BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 50 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Umum Penelitian Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur semester II/ Secara rinci SD Negeri Beji 01 terletak di Jalan Merdeka no: 11 Kelurahan Beji Kecamatan Ungaran Timur Kabupaten Semarang. SD ini berdiri di desa Beji dengan luas wilayah 2850m 2 dan luas bangunan 677m 2. Terdiri dari 8 ruang kelas 1 sampai 6, 1 ruang guru, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang UKS, 1 perpustakaan, 1 mushola, 4 WC dan 1 lapangan voly. Adapun batasan dari SD Negeri Beji 01 adalah sebelah utara berbatasan dengan makam, jalan desa di sebelah timur, jalan desa di sebelah selatan, dan di sebelah barat berbatasan dengan lapangan desa. SD Negeri Beji 01 merupakan anggota dari Gugus Gatot Subroto. Gugus Gatot Subtoto terdiri dari 5 SD dan 2 MI. Wilayah kerjanya termasuk dalam Unit Pelaksana Teknis Daerah Ungaran Timur. Pada tahun 2009 sampai dengan sekarang SD Negeri Beji 01 terakreditasi A. Selain mendapat akreditasi A SD tersebut memiliki prestasi diantaranya juara 1 cipta puisi tingkat Kecamatan, juara 3 siswa berprestasi tingkat Kecamatan dan juara 1 tulis jawa tingkat Kecamatan. Subjek dalam penelitian adalah siswa kelas IV, yang terdiri dari kelas IVA sebagai kelas eksperimen berjumlah 21 siswa dan kelas IVB sebagai kelas kontrol berjumlah 19 siswa. Secara keseluruhan jumlah subjek penelitian sebanyak 40 siswa. Rincian subjek penelitian disajikan dalam Tabel 4.1 sebagai berikut: Kelas Tabel 4.1 Data Siswa Kelas IVA dan IVB SD Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur Tahun Pelajaran 2011/2012 Kelompok Laki-laki Jenis Kelamin Perempuan Jumlah Siswa IVA Eksperimen IVB Kontrol Jumlah 40 50

2 51 Dari Tabel 4.1 terlihat bahwa subjek penelitian di 2 kelas terdapat perimbangan jumlah siswa berdasarkan jenis kelamin. Pada kelompok eksperimen dari siswa sejumlah 21 siswa terdiri atas 12 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Sedangkan pada kelompok kontrol dari 12 siswa terbagi atas 7 siswa laki-laki dan perempuan. Kondisi sosial ekonomi yang dilihat dari latar belakang pekerjaan orang tua serta diambil dari data dokumentasi yang terdapat dalam buku daftar kelas. Latar belakang sosial siswa dari kedua kelas mayoritas sama yaitu dari keluarga swasta karena daerah pemukimannya terletak didaerah industri Pelaksanaan Penelitian Sesuai dengan rencana penelitian sebagaimana diuraikan di subbab 3.6, diawalai dengan validasi treatment. Validasi ini dilakukan agar guru sebagai pelaksana treatment memiliki kemampuan untuk melaksanakan pembelajaran dengan metode inkuiri dengan media kolase dan media picture. Dalam tahap validasi treatment, guru diberi kesempatan melakukan latihan treatment pada kompetensi dasar kenampakan bumi dan benda langit. Validasi treatment dilakukan untuk menjamin proses pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru pada kelas eksperimen dan kontrol dapat berjalan sesuai syntak. Validitas treatment dilaksanakan pada hari rabu, tanggal 7 Maret Pada saat guru latihan treatment semua langkah-langkah pembelajaran berjalan dengan lancar sesuai dengan sintak yang ada bagus disajikan hasil observasi. Tapi masih terlihat guru kurang melakukan refleksi pembelajaran dengan dengan melibatkan siswa, lebih didominasi oleh guru. Pelaksanaan penelitian di SD Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur Tahun Pelajaran 2011/2012 dilakukan 4 kali pertemuan dimulai dari tanggal Maret Pertemuan hari pertama diawali dengan memberikan tes pada siswa kelas IVA dan kelas IVB yang digunakan untuk uji kesetaraan dua kelompok. Pada hari kedua dilakukan proses pembelajaran pertemuan pertama kelas IVA sebagai kelas eksperimen dan mengajar kelas IVB sebagai kelas kontrol dengan materi sumber daya alam. Pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen yang menggunakan metode inkuiri berbantuan media kolase berjalan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran pada

