PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING

Transkripsi

1 PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL TERHADAP PEMAHAMAN BELAJAR IPS SEJARAH DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA (STUDI EKSPERIMEN SISWA KELAS VIII SMP N 1 JATEN ) SKRIPSI Oleh: Vera Anggun Shinta Wati K PENDIDIKAN SEJARAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user 2013 i

2 PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama NIM Jurusan/program studi : Vera Anggun Shinta Wati : K : P.IPS/Pendidikan Sejarah menyatakan bahwa skripsi saya berjudul PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL TERHADAP PEMAHAMAN BELAJAR IPS SEJARAH DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA (STUDI EKSPERIMEN SISWA KELAS VIII SMP N 1 JATEN ) ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka. Apabila pada kemudian hari terbukti dan dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya. Surakarta, Juli 2013 Yang membuat pernyataan Vera Anggun Shinta Wati commit to user ii

3 PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL TERHADAP PEMAHAMAN BELAJAR IPS SEJARAH DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA (STUDI EKSPERIMEN SISWA KELAS VIII SMP N 1 JATEN ) Oleh: Vera Anggun Shinta Wati K SKRIPSI Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial PENDIDIKAN SEJARAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013 commit to user iii

4 PERSETUJUAN Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Surakarta, Juli 2013 Pembimbing I Pembimbing II Dr. Nunuk Suryani, M. Pd Drs. Herimanto, M.Pd,M.Si NIP NIP \ commit to user iv

5 PENGESAHAN Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Hari :Rabu Tanggal :24 Juli 2013 Tim penguji Skripsi Nama Terang Tanda Tangan Ketua Sekretaris Anggota I Anggota II : Drs. Leo Agung, M. Pd : Dra. Sri Wahyuni, M. Pd : Dr. Nunuk Suryani, M. Pd : Drs. Herimanto, M.Pd, M.Si Disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta Dekan Prof. Dr.H.M.Furqon Hidayatullah,M.Pd NIP commit to user v

6 MOTTO Guru yang biasa, berbicara Guru yang bagus, menerangkan Guru yang hebat, mendemonstrasikan Guru yang agung, memberi inspirasi (William Athur Ward) Barang siapa yang berjalan di suatu jalan untuk menuntut ilmu pengetahuan, Allah akan memudahkan baginya jalan ke surga. (HR. Muslim) Persoalan jangan dihindari atau dijauhi tetapi harus dihadapi dan dicarikan jalan keluar (Furqon Hidayatullah) Kamu boleh berbuat apapun yang akan kamu lakukan tapi kamu harus berani bertanggungjawab terhadap konsekuensi apa kamu ambil itu (Rezky Aditya ) Kamu tidak akan menjadi apa-apa kalau kamu tidak melakukan apa-apa (Penulis) commit to user vii

7 PERSEMBAHAN Karya ini dipersembahkan untuk : Ayah dan Ibu Terimakasih untuk segala bentuk kasih saying yang telah diberikan, serta inspirasi dan dukungannya. Bangga menjadi bagian hidup dari kalian. Evrry A. Proklamasiawan dan Verry A. Merdekawan Kedua adikku yang selalu memotivasiku dan menyemangatiku setiap saat. Terima kasih atas dukungannya selama ini. Sayang kalian Sofiani Puji Astuti dan Charismalitta Maulina Terimakasih untuk selalu kompak dalam menghadapi ujian kehidupan. Sahabat- Sahabatku ( Hikmah, Sukrismiyati, Ika Novita, Ferawati dan Yahya restu) Terima kasih untuk persahabatanya dan motivasinya selama ini. Senang bisa menjadi sahabat kalian. Teman-teman Sejarah 2009 Teman-teman mahasiswa PPL di SMP Negeri 15 Surakarta yang telah membantu dalam segala hal Almamater commit to user viii

