BAB II KAJIAN PUSTAKA. Pada bagian ini perlu dijelaskan tentang hakikat IPS, pengertian

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Tinjauan tentang IPS Pada bagian ini perlu dijelaskan tentang hakikat IPS, pengertian IPS, karakteristik mata pelajaran IPS, tujuan pembelajaran IPS di tingkat SD/MI, materi pembelajaran IPS yang dipelajari. a. Hakikat IPS Hakikat IPS adalah harapan untuk mampu membina suatu masyarakat yang baik dimana para anggotanya benar-benar berkembang sebagai insan sosial yang rasional dan penuh tanggung jawab, sehingga oleh karenanya diciptakan nilai-nilai. Hakikat IPS di sekolah dasar memberikan pengetahuan dasar dan keterampilan sebagai media pelatihan bagi peserta didik sebagai warga negara sedini mungkin karena IPS tidak hanya memberikan ilmu semata,tetapi harus berorientasi pada pengembangan keterampilan berpikir kritis, sikap dan kecakapan- kecakapan dasar peserta didik yang berpijak pada kenyataan kehidupan sosial masyarakat sehari-hari dan memenuhi kebutuhan bagi kehidupan peserta didik masyarakat. 1 Jadi, Hakikat IPS adalah mengembangkan konsep pemikiran yang berdasarkan realita kondisi sosial yang ada di lingkungan peserta didik, sehingga dengan memberikan pendidikan IPS diharapkan dapat 1 Ahmad Susanto, Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar,(Jakarta :Prenadamedia Group,2014) h

2 19 melahirkan warga negara yang baik dan bertanggung jawab terhadap bangsa dan negaranya. Pendidikan IPS saat ini dihadapkan pada upaya peningkatan kualitas pendidikan khususnya kualitas sumber daya manusia, sehingga eksistensi pendidikan IPS benar-benar dapat mengembangkan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis. 2 b. Pengertian IPS Ilmu pengetahuan sosial merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-limu sosial, seperti, sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya. Ilmu pengetahuan sosial dirumuskan atas dasar realistis dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek cabang-cabang ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya. IPS atau studi sosial merupakan bagian darim kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial : sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat dan psikologi sosial. 3 Geografi, sejarah dan antropologi merupakan disiplin ilmu yang memiliki keterpaduan yang tinggi. Pembejaran geografi memberikan kebulatan wawasan yang berkenaan dengan wilayahwilayah, sedangkan sejarah memberikan wawasan yang berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai periode. Antropologi meliputi studi-studi komparatif yang berkenaan dengan nilai-nilai, kepercayaan, struktur sosial, aktivitas-aktivitas ekonomi, organisasi 2 Ibid 3 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu,(Jakarta: Bumi Aksara, 2014) h.171

3 20 politik, ekpresi-ekpresi dan spiritual, teknologi dan benda-benda budaya dari budaya- budaya terpilih. Ilmu politik dan ekonomi tergolong ke dalam ilmu-ilmu tentang kebijakan pada aktivitasaktivitas yang berkenaan dengan pembuatan keputusan. Sosiologi dan psikologi sosial merupakan ilmu-ilmu tentang perilaku seperti konsep peran, kelompok, intitusi, proses interaksi dan kontrol social. 4 c. Karakteristik Pendidikan IPS di SD Bidang studi IPS merupakan gabungan ilmu-ilmu sosial yang terintegrasi atau terpadu, bahwa bahan atau materi IPS diambil dari ilmu-ilmu sosial yang dipadukan dan tidak terpisah-pisah dalam kotak disiplin ilmu. Karena IPS terdiri dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang dapat dikatakan bahwa IPS itu mempunyai ciri-ciri khusus atau karakteristik tersendiri yang berbeda dengan bidang studi lainnya. 5 Untuk membahas karakteristik IPS, dapat dilihat dari berbagai pandangan. Berikut ini dikemukakan karakteristik IPS dilihat dari materi dan strategi penyampaiannya. 1) Materi IPS Mempelajari IPS pada hakikatnya adalah menelaah interaksi antara individu dan masyarakat dengan lingkungan (fisik dan sosial budaya). Materi IPS digali dari segala aspek kehidupan praktis sehari-hari di masyarakat. Oleh karena itu, pelajaran IPS yang 4 Ibid h Hidayati, et al Pengembangan Pendidikan IPS SD(Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi : Departemen Pendidikan Nasional, 2008)h. 26

4 21 merupakan suatu bidang ilmu yang berpijak pada kenyataan. Ada 5 macam sumber materi ips antara lain : a) Segala sesuatu atau apa saja yang ada dan terjadi di sekitar anak sejak dari keluarga, sekolah,desa, kecamatan sampai lingkungan yang luas negara dan dunia dengan berbagai permasalahannya. b) Kegiatan manusia misalnya : mata pencaharian, pendidikan, keagamaan, produksi, komunikasi, transpormasi. c) Lingkungan geografi dan budaya meliputi segala aspek geografi dan antropologi yang sejak dari lingkungan anak yang terdekat sampai terjauh. d) Kehidupan masa lampau, perkembangan kehidupan manusia, sejarah yang dimulai dari lingkungan terdekat sampai terjauh, tentang tokoh-tokoh kejadian besar. e) Anak sebagai sumber materi meliputi berbagai segi, dari makanan, pakaian, permainan dan keluarga. 6 Dengan demikian masyarakat dan lingkungan, selain menjadi sumber materi IPS sekaligus juga menjadi laboratorium. Pengetahuan konsep, teori-teori IPS yang diperoleh anak dalam kelas dapat dicocokkan dan dicobakan sekaligus diterapkan dalam kehidupan sehari-hari masyarakat. 6 ibid