3 52 kelas kontrol pun berjalan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri berbantuan media picture. Selanjutnya untuk hari ketiga dilaksanakan pertemuan kedua di kelas IVA sebagai kelas eksperimen dan kelas IVB sebagai kelas kontrol untuk melanjutkan materi pembelajaran. Pertemuan hari keempat melanjutkan materi pada pertemuan ketiga di kelas IVA sebagai kelas eksperimen dan kelas IVB sebagai kelas kontrol dan post-test. Lebih jelasnya kegiatan yang dilaksanakan dalam penelitian terdapat pada Tabel 4.2 berikut: Tabel 4.2 Kegiatan Pelaksanaan Penelitian di SD Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur Tahun Pelajaran 2011/2012 No. Hari/Tanggal Uraian Kegiatan 1. Kamis/ Memberikan tes ke kelas IVA dan kelas IVB yang digunakan untuk uji kesetaraan dua kelompok. 2. Jumat/ Mengajar pertemuan ke 1 kelas IVA sebagai kelas eksperimen dan mengajar kelas IVB sebagai kelas kontrol. 3. Kamis/ Pertemuan ke 2 di kelas IVA sebagai kelas eksperimen dan kelas IVB sebagai kelas kontrol untuk melanjutkan materi pembelajaran. 4. Sabtu/ Pertemuan ke 3 di kelas IVA sebagai kelas eksperimen dan kelas IVB sebagai kelas kontrol untuk melanjutkan materi pembelajaran dan posttest. Keterlaksanaan pemberian treatment sebagaimana hasil pengamatan yang diperoleh melalui observasi menggunakan lembar observasi pada kelas eksperimen secara keseluruhan dari 4 aspek dari 20 kegiatan yang harus dilakukan guru. Pada pertemuan pertama 19 kegiatan atau 95% sudah terlaksana sementara 1 kegiatan atau 5% tidak dilaksanakan oleh guru. Kegiatan yang tidak dilakukan oleh guru adalah guru menanyakan dasar/ alasan pemikiran hasil karya kolase yang sudah jadi. Selanjutnya pada pertemuan kedua 19 kegiatan atau 95% sudah terlaksana sementara 1 kegiatan atau 5% tidak dilaksanakan oleh guru. Kegiatan yang tidak dilakukan oleh guru adalah guru kurang memberi penguatan kepada

4 53 siswa. Pada pertemuan ketiga 20 kegiatan atau 100% sudah terlaksana dengan baik. Selain dilakukan pada kelas eksperimen kegiatan observasi juga dilakukan pada kelas kontrol. Pada pertemuan pertama 17 kegiatan atau 85% sudah terlaksana sementara 3 kegiatan atau 15% tidak dilaksanakan oleh guru. Kegiatan yang tidak dilakukan oleh guru adalah memeriksa kesiapan siswa, guru mengarahkan siswa dalam membentuk kelompok secar heterogen dan guru menanyakan dasar/ alasan pemikiran hasil karya yang sudah jadi. Selanjutnya pada pertemuan kedua 19 kegiatan atau 95% sudah terlaksana sementara 1 kegiatan atau 5% tidak dilaksanakan oleh guru. Kegiatan yang tidak dilakukan oleh guru adalah guru melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa. Pada pertemuan ketiga 20 kegiatan atau 100% sudah terlaksana dengan baik. Jadi dengan demikian pemberian treatmen sudah dapat dikatakan terlaksana dengan baik. Semua pengamatan yang dilakukan tertuang dalam lembar observasi. (lihat lampiran 3.1). 4.2 Analisis data Analisis Deskriptif Data berupa skor hasil belajar yang diperoleh dari post-test pada kelas eksperimen adalah siswa kelas IVA SD Negeri Beji 01 dan yang dijadikan sebagai kelas kontrol adalah siswa kelas IVB SD Negeri Beji 01 disajikan dan dianalisis secara deskriptif. Berturut-turut Tabel 4.4 dan 4.5 berikut merangkum data empirik skor hasil belajar IPA pada siswa kelas IVA setelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri berbantuan media kolase dan metode inkuiri berbantuan media picture. Sebelum analisis deskriptif dilakukan terlebih dahulu data disajikan dalam tabel distribusi frekuensi skor hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tabel distribusi dsusun dengan menentukan banyak kelas dan interval kelas digunakan rumus seperti dibawah ini: Banyaknya katagori Sturges (k) Range = 1 + 3,3 log n = skor maksimal skor minimal