8 ABSTRAK Vera Anggun Shinta Wati. K Perbedaan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD dan Model Pembelajaran Konvensional Terhadap Pemahaman Belajar IPS Sejarah Ditinjau dari Konsep Diri Siswa (Studi eksperimen siswa kelas VIII SMP N I Jaten). Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) Perbedaan pengaruh model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dengan model pembelajaran konvensional terhadap pemahaman belajar IPS sejarah.(2) Perbedaan pengaruh pemahaman belajar IPS sejarah siswa yang memiliki konsep diri tinggi dengan siswa yang memiliki konsep diri rendah (3) Pengaruh interaksi antara model pembelajaran ( STAD dan konvensional) dan konsep diri terhadap pemahaman belajar IPS Sejarah. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri I Jaten kabupaten karanganyar pada tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri I jaten, dari populasi tersebut peneliti menggambil 30 siswa dari kelas VIII F sebagai tempat uji instrumen, 33 siswa kelas VIII G SMP Negeri I Jaten sebagai kelompok eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan 34 siswa kelas VIII A SMP Negeri I jaten sebagai kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaraan konvensional. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik cluster random sampling. Teknik analisis data dengan menggunakan teknik anava dua jalur (anava 2 x 2) dengan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dengan menggunakan metode Lilliefors significant correction dari kolmogrov-smirnov Test dan Uji homogenitas dengan levene s test. Hasil analisis data menunjukan bahwa : (1) terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara pembelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran STAD dan model pembelajaran konvensional terhadap pemahaman belajar IPS sejarah, yang ditunjukan dengan nilai F = 8,402 dan nilai probabilitas sebesar 0,005 (p < 0,05). Hasil perbandingan nilai rata-rata (mean) dari pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran cooperative Learning tipe STAD sebesar 83,2030 dan rata-rata (mean) dengan menggunakan model pembelajaran konvensional sebesar 74,3700. (2) Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara konsep diri tinggi dan konsep diri rendah terhadap pemahaman belajar IPS sejarah,yang ditunjukan dengan nilai F = 43,485 dengan nilai probabilitas 0,000 (p < 0,05). Hasil perbandingan nilai rata-rata (mean) dari konsep diri tinggi sebesar 80,8361 dan rata-rata (mean) dengan konsep diri rendah sebesar 75,3846. (3) Tidak ada interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dengan konsep diri terhadap pemahaman belajar IPS Sejarah, karena diperoleh F = 2,517 dengan p= 0,118, karena hasil analisis variansi tidak terdapat beda nyata (p > 0,05). Kata kunci : cooperative learning tipe STAD, model pembelajaran konvensional, konsep diri, pemahaman commit to user ix

9 ABSTRACT Vera Anggun Shinta Wati. K Difference Of Study Model of Learning Cooperative Type STAD and Conventional Learning Model To comprehension Learn the history of social studies of Student Self-Concept ( Study Experiment class student of VIII SMP N I Jaten). Thesis. Surakarta : Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas maret University, Surakarta The purpose of this study was to determine (1) differences influence model learning cooperative of STAD with conventional learning models for comprehension learn the history of social studies. (2) variability in the effect of comprehension learn the history of social studies students who have high selfconcept with students who have a low self-concept (3) The effect of the interaction between the model of learning (STAD and conventional) and selfconcept to the of social studies history. The research was conducted at SMP Negeri I Jaten Karanganyar in the school year 2012/2013. The study population was all eighth grade students of SMP Negeri I Jaten, researchers took this from the population of 30 students of class VIII F as the test instrument, 33 grade students VIII G of SMP Negeri I Jaten as the experimental group using the learning model STAD and 34 grade students VIII A of SMP Negeri I Jaten as a control group using conventional models. Sampling using random cluster sampling technique. Techniques of data analysis using ANOVA technique two lines (ANOVA 2 x 2) to test the normality test requirements analysis by using the method of correction of Lilliefors significant kolmogrov-smirnov Test and Test of homogeneity with Levene's test. The Results of data analysis of show that: (1) there is a significant difference between learning by using STAD model and conventional learning models for comprehension learn the history of social studies, which is indicated by the value of F = and a probability value of (p <0.05). Results comparison of the average (mean) of learning using cooperative learning model STAD Learning at and the average (mean) by using conventional learning models of (2) There is a significant difference between high self-concept and low self-concept toward comprehension learn the history of social studies, which is indicated by the value of F = with a probability value of (p <0,05). Results comparison of the average (mean) of the high self-concept of and the average (mean) with a low self-concept of (3) There is no significant interaction between learning model with the self concept to the comprehension learn the history of social studies, as obtained F = and p = 0.118, analysis of variance because there was no significant difference (p> 0,05). Keyword : cooperative learning tipe STAD, konvensional, konsep diri, comprehension. commit to user x