5 22 2) Srategi penyampaian pengajaran IPS Srategi penyampaian pengajaran IPS, sebagaimana besar adalah didasarkan pada suatu tradisi, yaitu materi disusun dalam urutan : anak (diri sendiri), keluarga, masyarakat/tetangga, kota, region, negara, dan dunia. Tipe kurikulum seperti ini disebut The Wedining Horizon Or Expanding Enviroment Curriculum tipe kurikulum tersebut, didasarkan pada asumsi bahwa anak pertama-tama dikenalkan atau perlu memperoleh konsep yang berhubungan dengan lingkungan terdekat atau diri sendiri. Selanjutnya secara bertahap dan sistematis bergerak dalam lingkungan konsentrasi keluar dari lingkaran tersebut, kemudian mengembangkan kemampuannya untuk menghadapi unsur-unsur dunia yang lebih luas. 7 d. Tujuan Mata Pelajaran IPS SD Adapun tujuan mata pelajaran IPS ditingkat SD ditetapkan sebagai berikut: 1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan 2) Memilki kemampuan dasar untuk berfikir logis, kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan sosial. 7 Ibid h. 27

6 23 3) Memiiki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusian 4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat local, nasional, dan global Jadi dapat disimpulkan bahwa tujuan mempelajari IPS adalah usaha untuk membimbing para warga Negara Indonesia menjadi manusia yang berpribadi kesadaran bermasyarakat dan mampu membudayakan alam sekitar dan membentuk warga negara yang berkemampuan sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri di tengah-tengah kekuatan fisik dan social. 8 e. Materi Pelajaran IPS yang diajarkan Materi yang diajarkan yaitu tentang Peristiwa Sekitar Proklamasi Kemerdekaan. 1) Masa Persiapan Kemerdekaan indonesia Perang pasifik semakin berkecamuk. Tentara sekutu di bawah pimpinan Amerika Serikat semakin mantap, sementara tentara jepang mengalami kekalahan dimana-mana. Pasukan jepang yang berada di indonesia pun bersiap-siap mempertahankan diri dari serangan sekutu tersebut Selama masa penjajahan jepang di indonesia tahun , indonesia dibagi dalam dua wilayah kekuasaan; 8 Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran,(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014)h. 194

7 24 a) Wilayah komanda angkatan laut berpusat di makasar, meliputi Kalimantan, sulawesi, Nusa Tenggara, Maluku dan irian b) Wilayah komando angkatan darat berpusat di jakarta, meliputi Jawa, Madura, Sumatra Dan Malaya Pusat komando untuk seluruh kawasan Asia Tenggara terdapat di Dalat (Vietnam). Serangan tentara sekutu sudah mulai diarahkan ke indonesia setelah menguasai pulau Irian dan pulau Morotai di kepulauan Maluku, pada tanggal 20 oktober 1944, jenderal Douglas Mac Arthur, Panglima Armada Angkatan Laut Amerika Serikat di Pasifik Menyerbu Kepulauan Leyte (Filipina). Penyerbuan ini adalah penyerbuan terbesar dalam perang Pasifik. Dalam bulan Februari 1945, pasukan sekutu berhasil merebut Pulau iwo jima di jepang. Dengan jatuhnya Pulau iwo jima tentara jepang semakin lemah. Untuk menarik perhatian rakyat indonesia, jepang mengizinkan pengibaran bendera merah putih di samping Bendera Jepang lagu kebangsaan Indonesia Raya pun boleh dikumandangkan setelah lagu kebangsaan jepang, kimigayo. 2) Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI) Dalam perang Pasifik, armada militer jepang semakin terdesak Pulau Halmahera dan pulau Morotai di Maluku sudah

8 25 jatuh ke tangan sekutu. Keadaan ini mendorong pemerintah Jepang untuk mengambil hati rakyat indonesia. Pada bulan juli 1944, perdana menteri Jepang Kurniaki Kaiso, mengumumkan bahwa jepang akan memberikan kemerdekaan untuk indonesia. Dengan janji ini, jepang berharap indonesia mau membantu jepang dalam menangkal serangan sekutu. Akan tetapi, keadaan berubah Tentara jepang semakin terdesak dan mengalami kekalahan di mana-mana Dalam situasi yang semakin ktitis, pada tanggal 1 Maret 1945, pemerintah Jepang mengumumkan tiga tindakan : a) Membentuk Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI). Dalam bahasa jepang badan ini disebut Dokurisu Junbi Chosakai. b) Mempersiapkan lembaga Kenkoku Gakuin (Latihan Nasional) untuk melatih dan mendidik calon pemimpin negara yang baru. c) Memperluas pembicaraan tentang kemerdekaan indonesia. Maksud dan tujuan pembentukan Badan Penyelidik Usaha-Usaha dan Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI) ialah mempelajari dan menyelidiki hal-hal yang dibutuhkan dalam usaha pembentukan negara indonesia merdeka. Badan ini mempunyai 63 anggota, termasuk 4 orang golongan Cina, Arab dan indo (peranakan Belanda). Badan penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia diketuai oleh Dr. Rajiman Widyodiningrat,