5 54 interval = Range Dari rumus tersebut diperoleh interval kelas : banyak katagori i = = 11 5 Berikut disajikan distribusi frekuensi skor hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam Tabel 4.3 berikut: Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi dari Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SD Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur Tahun Pelajaran 2011/2012 Interval Kelas Kontrol Kelas Eksperimen f % f % % 0 0% % 4 19% % 6 29% % 5 24% 89 ke atas 1 5% 6 29% N % % Dari Tabel 4.4 dapat diketahui bahwa pada kelas kontrol siswa yang mendapat hasil belajar IPA dengan skor 45 sampai dengan 55 sebanyak 3 anak dengan prosentase 16%. Siswa yang mendapat skor 56 sampai dengan 66 sebanyak 6 anak dengan prosentase 32%. Siswa yang mendapat skor 67 sampai dengan 77 sebanyak 7 anak dengan prosentase 37%. Siswa yang mendapat skor 78 sampai dengan 88 sebanyak 2 anak dengan prosentase 11%. Dan siswa yang mendapat skor 89 ke atas sebanyak 1 anak dengan prosentase 5%. Serta diketahui bahwa pada kelas eksperimen tidak ada siswa yang mendapat skor 45 sampai dengan 55. Siswa yang mendapat skor 56 sampai dengan 66 sebanyak 4 anak dengan prosentase 19%. Siswa yang mendapat skor 67 sampai dengan 77 sebanyak 6 anak dengan prosentase 29%. Siswa yang mendapat skor 78 sampai dengan 88 sebanyak 5 anak dengan prosentase 24%.

6 55 Dan siswa yang mendapat skor 89 ke atas sebanyak 6 anak dengan prosentase 29%. Gambaran visual penyebaran data hasil belajar IPA kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar 4.1 berikut ini: kelas Kontrol kelas Eksperimen ke atas Gambar 4.1. Diagram Batang Penyebaran Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Setelah dilakukan distribusi frekuensi dilakukan analisis deskriptif dengan bantuan SPSS versi 16 for windows. Deskriptif statistik dengan skor minimum, maksimum, mean, standar deviasi. Berikut disajikan tabel hasil analisis deskriptif pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 4.4 Deskriptif Statistik dari Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SD Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur Tahun Pelajaran 2011/2012 KELAS N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Eksperimen Kontrol Total 40 Dari Tabel 4.5 diketahui bahwa hasil belajar IPA pada siswa kelas IVA setelah diterapkan pembelajaran dengan metode inkuiri berbantuan media kolase diperoleh skor maksimal 100 sedangkan skor minimal sebesar 60 dengan rata-rata nilai 80,24 dan standar deviasi 11,454. Sedangkan pada hasil belajar IPA kelas IVB setelah diterapkan pembelajaran dengan metode inkuiri berbantuan media

