PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PBL BERBANTUAN MEDIA LKS TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS V SD GUGUS V KECAMATAN ABANG

Transkripsi

1 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PBL BERBANTUAN MEDIA LKS TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS V SD GUGUS V KECAMATAN ABANG I Wayan Adi Gunawan 1, I Made Tegeh 2, Made Suarjana 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia gunawanadi77@yahoo.co.id, im-tegeh@undiksha.ac.id, Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah Matematika antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model (PBL) berbantuan media LKS dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas V SD N 2 Datah yang berjumlah 31 orang dan siswa kelas V SD N 5 Datah yang berjumlah 24 orang. Data matematika siswa dikumpulkan dengan menggunakan tes essay. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan matematika siswa kelas V semester II di Gugus V Kecamatan Abang yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media LKS dengan kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (thitung > ttabel, thitung = 22,4 dan ttabel = 2,021). Berdasarkan temuan di atas, disimpulkan bahwa model (PBL) berbantuan media LKS berpengaruh positif terhadap matematika dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Kata kunci: model PBL, Abstract This research aims to determine the significant differences in problem solving skills of Mathematics between groups of students who follow the learning with the model of Problem Based Learning (PBL) assisted by LKS media and group of students who follow the learning by using conventional learning model in grade V students. The sample of this research is students of class V SD N 2 Datah which amounted to 31 people and students of class V SD N 5 Datah which amounted to 24 people. Data of students' mathematical problem solving skills was collected using an essay test. The data obtained were analyzed using descriptive statistics and inferential statistic analysis, t-test. The results of this study indicate that there are differences in the ability of problem solving mathematics problems of five grade students of semester II in Buleleng District V cluster significantly between groups of students who follow the learning model Problem Based Learning (PBL) assisted by LKS media with groups of students following the conventional learning model (thitung> ttabel, thitung = 22,4 and ttable = 2.021). Based on the above findings, it is concluded that Problem Based Learning (PBL) assisted by LKS media has a positive effect on mathematical problem solving ability compared with conventional learning model. Keywords: PBL teaching method, problem solving 1

2 PENDAHULUAN Pada saat ini pendidikan sudah menjadi suatu kebutuhan primer bagi setiap manusia, termasuk di Indonesia. Hal tersebut disebabkan karena pendidikan memegang peranan penting dalam menciptakan sumber daya manusia (SDM) Indonesia yang berkualitas. SDM di butuhkan untuk membangun negara menjadi negara yang lebih maju dan sejahtera. Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Peningkatan mutu pendidikan sangat berpengaruh terhadap kualitas sumber daya manusia. Melalui pendidikan dapat dibentuk peradaban bangsa yang cerdas dan bermartabat. Pendidikan berperan dalam membentuk siswa menjadi manusia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, mandiri, berilmu, bertanggung jawab, taat hukum dan menjadi warga negara yang demokratis. Pendidikan sebagai penyiapan warga Negara diartikan sebagai kegiatan yang terencana untuk membekali peserta didik agar menjadi warga Negara yang baik (Tirtarahardja, 1995: 35). Untuk dapat mencapai tujuan tersebut, maka pendidikan harus menjadi prioritas utama. Kualitas pendidikan dipengaruhi oleh komponen-komponen yang terlibat dalam suatu pendidikan. Pendidikan sebagai sistem tersusun atas komponen konteks, input, proses, output, dan outcome. Konteks meliputi kemajuan IPTEKS, harapan masyarakat, dukungan masyarakat dan pemerintah. Input meliputi peserta didik, visi, misi, tujuan, sasaran, kurikulum, tenaga kependidikan, dana, sarana dan prasarana. Proses meliputi manajemen, kepemimpinan dan proses pembelajaran. Output adalah hasil belajar yang merefleksikan seberapa efektif proses pembelajaran diselenggarakan. Outcome adalah dampak jangka panjang dari hasil belajar meliputi kesempatan melanjutkan pendidikan, kesempatan kerja dan pengembangan diri tamatan. Semua komponen pendidikan tersebut saling terkait dan saling mempengaruhi (Koyan, 2011). Dalam sistem pendidikan (UU.N0. 2 Tahun 1989), seorang guru tidak saja dituntut sebagai pembelajar yang bertugas menyampaikan materi pelajaran tertentu tetapi harus juga berperan sebagai pendidik. Dalam artian seoang guru dalam mengajar di sekolah tidak mengajarkan siswanya tentang materi, tetapi peran guru dalam mendidik siswa lebih dari hanya sebatas mengajarkan materi saja. Seorang pendidik juga harus mengajarkan siswanya dari sikap, etika, dan moral. Agar kelak siswa tidak hanya pintar dalam materi saja tetapi kelakuan dan moral siswa itu jelek. Perlunya pendidikan karakter disini agar menjadi pribadi yang lebih baik. Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah, guru dilibatkan sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar. Dalam proses pembelajaran diharapkan adanya koordinasi antara guru, siswa dan lingkungan belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Guru hendaknya mampu berperan sebagai fasilitator, motivator dan pembimbing untuk menuntun siswa dalam proses pembelajaran. Natawidjaya dan Moein (1993:16) menyatakan, Pendidikan merupakan upaya pembimbingan yang berpusat pada diri peserta didik (siswa) yang dalam perkembangannya selalu berhubungan dan dipenuhi oleh lingkungannya. Mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar yaitu Matematika, IPA, IPS, Bahasa Indonesia, Pendidikan Kewarganegaraan, Pendidikan Agama, Budi Pekerti, Pendidikan Bahasa Daerah, Seni Budaya dan Keterampilan (SBK) dan Penjaskes. Telah diketahui bersama bahwa pelajaran Matematika banyak ditakuti oleh siswa. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari. Matematika sangat diperlukan baik untuk kehidupan seharihari maupun dalam menghadapi kemajuan IPTEK dan 2

