758 e-jurnalmitrapendidikan, Volume 1, Nomor 6, Agustus 2017

Transkripsi

1 758 e-jurnalmitrapendidikan, Volume 1, Nomor 6, Agustus 2017 PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER DISIPLIN TANGGUNG JAWAB SERTA HASIL BELAJAR IPA Oleh Endang Retnowati Firosalia Kristin Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar-FKIP Universitas Kristen Satya Wacana ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan Karakter Disiplin,Tanggung Jawab dan hasil belajar IPA melalui penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas menggunakan model Hopkins dengan langkah-langkah perencanaan, tindakan, observasi, refleksi yang dilaksanakan dengan dua siklus. Siklus I dan siklus II masing-masing terdiri dari 3 pertemuan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Kebundowo 01 Banyubiru yang berjumlah 28 siswa, terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan dengan karakteristik yang heterogen. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif untuk menganalisis hasil belajar berupa nilai tes dan data hasil observasi yang terdiri dari data observasi terhadap aktivitas guru, dan aktivitas siswa serta hasil olah data angket untuk mendapatkan data karakter displin dan tanggung jawab. Dari hasil analisis data diperoleh hasil kedisplinan siswa siklus I berada pada kategori sangat tinggi yaitu sebesar 32, 14%, meningkat pada siklus II menjadi 57, 14%. Karakter tanggung jawab pada siklus I berada pada kategori sangat tinggi yaitu sebesar 28, 57% meningkat pada siklus II menjadi 64, 28%. Sedangkan untuk hasil belajar diperoleh hasil pada siklus I siswa yang tuntas 25 siswa (89, 28%) dan yang belum tuntas 3 siswa (21,43%). Pada Siklus II siswa yang tuntas 28 siswa (100%). Hasil penelitian ini dikatakan berhasil karena telah mencapai indikator keberhasilan yaitu 80% dengan KKM 70. Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Karakter Disiplin Tanggung Jawab, Hasil Belajar IPA PENDAHULUAN Pendidikan tidak hanya mendidik para peserta didiknya untuk menjadi manusia yang cerdas, tetapi juga membangun kepribadiannya agar berakhlak mulia. Saat ini, pendidikan di Indonesia dinilai oleh banyak kalangan tidak bermasalah dengan peran pendidikan dalam mencerdaskan para peserta didiknya, namun dinilai kurang berhasil dalam membangun kepribadian peserta didiknya agar berakhlak mulia. Oleh karena itu, pendidikan karakter dipandang sebagai kebutuhan yang mendesak. Pendidikan

2 Endang Retnowati 759 karakter sudah tentu penting untuk semua tingkat pendidikan, yakni dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yang berbunyi Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Slavin (2005: 12) menjelaskan bahwa gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru. Siswa bekerja sama dalam tim mempelajari suatu materi pelajaran. Kerjasama tim dimaknai sebagai usaha para siswa secara bersama-sama untuk memahami dan menguasai materi pelajaran dalam perbedaan tim yang bersifat heterogen. Berdasarkan hasil observasi kelas IV SD Negeri Kebundowo 01 terdapat masalah yang berkaitan dengan pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran IPA. Hal tersebut disebabkan karena guru lebih mendominasi proses pembelajaran dengan menggunakan media cetak (buku cetak) dengan berceramah, sehingga peserta didik kurang memahami konsep ketika pembelajaran berlangsung. Proses pembelajaran IPA yang sering berlangsung adalah peserta didik hanya mempelajari IPA dengan menghafal materi. Akibatnya IPA sebagai proses, sikap, dan aplikasi tidak tampak dalam pembelajaran. Peserta didik tidak dibiasakan untuk mengembangkan potensi berpikirnya. Akibatnya peserta didik cenderung menjadi malas untuk berpikir secara mandiri sehingga hasil belajar yang dicapai rendah dibawah KKM 70. Diketahui bahwa jumlah keseluruhan siswa kelas 4 SDN Kebundowo 01 Banyubiru yang berjumlah 28 siswa, 9 siswa memperoleh nilai 70 (32,14%) dan 19 siswa memperoleh nilai 70 (67,85%). Rata-rata hasil tes hanya mencapai 68,57, sehingga pencapaian tersebut kurang dari KKM yang telah ditentukan yaitu 70. Peneliti merencanakan pembelajaran terhadap siswa kelas 4 SDN Kebundowo 01 pada mata pelajaran IPA materi energi dengan menggunakan model pembelajaran STAD yang dituangkan dalam penelitian tindakan kelas yang berjudul: Penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan karakter disiplin dan tanggung jawab serta hasil belajar IPA pada siswa kelas 4 SDN Kebundowo 01 Banyubiru tahun pelajaran 2016/2017 Rumusan Masalah yaitu 1). Apakah penerapan model pembelajaran Koopratif tipe STAD dapat meningkatkan karakter disiplin dan tanggung jawab siswa pada pelajaran IPA kelas IV SDN Kebundowo 01. 2). Apakah penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran IPA siswa kelas IV SDN Kebundowo 01. Tujuan Penelitian yaitu 1) Untuk meningkatkan karakter disiplin dan tanggung jawab siswa melalui penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV SDN Kebundowo 01 semester II tahun pelajaran 2016/ ) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV SDN Kebundowo 01 semester II tahun pelajaran 2016/2017.