7 56 picture diperoleh skor maksimal 90 sedangkan skor minimal sebesar 45 dengan rata-rata nilai 67,37 dan standar deviasi 11,945. Dari hasil analisis stististik deskriptif skor hasil belajar IPA kondisi dua kelas persebarannya tidak terlalu jauh dari rata-rata. Hasil belajar sebagaimana disajikan dalam Tabel 4.4 bila dianalisis menggunakan KKM mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur, kriteria tuntas dengan skor 60 dan tidak tuntas dengan skor < 60. Maka hasilnya dapat dilihat dalam Tabel 4.5 berikut: No Tabel 4.5 Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur Tahun Pelajaran 2011/2012 Ketuntasan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol f % F % 1. Tuntas % 16 84% 2. Tidak tuntas 0 0% 3 16% Jumlah % % Dari Tabel 4.6 terlihat bahwa pada kelas eksperimen semua siswa tuntas atau 100%. Pada kelas kontrol terdapat 16 siswa tuntas atau 84%, sedangkan untuk yang tidak tuntas terdapat 3 siswa atau 16% Analisis Uji Beda Persyaratan analisis data dengan menggunakan statistik parametric adalah skor yang diperoleh berdasarkan distribusi normal dan homogen. Oleh karena itu, sebelum dilakukan uji t Independent Samples Test mensyaratkan data terdistribusi secara normal dan data bersifat homogen. Pengujian normalitas dilakukan dengan SPSS 16 for windows berdasarkan pada uji Kolmogorov Smirnov, yang hasilnya disajikan dalam Tabel 4.6 berikut:

8 57 Tabel 4.6 Hasil Analisis Uji Normalitas Skor Hasil Belajar IPA Kelas IV SD N Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur Tahun Pelajaran 2011/2012 Berdasar hasil analisis tersebut dilakukan uji normalitas skor hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Alat uji normalitas yang digunakan adalah Shapiro Wilk dengan kriteria nilai signifikansi > 0.05 sebagai data yang distribusi normal. Berdasar hasil analisis skor hasil belajar kelompok eksperimen memiliki nilai signifikansi > 0.05, maka skor hasil belajar pada kelompok eksperimen terdistribusi normal. Berdasar hasil analisis skor hasil belajar kelompok kontrol memiliki nilai signifikansi > 0.05, maka skor kelompok kontrol terdistribusi normal. Normalitas skor hasil belajar pada kedua kelompok secara visual terdisajikan dalam Gambar 4.2 berikut ini: Gambar 4.2. Normal Q-Q plot Skor Hasil Belajar IPA Dari data uji normalitas selanjutnya di lakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan dengan SPSS 16 for windows. Berikut ini disajikan tabel anallisis uji homogenitas hasil belajar IPA ada materi sumber daya alam dari kedua kelas yang digunakan dalam penelitian, yaitu kelas IVA eksperimen dan

9 58 kelas IVB kontrol di SD Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur Tahun Pelajaran 2011/2012. Tabel 4.7 Analisis Uji Homogenitas Hasil Belajar IPA Kelas IV SD N Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur Tahun Pelajaran 2011/2012 Berdasar hasil analisis tersebut dilakukan uji homogenitas skor hasil belajar pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Alat uji homogenitas yang digunakan adalah uji Lavene dengan kriteria nilai signifikansi > 0.05, maka data berasal populasi yang mempunyai varian yang sama atau homogen. Dengan menggunakan basis mean diperoleh nilai signifikansi > 0.05, dengan demikian data skor hasil belajar berasal populasi yang mempunyai varian yang sama atau homogen. Berdasar uji normalitas dan homogenitas yang telah dilakukan terbukti bahwa data skor hasil belajar sebagai data yang terdistribusi normal dan homogen. Oleh karena itu analisa lanjut untuk melihat perbedaan rerata skor hasil belajar dengan uji t Independent Samples Test dapat dilakukan. Analisa uji t Independent Samples Test dilakukan dengan menggunakan program SPSS 16 for windows, yang hasilnya tersaji dalam Tabel 4.8 berikut: Tabel 4.8 Hasil Analisis Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar IPA Kelas IV SD N Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur Tahun Pelajaran 2011/2012

