ROSITA SAYEDI Nim Pembimbing 1. Dr. Hamzah Yunus, M.Pd 2. Badriyyah Djula, S.Pd., M.Pd

Transkripsi

1 MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING DENGAN METODE DRILL PADA MATERI KERTAS KERJA (WORKSHEET) MATA PELAJARAN AKUNTANSI KELAS X 5 SMA NEGERI 2 GORONTALO ROSITA SAYEDI Nim Pembimbing 1. Dr. Hamzah Yunus, M.Pd 2. Badriyyah Djula, S.Pd., M.Pd Mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Dan Bisnis Universitas Negeri Gorontalo 2013 ABSTRAK Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran cooperative learning dengan metode drill. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-5 SMA Negeri 2 Gorontalo yang berjumlah 27 orang dan penelitian ini dikhususkan pada mata pelajaran akuntansi. Data hasil penelitian ini diperoleh dari wawancara kepada guru mata pelajaran, melakukan observasi pada kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran dan pemberian tes hasil belajar pada akhir pembelajaran. Data hasil penelitian ini menunjukaan bahwa siswa yang memperoleh hasil belajar 75 ke atas meningkat dari 37,03% hasil observasi awal menjadi 62,96% hasil siklus I dan meningkat lagi menjadi 81.48% hasil siklus II, dan hasil pengamatan kegiatan guru yang termaksud pada kategori sangat baik dan baik meningkat dari 76,67% siklus I menjadi 100% pada siklus II, selain itu, hasil pengamatan kegiatan siswa yang termaksud pada kategori sangat baik dan baik meningkat 56,52% siklus I menjadi 86,96% hasil siklus II. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi jika guru menggunakan model pembelajaran cooperative learning dengan metode drill maka hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi akan meningkat dan dapat terbukti. Kata kunci : Hasil Belajar, cooperative learning, dan metode drill. 1

2 PENDAHULUAN Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar merupakan suatu proses interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Guru berperan bukan hanya sebagai pemberi materi pelajaran akan tetapi guru juga berperan sebagai pendidik dan pemberi motivasi kepada peserta didik. Oleh karena itu guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang baik dengan cara menerapkan strategi atau model-model pembelajaran yang mungkin dapat menambah motivasi belajar siswa. Berhasilnya tujuan pendidikan itu sangat tergantung pada guru yang melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa. Permasalahan yang sering kali timbul dalam proses belajar mengajar yaitu seperti yang sudah disebutkan diatas, dimana siswa sulit untuk menerima materi yang diajarkan oleh guru yang bersangkutan atau siswa tidak termotivasi dalam proses pembelajaran tersebut. Untuk mengatasi permasalahan tersebut dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki model dan metode mengajar yang baik dan mampu memilih model serta metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsepkonsep mata pelajaran yang akan disampaikan. Guru harus mampu menemukan model atau strategi pembelajar yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran akuntansi. Akuntansi merupakan salah satu mata pelajaran yang cukup sulit untuk menentukan model atau metode pembelajaran yang sesuai. Sehingga guru sering kali hanya menggunakan model pembelajaran konvensional atau metode ceramah. Hal ini akan mengakibatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi akan sangat rendah. Oleh karena itu peneliti mencoba menerapkan model cooperative learning dengan metode drill, dimana metode pembelajaran ini dapat menciptakan suasana belajar yang aktif dan 2