3 Matematika merupakan bagian yang terintegrasi dengan kehidupan manusia sepanjang hidup. Dalam artian manusia selalu membutuhkan Matematika seumur hidup, sehingga matematika perlu dibekalkan kepada setiap peserta didik sejak SD (Hudojo,2003: 40). Perlu disadari bahwa dibelajarkannya matematika kepada semua peserta didik mulai dari tingkat sekolah dasar adalah untuk membekali mereka berbagai kemampuan seperti : kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kristis dan kreatif serta kemampuan bekerjasama (Japa, 2014:3). Salah satu tujuan pembelajaran matematika di atas yaitu siswa dapat memecahkan masalah yang meliputi kemampuan yang memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh. Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki setiap siswa. Kemampuan pemecahan masalah merupakan hal yang sangat penting. Conney (dikutip Hudojo, 2005: 126) menyatakan bahwa mengajarkan penyelesaian masalah kepada peserta didik, memungkinkan peserta didik itu menjadi lebih analitis di dalam mengambil keputusan di dalam hidupnya. Berdasarkan hasil studi dokumen yang dilakukan di seluruh sekolah dasar Gugus V Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem pada tanggal 23 Januari 2017 pada mata pelajaran Matematika, ditemukan permasalahan yaitu matematika rendah, terbukti dari hasil belajar Matematika siswa Kelas V SD di Gugus V Kecamatan Abang tahun ajaran 2016/2017 belum optimal karena rata-rata nilai keseluruhan siswa belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).) Oleh karena itu, perlu dilakukan suatu upaya untuk pemecahan masalah-masalah yang ditemui pada pembelajaran Matematika pada siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Abang tahun ajaran 2016/2017. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas V di sekolah dasar Gugus V Kecamatan Abang Tahun ajaran 2016/2017 pada tanggal 23 Januari 2017, ada tiga faktor penyebab kurang optimalnya hasil belajar Matematika siswa yaitu sebagai berikut. Pertama, guru masih mendominasi pembelajaran. Dalam pembelajaran guru hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan. Siswa kurang dilibatkan sepenuhnya dalam pembelajaran dan tidak dilatih untuk menggali dan mengolah informasi. Siswa hanya sebagai penerima informasi sehingga pembelajaran dirasakan membosankan dan kurang bermakna. Penyebab dari permasalahan ini dikarenakan guru-guru kelas V di Gugus V kecamatan Abang masih kurang menggunakan model-model pembelajaran yang inovatf dalam mengajar yang dikarenakan kurangnya pemahaman guru tentang pembelajaran inovatif sehingga menyebabkan siswa menjadi cepat bosan dalam pembelajaran dan menganggap pembelajaran kurang bermakna. Kedua, siswa kurang berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran dan minat siswa dalam mengikuti pelajaran matematika kurang. Pada saat pembelajaran, hanya beberapa siswa saja yang aktif bertanya dan menjawab dalam pembelajaran. Siswa cenderung takut bertanya kepada guru atau bertanya kepada temannya apabila ada yang belum dimengerti. Beberapa siswa masih takut untuk menjawab pertanyaan guru. Siswa masih takut untuk mengemukakan pendapat. Hal ini terjadi karena dalam pembelajaran guru tidak pernah membentuk kelompok belajar sehingga kurangnya komunikasi atau interaksi antara siswa yang lebih pintar dengan siswa yang kurang pintar dalam pembelajaran. Ketiga, dalam proses pembelajaran guru kurang memanfaatkan media pembelajaran. Siswa kurang difasilitasi untuk bereksplorasi dengan menggunakan seluruh kemampuan yang dimiliki untuk menemukan konsep yang sedang dipelajari. Sehingga siswa kurang mengeksplorasi kemampuan yang dimiliki dan pembelajaran akhirnya monoton berpusat pada guru. Masalah ini disebabkan karena kurangnya fasilitas media pembelajaran yang ada di sekolah 3