9 26 sedangkan wakil ketua dijabat oleh Raden Panji Suroso. Tugas pokok BPUPKI ialah menyiapkan organisasi pemerintah yang akan menerima kemerdekaan dari pemerintah Jepang. Pada tanggal 28 mei Diadakan upacara pembukaan BPUPKI di jalan Pejambon, Jakarta. Dalam upacara tersebut Jepang diwakili oleh jenderal Izagaki, Panglima Tentara Wilayah Ketujuh yang bermarkas di Singapura, dan Letnan Jenderal Nagano, Panglima Tentara keenam belas yang menguasai Jawa dan Madura. Rapat-rapat BPUPKI diselenggarakan dari tanggal 29 Mei sampai dengan tannggal 1 Juni Rapat tersebut diselenggarakan untuk membicarakan dasar negara indonesia yang akan merdeka.pada tanggal 1 Juni 1945, rapat mendengar pidato Ir. Soekarno. Dalam pidatonya, Ir. Soekarno mengatakan bahwa dasar negara indonesia merdeka adalah Pancasila, yaitu ; 1)Kebangsaan indonesia, 2) Internasionalisme atau peri kemanusiaan, 3) Mufakat dan demokrasi 4) Kesejahteraan sosial, 5)Ketuhanan yang maha esa. Selain Bung Karno, dalam rapat BPUPKI tersebut, Muhammad Yamin juga mengusulkan lima dasar bagi negara Republik Indonesia, yaitu ; 1) Peri kebangsaan, 2) Peri kemanusiaan, 3) Peri ketuhanan, 4) Peri kerakyatan, 5) Kesejahteraan rakyat

10 27 BPUPKI juga berhasil membentuk sebuah panitia yang disebut Panitia Sembilan Anggotanya terdiri atas sembilan orang, yaitu : 1) Ir Soekarno (ketua) 2) Drs. Mohammad Hatta (wakil ketua) 3) Mr. Ahmad Subardjo 4) Abdul Kahar Muzakir 5) Abikusno Cokrosuyoso 6) K.H. Wahid Hasyim 7) Muhammad Yamin 8) Mr. A.A Maramis 9) Haji Agus Salim 3) Pembentukan Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI) Pada tanggal 22 juni 1945, panitia sembilan mengadakan rapat. Hasil penting yang diperoleh dalam rapat itu ialah lahirnya Piagam Jakarta (jakarta charter). Piagam Jakarta merupakan cikal bakal pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 Pemerintahan Jepang pun menyetujui Pembentukan Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI). Dalam bahasa Jepang, panitia ini disebut Dokuritsu Junbi Ingkai. Ketua PPKI adalah Ir. Soekarno, sedangkan wakil ketuanya adalah Drs. Mohammad Hatta

11 28 Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia beranggotakan 21 orang, yaitu wakil dari daerah-daerah di indoenesia. Pada waktu yang sama, yaitu tanggal 7 Agustus 1945, Badan Penyelidik Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI) dibubarkan. Adapun tugas utama Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI) adalah sebagai berikut. a) Menyelesaikan dan mengesahkan Rancangan Undang-Undang Dasar yang telah disiapkan BPUPKI b) Memusyawarahkan serta memutuskan cara pelaksanaan pernyataan kemerdekaan indonesia pada saatnya nanti. 4) Peristiwa Menjelang Kemerdekaan Tanggal 6 Agustus 1945, Kota Hiroshima, Jepang, dijatuhi bom atom oleh Amerika. Pada tanggal 9 Agustus 1945, bom atom dijatuhkan kembali oleh Amerika di kota Nagasaki. Akibatnya, pasukan jepang mengalami kekalahan di mana-mana. Untuk mempersiapkan kemerdekaan indonesia sebagai salah satu wilayah yang di duduki Jepang, Pada tanggal 9 agustus 1945 tiga orang tokoh indonesia, yaitu Bung Karno, Bung Hatta dan Dr. Rajiman Widiodinigrat berangkat ke kota Dalat, Vietnam setelah melakukan pembicaraan sekitar persiapan kemerdekaan indonesia, pada tanggal 14 Agustus Ketiga tokoh tersebut kembali ke indonesia.

12 29 Bertepatan kembalinya ketiga tokoh tersebut. Pemimpin angkatan perang Jepang memerintahkan untuk menghentikan perang dan mengakui kekalahan Jepang. Tanggal 14 Agustus perang dan mengakui kekalahan Jepang. Tanggal 14 Agustus Seorang tokoh pemimpin indonesia, yaitu Sutan Syahrir memperoleh berita bahwa Jepang sudah mengaku kalah. Pada malam harinya, Sutan Syahrir segera menemui Bung Karno untuk menyampaikan berita tentang kekalahan Jepang tersebut. Ia juga menuntut agar Bung Karno segera memproklamasikan kemerdekaan Indonesia. Dengan berbagai pertimbangan, Bung Karno menolak usul tersebut. Tanggal 15 Agustus 1945, para pemuda mengadakan rapat dengan pokok pembicaraan sekitar usaha-usaha untuk segera memproklamasikan kemerdekaan indonesia. Usulan tersebut pun segera disampaikan kepada Bung Karno, tetapi Bung Karno tetap menolak dengan alasan beliau harus bermusyawarah terlebih dahulu dengan anggota panitia lainnya. Karena Bung Karno tetap menolak usulan untuk segera memproklamasikan kemerdekaan indonesia, tanggal 16 Agustus 1945, Bung Karno dan Bung Hatta dibawa oleh para pemuda ke Renggasdengklok, Karawang, Jawa Barat. Tujuannya agar kedua tokoh tersebut segera memproklamasikan kemerdekaan indonesia tanpa ada pengaruh dari pihak jepang.