3 menyenangkan karena dalam pembelajaran ini, siswa bekerja sama memecahkan suatu permasalahan dalam bentuk latihan-latihan. untuk Cooperative learning dengan metode drill merupakan salah satu model dan metode pembelajaran yang cukup baik untuk diterapkan pada mata pelajaran akuntansi, karena metode pembelajaran ini lebih melatih siswa untuk mengerjakan soal-soal dalam bentuk praktek. Sehingga siswa dengan cepat memahami materimateri yang telah diajarkan. Permasalahan yang peneliti temukan dilapangan yaitu dimana hasil belajar siswa kelas X 5 SMA Negeri 2 Gorontalo pada materi kertas kerja mata pelajaran akuntansi sangat rendah, di mana dari jumlah siswa 27 orang yang tuntas dengan nilai/kkm (kriteria ketuntasan minimal) di atas 75 berjumlah 10 orang atau 37,04%, sedangkan yang tidak tuntas dengan nilai/kkm (kriteria ketuntasan minimal) di bawah 75 berjumlah 17 orang atau 62,96%. Hal ini salah satunya diakibatkan karena guru mengajar hanya bersifat monoton dan hanya menggunakan model pembelajaran konvensional/ceramah sehingga siswa merasa jenuh pada saat proses pembelajaran berlangsung dan sulit untuk menyerap materi yang diajarkan oleh guru tersebut. Dari penjelasan di atas maka peneliti dalam penelitian ini mengambil judul Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Dengan Metode Drill Pada Materi Kertas Kerja (Worksheet) Mata Pelajaran Akuntansi kelas X 5 SMA Negeri 2 Gorontalo. TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Menurut Sudjana (2009:22), hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Sementara itu, Purwanto (2009:34) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku siswa akibat belajar. Perubahan ini diupayakan dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Selanjutnya hasil 3

4 belaja menurut Suprijono (2009:5) adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Bloom (dalam Suprijono, 2009:6-7) mengemukakan bahwa hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evalution (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakteristik). Domain psikomotorik meliputi initiatory, pre-routine, dan routinized. Psikomotorik juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan itelektual. Sementara menurut Lindgren hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian dansikap. Howard Kingsley (dalam Sudjana, 2009: 45) membagi tiga macam hasil belajar, yaitu : a) keterampilan dan kebiasan, b) pengetahuan dan pengertian, c) sikap dan cita-cita. Ketiganya dapat diisi dengan bahan yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah. Sedangkan Gagne mengemukakan lima kategori tipe hasil belajar, yakni : a) verbal information, b) intelektual skill, c) cogniive strategy, d) attitude, dan e) motor skill. Namun demikian, kelimanya secara prinsip adalah sama dengan tiga aspek yang dikemukanan Latuheru. Jadi, hasil belajar merupakan perupahan sikap atau tingkah laku setelah adanya proses pembelajaran. Hasil belajar juga sebagai penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran. Model Pembelajaran Cooperative Learning Menurut Suprijono (2009:54), pembelajaran kooperatif dideinisikan sebagai falsafa mengenai tanggung jawab pribadi dan sikap menghormati sesama. Peserta didik bertanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dihadapkan pada mereka. Sementara itu, Eggen and Kauchak (dalam Trianto, 2007:42), mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok 4

5 strategi pembelajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Selanjutnya menurut Priyanto (dalam Wena, 2011:189), pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu. Prinsip dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa membentuk kelompok kecil dan saling mengajar sesamanya untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif menurut Nurhadi dan Senduk (dalam Wena, 2011:198), adalah pembelajaran yang secara sadar menciptakan interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa buku hanya guru dan buku ajar, tetapi juga sesama siswa. Sedangkan menurut Lie (dalam Wena, 2011: ), pembelajaran kooperatif adalah sistem pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur, dan dalam sistem ini guru bertindak sebagai fasilitator. Selain itu, Menurut Riyanto (2009:267), pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dirancang untuk membelajarkan kecakapan akademik (academic skill), sekaligus keterampilan sosial (socil skill) termaksud interpersonal skill. Kemudian Isjoni (2009:14) berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan paham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan srtategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Sedangkan pembelajaran kooperati (cooperetive learning) menurut Slavin (dalam Isjoni, 2009), adalah suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang, dengan struktur kelompok heterogen. Menurut Alma (2010:85), cooperative berarti bekerja sama dan learning berarti belajar, jadi belajar melaluki kegiatan bersama. Namun tidak semua belajar bersama adalah cooperative learning, dalam hal ini belajar bersama melalui teknikteknik tertentu. Kemudian, Alma berpendapat bahwa cooperative learning 5