10 59 Tabel 4.9 memberikan informasi terkait dengan hasil analisis uji t yang mencakup Levene's Test for Equality of Variances dan t-test for Equality of Means. Uji t-test for Equality of Means t hitung sebasar 3.477, df 38 dan koeefisien signifikansi (2 ekor) sebesar 0, Uji Hipotesis Berdasarkan hasil analisa uji t Independent Samples Test sebagaimana disajikan dalam Tabel 4.9 dilakukan uji hipotesis penelitian. Menguji hipotesis dilakukan dengan menguji hipotesis nol yang menyatakan ketiadaan perbedaan antar variabel. Oleh karena itu untuk menguji hipotesis sebagaimana dirumuskan dalam bab 2, maka dirumuskan hipotesis nol untuk diuji signifikansinya. H a π O 1 X 1 πox 2 terdapat perbedaan efektivitas yang signifikan antara pembelajaran menggunakan metode inkuiri berbantuan media kolase dengan pembelajaran menggunakan metode inkuiri berbantuan media picture pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur semester II/ H o π O 1 X 1 = πox 2 tidak terdapat perbedaan efektivitas yang signifikan antara pembelajaran menggunakan metode inkuiri berbantuan media kolase dengan pembelajaran menggunakan metode inkuiri berbantuan media picture pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur semester II/ Dasar pengambilan keputusan didasarkan pada nilai signifikansi/probabilitas yaitu jika signifikansi > 0.05, maka H o diterima dan jika signifikansi < 0.05, maka H o ditolak. Hasil uji t Independent Samples Test Equal variances assumed sebagaimana disajikan dalam Tabel 4.8 diperoleh skor koefisien t sebesar 3,477 dengan nilai signifikansi sebesar yang berarti lebih kecil dari α 0.05 (0.001 < 0.05). Berdasarkan hasil uji t Independent Samples Test tersebut, maka H o yang menyatakan tidak terdapat perbedaan efektivitas yang signifikan antara pembelajaran menggunakan metode inkuiri berbantuan media kolase dengan pembelajaran menggunakan metode inkuiri berbantuan media picture pada siswa

11 60 kelas IV Sekolah Dasar Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur semester II/ ditolak. Dengan ditolaknya H o maka H a yang menyatakan terdapat perbedaan efektivitas yang signifikan antara pembelajaran menggunakan metode inkuiri berbantuan media kolase dengan pembelajaran menggunakan metode inkuiri berbantuan media picture pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur semester II/ diterima. 4.4 Pembahasan Hasil Penelitian Hasil uji hipotesis membuktikan bahwa ada perbedaan efektivitas yang signifikan antara pembelajaran menggunakan metode inkuiri berbantuan media kolase dengan pembelajaran menggunakan metode inkuiri berbantuan media picture pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Beji 01 Kecamatan Ungaran Timur semester II/ Hal demikian berarti penggunaan media dalam pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran yang dilaksanakan dengan metode inkuiri. Media kolase dan media picture berpengaruh terhadap efektivitas penerapan metode inkuiri. Hasil belajar IPA kelas eksperimen dengan menggunakan metode inkuiri berbantuan media kolase menunjukan rata-rata sebesar 80,24 sedangkan pada kelas kontrol dengan menggunakan metode inkuiri berbantuan media picture menunjukan rata-rata sebesar 67,37. Dari analisis deskriptif dinyatakan bahwa rata-rata hasil belajar siswa dua kelas tersebut menunjukan adannya perbedaan yang signifikan. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran pada kelas eksperimen dengan menggunakan metode inkuiri berbantuan media kolase lebih efektif daripada pembelajaran pada kelas kontrol yang menggunakan metode inkuiri berbantuan media picture. Perbedaan efektivitas ini secara teoritis hal ini dimungkinkan karena perbedaaan tingkat manfaat masing-masing media dalam (1) melampaui batas ruang kelas, mampu menggantikan hal-hal yang tidak dapat dijangkau secara langsung ketika berada di dalam kelas, (2) berinteraksi langsung antara siswa dengan lingkungannya, (3) menghasilkan keseragaman dalam pengamatan, (4) menanamkan konsep dasar yang benar, kongkrit, dan realistis, (5) membangkitkan