4 serta kurangnya kreatifitas guru dalam menciptakan media pembelajaran yang menarik yang dapat meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam belajar. Penggunaan media dalam pembelajaran sangat penting. Dengan menggunakan media pembelajaran siswa dapat memahami materi dengan baik. Dari hasil pengumpulan data dan observasi langsung ditemukan kendalakendala penyebab adanya beberapa siswa yang belum mencapai KKM seperti siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran, pembelajaran hanya berpusat pada guru, dan guru hanya menggunakan metode ceramah dalam mengajar. Jadi diperlukan suatu langkah lanjut ataupun upaya dalam meningkatkan mutu pendidikan dan pembelajaran yaitu dengan memilih strategi dalam pembelajaran agar diperolehnya hasil Matematika yang lebih maksimal. Misalnya dengan membimbing siswa untuk bersama-sama terlihat aktif dalam pembelajaran, memberikan masalah yang menarik sesuai dengan kondisi lingkungan sekitar siswa. Melihat permasalahan tersebut, guru perlu berusaha untuk menggunakan cara terbaik dalam menyampaikan konsep matematika di kelas sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan lebih bermakna bagi siswa. Guru sangat perlu menerapkan suatu model pembelajaran inovatif yang dapat membangkitkan semangat siswa belajar dan siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan berbantuan media LKS. Menurut Sani model PBL ini menuntut siswa untuk aktif melakukan penyelidikan dalam menyelesaikan permasalahan dan guru berperan sebagai fasilitator. Pembelajaran akan dapat membentuk kemampuan berfikir tingkat tinggi dan membantu siswa mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. Model pembelajaran problem based learning merupakan salah satu model pembelajaran yang dalam pembelajarannya siswa dihadapkan pada suatu masalah, melalui masalah tersebut siswa belajar keterampilan-keterampilan yang lebih mendasar. Ciri yang paling menonjol dalam model pembelajaran problem bassed learning adalah menggunakan masalah yang ditemukan siswa atau masalah yang diberikan oleh guru atau pengajar. Selain itu juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi ide secara mandiri, serta mengharuskan siswa untuk aktif berdiskusi selama proses pembelajaran. Untuk mendukung pembelajaran model PBL, maka diperlukan media pembelajaran. Salah satu media yang dapat digunakan yaitu LKS. LKS digunakan sebagai aktivitas kelanjutan bagi siswa dalam pembelajaran yang menuntut siswa untuk berpikir memecahkan masalah yang sesuai dengan soal-soal tersebut. Berdasarkan uraian di atas, dicoba untuk menerapkan model pembelajaran Problem Bassed Learning (PBL) berbantuan LKS dan melihat pengaruhnya terhadap kemampuan pemecahan masalah Matematika. Untuk itu diadakan suatu penelitian dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Problem Bassed Learning (PBL) Berbantuan LKS terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V di Gugus V Kecamatan Abang, Kabupaten Karangasem Tahun Ajaran 2016/2017. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: untuk mengetahui perbedaan Matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Bassed Learning (PBL) berbantuan media LKS dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di Gugus V Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2016/2017. METODE Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena dalam penelitian ini 4

5 mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2011). Dalam eksperimen semu, penempatan subjek ke dalam kelompok yang dibandingkan tidak dilakukan secara acak. Individu subjek sudah ada dalam kelompok yang dibandingkan sebelum diadakannya penelitian. Desain Penelitian yang digunakan adalah non equivalent post-test only control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas V SD gugus V Kecamatan Abang. Dari 5 SD yang ada di gugus XIII dilakukan uji kesetaraan untuk menentukan sampel setara atau tidak. Hasil dari uji kesetaraan pada populasi didapatkan hasil 5 sekolah tersebut setara yaitu SD N 2 Datah, SD N 3 Datah, SD N 5 Datah, SD N 8 Datah dan SD 9 Datah. Kemudian, dari lima SD yang ada di Gugus V Kecamatan Abang dilakukan pengundian untuk diambil dua kelas yang dijadikan subjek penelitian. Dari dua kelas tersebut diundi lagi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil pengundian untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol, diperoleh sampel yaitu siswa kelas V SD N 5 Datah sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas V SD N 2 Datah sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran dengan model (PBL) berbantuan media LKS dan kelas kontrol diberikan perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Penelitian ini melibatkan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media LKS dan model pembelajaran konvensional sedangkan variabel terikatnya adalah matematika. Penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes. Jenis instrumen berupa tes uraian. Tes tersebut kemudian diuji coba lapangan untuk mencari validitas, reabilitas, taraf kesukaran dan daya bedanya. Hasil tes uji lapangan akan diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial melalui Uji-t. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL Data penelitian ini adalah skor matematika siswa sebagai akibat dari penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media LKS pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian tentang matematika siswa dapat dilihat pada Tabel1. Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor matematika siswa Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Statistik Kelompok Kelompok Eksperimen Kontrol Mean 145,8 75,2 Median 147,8 74,2 Modus 153,2 71,5 Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa mean data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelompok eksperimen = 145,8 lebih besar daripada kelompok kontrol = 75,2. Kemudian data matematika siswa kelompok eksperimen tersebut dapat disajikan ke dalam bentuk poligon seperti pada Gambar 1. 5