3 760 e-jurnalmitrapendidikan, Volume 1, Nomor 6, Agustus 2017 Manfaat Teoritis penelitian ini adalah sebagai pengetahuan tentang model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran IPA sebagai salah satu bentuk inovasi pembelajaran di sekolah untuk meningkatkan hasil belajar IPA dengan media yang sesuai untuk keperluan optimalisasi keberhasilan kegiatan belajar dan mengajar. Manfaat Praktis antara lain sebagai berikut: 1) Bagi siswa untuk memahami konsepkonsep IPA dengan menumbuhkan semangat kerjasama serta menumbuhkan motivasi belajar. 2) Bagi guru untuk menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan dan menarik perhatian siswa. 3) Bagi sekolah untuk mengembangkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. KAJIAN PUSTAKA Pengertian IPA Ilmu pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari bahasa Inggris science. Kata science itu sendiri merupakan singkatan dari kata natural science. Natural artinya alamiah, berhubungan dengan alam, sedangkan science artinya adalah pengetahuan. Jadi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau science dapat disebut sebagai ilmu yang mempelajari tentang alam atau peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. Menurut Abdullah Aly dan Eny Rahma (2011:18) IPA adalah suatu pengetahuan teoritis yang diperoleh atau disusun dengan cara yang khas atau khusus, yaitu melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan demikian seterusnya kait-mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain. Berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan suatu ilmu pengetahuan yang diperoleh dari pengamatan yang tepat pada gejala-gejala alam yang didapatkan dengan cara observasi maupun eksperimen sehingga menciptakan sikap rasa ingin tahu, ilmiah, terbuka dan jujur. Karakter Disiplin Pengertian nilai menurut Kemendiknas (2010:9) mendeskripsikan disiplin sebagai tindakan yang menunjukan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Selanjutnya Husdarta (2010:110), disiplin berarti kontrol penguasaan diri terhadap impuls yang tidak diinginkan atau proses mengarahkan impuls pada suatu cita-cita atau tujuan tertentu untuk mencapai dampak yang lebih besar. Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa hakikat dari nilai disiplin ialah perilaku individu yang menunjukan pada ketaatan pada sebuah aturan tertentu dan apabila melanggarnya akan dikenakan sanksi yang berlaku. Karakter Tanggung Jawab Kemendiknas (2010:10) mendeskripsikan tanggung jawab sebagai sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa. Sedangkan Abdullah Munir (2010:90) menyatakan bahwa tanggung jawab pada taraf yang paling rendah adalah kemampuan seseorang untuk menjelaskan kewajiban karena dorongan dari dalam dirinya. Kemudian tanggung jawab menurut Thomas Lickona (2012:73) berarti melaksanakan sebuah