13 30 Akhirnya, terjadi kesepakatan antara golongan tua yang diwakili oleh Mr. Ahmad Subardjo dengan golongan pemuda yang diwakili oleh Wikana dan Yusuf Kunto untuk membawa kembali kedua tokoh tersebut ke Jakarta. Pukul WIB kedua tokoh tersebut dibawa kembali dari Rengasdengklok, dan sampai di Jakarta sekitar pukul WIB. Selanjuntnya, pada pukul WIB, Bung Karno memimpin rapat PPKI di rumah Laksamana Tadashi Maeda. Dalam rapat tersebut dirumuskan teks proklamsi, dan menyetujui agar proklamasi kemerdekaan indonesia segera dikumandangkan keseekokan harinya. Tepat hari jumat, tanggal 17 Agustus 1945, pada pukul WIB, bertempat di Jalan Pengangsaan Timur No. 56 Jakarta( sekarang jalan proklamasi), dibacakan teks proklamasi oleh Bung Karno. Beliau didampingi oleh Bung Hatta. Sejak itu, bangsa indonesia menjadi bangsa yang merdeka dan terbebas dari belenggu penjajah. Nasib bangsa dan tanah air selanjutnya terletak di tangan bangsa indonesia sendiri. 5) Tokoh-Tokoh Kemerdekaan Perjuangan bangsa indonesia mengusir penjajah sudah dimulai sejak penjajah menginjakkan kakinya di bumi Nusantara. Hal ini dibuktikan dengan munculnya para tokoh atau pahlawan yang berjuang melawan penjajah. Sayangnya, perjuangan itu

14 31 selalu mengalami kegagalan karena tidak adanya persatuan dan kesatuan. Setiap tokoh berjuang untuk membela dan mempertahankan daerahnya masing-masing. Dengan diikrarkannya Sumpah Pemuda 28 Oktober 1928, rasa nasionalisme untuk berjuang benar-benar sudah tumbuh. Bangsa indonesia hanya mengakui tanah air satu, bangsa yang satu, dan bahasa yang satu, yaitu indonesia. Pada masa pendudukan Jepang, cita-cita untuk merdeka semakin menggelora di hati para pejuang. Generasi muda mendesak Ir. Soekarno dan Drs. Mohammad Hatta untuk segera memproklamasikan kemerdekaan indonesia.dalam Proklamasi kemerdekaan indonesia, keduanya tampil sebagai Dwi Tunggal. a) Ir Soekarno Ir Soekarno dilahirkan di Surabaya tanggal 6 Juni Sekolah Dasar diselesaikannya di Mojokerto dan SMP di Surabaya. Setelah tamat sekolah menengah, ia melanjutkan pendidikannya ke Techinische Hooge School (sekarang ITB) di bandung. Semasa bersekolah di Surabaya, ia tinggal di rumah Haji Oemar Said Cokroaminato. Dari beliau, Soekarno banyak belajar tentang politik. Pada tanggal 4 juli 1927, Soekarno mendirikan Partai Nasional Indonesia (PNI). PNI berjuang untuk mencapai Indonesia merdeka. Karena Kritikaannya yang tajam terhdap

15 32 pemerintahan Belanda, ia ditangkap dan dipenjarakan di Bandung. Setelah bebas dari penjara, Soekarno mendirikan bulan Juli 1933, Ia kembali ditangkap dan dibuang ke Ende (Flores), dan kemudian dipindahkan ke Bengkulu. Setelah Jepang menduduki indonesia pada tahun 1942, ia dibebaskan. Pada tanggal 9 Agustus 1945, Ia ditunjuk sebagai ketua Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI). Malam hari tanggal 16 Agustus 1945, bersama-sama dengan Drs Mohammad Hatta dan Ahmad Subardjo, ia menyusun teks proklamasi kemerdekaan indonesia. Tanggal 17 Agustus 1945 pukul pagi, Soekarno, didampingi Mohammad Hatta, membacakan Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Mulai saat itu, secara resmi indonesia bebas dari belenggu penjajah dan merdeka. Pada tanggal 18 Agustus 1945, Soekarno terpilih menjadi presiden Republik Indonesia yang pertama. Karena jasa-jasanya Soekarno mendapat gelar sebagai Proklamator Kemerdekaan Indonesia, Beliau juga disebut sebagai Bapak Bangsa Indonesia. b) Drs. Mohammad Hatta Mohammad Hatta dilahirkan di Bukittinggi, Sumatra Barat, tanggal 12 Agustus Pendidikan dasarnya

16 33 diselesaikan di Bukit Tinggi, sekolah menengah di padang, dan sekolah ekonomi di jakarta. Kemudian, ia melanjutkan pendidikannya di Belanda. Ketika masih di Sumatra Barat, ia sudah aktif dalam organisasi Jong Sumatra. Pada waktu bersekolah di Belanda,ia mendirikan Perhimpunan Indonesia (PI), dan terpilih sebagi ketuanya. Setelah kembali ke indonesia, ia segera bergabung dengan para tokoh politik lainnya dan mendirikan partai baru yaitu Pendidikan Nasional Indonesia (PNI Baru). Karena kegiatannya di bidang politik, ia ditangkap Belanda dan dibuang ke Digul (Papua). Dalam PPKI, Mohammad Hatta duduk sebagai wakil ketua Pada tanggal 16 Agustus 1945, bersama-sama dengan Ir. Soekarno dan tokoh-tokoh lainnya, ia merumuskan teks Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Pada tanggal 17 Agustus 1945, ia mendampingi Soekarno membacakan Teks Proklamasi Kemerdekaan di jalan Pengangsaan Timur Nomor 56, Jakarta. Pada tanggal 18 Agustus 1945, Hatta dipilih sebagai wakil presiden Republik Indonesia yang pertama. Atas jasajasanya, Mohammad Hatta juga diberi gelar sebagai Proklamator Kemerdekaan indonesia.

17 34 6) Menghargai jasa-jasa tokoh kemerdekaan Kemerdekaan yang kita nikmati sekarang bukanlah hadiah dari jepang atau belanda. Kemerdekaan ini adalah hasil perjuangan bangsa indonesia sendiri. Tidak terhitung jumlah putra bangsa yang gugur di seluruh Nusantara dalam perjuangan mencapai kemerdekaan. Mereka rela mempertaruhkan jiwa dan raga demi membela tanah air indonesia. Ada beberapa cara mengenang jasa para pahlawan, misalnya a) Pada waktu upacara bendera di sekolah, dilakukan, mengeningkan cipta. Tujuannya adalah untuk mengenang jasa para pahlawan. b) Melakukan ziarah ke taman makam pahlawan dan mendoakan semoga arwah mereka diterima di sisi Tuhan Yang Maha Esa. c) Meniru semangat perjuangannya dengan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Pada bagian ini perlu dijelaskan tentang pengertian model pembelajaran, model Open Ended Learning, tujuan model Open Ended Learning, langkah-langkah model Open Ended Learning pelaksanaan di kelas Open Ended Learning dan kelebihan serta kekurangan model Open Ended Learning. a. Pengertian Model Pembelajaran Istilah model diartikan sebagai barang atau benda tiruan dari benda sesungguhnya, seperti globe adalah model dari bumi tempat kita 9 Tim Bina Karya Guru, IPS Terpadu untuk SD/MI Kelas V, (Jakarta : Erlangga, 2012) h

18 35 hidup. Dalam konsep pembelajaran, joyce dan weil mendefenisikan model sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan. Jadi, model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu. 10 Model dapat diartikan sebagai suatu pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, merancang dan menyampaikan materi, mengorganisasikan peserta didik dan memilih media dan metode dalam suatu kondisi pembelajaran. Model mengambarkan dan berisikan orientasi filosofi pembelajaran, yang digunakan untuk menyeleksi dan menyusun strategi pembelajaran, metode, keteampilan, dan aktivitas peserta didik untuk memberikan tekanan pada salah satu bagian pembelajaran. 11 b. Model Open Ended Learning Pembelajaran dengan problem (masalah terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan dengan pemecahan berbagai cara (flexibily) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinalitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi interaksi, sharing, keterbukaan dan sosialisasi. Peserta didik dituntut untuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara atau pendekatan yang 10 Taufina Taufik Muhammadi, Mozaik Pembelajaran Inovatif,(Padang : Sukabina Press, 2009) h Ibid

19 36 bervariasi dalam memperoleh jawaban. Selanjutnya, peserta didik juga diminta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tertentu. Dengan demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses dari pada produk yang akan membentuk pola pikir keterpaduan, keterbukaan dan ragam berpikir. 12 Problem Open Ended merupakan problem yang diformulasikan memiliki banyak jawaban yang benar. Problem ini disebut juga problem tak lengkap atau problem terbuka. Selain itu, masalah Open Ended juga mengarahkan peserta didik untuk menggunakan keragaman cara atau metode penyelesaian sehingga sampai pada suatu jawaban yang diinginkan. 13 Ciri penting dari masalah Open Ended adalah terjadinya keluluasaan peserta didik untuk memakai sejumlah metode dan segala kemungkinan yang dianggap paling sesuai untuk menyelesaikan masalah. Artinya pertanyaan Open Ended diarahkan untuk mengiring tumbuhnya pemahaman atas masalah yang diajukan pendidik. Bentukbentuk soal yang diberikan melalui pendekatan Open Ended terdiri dari tiga bentuk, yaitu (1) soal untuk mencari hubungan, (2) soal untuk mengklasifikasikan, dan (3) soal mengukur Aris shoimin, 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013.(Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014) h Ibid h Ibid

20 37 c. Tujuan Model Open Ended Learning Adapun dari Tujuan model Open Ended Learning yaitu: 1) Peserta didik diharapkan dapat mengembangkan ide-ide kreatif dan pola pikirnya. 2) Peserta didik terlatih untuk melakukan investigasi bebagai strategi dalam menyelesaikan masalah. 3) Peserta didik akan memahami bahwa proses penyelesaian suatu masalah sama pentingnya dengan hasil akhir yang diperoleh. 15 Uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan model Open Ended Learning adalah peserta didik dapat mengembangkan ideide kreatif dan pola pikirnya, terlatih untuk melakukan investigasi bebagai strategi dalam menyelesaikan masalah, dan memahami bahwa proses penyelesaian suatu masalah sama pentingnya dengan hasil akhir yang diperoleh. 16 d. Langkah-langkah Model Open Ended Learning 1) Persiapan Sebelum memulai proses belajar mengajar, pendidik harus membuat program satuan pelajaran rencana pelaksanaan ( RPP ) membuat pertanyaan open ended problems. 15 Amilafi Pendekatan terbuka. ( tanggal 6 16 Ibid januari Oktober 2016/20:25 WIB).

21 38 2) Pelaksanaan model open ended problems yang terdiri dari : a) Pendahuluan yaitu peserta didik menyimak motivasi yang diberikan oleh pendidik bahwa yang akan dipelajari berkaitan atau bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari sehingga mereka semangat dalam belajar. Kemudian peserta didik menanggapi apersepsi yang dilakukan pendidik agar diketahui pengetahuan awal mereka terhadap konsep-konsep konsep yang akan dipelajari b) Kegiatan inti, yaitu pelaksanaan pembelajaran dengan langkahlangkah sebagai berikut : (1) Peserta didik membentuk kelompok yang terdiri dari lima orang. (2) Peserta didik mendapatkan pertanyaan open ended problems. (3) Peserta didik berdiskusi bersama kelompok mereka masingmasing mengenai penyelesaian dari pertanyaan open ended problem yang telah diberikan oleh pendidik. (4) Setiap kelompok peserta didik melalui perwakilannya, mengemukakan pendapat atau solusi yang ditawarkan kelompoknya secara bergantian.