6 merupakan suatu model pembelajaran dengan menggunakan kelompok kecil, bekerja sama. Metode Drill Menurut Alma (2010:75), drill merupakan metode mengajar dengan memberikan latihan-latihan kepada siswa untuk memperoleh suatu keterampilan. Latihan ini merupakan kegiatan yang selalu diulang-ulang seperti melatih keterampilan motoris: menggunakan alat-alat musik, olah raga, kesenian, kecakapan mental seperti menghafal, mengalih, menjumlah, dan sebagainya. Sementara itu, Roestiyah (2012:125) berpendapat bahwa drill ialah suatu teknik yang dapat diartikan sebagai suatu cara mengajar dimana siswa melaksanakan kigiatan-kigiatan latihan, agar siswa memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari. Metode latihan (drill) atau metode training menurut Sagala (2003:217) merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu. Juga sebagai sarana untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan kebiasaan. Metode drill pada umumnya digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan dan ketrampilan dari apa yang telah dipelajari. TUJUAN PENELITIAN Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X 5 SMA Negeri 2 Gorontalo pada materi kertas kerja (Worksheet) mata pelajaran akuntansi melalui model pembelajaran cooperatif learning dengan metode drill. METODE PENULISAN Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Gorontalo dengan subyek penelitian adalah siswa kelas X 5 semester genap berjumlah 27 orang. Siswa yang ditetapkan sebagai obyek penelitian adalah terdiri dari 9 orang laki-laki dan 18 orang perempuan. pada umumnya subyek penelitian tersebut memiliki latar belakang social ekonomi yang berbeda-beda juga memiliki tingkat kemampuan fisik dan intelektual yang bervariasi. 6

7 Yang menjadi dasar pertimbangan dalam memilih kelas X 5 sebagai obyek penelitian adalah hasil belajar siswa di kelas ini masih sangat rendah sehingga belum dapat memenuhi tuntutan kurikulum serta harapan orang tua dan masyarakat. Harapan penulis dalam mengadakan penelitian tindakan kelas di kelas X 5 adalah untuk mengetahui penyebab belum optimalnya hasil belajar yang dicapai oleh siswa, serta untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi khususnya penjurnalan di kelas X 5 dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning dengan metode drill. Dimana dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu variabel input, variabel proses, dan variabel output. Prosedur penelitian terdiri dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi dan evaluasi, dan tahap analisis dan refleksi. Tehnik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa wawancara, observasi dan pemberian tes. Dan untuk teknik analisis data dilakukan dengan cara kuantitatif serta menggunakan kriteria penilaian hasil belajar. HASIL PENELITIAN Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Gorontalo khususnya di kelas X-5 dengan jumlah siswa 27 orang, siswa laki-laki berjumlah 9 orang dan siswa perempuan 18 orang, Serta 1 orang guru mitra. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Data penelitian yang diperoleh berupa wawancara langsung untuk memperoleh beberapa hal terkait dengan masalah pembelajaran sehingga menjadi dasar dipilihnya masalah dalam penelitian ini. Selain itu ada pula data observasi kegiatan siswa dan guru pada proses pembelajaran, dan data hasil evaluasi siswa pada setiap siklus. Setelah dilaksanakannya penelitian tindakan kelas ini melalui model cooperative learning dengan metode driil, diperoleh hasil sebagai berikut: Kegiatan Siklus I Hasil pengamatan kegiatan guru siklus I Pengamatan penelitian ini dilakukan oleh guru mintra dalam proses pembelajaran berlangsung. Dimana dalam lembar observasi kegiatan guru terdiri 7

