e-journal PJKR Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi (Vol 8, No 2, Tahun 2017) Abstrak

Transkripsi

1 PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNIK DASAR PASSING BOLA BASKET Luh Abdi Julia Lestari, Nyoman Kanca, Adnyana Putra Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Olahraga dan Kesehatan Universitas Pendidikan Ganesha, Kampus Tengah Undiksha Singaraja, Jalan Udayana Singaraja-Bali Tlp. (0362) , 2, 3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division terhadap hasil belajar teknik dasar passing bola basket pada siswa VIII SMP Laboratorium Undiksha Singaraja tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian eksperimen dengan rancangan the randomized pretestposttest control group the same subjec design. Jenis penelitian eksperimen sungguhan (true experimental). Populasi yaitu seluruh siswa-siswi VIII SMP Laboratorium Undiksha Singaraja tahun pelajaran 2016/2017 jumlah keseluruhan 162 orang dengan 67 putri dan 95 putra. Sampel menggunakan simple random sampling, diperoleh VIII 2 (15 putri dan 18 putra) sebagai kelompok eksperimen dan VIII 3 (14 putri dan 19 putra) sebagai kelompok kontrol. Penelitian dilakukan tiga kali perlakuan diluar pretest dan postest. Data hasil belajar dikumpulkan melalui tes essay, observasi dan unjuk kerja. Metode pengumpulan data berupa nilai afektif, kogniti, psikomotor yang dianalisis dengan program SPSS 16.0 for Windows. Pada kelompok eksperimen diperoleh nilai rata-rata 83,012 dengan standar deviasi Pada kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata 77,818 dengan standar deviasi 0,07. Signifikansi tes normalitas adalah 0,108 (kelompok eksperimen) dan 0,167 (kelompok kontrol). Signifikansi tes homogenitas adalah 0,563. Angka signifikansi yang diperoleh melalui uji parametric (uji T) adalah p=0,014. Disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar teknik dasar passing bola basket. Disarankan kepada guru penjasorkes dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD karena terbukti berpengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Kata-kata kunci: Kooperatif, STAD, hasil belajar, bola basket. Abstract This study aimed to determine the effect of applying cooperative learning model type student teams achievement division (STAD) on learning outcomes of basic techniques of basketball passing on students of class VIII SMP Lab Undiksha Singaraja academic year 2016/2017. This research true experimental research using randomized pretest-posttest control group same subject design. Population was students of class VIII SMP Lab Undiksha Singaraja academic year 2016/2017 total 162 persons (95 boys and 67 girls). Sampling technique used was simple random sampling based on class and obtained class VIII 2 (15 girls dan 18 boy) as an experiment group and VIII 3 (14 girls dan 19 boy) as control group. This research was conducted in three times treatment outside pretest and postest Data were collected through essay tests, observation and performance tests. Data collection methods collected were affective, cognitive, psychomotor values analyzed with SPSS 16.0 for Windows program. Average value were 83,012 (experiment group) and (control group). Normality test significance were (experiment group) and (control group). Homogeneity test significance was 0,563. Independent t-test significance was It can be concluded that STAD type cooperative learning model has significant effect on the learning result of basic technique of