4 Endang Retnowati 761 pekerjaan atau kewajiban dalam keluarga, di sekolah, maupun di tempat bekerja dengan sepenuh hati dan memberikan yang terbaik. Berdasarkan pengertian nilai yang telah dijelaskan pada sub bab sebelumnya dan beberapa pengertian tanggung jawab di atas dapat simpulkan bahwa hakikat dari nilai tanggung jawab ialah sikap atau perilaku yang dilakukan seseorang untuk menjalankan kewajibannya. Hasil Belajar Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Agus Supridjono (2009:5) mendefinisikan hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilainilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Menurut Sudjana (2009:22) mengemukakan Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman dari proses belajar mengajar. Benyamin S. Bloom (Sudjana, 2009:22) ada tiga ranah (domain) hasil belajar, yaitu: 1. Ranah kognitif : berkenaan dengan hasil intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sistesis, dan penilaian. 2. Ranah afektif : berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lama jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan karakteristik dengan suatu nilai atau kompleks nilai. 3. Ranah psikomotorik : meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi neuromuscular (menghubungkan dan mengamati). Model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pembelajaran Kooperatif tipe STAD merupakan Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam kelas adalah model pembelajaran Kooperatif tipe STAD. STAD (Student Teams Achievement Division) adalah model pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Robert Slavin, dkk. Di Universitas John Hopkins pada tahun Menurut Trianto (2009:68) pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok. Slavin (2005:12-13) mengemukakan terdapat tiga konsep penting dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu : 1. Penghargaan kelompok, yang akan diberikan jika kelompok mencapai kriteria yang ditentukan. 2. Tanggung jawab individual, bermakna bahwa kesuksesan tim bergantung pada pembelajaran individual dari semua anggota tim. 3. Kesempatan sukses yang sama, bermakna bahwa semua siswa memberi kontribusi kepada timnya dengan cara meningkatkan kinerja mereka dari yang sebelumnya. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar kelompok siswa dengan memberikan sebuah tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Hopkins dengan melalui 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada

5 762 e-jurnalmitrapendidikan, Volume 1, Nomor 6, Agustus 2017 semester II tahun pelajaran 2016/2017 mulai dari bulan januari hingga bulan april di SD Negeri Kebundowo 01 Banyubiru yang berjumlah 28 siswa terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Kooperatif tipe STAD. Dalam model pembelajaran ini dapat memotivasi siswa serta meningkatkan aktivitas belajar yang pada akhirnya hasil belajar akan meningkat. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah karakter disiplin tanggung jawab dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Kebundowo 01 Banyubiru Kabupaten Semarang. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah observasi dan tes. Observasi digunakan untuk mengetahui perkembangan aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam menerapkan pembelajaran Kooperatif tipe STAD sedangkan Tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa sebelum dan sesudah menerapkan pembelajaran Kooperatif tipe STAD pembelajaran IPA. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif sedangkan tes digunakan setelah selesai siklus I maupun siklus II untuk mengetahui model pembelajaran Kooperatif tipe STAD serta untuk mengetahui tercapainya tujuan pembelajaran. Analisis data kuantitatif dilakukan secara diskriptif komparatif yaitu membandingkan hasil belajar berdasarkan nilai tes pada setiap siklusnya. Sedangkan analisis data kualitatif dilakukan dengan cara analisis deskriptif berdasarkan hasil observasi aktivitas kinerja guru dan observasi aktivitas siswa. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Berdasarkan kegiatan observasi yang telah dilakukan oleh peneliti dikelas IV SD Negeri Kebundowo 01 banyak siswa yang hasil belajarnya di bawah KKM. Hal ini disebabkan karena siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran dan siswa kurang konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA juga disebabkan oleh guru kelas 4 SD Negeri Kebundowo 01 belum menggunakan metode yang inovatif. Guru belum menggunakan metode pembelajaran yang inovatif dan media pembelajaran yang kurang bervariasi sehingga siswa kurang aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat terlihat dari nilai hasil ulangan harian siswa pada mata pelajaran IPA dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM 70). Tabel 1 : Hasil Belajar Kognitif Siswa Mata Pelajaran IPA Siklus I Kelas IV SDN Kebundowo 01 Banyubiru No Nilai Jumlah Siswa Frekuensi Persentase ,57% ,14% ,85% ,42% Jumlah % Nilai Rata-Rata 73,21 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 55 Sumber : Hasil Penelitian Data Diolah, 2017