22 39 (5) Peserta didik atau kelompok kemudian menganalisis jawaban-jawaban yang telah dikemukakan, mana yang benar dan mana yang lebih efektif. 17 c) Kegiatan akhir, yaitu peserta didik menyimpulkan apa yang telah dipelajari. Kemudian kesimpulan tersebut disempurnakan oleh pendidik. 3) Evaluasi Setelah berakhirnya KBM, peserta didik mendapatkan tugas perorangan atau ulangan harian yang berisi pertanyaan open ended problems yang merupakan evaluasi yang diberikan pendidik. 18 e. Pelaksanaan di kelas Model Open Ended Learning Agar model ini dapat bermanfaat secara efektif dan efisien maka haruslah dilaksanakan di dalam kelas secara benar sebagaimana tabel di bawah ini Aris shoimin. op. cit., h Ibid h Istarani dan Muhammad ridwan, 50 tipe pembelajaran kooperatif. (Medan: cv media persada, 2014) h. 72

23 40 No Langkah- Langkah Aktivitas Pendidik Aktivitas Peserta Didik 1 Menyajikan masalah 2 Pengorganisa sian 3 Perhatikan dan mencatat respon 4 Bimbingan dan pengarahan 5 Membuat kesimpulan Pendidik menyajikan atau memaparkan masalahmasalah secara terbuka dan sebanyak-banyak yang akan dibahas dalam proses belajar mengajar Mengorganisasikan masalah kedalam beberapa kelompok berdasarkan jenis atau bentuk dari masalah itu sendiri. Memperhatikan dan mencatat bagaimana respon peserta didik dalam menyelesaikan masalah Memberikan bimbingan dan arahan seperlunya dalam proses pembelajaran ketika peserta didik sedang menelaah dan mengkaji serta menggali masalah yang diajukan Bersama peserta didik bekerja sama untuk membuat kesimpulan sebagai hasil akhir dari proses pembelajaran masalah terbuka Mendengarkan, menyimak dan mencatat masalahmasalah yang disajikan Mengorganisasikan masalah kedalam beberapa kelompok berdasarkan jenis atau bentuk dari masalah itu sendiri Melakukan analisis secara kritis dan mencari solusi pemecahan masalah Menelaah dan mengkaji serta menggali masalah yang diajukan Mencatat dan membuat kesimpulan bersama pendidik.

24 41 f. Kelebihan dan Kekurangan Model Open Ended Learning Kelebihan model Open Ended Learning adalah : 1) Peserta didik berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran dan sering mengekpresikan idenya. 2) Peserta didik memiliki kesempatan lebih banyak dalam memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan secara komprehensif. 3) Peserta didik dengan kemampuan rendah dapat merenspons permasalahan dengan cara mereka sendiri. 4) Peserta didik secara intrinsik termotivasi untuk memberikan bukti atau penjelasan. 5) Peserta didik memiliki pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu dalam menjawab permasalahan. 20 Kekurangan model Open Ended Learning yaitu: 1) Membuat dan menyiapkan masalah yang bermakna bagi peserta didik bukan pekerjaan mudah. 2) Mengemukan masalah yang langsung dapat dipahami peserta didik sangat sulit sehingga banyak mengalami kesulitan. 3) Peserta didik dengan kemampuan tinggi bisa merasa ragu atau mencemaskan jawaban mereka. 20 Ibid

25 42 4) Mungkin ada sebagian peserta didik merasa bahwa kegiatan belajar mungkin mereka tidak menyenangkan karena kesulitan yang dihadapi. 21 Untuk lebih jelasnya mengenai pelaksanaan model open ended learning ini, penulis telah membuatkan desain pelaksanaan model open ended learning di dalam kelas, sebagaimana yang tertera di bawah ini. 21 Ibid h. 113

26 43 Desain Pelaksanaan Model Open Ended Learning Di Dalam Kelas PERENCANAAN PEMBELAJARAN PELAKSANAAN OUTPUT Tahap Perencanaan Dengan Langkah Sebagai Berikut : 1. Peserta didik membentuk kelompok 2. Peserta didik mendapatkan pertanyaan open ended problems 3. Peserta didik berdiskusi bersama kelompok mereka masing-masing mengenai penyelesaian dari pertanyaan open ended problem yang diberikan pendidik 4. Setiap kelompok peserta didik melalui perwakilannya mengemukakan pendapat atau solusi yang ditawarkan kelompok secara bergantian 5. Peserta didik menganalisis jawaban yang telah dikemukan, mana yang benar dan mana yang lebih efektif 6. Kegiatan akhir yaitu, peserta didik menyimpulkan apa yang telah dipelajari, kemudian kesimpulan tersebut disempurnakan oleh pendidik. Tahap pelaksanaan Orientasi (apersepsi, tujuan dan cakupan Pengorganisasian (pembentukan kelompok) Memberikan pertanyaan open ended problems Pembimbingan diskusi Presentasi kelompok Penegasan/kesimpulan Tahap Penilaian Proses Rubrik Penilaian : 1. Latihan berupa soal isian 2. Soal postest Hasil Belajar Skema pembelajarannya sebagai berikut Peningkatan Hasil Belajar

27 44 3. Tinjaun TentangHasil Belajar Pada bagian ini perlu dijelaskan tentang pengertian hasil belajar, macam-macam hasil belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, hasil pembelajaran IPS (sejarah). a. Pengertian Hasil Belajar Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar peserta didik adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya pendidik menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional. 22 Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Sebagaimana dikemukakan oleh sunal bahwa evaluasi merupakan proses penggunaan informasi untuk membuat pertimbangan seberapa efektif suatu progran telah memenuhi kebutuhan peserta didik. Selain itu, dengan dilakukannya evaluasi atau penilaian ini dapat dijadikan feadback atau tindak lanjut, atau bahkan cara untuk mengukur tingkat penguasaan peserta didik. Kemajuan prestasi belajar, tingkat penguasaan ilmu pengetahuan, tetapi juga sikap dan keterampilan. Dengan demikian, 22 Ahmad Susanto, Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta : Kencana, 2013)h.5