2 basketball passing. It is suggested to penjasorkes teachers to apply STAD type cooperative learning model on learning of basketball passing because it has significant effect on learning outcomes. Words key: Cooperative, STAD, Study result and baskettball. PENDAHULUAN Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliputi guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Dalam dunia pendidikan, guru memiliki peranan penting dalam proses pemblajaran. Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang semakin berkembang pesat. Guru yang bermutu dapat memberikan bekal kepada peserta didik agar dapat memenuhi tuntutan hidup dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari dan masa yang akan datang. Kualitas proses pembelajaran menentukan hasil belajar, oleh karena itu proses pembelajaran harus dirancang untuk mampu mengembangkan hasil belajar yang diperlukan siswa. Hasil belajar yang demikian adalah hasil belajar yang memiliki dimensi jangka panjang yang dapat membekali siswa dalam kehidupan dan belajar sepanjang hayat, yaitu kemampuan berpikir, kecakapan hidup, psikomotor, dan sudah barang tentu hasil belajar. Pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung seumur hidup, penjasorkes yang diajarkan di sekolah memiliki peranan yang sangat penting, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan yang terpilih yang dilakukan secara sistematis. Proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila ada perubahan-perubahan yang nampak pada siswa, baik yang menyangkut perubahan pengetahuan, sikap maupun keterampilan. Oleh karena itu guru diharap mampu memilih model yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran yang dipelajari serta tujuan dari pembelajaran. Sehingga pada diri siswa tidak terjadi kejenuhan, rasa bosan pada diri siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan data nilai ulangan harian materi bola besar (bola basket) pada siswa VIII SMP Laboratorium Undiksha tahun pelajaran 2016/2017. Pada VIII yang harus mencapai KKM 80, ditemukan bahwa masih banyak siswa yang belum mencapai KKM yang ditentukan. Rendahnya hasil belajar siswa tersebut dikarenakan proses pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Menggunaan model pembelajaran merupakan satu keharusan. Pentingnya guru menggunakan model pembelajaran ketika menyampaikan bahan ajar, karena kedudukan model pembelajaran adalah salah satu upaya agar tercapainya tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, dan termasuk sebagai upaya menggairahkan suasana belajar siswa. Selain itu, model pembelajaran juga salah satu komponen yang dapat menentukan keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Salah satu fungsi utama media pengajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Dalam upaya mencapai hasil belajar yang baik dalam pembelajaran penjasorkes, guru penjasorkes perlu mengupayakan peningkatan kualitas pembelajaran dan efektivitas model pembelajaran. Untuk mengaktualisasikan hal tersebut diperlukan model pembelajaran. Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran yang dapat melibatkan banyak siswa dalam proses pembelajaran sehingga membantu siswa lebih aktif dan kreatif dalam beraktivitas. Aktivitas dalam proses pembelajaran sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa, karena itu siswa secara aktif berusaha mengetahui apa yang belum diketahui. penerapan model pembelajaran yang efektif dan efisien pada setiap mata pelajaran, termasuk dalam mata pelajaran penjasorkes maka hasil belajar siswa menjadi meningkat. Melihat kenyataan tersebut maka peran guru penjasorkes sebagai pendidik perlu mendapat perhatian khusus dalam memilih model pembelajaran yang tepat, karena dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat akan dapat memacu semangat para siswa di dalam mengikuti pelajaran dan mendorong siswa untuk mengembangkan antara pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan yang didapat dari sekolah sehingga para siswa akan bersikap aktif dalam mengikuti proses pelajaran khususnya pelajaran penjasorkes pada materi teknik dasar passing bola basket. Dalam meningkatkan kualitas pembelajaran teknik

3 dasar passing chest pass (operan dada) dan bounce pass (operan pantulan) dalam permainan bola basket, guru penjasorkes diharapkan mampu menguasai dan menerapkan berbagai macam model pembelajaran atau teknik penyampaian materi yang tepat dan menarik yang nantinya dapat mendorong minat belajar, sehingga siswa tidak merasa jenuh dan merasa cepat bosan dalam mengikuti proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan menjadi beberapa tipe, salah satunya adalah Student Teams Achievement Division, sebagai salah satu alternatif yang tepat untuk dapat meningkatkan hasil belajar, dimana proses pembelajaran ini siswa diharapkan lebih aktif sehingga diharapkan hasil belajar teknik dasar passing bola basket meningkat. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen sungguhan (true experimental). Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan the randomize pretest-posttest control group the same subject design. (Kanca, 2010:87). Dalam penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah siswa-siswi VIII SMP Laboratorium Undiksha tahun pelajaran 2016/2017 yang terdiri dari 5 yaitu VIII 1 yang terdiri dari 31 orang, VIII 2 terdiri dari 33 orang, VII 3 berjumlah 33 orang, VIII 4 terdiri dari 32 orang dan VIII 5 terdiri dari 33 orang. Kelima tersebut akan diundi untuk menetapkan yang menjadi eksperimen dan kontrol dan diperoleh VIII-2 sebagai kelompok eksperimen dan VIII-3 sebagai kelompok control. Pengambilan data hasil belajar dilakukan dengan cara memberikan tes essay, observasi, dan unjuk kerja. Analisis data dilakukan dengan menggunakan Uji-t. Sebelum dilakukan uji-t terlebih dahulu data diuji normalitas dan homogenitasnya. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Data Hasil Prettest pretes eksperim en pretes kontrol Tabel 4.1 Descriptive Statistics n Min Max Sum Mean SD Gambar 4.1 Histogram Data Pretest Kelas Eksperimen. Gambar 4.2 Histogram Data Pretest Kelas Kontrol.

4 . Berdasarkan tabel 4.1, histogram, dan frekuensi variabel di atas data hasil pretest, standar deviasi eksperimen = sedangkan standar deviasi kelompok kontrol = Rata-rata dari kelompok eksperimen = sedangkan rata-rata dari kelompok kontrol = Nilai maksimum kedua adalah 84.7, sedangkan nilai minimum dari kedua adalah Gambar 4.3 Frekuensi Variabel Pretest Tabel 4.2 Descriptive Statistics 2. Data Hasil Posttest postes eksperim en postes kontrol n Min Max Sum Mean SD Gambar 4.4 Histogram Data Posttest Kelas Eksperimen Gambar 4.5 Histogram Data Posttest Kelompok Kontrol