6 Endang Retnowati 763 Berdasarkan tabel di atas maka dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai sebanyak 1 siswa dengan persentase 3,57%. Siswa yang mendapat nilai sebanyak 2 siswa dengan persentase 7,14%. Siswa yang mendapat nilai sebanyak 19 siswa dengan persentase 67,85%, Siswa yang mendapat nilai sebanyak 6 siswa dengan persentase 21,42%, dan Siswa yang mendapat nilai sebanyak 0 siswa dengan presentase 0. Nilai rata-rata yang diperoleh dari data hasil belajar siklus I adalah 73,21 dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 55. Tabel 2 : Hasil Belajar Kognitif Siswa Mata Pelajaran IPA Siklus II Kelas IV SDN 01 Kebundowo 01 Banyubiru No Nilai Frekuensi Persentase ,86% ,43% ,71% Jumlah siswa 100% Nilai Rata-Rata 79,46 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 70 Sumber : Hasil Penelitian Data Diolah, 2017 Berdasarkan tabel di atas maka dapat diketahui bahwa tidak ada siswa yang mendapat nilai dan Siswa yang mendapat nilai sebanyak 12 siswa dengan persentase 42,86%. Siswa yang mendapat nilai sebanyak 13 siswa dengan persentase 46,43%, dan siswa yang mendapat nilai sebanyak 3 siswa dengan persentase 10,71%. Nilai rata-rata yang diperoleh dari data hasil belajar siklus I adalah 79,46 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 70. Tabel 3 : Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II Ketegori Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Jml Siswa Persentase (%) Jml Siswa Persentase (%) Jml Siswa Persentase (%) Tidak < ,14% 3 21,43% 0 0% Tuntas Tuntas ,85% 25 89,28% % Jumlah % % % Rata-rata 65,35 73,03 79,46 Nilai tertinggi Nilai terendah Sumber : Hasil Penelitian Data Diolah, 2017

7 764 e-jurnalmitrapendidikan, Volume 1, Nomor 6, Agustus 2017 Berdasarkan tabel diatas mengenai perbandingan ketuntasan hasil belajar IPA prasiklus, siklus I, dan siklus II, jumlah siswa yang mencapai KKM mengalami peningkatan. Sebelum dikenai tindakan hanya ada 19 siswa yang mencapai KKM dengan persentase 67,85%. Setelah dikenai tindakan pada siklus I, jumlah siswa yang mencapai KKM mengalami peningkatan menjadi 25 siswa dengan persentase 89,28%, dan pada siklus II jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 28 siswa dengan persentase 100%. Untuk lebih jelasnya mengenai perbandingan persentase ketuntasan hasil belajar IPA prasiklus, siklus I, dan siklus II. Tabel 4 : Rekapitulasi Hasil Angket Disiplin Siswa Dalam Pembelajaran IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Siklus I dan Siklus II No Kategori Interval Frekuensi Presentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1. Sangat Tinggi ,14% 57,14% 2. Tinggi ,71% 42,85% 3. Sedang ,85% - 4. Rendah ,28% - 5. Sangat Rendah Jumlah % 100% Sumber : Hasil Penelitian Data Diolah, 2017 Berdasarkan tabel diatas tentang rekapituasi angket disiplin belajar siswa siklus I dan Siklus II dapat dideskripsikan bahwa siswa yang memiliki kedisiplinan yang sangat tinggi 9 anak (32,14%) dan 16 anak (57,14%), siswa yang memiliki kedisiplinan tinggi 10 anak (35,71%) dan 12 anak (42,85%), siswa yang memiliki kedisiplinan sedang 5 anak (17,85%), siswa yang memiliki kedisiplinan rendah ada 4 anak (14,28%), dan siswa yang memiliki kedisipinan sangat rendah tidak ada. Tabel 5 : Rekapitulasi Hasil Angket Tanggung Jawab Siswa Dalam Pembelajaran IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Siklus I dan Siklus II No Kategori Interval Frekuensi Presentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1. Sangat Tinggi ,57% 64,28% 2. Tinggi ,71% 28,57% 3. Sedang ,42% 7,14% 4. Rendah ,14% - 5. Sangat Rendah Jumlah % 100% Sumber : Hasil Penelitian Data Diolah, 2017