12 61 keinginan dan minat baru, (6) membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar, (7) memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang kongkrit sampai dengan abstrak. Media kolase dapat lebih optimal dalam memberikan manfaat dibanding media picture, karena media memiliki kelebihan antara lain: 1) media kolase dapat berparan sebagai bentuk hiburan bagi anak, sebagai imbangan mata pelajaran yang sedang dilaksanakan; 2) pembelajaran dengan menggunakan media kolase memiliki peran dan fungsi sebagai alat atau media mencapai sasaran pendidikan secara umum; 3) Dengan media kolase dalam pembelajaran dapat mengembangkan kretifitas siswa dan pembelajaran tidak menjadi membosankan lagi, sehingga siswa lebih berani dalam mengeksplorasi ide-ide kreatif, bahan dan teknik untuk menghasilkan karya kolase yang unik; 4) Siswa dapat berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran dan dapat menghasilkan anak didik yang memiliki ketrampilan, kreatif dan inovatif; 5) sesuai dengan periode usia kreatif dan usia bermain, sebagai kelanjutan dan penyempurnaan prilaku kreatif yang mulai terbentuk pada masa anak awal. Dengan menggunakan media kolase periode ini dapat terpanuhi karena dengan menggunakan media kolase dapat mengembangkan kreatifitas siswa dengan bermain. Sehingga dapat menarik perhatian dalam kegiatan pembelajaran dan dapat membantu siswa memahami dan mampu menyerap inti kegiatan pembelajaran dan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari; 6) Dengan bermain dengan media kolase siswa dapat melatih konsentrasi. Pada saat berkonsentrasi melepas dan menempel dibutuhkan pula koordinasi pergerakan tangan dan mata. Koordinasi ini sangat baik untuk merangsang pertumbuhan otak di masa yang sangat pesat; 7) Melatih Memecahkan Masalah, kolase merupakan sebuah masalah yang harus diselesaikan anak. Tetapi bukan masalah sebenarnya, melainkan sebuah permainan yang harus dikerjakan anak. Masalah yang mengasyikkan yang membuat anak tanpa sadar sebenarnya sedang dilatih untuk memecahkan sebuah masalah. Hal ini akan memperkuat kemampuan anak untuk keluar dari permasalahan dan 8) Siswa dapat meningkatkan Kepercayaan Diri. Bila anak mampu menyelesaikannya, dia akan mendapatkan kepuasan tersendiri. Dalam dirinya tumbuh kepercayaan diri kalau

13 62 dia mampu menyelesaikan tugasnya dengan baik. Kepercayaan diri sangat positif untuk menambah daya kreativitas anak karena mereka tidak takut atau malu saat mengerjakan sesuatu. Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ika Nurdiariana tahun 2011 yang menyatakan ada perbedaan hasil belajar siswa kelas IV dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan media kolase dan media picture and picture pada gugus gajah mada Kec. Randublatung Kab. Blora semester II tahun pelajaran 2010/2011. Dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode inkuiri perlu dikaji beberapa hal yaitu kesiapan guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran, latar belakang dan kondisi kelas selama proses pembelajaran, serta waktu yang dibutuhkan lebih panjang. Hal ini berpengaaruh terhadap hasil belajar yang akan diperoleh. Suasana yang tercipta pembelajaran dengan metode inkuiri berbantuan media kolase sangat menarik dan mampu mengarahkan siswa untuk aktif dalam memahami materi yang diajarkan yang pada akhirnya berdampak pada tingginya penguasaan siswa pada materi yang sedang dipelajari dan meningkatkan hasil belajar siswa yang dicapai. Metode inkuiri berbantuan media kolase juga dapat menciptakan suasana belajar dengan hubungan yang lebih positif dan penyesuaian yang lebih baik daripada suasanan belajar yang penuh dengan persaingan dan memisah-misahkan teman. Berbeda dengan kelompok kontrol, rata-rata hasil belajar pada kelompok ini relatif rendah karena pembelajaran yang dilakukan kurang mampu mengaktifkan siswa secara optimal. Keaktifan siswa cenderung pada saat dilakukukan latihan soal dan penugasan. Hal ini berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar.