EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DITINJAU DARI PRESTASI BELAJAR IPS KELAS V SD N KASIHAN BANTUL

Transkripsi

1 EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DITINJAU DARI PRESTASI BELAJAR IPS KELAS V SD N KASIHAN BANTUL Husain Fatoni, Dhiniaty Gularso Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Yogyakarta Husain.fatoni@gmail.com Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adakah perbedaan prestasi belajar IPS siswa antara menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan Student Team Achievement Division (STAD) dan untuk mengetahui lebih efektif mana antara menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan Student Team Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan prestasi belajar IPS. Penelitian ini adalah penelitian pendekatan kuantitatif dengan metode Quasi Experimental Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD N Kasihan tahun ajaran 2016/2017. Sampel penelitian adalah siswa kelas VA dan VB SD N Kasihan yang berjumlah 54 siswa. Pemilihan satu kelas sebagai kelompok eksperimen dan satu kelas sebagai kelompok kontrol dilakukan secara sengaja. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tes, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode statistik parametrik yaitu uji t (t-test) dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa (1) ada perbedaan prestasi belajar IPS siswa antara menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan Student Team Achievement Division (STAD). Hal ini diketahui dari uji t prestasi belajar siswa dengan nilai sig 0,001 dan 0,002 atau sig < 0,05 dengan nilai t 3,474 dan 3,379. (2) Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih efektif daripada menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan prestasi belajar IPS. Hal ini diketahui dari hasil nilai posttest dengan jumlah rata-rata 80,6667 dari kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan jumlah ratarata 72,0833 dari kelompok kontrol yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dan tingkat ketuntasan model pembelajaran Jigsaw 63,33% lebih tinggi dari pada model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) yang nilai ketuntasannya 54,23%. Adanya perbedaan peningkatan nilai prestasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran tersebut dapat dijadikan informasi dan bahan pertimbangan tentang pemakaian model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa sehingga diharapkan siswa lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran dan tercapai prestasi belajar yang lebih baik. Kata Kunci: Prestasi Belajar IPS, Jigsaw,Student Team Achievement Division (STAD).

2 Abstract This research aimed to know is there any difference of student social learning achievement between using Jigsaw cooperative learning model with Student Team Achievement Division (STAD) and to find which one was more effective between them in improving the social learning achievement. This research was a quantitative approach with the experimental method of Quasi Experimental Design. The populations were V class students at Kasihan Elementary School in the Academic Year 2016/2017. Samples were VA and VB dasses around 54 students. Selection of one class as an experimental group and a control group class is done deliberately. Data collection techniques used tests, interviews, and documentation. Analysis of the data used a statistical method parametric t test (t-test) with a significance level of The research concluded that (1) there was a difference between the students' learning achievement in social study used Jigsaw cooperative learning model with Student Team Achievement Division (STAD). It was known from the t test students achievement with 0,001 and 0,002 or sig <0.05 by t 3,474 and 3,379. (2) Jigsaw type model of cooperative learning was more effective than cooperative learning Student Team Achievement Division (STAD) model in improving the social learning achievement. It was known from the results of the post test with the average score 80,6667 from the experimental group used Jigsaw cooperative learning model and the average 72,0833 from control group used cooperative learning Student Team Achievement Division (STAD) model and the level of Jigsaw learning model 63.33% higher than the learning model Student Team Achievement Division (STAD) whose score is 54.23%. The big difference in the increased in the score of learning achievement by using model can be used as information and consideration of the used of learning models that match the characteristics of the students so that the students were expected to be easier to understand the lessons and achieve better learning achievement. Keywords: Social Learning Achievement, Jigsaw, Student Team Achievement Division (STAD).

3 PENDAHULUAN Pendidikan merupakan salah satu faktor penentu kelestarian dan kemajuan bangsa. Pendidikan di Indonesia terus diusahakan agar terus maju dan bermutu. Peningkatan mutu dan penyempurnaan proses belajar mengajar bertujuan agar siswa memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Seperti yang tercantum dalam Undangundang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menyatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Keberhasilan pembelajaran bukan hanya terletak pada pengajar saja melainkan banyak aspek yang dapat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran tersebut. Sebagai contoh, faktor internal dan eksternal. Menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (2001: ) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu: a) Faktor internal : faktor jasmaniah dan faktor psikologis. b) Faktor Eksternal : faktor sosial, faktor budaya dan faktor lingkungan. Upaya yang perlu dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah dengan cara perbaikan proses pembelajaran. Seorang guru harus memiliki kemampuan mendesain program pembelajaran, memiliki keterampilan memilih, dan menggunakan berbagai model dan metode mengajar untuk diterapkan dalam pembelajaran yang efektif. Model yang diterapkan dalam peningkatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sehingga dapat berlangsung secara optimal antara guru dan siswa. Proses pendidikan IPS pada pendidikan tinggi maupun di sekolah dasar perlu adanya pembaharuan yang serius, karena ada kenyataanya selama ini banyak model pembelajaran yang masih bersifat umum, tidak adanya persiapan dalam pembelajaran, jauh dari model pembelajaran yang modern sesuai perkembangan zaman dan kondisi lingkungan sekitar dimana siswa itu berada. Sebagai gambaran tentang efektifitas pembelajaran dengan model pembelajaran tipe Jigsaw dan Student Team Achievement Division maka peneliti merujuk pada beberapa pembelajaran yang telah menggunakan model kooperatif ini sebagai model pembelajaran. Model pembelajaran tipe Jigsaw dan Student Team Achievement Division pada pembelajaran memang sudah digunakan dalam beberapa pembelajaran seperti pembelajaran IPS. Pada penggunaan kedua model kooperatif ini memang diperoleh hasil maksimal dari pembelajaran bail dilihat dari aspek hasil belajar dan juga suasana pembelajaran. Hasil dari pembelajaran menjadi lebih efektif karena penggunaan model kooperatif. Hal itu dikarenakan pembelajaran dilakukan berjalan secara efektif. Penelitian yang dilakukan oleh Purwanti (2013) menunjukan bahwa setelah diterapkan cooperative learning tipe Jigsaw, tingkat prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS dikelas mengalami peningkatan yaitu dari 43,75% meningkat menjadi 86,00%. Bambang (2014) yang menggunakan model cooperative learning tipe Student Team Achievement Division (STAD) menyimpulkan bahwa hasil belajar IPS siswa mengalami peningkatan yaitu 75,07% meningkat menjadi 93,30%. Hasil beberapa penelitian tersebut, membuat peneliti menggabungkan model pembelajaran Jigsaw dan Student Team Achievement Division (STAD) yang ditintau dari prestasi belajar IPS. Berdasarkan latar belakang masalah dan pembetasan masalah tersebut di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan: 1. Apakah ada perbedaan prestasi belajar antara menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw dan Student Team Achievement Division (STAD)?. 2. Bagaimana efektifitas model pembelajaran kooperatif Jigsaw ditinjau dari prestasi belajar belajar IPS kelas V SD N Kasihan Bantul?. Berdasarkan rumusan masalah diatas, dapat ditetapkan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui : 1. Perbedaan prestasi belajar anatara menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw dan Student Team Achievement Division (STAD) 2. Efektifitas model pembelajaran kooperatif Jigsaw ditinjau dari prestasi belajar belajar IPS kelas V SD N Kasihan Bantul. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi: 1. Manfaat Teoritis a. Memberikan pengetahuan dan menambah wawasan tentang konsep pembelajaran IPS untuk sekolah dasar. b. Memberikan informasi tentang keefektifan sebuah model pembelajaran dalam pembelajaran IPS terhadap prestasi belajar siswa. 2. Manfaat Praktis a.bagi Siswa 1) Membantu meningkatkan prestasi belajar IPS 2) Melatih siswa untuk bekerjasama dan bertanggung jawab dalam sebuah pekerjaan. b. Bagi Guru 1) Menambah variasi dalam pembelajaran sehingga menciptakan pembelajaran yang aktif, menarik dan menyenangkan. 2) Sebagai bahan pertimbangan dalam memilih dan menggunakan model dalam pembelajaran IPS c. Bagi Sekolah Sebagai bahan acuan untuk menerapkan model pembelajaran yang efektif. d. Peneliti 1) Sebagai wawasan baru untuk mengembangkan model pembelajaran dalam proses belajar mengajar. 2) Sebagai motivasi untuk mrlakukan inovasiinovasi dalam pembelajaran IPS.