8 Endang Retnowati 765 Berdasarkan tabel diatas tentang rekapituasi angket tanggung jawab belajar siswa siklus I dan Siklus II dapat dideskripsikan bahwa siswa yang memiliki tanggung jawab yang sangat tinggi 8 anak (28,57%) dan 18 anak (64,28%), siswa yang memiliki tanggung jawab tinggi 10 anak (35,71%) dan 8 anak (28,57%), siswa yang memiliki tanggung jawab sedang 6 anak (21,42%) dan 2 anak (7,14), siswa yang memiliki tanggung jawab rendah ada 2 anak (7,14%), dan siswa yang memiliki tanggung jawab sangat rendah tidak ada. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data terdapat peningkatan hasil belajar IPA pada siklus I dan II. Sebelum diberikan tindakan siklus I dan siklus II (pra siklus) hasil belajar siswa kelas 4 SD Negeri Kebundowo 01 Banyubiru masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari perolehan hasil belajar siswa pada kondisi awal yang mendapat nilai tidak tuntas sebanyak 9 siswa dengan presentase 32,14% dan siswa yang mendapat nilai tuntas sebanyak 19 siswa dengan presentase 67,85%. Selain itu nilai rata-rata 65,35. Setelah itu dilakukan tindakan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD pada siklus I hasil belajar siswa meningkat. Peningkatan hasil belajar siklus I ini ditandai dengan perolehan nilai tuntas sebanyak 25 siswa dengan presentase 89,28% dan perolehan nilai tidak tuntas sebanyak 3 siswa dengan presentase 10,71%. Nilai rata-rata siswa pada siklus I meningkat menjadi 73,03. Kemudian pada tindakan siklus II juga terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai tuntas sebanyak 28 siswa dengan presentase 100%. Nilai rata-rata siswa pada siklus II meningkat lagi menjadi 79,46. Dalam penelitian ini tidak hanya hasil belajar saja yang meningkat, akan tetapi karakter disiplin tanggung jawab dalam mengikuti pembelajaran juga meningkat. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan karakter disiplin tanggung jawab siswa dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD. Pada siklus I setelah peneliti menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD diperoleh kedisiplinan siswa sangat tinggi sebesar 32,14%, Siklus II terjadi peningkatan sebesar 57,14%. Kedisiplinan tinggi pada siklus I adalah 35,71%, Siklus II mengalami peningkatan diperoleh 42,85%. Sedangkan pada Siklus I Tanggung Jawab sangat tinggi sebesar 28,57%, Siklus II terjadi peningkatan sebesar 64,28%. Tanggung jawab tinggi pada Siklus I adalah 35,71%, Siklus II mengalami penurunan diperoleh sebesar 28,57%. Akan tetapi setelah dilaksanakan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan karakter disiplin tanggung jawab dan hasil belajar siswa karena dalam model pembelajaran ini siswa dituntut untuk aktif mencari permasalahan yang dihadapi, memiliki sikap disiplin dan yang paling penting yaitu pada kegiatan bekerjasama menyatukan pikiran sehingga semua anggota mengerti. Sehingga akan melatih siswa untuk aktif, pandai mengemukakan pendapatnya dan memiiki sikap tanggung jawab terhadap tugasnya. Hal ini berdampak pada hasil belajar siswa karena siswa akan lebih memhami materi yang diajarkan oleh guru. Selain itu, guru juga hanya berperan sebagai pembimbing dan fasilitator karena guru bukan satu-satunya sumber ilmu dan pengetahuan.