10 KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-nya, sehingga skripsi ini pada akhirnya dapat diselesaikan, untuk memenuhi sebagian persyaratan guna menempuh dan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Dalam penulisan skripsi ini penulis banyak mengalami hambatan dan rintangan, namun penulis banyak menerima bantuan dari berbagai pihak akhirnya penulisan skripsi ini dapat terselesaikan. Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada : 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin penulisan skripsi; 2. Drs. Saiful Bachri, M.Pd, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan SosialFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta,yang telah memberikan persetujuan skripsi; 3. Drs. Sri Wahyuni, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan pengarahan dan izin penulisan skripsi; 4. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd, selaku Pembimbing I, yang dengan sabar telah memberikan motivasi, bimbingan dan pengarahan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan; 5. Drs. Herimanto, M.Pd, M.Si, selaku Pembimbing II, yang dengan sabar memberikan arahan dan dorongan selama penulis menyusun skripsi; 6. Drs.Djono, M.Pd, selaku Pembimbing Akademik, yang telah memberikan arahan dan bimbingan selama menjadi mahasiswa di Progra Pendidikan Sejarah FKIP UNS; 7. Bapak dan Ibu Dosen FKIP UNS, khususnya Program Pendidikan Sejarah yang telah mendidik dan memberikan ilmu selama kuliah. commit to user xi

11 8. Rekan-rekan Program Pendidikan Sejarah angkatan 2009 yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu yang selalu memberikan semangat dan bantuan selama menjadi mahasiswa dan dalam menyelesikan skripsi ini; 9. Bapak Kepala SMP Negeri I Jaten, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian; 10. Seluruh siswa-siswi kelas VIII SMP Negeri I jaten, yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian ini 11. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah membantu demi lancarnya penulisan skripsi ini. Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalandari Allah SWT. Penulis mengharapkan kritik, saran dan petunjuk yang bersifat membangun dari pembaca. Akhirnya dengan segala kerendahan hati, penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak yang berkepentingan. Surakarta, Juli 2013 Penulis commit to user xii

12 DAFTAR ISI Halaman Halaman judul... i Pernyataan Keaslian Tulisan... ii Halaman Persetujuan... iv Halaman Pengesahan... v Halaman Motto... vi Halaman Persembahan... vii Halaman Abstrak... viii Kata Pengantar... x Daftar Isi... xii Daftar Tabel... xvi Daftar Gambar... xviii Daftar Lampiran... xix BAB I BAB II PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... B. Identifikasi Masalah... C. Rumusan Masalah... D. Tujuan Penelitian E. Manfaat penelitian. 7 KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Model Pembelajaran Cooperative learning a. Definisi cooperative learning b. Tipologi cooperative learning c. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif commit to user xiii

13 3. Student Teams-Achievement Divisions (STAD) Model Pembelajaran Konvensional BAB III 5. Pemahaman belajar IPS Sejarah a. Pengertian pemahaman... b. Pengertian Belajar... c. IPS... d. Tujuan pembelajaran IPS... e. Pembelajaran IPS Sejarah Konsep diri a. Pengertian konsep diri... b. Karakteristik konsep diri Kajian Penelitian yang Relevan... B. Kerangka Berpikir... C. Hipotesis... METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian a. Tempat Penelitian... b. Waktu penelitian... B. Rancangan / Desain Penelitian... C. Populasi dan Sampel a. Populasi... b. Sampel... D. Teknik Pengambilan Sampel... E. Teknik Pengumpulan Data Sumber data Metode pengumpulan data a. Angket atau kuesioner... b. Metode tes commit to user xiv