4 LANDASAN TEORI 1. Efektivitas Menurut E. Mulyasa (2014:82) Efektivitas adalah adanya kesesuaian antara orang yang melaksanakantugas dengan sasaran yang dituju dan bagaimana cara suatu organisasi berhasil mendapatkan dan memanfaatkan sumber daya dalam usaha mewujudkan tujuan operasional. 2. Model Pembelajaran Jigsaw Menurut Isjoni (2014:54), Pembelajaran kooperatif Jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. 3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Student Team Achievement Division (STAD) digunakan sebagai pembanding untuk model pembelajaran Jigsaw. Menurut Imas K., dan Berlin S. (2016:22) model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dikembangkan oleh Robret Slavin dkk. Siswa dalam kelas tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, usahakan setiap beranggotakan dengan heterogen, terdiri atas laki-laki dan prempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui diskusi dan kuis. 4. Prestasi Belajar Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2012:21), bahwa prestasi adalah hasil yang diperoleh dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang menyenangkan hari dengan jalan keuletan kerja, baik itu secara individual maupun kelompok dalam bidang kegiatan tertentu. 5. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Ahmad Susanto (2014:6) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu soial dan humanoria, yaitu: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu pengetahuan sosial dirumuskan atas realitas dan fenomena sosial yang mewujudakan suatu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu sosial di atas. kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen Quasi Experimental Design yang merupakan pengembangan dari true experiental design, yang sulit dilaksanakan. Menurut Deni Darmawan (2014:127) Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti untuk mendapatkan data informasi mengenai berbagai hal yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Desain penelitian ini menggunakan Pretest-Postest Control Grup Design menurut Sugiono (2015:112) yaitu sebagai berikut: Tabel 1 : Desain Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol O1 X2 O2 Keterangan: O1= Tes awal (pre-test) diambil dari tes awal. O2= Tes akhir (post-test) diambil dari nilai setelah perlakuan. X1= Perlakuan model kooperatif tipe Jigsaw. X2= Perlakuan model kooperatif Student Team Achievement Division (STAD). Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Teknik Pengumpulan Data yang digunakan adalah tes dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang dilakukan dalam penelitia ini adalah tes dan dokumentasi Prosedur kerja dalam penelitian direncanakan dalam kerangka berfikir. METODE PENELITIAN Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V tahun pelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 54 anak, yang terdiri 30 siswa kelas V A dan 24 siswakelas V B dengan mata pelajaran IPS. Objek penelitian ini adalah Peningkatkan prestasi belajar melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen yaitu desain eksperimen dengan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Sugiyono (2015:114) penelitian ini merupakan penelitian menggunakan pendekatan Gambar 1 : Alur Berfikir

5 Pretest Eksperimen N (listwise) Pretest Kontrol N (listwise) Kelas V A diperlakukan dengan model pembelajaran tipe Jigsaw dan untuk kelas V B diperlakukan dengan model pembelajran tipe STAD. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Data Pretest Kelas Eksperimen Tabel 2 : Data Pretest Kelas Eksperimen Nilai rata-rata pretest prestasi IPS dari kelas eksperimen adalah dengan nilai terendah yaitu 20 dengan frekuensi 1 siswa. Nilai tertinggi yang diperoleh yaitu 80 dengan frekuensi 1 siswa. 2. Data Pretest Kelas Kontrol Tabel 3 : Data Pretest Kelas Kontrol Nilai rata-rata pretest prestasi IPS dari kelas eksperimen adalah dengan nilai terendah yaitu 20 dengan frekuensi 1 siswa. Nilai tertinggi yang diperoleh yaitu 85 dengan frekuensi 1 siswa. 3. Uji normalitas Kelas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Eks * Kont * Tabel 4 : Uji Normalitas Nilai Asymp. Sig (2- tailed) pretes prestasi belajar IPS pada kelompok eksperimen dan pretest kontrol yaitu lebih besar dari alpha yang ditetapkan yaitu 5% (0,05) sehingga Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variabel penelitian membentuk distribusi normal terhadap populasinya. 4. Uji Homogenitas Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig Tabel 5 : Uji Homogenitas Nilai Sig. (2-tailed) prestasi belajar IPS pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol mempunyai nilai signifikansi 0,726 yang lebih besar dari alpha yang ditetapkan yaitu 5% (0,05) sehingga Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa taraf signifikansi 5% semua kelompok yang digunakan dalam penelitian mempunyai variansi kelompok yang homogen atau kedua kelompok bervarian sama. 5. Uji Hipotesis Pretest pretes Equal assumed Equal not assumed Tabel 6: Uji T nilas pretest IPS Levene's Test for Equality of Variances Hasil uji t menunjukan bahwa nilai t hitung dan 0,640 jika dibandingkan dengan t tabel dengan derajat kebebasan 50 dan taraf signifikansinya 5% adalah 2,008 yang berarti t hitung < t tabel. Maka tidak ada perbedaan sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan Student Team Achievement Division (STAD). Selain melihat nilai t, nilai signifikansi juga dapat dijadikan pertimbangan. Berdasarkan hasil, nilai signifikansi adalah 0,524 dan 0,525 yang lebih besar dari 0,05 Sig. (2-tailed) > 0,05 sehingga Ho diterima. Dari kedua pertimbangan yaitu melihat t hitung dan nilai signifikansi, menunjukan bahwa tidak ada perbedaan sebelum menggunakan kedua model. 6. Data Posttest Kelas Eksperimen Posttest Eksperimen N (listwise) 30 t-test for Equality of Means Sig. Mean Error Tabel 7 : Data Posttest Kelas Eksperimen Confidence Interval of the Difference F Sig. T Df (2-tailed) Difference Difference Lower Upper

6 Posttest Kontrol N (listwise) pretes Equal JURNAL PGSD INDONESIA P-ISSN E-ISSN Vol 3 No 2 Tahun 2017 Nilai rata-rata Posttest prestasi IPS dari kelas eksperimen adalah dengan nilai terendah yaitu dengan frekuensi 2 siswa. Nilai tertinggi yang diperoleh dari kelas eksperimen yaitu 100 dengan frekuensi 1 siswa. 7. Data Posttest Kelas Kontrol Tabel 8 : Data Posttest Kelas Kontrol Nilai rata-rata Posttest kontrol adalah dengan nilai terendah yaitu 55 dengan frekuensi 2 siswa. Nilai tertinggi yang diperoleh dari kelas kontrol yaitu 95 dengan frekuensi 1 siswa. 8. Uji Hipotesis Posttest Levene's Test for Equality of Varances F Sig..268 Tabel 9: Uji T nilas pretest IPS T Df 52 t-test for Equality of Means Sig. (2- Mean Error tailed) Difference Difference % Confidence Lower Interval of the Difference Upper Hasil uji t menunjukan bahwa nilai t hitung dan jika dibandingkan dengan t tabel dengan derajat kebebasan 50 dan taraf signifikansinya 5% adalah 2,008 yang berarti t hitung > t tabel. Jadi ada perbedaan dari menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan Student Team Achievement Division (STAD). Selain melihat nilai t, nilai signifikansi juga dapat dijadikan pertimbangan. Berdasarkan hasil, nilai signifikansi adalah 0,001 dan 0,002 yang lebih kecil dari 0,05 Sig. (2-tailed) < 0,05 sehingga Ho ditolak. Dari kedua pertimbangan yaitu melihat t hitung dan nilai signifikansi, menunjukan bahwa ada perbedaan dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan Student Team Achievement Division (STAD) terhadap prestasi belajar IPS. KESIMPULAN Terdapat perbedaan yang signifikan pada prestasi belajar IPS siswa antara menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD). Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata uji hipotesis yaitu uji t terhadap prestasi belajar IPS, menunjukkan bahwa nilai statistik uji t adalah 3,474 dan 3,379 yang lebih besar dari t tabel yaitu 2,008 dengan nilai sig = 0,001 dan 0,002 sehingga lebih kecil dari tingkat alpha yang ditetapkan yaitu 0,05 berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih efektif dari pada model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan prestasi belajar IPS. Ini ditunjukan dari nilai selisih pretest dan Posttest kelas eksperimen lebih tinggi yaitu dengan selisih nilainya dan nilai selisih pretest dan Posttest 21,0417. Rata-rata nilai Posttest untuk kelas eksperimen 80,6667 sedangkan kelas ratarata nilai kelas kontrol 72,0833. Untuk nilai ketuntasan juga model pembelajaran Jigsaw lebih tinggi dari pada Student Team Achievement Division (STAD) model pembelajaran Jigsaw lebih meningkatkan tingkat ketuntasan di pembelajaran IPS 63,33% dari pada model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) yang tingkat ketuntasannya hanya 54,23%. DAFTAR PUSTAKA Abu, Ahmadi. dan Widodo, Supriyono Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Ahmad, Susanto Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Grup. Deni, Darmawan. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Imas, dan Berlin Ragam Pengembangan Model assumed Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena. Equal Isjoni Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok. not Bandung: ALFABETA. assumed Mulyasa, E Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, dan Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Syaiful, Bahri Djamarah Prestasi Belajar dan Kopetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.