28 45 penilaian hasil belajar peserta didik mencakup segala hal yang dipelajari di sekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap dan keterampilan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan kepada peserta didik. 23 b. Macam-macam hasil belajar 1) Pemahaman konsep Pemahaman menurut bloom diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut bloom ini adalah seberapa besar peserta didik mampu menerima, menyerap, dan memahami, pelajaran yang diberikan oleh pendidik kepada peserta didik atau sejauh mana peserta didik dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau observasi yang ia lakukan. 24 2) Keterampilan proses Usman dan setiawati mengemukakan bahwa keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah kepada pembangunan kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam individu peserta didik. Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu hasil tertenyu, termasuk kreativitasnya. Dalam melatih keterampilan proses, secara bersamaan dikembangkan pula sikap-sikap yang dikehendaki, seperti 23 Ibid 24 Ibid h. 6

29 46 kreativitas, kerja sama, bertanggung jawab, dan berdisiplin sesuai dengan penekanan bidang studi yang bersangkutan. 25 3) Sikap Menurut Lange dalam Azwar sikap tidak hanya merupakan aspek mental semata, melainkan mencakup pula aspek renspon fisik. Jadi, sikap ini harus ada kekompakaan antara mental dan fisik secara serempak. Jika mental saja yang dimunculkan, maka belum tampak secara jelas sikap seseorang yang ditunujukkannya. Selanjutnya, Azwar mengungkapkan tentang struktur sikap terdiri atas tiga komponen yang saling menunjang, yaitu : komponen kognitif, afektif dan konatif. Komponen kognitif merupakan representasi apa yang dipercayai oleh invidu pemilik sikap; komponen afektif,yaitu perasaan yang menyangkut emosional; dan komponen konatif merupakan aspek kecendrungan berprilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki seseorang. 26 c. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar 1) Faktor internal; faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunaan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan Ibid h Ibid, h Ibid, h 12

30 47 2) Faktor internal; faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri, perhatian orang tua yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berprilaku yang kurang baik dari orang tua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik. 28 d. Hasil pembelajaran IPS (Sejarah) Ilmu pengetahuan sosial, sering disingkat dengan IPS, adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara iomiah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik, khususnya di tingkat dasar dan menengah. Luasnya kajian IPS ini mencakup berbagai kehidupan yang beraspek mejemuk baik hubungan sosial, ekonomi, psikologi, budaya, sejarah, maupun politik semuanya dipejari dalam ilmu sosial ini. 29 Fokus materi pada penelitian ini yaitu aspek sejarah. Konsep sejarah mengacu kepada konsep waktu, terutama waktu yang telah lampau. Konsep sejarah suatu peristiwa membawa citra kepada kita tentang suatu pengalaman masa lampau yang dapat dikaji hari ini, untuk memprediksi kejadian-kejadian yang akan datang. Selanjutnya, dari sudut pandang sejarah konteks global peristiwa bersejarah memilikii dampak 28 Ibid, h Ahmad Susanto, Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta : Kencana, 2013) h.137

31 48 luas terhadap tatanan kehidupan global dapat dimunculkan dalam pendidikan sebagai acuan transformasi budaya serta pengembangan kualitas sumber daya manusia generasi muda memasuki kehidupan global di masa yang akan datang. 30 Mengetahui banyak tentang sejarah, tentunya kita akan semakin tahu apa yang dimaksud dengan hasil belajar IPS. hasil belajar peserta didik adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya pendidik menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional. Dengan demikian, hasil belajar IPS merupakan hasil optimal siswa baik dalam aspek kognitif, afektif, ataupun psikomotorik yang diperoleh siswa setelah memperlajari IPS dengan jalan mencari berbagai informasi yang dibutuhkan baik berupa perubahan tingkah laku, pengetahuan, maupun keterampilan sehingga siswa tersebut mampu mencapai hasil maksimal belajarnya sekaligus memecahkan masalah yang berkaitan dengan masalah sosial dan menerapkannya dalam kehidupan masyarakat Hidayati, et al, op.cit.,h Ibid

32 49 B. Penelitian yang Relevan Sebagai kajian dan penelitian kepustakaan, dapat dikemukakan beberapa hasil penelitian terlebih dahulu untuk dijadikan beberapa referensi, di antaranya: 1. Penelitian yang dilakukan oleh dedy widoyo judul penelitiannya adalah Penerapan Metode Open-Ended untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta didik dalam Pelajaran IPS Pokok Bahasan Suku Bangsa dan Budaya di Kelas VA SD Muhammadiyah 1 Panarukan Tahun Pelajaran 2013/2014 Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Pembelajaran IPS dengan menggunakan metode openended pada pokok bahasan suku bangsa dan budaya dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik. Peningkatan rata-rata persentase aktivitas belajar peserta didik dari tahap prasiklus ke siklus I sebesar 19%, sedangkan peningkatan rata-rata persentase aktivitas peserta didik dari tahap siklus I ke siklus II sebesar 4%. Dan Pembelajaran IPS dengan menggunakan metode openended pada pokok bahasan suku bangsa dan budaya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Peningkatan rata-rata hasil belajar peserta didik dari tahap prasiklus ke siklus I sebesar 15, sedangkan peningkatan rata-rata hasil belajar dari tahap siklus I ke siklus II sebesar 2. Perbedaan penelitian ini adalah jenis penelitian yang dilakukan pada penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas sedangkan penelitian yang penulis laksanakan adalah penelitian ekperimen.