8 dari 30 aspek, dengan kriterian penilaian yaitu: 5 (sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup), 2 (kurang), 1 (tidak baik). Untuk penjelasan lebih lanjut dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 1: Lembar observasi kegiatan guru siklus I No Kriteria Aspek Jumlah Aspek Presentase (%) 1 Tidak Baik Kurang 2 06,67 3 Cukup 5 16,67 4 Baik 23 76,67 5 Sangat Baik - - Jumlah Hasil pengamatan kegiatan siswa siklus I Dalam lembar observasi kegiatan siswa terdapat 23 aspek yang akan dinilai dan kriteria penilaiannya yaitu : sangat baik, baik, cukup dan kurang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 2 : Lembar observasi kegiatan siswa siklus I No Kriteria Aspek Jumlah Aspek Presentase (%) 1 Sangat Baik Baik 13 56,52 3 Cukup 6 26,09 4 Kurang 4 17,39 Jumlah Hasil belajar siswa siklus I Tahap selanjutnya yaitu dengan dilakukan penilaian hasil belajar siswa dengan menggunakan soal evaluasi siklus I yang terkait tentang materi yang diajar pada tahap tindakan siklus I. Adapun hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I yaitu dari jumlah siswa 27 orang yang mencapai nilai 75 ke atas sejumlah 17 orang atau 62,96% dan siswa yang memperoleh nilai di bawah 75 berjumlah 10 orang atau 37,04%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel analisis hasil belajar dan tabel rekapitulasi hasil belajar siswa di bawah ini. 8

9 Tabel 3 : Analisis Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus I Nilai Jumlah siswa Presentase (%) ,96 < ,04 Jumlah Tabel 4 : Rekapitulasi hasil belajar siswa siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 Nilai Rata-rata Kelas 78,70 2 Rata-rata Daya Serap 78,70% 3 Nilai 75 Ke Atas 62,96% Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa berdasarkan hasil evaluasi siswa pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas hanya mencapai 78,70, sedangkan untuk rata-rata daya serap pada materi yang diajar hanya mencapai 78,70% dan untuk nilai 75 ke atas hanya mencapai 62,96%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal siswa belum mencapai ketuntasan belajar, karena siswa yang memperoleh nilai 75 hanya sebesar 62,96% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu 80%. Oleh sebab itu adanya perbaikan dan upaya tindak lanjut untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Refleksi Hasil Belajar Berdasarkan hasil pengamatan siklus I di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa belum mencapai ketuntasan belajar seperti yang diharapkan, dimana dari jumlah siswa 27 orang yang mendapatkan nilai 75 ke atas berjumlah 17 orang atau 62,96% hal ini lebih kecil dari presentasi ketuntasan yang diharapkan yaitu 80% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai 75 ke atas. Tahap refleksi ini merupakan tahap perbaikan dimana peneliti dan guru mitra bersama-sama melakukan pelaksanaan tindakan kelas atau melaksanakan siklus selanjutnya yaitu siklus II. Tahap refleksi ini dilakukan dengan melihat kembali hasil pengamatan dan hasil evaluasi siswa yang dilakukan pada siklus I. Berdasarkan refleksi yang dilakukan pada siklus I maka ditemukan beberapa kelemahan dalam proses pembelajaran yaitu memberikan motivasi awal masih 9

10 kurang, antusisme dalam penampilan, mobilitas posisi mengajar, ketepatan dalam menggunakan alokasi waktu, kurang membantu meningkatkan perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran, menginformasikan meteri belajar yang akan dipelajari berikutnya, serta tidak memberikan motivasi untuk selalu belajar. Kegiatan Siklus II Sebagaimana hasil penelitian pada siklus I yang masih memiliki kelemahan sehingga perlu diadakannya tindakan selanjutnya yaitu siklus II. Pada siklus II lebih ditekankan pada perbaikan siklus I yaitu pemberian motivasi kepada siswa, meningkatkan perhatian siswa dalam proses pembelajaran, dan menumbuhkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran serta hal-hal lainnya yang masih perlu diperbaiki. Hasil pengamatan kegiatan guru siklus II Kegiatan guru pada siklus II ini merupakan kelanjutan dari siklus I, Dimana dalam lembar observasi kegiatan guru pada sislus II ini sama dengan lembar observasi kegiatan guru pada siklus I yang terdiri dari 30 aspek, dengan kriterian penilaian yaitu: 5 (sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup), 2 (kurang), 1 (tidak baik). Untuk penjelasan lebih lanjut dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 5 : Lembar observasi kegiatan guru siklus II No Kriteria Aspek Jumlah Aspek Presentase (%) 1 Tidak Baik Kurang Cukup Baik 22 73,33 5 Sangat Baik 8 26,67 Jumlah Hasil pengamatan kegiatan siswa siklus II Dalam lembar observasi kegiatan siswa pada siklus II sama dengan lembar observasi yang terdapat pada siklus I yang terdapat 23 aspek yang akan dinilai dan kriteria penilaiannya yaitu : sangat baik, baik, cukup dan kurang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini: 10

11 Tabel 6 : Lembar observasi kegiatan siswa siklus II No Kriteria Aspek Jumlah Aspek Presentase (%) 1 Sangat Baik 4 17,39 2 Baik 16 69,57 3 Cukup 3 13,04 4 Kurang - - Jumlah Hasil belajar siswa siklus II Tahap selanjutnya yaitu dengan dilakukan penilaian hasil belajar siswa dengan menggunakan soal evaluasi siklus II yang terkait tentang materi yang diajar pada tahap tindakan siklus II. Adapun hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I yaitu dari jumlah siswa 27 orang yang mencapai nilai 75 ke atas sejumlah 22 orang atau 81,48% dan siswa yang memperoleh nilai di bawah 75 berjumlah 5 orang atau 18,52%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel analisis hasil belajar dan tabel rekapitulasi hasil belajar siswa di bawah ini. Tabel 7 : Analisis Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus II Nilai Jumlah siswa Presentase (%) ,48 < ,52 Jumlah Tabel 8 : Rekapitulasi hasil belajar siswa siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 Nilai Rata-rata Kelas 85,74 2 Rata-rata Daya Serap 85,74% 3 Nilai 75 Ke Atas 81,48% Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa berdasarkan hasil evaluasi siswa pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas hanya mencapai 85,74. Sedangkan untuk rata-rata daya serap pada materi yang diajar hanya mencapai 85,74% dan untuk nilai 75 ke atas hanya mencapai 81,48%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II secara klasikal siswa sudah mencapai ketuntasan belajar, karena 11

12 siswa yang memperoleh nilai 75 hanya sebesar 81,48% lebih besar dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu 80%. Refleksi Hasil Tindakan Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan pembelajaran cooperative learning dengan metode drill. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut: 1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. 2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung. 3) Kekurangan pada siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4) Hasil belajar siswa pada siklus II mencapai ketuntasan. Pada siklus II guru telah menerapkan model cooperative learning dengan metode drill dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mepertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya dengan model cooperative learning dengan metode drill dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. PEMBAHASAN Pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siswa kelas X-5 semester 2 SMA Negeri 2 Gorontalo bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi khususnya pada materi kertas kerja dengan menggunakan model cooperatil learning dengan metode drill dimana indikator yang ingin dicapai yaitu 12

13 80%. Siswa yang menjadi subyek penelitian akan dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai 75 ke atas. Berdasarkan penelitian siklus I dapat dilihat bahwa dari 30 aspek yang dinilai dari pengamatan kegiatan guru dimana kriteria baik berjumlah 23 aspek atau 76,67%, kriteria cukup berjumlah 5 aspek atau 16,67%, dan untuk kriteria kurang berjumlah 2 aspek atau 6,67%. Kemudian untuk pengamatan aktivitas belajar siswa dari 23 aspek yang dinilai dimana kriterian baik mencapai 13 aspek atau 56,52%, untuk kriteria cukup mencapai 6 aspek atau 26,09% dan untuk kriteria kurang berjumlah 4 aspek atau 17,39%. Pada tahap selanjutnya, untuk hasil belajar siswa dari jumlah 27 orang yang memiliki nilai 75 ke atas berjumlah 17 orang atau 62,96% dan untuk siswa yang memiliki nilai 75 ke bawah berjumlah 10 orang atau 37,03%. Walaupun hasil penelitian pada siklus I cukup meningkat, tetapi peningkatan ini masih belum mencapai indikator yang telah ditetapkan yaitu 80%. Untuk itu peneliti melakukan penelitian kembali pada siklus II dengan melihat kelemahankelamahan yang ditemukan pada siklus I dan akan diperbaiki pada siklus II. Hasil penelitian siklus II memberikan hasil yang lebih baik dari siklus I yaitu pada pengamatan aktivitas guru dimana dari 30 aspek yang dinilai untuk kriteria sangat baik mencapai 8 aspek atau 26,67% dan untuk kriterian baik mencapai 22 aspek atau 73,33%. Selanjutnya untuk pengamatan kegiatan belajar siswa juga memiliki peningkatan dimana dari 23 aspek yang dinilai untuk kriterian sangat baik berjumlah 4 aspek atau 17,39%, kriteria baik berjumlah 16 aspek atau 69,57% dan untuk kriteria cukup berjumlah 3 aspek atau 13,04%. Kemudian yang terakhir yaitu data hasil belajar siswa dimana dari jumlah 27 orang yang memperoleh nilai 75 ke atas mencapai 22 orang atau 81,48% dan untuk siswa yang memperoleh nilai 75 ke bawah mencapai 5 orang atau 18,52%. Dilihat dari hasil capaian siklus I dan siklus II maka penelintian tindakan kelas ini dikatakan berhasil karena telah meningkatnya hasil belajar siswa dengan diterapkannya model pembelajaran cooperative learning dengan metode drill dimana hasil belajar siswa dari 37,03% dapat mencapai 81,48% atau melebihi hasil capainya yang diharapkan yaitu 80%. 13

14 Maka hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa Jika guru menggunakan model pembelajaran cooperative learning dengan metode drill maka hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi akan meningkat telah teruji dan dapat diterima. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar siswa akan meningkat dengan diterapkannya model pembelajaran cooperative learning dengan metode drill pada mata pelajaran akuntansi kelas X 5 SMA Negeri 2 Gorontalo dengan jumlah siswa 27 orang, dimana indikator yang ingin dicapai yaitu 80%. Siswa yang menjadi subjek penelitian akan dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai 75 ke atas. Hipotesis tindakan yang berbunyi Jika guru menggunakan model pembelajaran cooperative learning dengan metode drill maka hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi akan meningkat dapat diterima karena didukung dengan hasil analisis data: 1) siswa yang memperoleh hasil belajar 75 ke atas meningkat dari 37,03% atau 10 orang yang memperoleh nilai di atas standar ketuntasan dari jumlah siswa 27 orang pada hasil observasi awal kemudian menjadi 62,96% atau 17 orang yang memperoleh nilai di atas standar ketuntasan dari jumlah siswa 27 orang pada hasil siklus I dan meningkat lagi menjadi 81.48% atau 22 siswa yang memperoleh nilai di atas standar ketuntasan dari jumlah siswa 27 orang pada hasil siklus II, 2) hasil pengamatan kegiatan guru yang termaksud pada kategori sangat baik dan baik meningkat dari 76,67% siklus I menjadi 100% pada siklus II, dan 3) hasil pengamatan kegiatan siswa yang termaksud pada kategori sangat baik dan baik meningkat 56,52% siklus I menjadi 86,96% hasil siklus II. Saran Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti menyampaikan saran sebagai berikut: 1. Model pembelajaran cooperative learning dengan metode drill ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka model dan metode pembelajaran ini dapat menjadi alternatif bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran, akan tetapi harus disesuaikan dengan materi yang diajarkan. 14

15 2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai model dan metode pembelajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan. 3. Untuk penelitian tindakan kelas ini agar kiranya mendapat perhatian dan dukungan dari pihak yang terkait, karena sesuai dengan tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar siswa. DAFTAR PUSTAKA Alma Buchari. (2010). Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif : Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik. Yogakarta: Pustaka Pelajar Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Riyanto Yatim. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Roestiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Sagala Syaiful. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: ALFABETA Sudjana Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya. Suprijono Agus. (2009). Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Perpustakaan Nasional Wena Made. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tujuan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara 15