5 Gambar 4.6 Frekuensi Variabel Posttest Berdasarkan tabel 4.2, histogram, dan frekuensi variabel di atas data hasil posttest, standar deviasi eksperimen = sedangkan standar deviasi kontrol = Rata-rata dari eksperimen = sedangkan rata-rata dari kontrol = Nilai maksimum eksperimen = 95.0 sedangkan nilai maksimun kontrol = Nilai minimum eksperimen = 70.0 sedangkan nilai minimum kontrol = Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar pada kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan kelompok kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. 3. Pengujian Asumsi a. Pengujian Asumsi Pretest Untuk mengetahui data dari sampel penelitian pada pretest dibutuhkan asumsi atau prasyarat untuk menganalisis data yaitu: 1.1 Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Pengujian normalitas sebaran data dilakukan untuk meyakinkan bahwa subjek penelitian berdistribusi normal. Untuk mengetahui normalitas sebaran data digunakan rumus Kolmogorov-Smirnov pada signifikansi 0,05. Jika sig> 0,05 data berdistribusi normal, sebaliknya jika sig< 0,05 data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan dengan menggunakan SPSS for Windows didapatkan hasil seperti Tabel 4.3 berikut. pretest Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data. pretes eksperimen pretes kontrol Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig Berdasarkan tabel 4.3 di atas, terlihat bahwa semua variabel signifikansi pada Kolmogorov-Smirnov lebih besar dari 0,05. Dengan demikian, maka semua sebaran data berdistribusi normal. 1.2 Hasil Uji Homogenitas Varians Uji homogenitas varians dilakukan dengan pengelompokan berdasarkan model pembelajaran, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe (STAD) dengan model pembelajaran konvensional. Uji homogenitas varians antar kelompok dilakukan dengan bantuan SPSS for Windows dengan menggunakan Levene s Test Of Equality Error Variance. Hipotesis statistik yang diuji dalam pengujian homogenitas adalah sebagai berikut. H o : variansi pada setiap kelompok adalah sama (homogen) H a : variansi pada setiap kelompok tidak sama (tidak homogen) Dengan kriteria pengujian yang digunakan adalah terima H o jika nilai p> 0,05 dimana data memiliki varians yang sama apabila angka signifikansi yang dihasilkan lebih dari 0,05. Rangkuman hasil perhitungan homogenitas data menggunakan SPSS for Windows dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut.

6 Berdasarkan Tabel 4.4 hasil uji Levene s Test Of Equality Error Variance menunjukkan bahwa untuk hasil belajar passing chest past dan bounce pass bola basket dengan taraf signifikansi lebih besar dari 0,05. sehingga dapat disimpulkan bahwa variansi pada setiap kelompok adalah sama (homogen). 1.3 Uji T Pre test Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians. Levene Statistic df1 df2 Sig Sebelum uji t dilakukan, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat terhadap sebaran data yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Berikut ini diuraikan mengenai hasil pengujian uji t dengan uji Independent Samples Test dengan bantuan software SPSS 16.0 for windows. Hasil analisis dengan uji t disajikan pada Tabel 4.5 berikut ini. Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji T. t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Equal variances assumed Equal variances not assumed Mean Bagian 2 Std. Error Berdasarkan Tabel 4.5 diperoleh nilai signifikansi = 0,947 maka p>0,05. Hasil ini dijadikan dasar dalam mengambil keputusan. Adapun keputusan yang diambil adalah terima H o dan tolak H a. Hasil ini menyatakan bahwa tidak ada perbedaan nilai pretest passing chest pass dan bounce pass bola basket antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan angka rata-rata terlihat bahwa rata-rata peningkatan hasil belajar pada kelompok eksperimen tidak signifikan dengan kelompok kontrol. Dapat disimpulkan bahwa nilai pretest pada siswa 95% Confidence Interval of the Lower Upper yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD tidak ada perbedaan dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. b. Pengujian Asumsi Posttest Untuk mengetahui data dari sampel penelitian pada posttest dibutuhkan asumsi atau prasyarat untuk menganalisis data yaitu: 1.1 Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Pengujian normalitas sebaran data dilakukan untuk meyakinkan bahwa subjek penelitian berdistribusi normal. Untuk mengetahui normalitas sebaran data digunakan rumus Kolmogorov-Smirnov pada signifikansi 0,05. Jika sig> 0,05 data berdistribusi normal, sebaliknya jika sig< 0,05 data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan

7 analisis yang telah dilakukan dengan menggunakan SPSS for Windows didapatkan hasil seperti Tabel 4.5 berikut. Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data. Post test Berdasarkan tabel 4.5 di atas, terlihat bahwa semua variabel signifikansi pada Kolmogorov-Smirnov lebih besar dari 0,05. Dengan demikian, maka semua sebaran data berdistribusi normal. 1.2 Hasil Uji Homogenitas Varians Uji homogenitas varians dilakukan dengan pengelompokan berdasarkan model pembelajaran, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe (STAD) dengan model pembelajaran konvensional. Uji homogenitas varians antar kelompok dilakukan dengan bantuan SPSS for Windows dengan menggunakan Levene s Test Of Equality Error Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. eksperimen kontrol Variance. Hipotesis statistik yang diuji dalam pengujian homogenitas adalah sebagai berikut. H o : variansi pada setiap kelompok adalah sama (homogen) H a : variansi pada setiap kelompok tidak sama (tidak homogen) Dengan kriteria pengujian yang digunakan adalah terima H o jika nilai p> 0,05 dimana data memiliki varians yang sama apabila angka signifikansi yang dihasilkan lebih dari 0,05. Rangkuman hasil perhitungan homogenitas data menggunakan SPSS for Windows dapat dilihat pada Tabel 4.6 berikut. Postest Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians. Levene Statistic df1 df2 Sig Berdasarkan Tabel 4.6 hasil uji Levene s Test Of Equality Error Variance menunjukkan bahwa untuk hasil belajar passing chest past dan bounce pass bola basket dengan taraf signifikansi lebih besar dari 0,05. sehingga dapat disimpulkan bahwa variansi pada setiap kelompok adalah sama (homogen). 1.3 Pengujian Hipotesis Sebelum uji hipotesis dilakukan, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat terhadap sebaran data yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas Hipotesis penelitian yang telah dikemukakan menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar passing chest pass dan bounce pass bola basket pada siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. Pengujian hipotesis menggunakan uji t dengan bantuan SPSS for Windows. Hasil analisis dengan uji t disajikan pada Tabel 4.8 berikut ini. varians. Berikut ini diuraikan mengenai hasil pengujian uji hipotesis dengan uji Independent Samples Test.

8 postest Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Hipotesis. t-test for Equality of Means Equal variances assumed Equal variances not assumed t df Sig. (2- tailed) Bagian 2 Mean Std. Error 95% Confidence Interval of the Lower Upper Berdasarkan Tabel 4.8 diperoleh nilai signifikansi = 0,014 maka p<0,05. Hasil ini dijadikan dasar dalam mengambil keputusan. Adapun keputusan yang diambil adalah tolak H o dan terima H a. Hasil ini menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar passing chest pass dan bounce pass bola basket antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan angka rata-rata terlihat bahwa rata-rata peningkatan hasil belajar pada kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol. Penelitian tentang pembelajaran kooperatif tipe STAD ini juga dikuatkan oleh hasil penelitian dari para peneliti sebelumnya: (1) Adhi Suroyo Bijak (2014) menemukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap hasil belajar shooting sepakbola pada siswa VIII SMP Negeri 1 Kediri. (2) Abdul Azis (2014) juga menemukan bahwa terdapat Pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok elastisitas XI dimana perbedaan tersebut lebih baik eksperimen dibandingkan dengan kontrol. (3) Ami Diantini dkk (2013) menemukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa V SD Gugus Ubud Tahun Ajaran 2012/2013. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi daripada siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berpengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar materi passing chess pass dan bounch pass bola basket pada siswa VIII SMP Laboratorium Undiksha Singaraja tahun pelajaran 2016/2017. Berdasarkan hasil analisis data, pembahasan, dan kesimpulan maka dapat diajukan beberapa saran untuk proses pembelajaran dan penelitian lebih lanjut sebagai berikut. 1. Disarankan kepada siswa, dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar teknik dasar passing bola basket siswa serta kualitas belajar. 2. Disarankan kepada guru di sekolah menengah pertama agar mengggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam melakukan pembelajaran di agar siswa lebih termotivasi untuk belajar teknik dasar

9 passing bola basket karena model ini menggunakan diskusi dan kuis-kuis. 3. Disarankan kepada kepala sekolah agar selalu berusaha meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah, salah satunya dengan cara mensosialisasikan penerapan suatu model pembelajaran yang inovatif, sehingga hasil belajar siswa meningkat. 4. Disarankan kepada peneliti lain yang berminat mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai salah satu referensi untuk meneliti dalam lingkup yang lebih luas, sehingga diperoleh sumbangan ilmu yang lebih baik dan sesuai dengan perkembangan zaman. DAFTAR PUSTAKA Kanca, I Nyoman Metodologi Penelitian Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha Suroyo, Bijak 2014 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Shooting Sepakbola (Studi pada siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Kediri) Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Volume 02 Nomor 01 Tahun Abdul, Azis 2014 Pengaruh Pembelajaran Kooperatif STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Elastisitas Kelas Xi Sman 1 Gedangan jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF), Vol. 3, No. 01. Diantini, dkk 2013 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Gugus Ubud Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.