33 50 2. Penelitian yang dilakukan oleh Arian Azmi judul penelitiannya adalah Penerapan Model Open Ended Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran IPA Kelas IV SD Negeri 25 Lubuk Lintah Kecamatan Kuranji Kota Padang hasil penelitiannya menunjukkan bahwa: terdapat perbedaan hasil belajar IPA dengan menerapkan model Open Ended Learning di kelas IV SD Negeri 25 Lubuk Lintah. Hal ini dilihat dari rata-rata hasil posttest yang lebih besar dari pada rata-rata hasil pretest. Rata-rata hasil pretest peserta didik di kelas IV SD Negeri 25 Lubuk Lintah adalah 62,04 sedangkan rata-rata hasil penilaian posttest adalah 82,04. Analisis data dilakukan dengan menggunakan uji t dan diperoleh t hitung = 8,58 dan t tabel = 2,08, sehingga disimpulkan t hitung > t tabel (8,58 > 2,08). Berarti perubahan hasil belajar peserta didik antara pretest dan posttest sangat signifikan. Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisa data serta pembahasan maka dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang siknifikan terhadap hasil belajar dengan menerapkan model Open Ended Learning pada materi perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan dan cara pencegahan kerusakan lingkungan IPA peserta didik kelas kelas IV SD Negeri 25 Lubuk Lintah. Perbedaan penelitian ini adalah pada kelas dan mata pelajaran, penelitian ini dilakukan dikelas IV pada mata pelajaran IPA. Sedangkan

34 51 penelitian yang penulis laksanakan di kelas V SDN 13 kapalo koto pada mata pelajaran IPS 3. Penelitian yang dilakukan oleh Nur Ngafifah judul penelitiannya adalah Penggunaan Model Open Ended Learning Untuk Meningkatkan Pembelajaran Matematika Peserta didik Kelas IV Sekolah Dasar hasil penelitiannya menunjukkan bahwa: Berdasarkan hasil penelitian penggunaan model Open Ended Learning untuk meningkatkan pembelajaran matematika peserta didik kelas IV SDN 1 Kebulusan tahun ajaran 2013/2014 dapat disimpulkan bahwa: 1) Penggunaan model Open Ended Learning untuk meningkatkan pembelajaran matematika tentang bilangan bulat peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Kebulusan tahun ajaran 2013/2014 dilaksanakan dengan langkah-langkah: orientasi, penyajian masalah, pengerjaan masalah secara individu, diskusi kelompok, presentasi hasil diskusi, dan penutup Penggunaan model Open Ended Learning dapat meningkatkan pembelajaran matematika tentang bilangan bulat peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Kebulusan tahun ajaran 2013/2014. Perbedaan penelitian ini adalah pada kelas, mata pelajaran dan jenis penelitiannya, penelitian ini dilakukan di kelas IV pada mata pelajaran matematika, jenis penelitiannya ini adalah penelitian tindakan kelas, sedangkan penelitian yang penulis laksanakan dilakukan di kelas V pada mata pelajaran IPS, jenis penelitiannya adalah penelitian ekperimen.

35 52 C. Kerangka Berpikir Anggapan Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai mata pelajaran hafalan dan membosankan memang tidak asing lagi. Begitu juga apa yang dikatakan oleh Ibuk Desmi Elfita selaku pendidik mata pelajaran IPS di SDN 13 Kapalo Koto ketika diwawancari oleh peneliti. Dalam hal ini peneliti memandang bahwa salah satu hal yang menyebabkan minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran tersebut menjadi berkurang, sehingga mengakibatkan kurang maksimalnya hasil belajar peserta didik. Hasil belajar erat kaitannya dengan model pembelajaran yang diterapkan. Model pembelajaran yang diterapkan di SDN 13 Kapalo Koto adalah adalah model ceramah yang berorientasi pada teacher center sehingga keaktifan peserta didik menjadi terbatas. Hal ini menyebabkan minat peserta didik menjadi rendah sehingga menimbulkan kebosanan terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada khususnya. Melihat kondisi dan permasalah tersebut, perlu diterapkan suatu model pembelajaran yang variatif seperti model Open Ended Learning. Dalam model Pembelajaran Open Ended Learning dengan problem masalah terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan dengan pemecahan berbagai cara dan solusinya juga bisa beragam. Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinalitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi interaksi, sharing, keterbukaan dan sosialisasi. Peserta didik dituntut untuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban. Selanjutnya,

36 53 peserta didik juga diminta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tertentu. Dengan demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses dari pada produk yang akan membentuk pola pikir keterpaduan, keterbukaan dan ragam berpikir peserta didik pada pembelajaran IPS. Melalui penelitian ini, peneliti akan melakukan penelitian terhadap penggunaan model pembelajaran Open Ended terhadap hasil belajar peserta didik. Pembelajaran Open Ended learning merupakan pembelajaran yang mampu mendorong peningkatan hasil belajar maupun prestari peserta didik. Selain mampu meningkatkan hasil belajar ataupun prestasi peserta didik, pembelajaran Open Ended terbukti mampu mewujudkan sikap dan perilaku peserta didik yang berkembang ke arah demokratis dan lebih mendorong peserta didik lebih termotivasi dalam mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial. Dengan demikian, dapat diambil suatu prediksi bahwa ada pengaruh penggunaan model pembelajaran Open Ended Learning terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial peserta didik kelas V SDN 13 Kapalo Koto Kec Pauh Kota Padang.

37 54 Kerangka Berpikir Pendidik Prose Belajar Mengajar (PBM) Peserta didik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pembelajaran dengan model Open Ended Learning Hasil Belajar Bagan 1. Kerangka Berpikir Pembelajaran Konvensional D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka teori di atas, maka dalam penilitian ini dapat diajukan hipotesis sebagai berikut: H 0 : Tidak terdapat pengaruh yang berarti dengan menggunakan model Open Ended Learning terhadap hasil belajar pada pembelajaran IPS pada peserta didik kelas V SD N 13 Kapalo Koto Kecamatan Pauh Kota Padang. H 1: Terdapat pengaruh yang berarti dengan menggunakan model Open Ended Learning terhadap hasil belajar pada pembelajaran IPS pada peserta didik kelas V SD N 13 Kapalo Koto Kecamatan Pauh Kota Padang.