14 F. Validasi Instrumen Penelitian dan Definisi Operasional.. 1. Validitas Instrumen a. Uji Validitas... b. Uji Reliabilitas Definisi Operasional a. Variabel Bebas... b. Variabel Terikat... G. Analisis Data 1. Uji Prasarat Analisis a. Uji Normalitas... b. Uji Homogenitas BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data 1. Pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran STAD Pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran konvensional Pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada konsep diri tinggi siswa kelas VIII G SMP N 1 jaten Pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada konsep diri rendah siswa kelas VIII G SMP N 1 jaten Pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan commit to user xv

15 model pembelajaran konvensional pada konsep diri tinggi siswa kelas VIIIA SMP N 1 jaten Pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada konsep diri rendah siswa kelas VIII A SMP N 1 jaten Pemahaman IPS Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan model pembelajaran konvensional pada konsep diri tinggi Pemahaman IPS Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan model pembelajaran konvensional pada konsep diri rendah... B. Pengujian Prasyaratan Analisis a. Uji Normalitas... b. Uji Homogenitas... C. Pengujian Hipotesis... D. Pembahasan Hasil Analisis Data a. Pengaruh model pembelajaran terhadap pemahaman belajar IPS Sejarah... b. Pengaruh konsep diri siswa terhadap pemahaman belajar IPS sejarah... c. Interaksi antara model pembelajaran dan konsep diri siswa terhadap pemahaman belajar IPS Sejarah BAB V PENUTUP commit to user xvi

16 A. Kesimpulan... B. Implikasi... C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN commit to user xvii

17 DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1. Jadwal Kegiatan Penelitian perbedaan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan model pembelajaran konvensional terhadap pemahaman belajar IPS sejarah ditinjau dari konsep diri pada siswa kelas VIII SMP Negeri I jaten Tahun 2012/ Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada Kelas Eksperimen Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model pembelajaran konvensional Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada Kelas kontrol Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan konsep diri tinggi Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada Kelas kontrol Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan konsep diri rendah Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada Kelas eksperimen dengan model pembelajaran STAD pada konsep diri rendah Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model pembelajaran konvensional pada konsep diri tinggi Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada Kelas commit to user xviii

18 kontrol dengan model pembelajaran konvensional pada konsep diri tinggi Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model pembelajaran konvensional pada konsep diri rendah Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada Kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional pada konsep diri rendah Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada Kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional pada konsep diri rendah Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada kelas eksperimen dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional pada konsep diri tinggi Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model Pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan model pembelajaran konvensional pada konsep diri rendah Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada kelas eksperimen dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional pada konsep diri rendah Uji normalitas data pemahaman belajar IPS Sejarah dilihat dari pendekatan model pembelajaran Hasil uji hipotesis dengan anava 2 x Interpretasi hasil Anava 2 jalur Hasil analisis commit to user xix

19 DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman Kerangka berfikir Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe 62 STAD dengan konsep diri tinggi Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dengan konsep diri rendah Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan konsep diri tinggi Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan konsep diri rendah Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan model pembelajaran konvensional dengan konsep diri tinggi commit to user xx

20 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1. Instrumen penelitian Kisi- Kisi Instrumen Konsep Diri Siswa Tryout Angket konsep diri Test objektif untuk ujicoba pemahaman belajar IPS Hasil perhitungan validitas dan reabilitas soal test Hasil perhitungan validitas dan reabilitas angket Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) kelas eksperimen Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) kelas kontrol Data hasil test Data hasil angket Hasil penelitian Uji normalitas Deskripsi statistik pemahaman belajar Uji homogenitas Rangkuman anava Data induk siswakelas Kontrol dan eksperimen Deskripsi data pemahaman belajar IPS sejarah Foto-foto pembelajaran Surat keterangan SK dekan tentang izin menulis skripsi Surat keterangabn surat izin menulis skripsi Surat keterangan permohonan izin skripsi Surat keterangan telah melakuan skripsi commit to user xxi