9 766 e-jurnalmitrapendidikan, Volume 1, Nomor 6, Agustus 2017 Penelitian ini sejalan dengan penelitian tindakan kelas yang pernah dilakukan oleh Sulastri (2012), Sugiati (2012) dan Eko Hartanto (2013) yang menunjukan adanya keberhasilan. Berdasarkan penelitian diatas, hasil penelitian menunjukan adanya keberhasilan. Model Kooperatif tipe STAD terbukti dapat meingkatkan karakter disiplin tanggung jawab dan hasil belajar siswa, karena hasil yang diperoleh dalam penelitian dapat meningkatkan hasil yang signifikan. Kondisi ini berdampak pada peingkatan nilai akademik siswa. Keunggulan penelitian ini dibandingkan penelitian sebelumnya adalah pada penelitian sebelumnya hanya menggunakan langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif tipe STAD saja tanpa menambah standar proses dalam penerapannya. Pada penelitian ini langkah-langkah pembelajaran Kooperatif tipe STAD dimodifikasi dengan standar proses yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti (eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi) dan kegiatan penutup.pada penelitian ini juga yang diteliti mencakup 3 ranah yaitu afektif, kognitif dan psikomotorik. Selain itu peneliti menggunakan lembar observasi sehingga data yang dikumpulkan lebih lengkap. Dengan demikian hasil penelitian ini berbeda dengan peneliti-peneliti sebelumnya karena penilaian yang digunakan lebih lengkap dan penerapan model pembelajaran sesuai dengan sintaknya. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: Dari hasil analisis data diperoleh hasil kedisplinan siswa siklus I berada pada kategori sangat tinggi yaitu sebesar 32,14%, meningkat pada siklus II menjadi 57,14%. Karakter tanggung jawab pada siklus I berada pada kategori sangat tinggi yaitu sebesar 28,57% meningkat pada siklus II menjadi 64,28%. Sedangkan untuk hasil belajar diperoleh hasil pada siklus I siswa yang tuntas 25 siswa (89,28%) dan yang belum tuntas 3 siswa (21,43%). Pada Siklus II siswa yang tuntas 28 siswa (100%). Hasil penelitian ini dikatakan berhasil karena telah mencapai indikator keberhasilan yaitu 80% dengan KKM 70. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti memberikan beberapa saran, sebagai berikut: 1. Bagi siswa Dapat membantu siswa memahami konsep-konsep IPA dengan menumbuhkan semangat kerja sama antar siswa serta menumbuhkan motivasi belajar terutama pada pembelajaran IPA. 2. Bagi guru Guru hendaknya menggunakan model pembelajaran yang membuat siswa menjadi antusias dalam mengikuti pembelajaran seperti model Kooperatif tipe STAD. Pembelajaran ini lebih berpusat kepada siswa dan lebih dekat dengan kehidupan sehari-hari agar siswa mudah menyerap pembelajaran.

10 Endang Retnowati Bagi sekolah a. Menyediakan media pembelajaran untuk mendukung proses KBM. b. Memberikan dorongan kepada guru untuk meningkatkan keterampilan belajar. c. Menyediakan buku-buku sumber penunjang proses KBM. DAFTAR PUSTAKA Abdullah Munir Pendidikan Karakter: Membangun Karakter Sejak dari Rumah. Yogyakarta: Pedagogia. Arifin, Zainal. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Dirjen pendidikan Husdarta, Nurlan. (2010). Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Alfabeta Kemendiknas Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional. Lickona, Thomas. (2012). Educating For Character How Our School Can Teach Respect and Repository. Jakarta: PT. Bumi Aksara Slavin, Robert E. (2005). Cooperative learning: theory, research and practice (N. Yusron. Terjemahan). London: Allymand Bacon. Buku asli diterbitkan tahun Sudjana, Nana Penilaian Hasil Proses BelajarMengajar. Bandung: Remaja Rosadakarya Suprijono, Agus Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka pelajar Trianto Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara Wardani, Naniek. dkk Pengaruh Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Tematik. Universitas Kristen Satya Wacana