6 Gambar 1. Poligon Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelompok eksperimen Berdasarkan poligon diatas, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Sedangkan Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam bentuk poligon seperti pada Gambar 2. Gambar 2. Poligon Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelompok Kontrol Berdasarkan poligon diatas, diketahui mean lebih besar dari median dan median lebih besar dari modus (M>Md>Mo). Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah. Kemudian dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui pangaruh dari model pembelajaran yang diterapkan. Namun sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu normalitas dan homogenitas. Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis diperoleh bahwa data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal dan varians kedua kelompok homogen. Untuk itu, pengujian hipotesis dilakukan menggunakan uji-t dengan rumus polled varians. Rangkuman hasil perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Kemampuan Pemecahan Masalah Eksperimen ,8 96,5 Kontrol 31 75,2 124,4 Keterangan: N = jumlah data, X = mean, s 2 = varians 22,4 2,021 Berdasarkan tabel hasil perhitungan uji-t di atas, diperoleh nilai t hitung sebesar 22,4. Sedangkan nilai t tabel adalah 2,021. Hal ini berarti nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (t hitung > t tabel), sehingga H 0 ditolak atau H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemecahan 6

7 masalah matematika siswa yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media LKS dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas v SD Gugus V Kecamatan Abang. PEMBAHASAN Hasil analisis data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menunjukkan bahwa terdapat perbedaan matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media LKS dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2016/2017 Tinjauan ini berdasarkan rata-rata skor matematika siswa dan hasil uji-t. Rata-rata skor matematika siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model berbantuan Media LKS adalah 145,3 berada pada kategori sangat tinggi, sedangkan rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional adalah 74,7 berada pada kategori sedang. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t diperoleh thitung= 22,4 dan ttabel =2,021 untuk db = 53 dengan taraf signifikan 5%. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa thitung > ttabel, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa model berbantuan media LKS berpengaruh matematika siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2016/2017. Dari hasil analisis tersebut, tentu saja terdapat berbagai hal yang menyebabkan terjadinya perbedaan hasil pemecahan masalah matematika secara signifikan antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran PBL dan siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan adanya perlakuan pada proses pembelajaran. Dalam pembelajaran konvensional ditandai dengan ceramah, tanya jawab serta mengerjakan tugas latihan, guru lebih mendominasi proses pembelajaran sehingga pembelajaran hanya berpusat pada guru (teacher centered). Interaksi siswa dan guru bersifat satu arah. Guru lebih banyak menyampaikan materi, kemudian menuliskan konsep-konsep materi yang diajarkan di papan tulis, dan siswa mencatat apa yang disampaikan oleh guru. Hal tersebut sesuai dengan penjelasan Rasana (2009) yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran konvensional guru yang aktif di kelas dan siswa menjadi pasif, guru memberikan ceramah, tanya jawab, dan tugas untuk siswa. Selama kegiatan pembelajaran, siswa terlihat pasif karena siswa lebih banyak mendengarkan penjelasan guru. Sehingga siswa lebih pasif dalam mengikuti pembelajaran. Dalam penelitian ini, guru masih berorientasi pada buku dan guru kurang mengaitkan materi yang dibahas dengan masalah-masalah yang nyata yang ada dalam kehidupan seharihari. Hal ini menyebabkan siswa cenderung menghapalkan setiap konsep yang diberikan tanpa memahami dan mengkaji lebih lanjut dari konsep-konsep yang diberikan. Kurang pahamnya siswa terhadap materi yang diberikan akan berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa itu sendiri. Hal ini akan menyebabkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menjadi tidak optimal. Problem based learning (PBL) merupakan pembelajaran yang penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertnayaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog. Permasalahan yang dikaji hendaknya merupakan permasalahan konstektual yang ditemukan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Permasalahan harus dipecahkan dengan 7

8 menerapkan beberapa konsep dan prinsip yang secara stimultan dipelajari dan tercangkup dalam kurikulum mata pelajaran Sani (2014:127). Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kedapa siswa. PBL adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah Ward (2014). Model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media LKS lebih menekankan pada aktivitas siswa melalui sintaks/langkah-langkah sebagai berikut: 1) mengorientasikan siswa pada masalah, guru menjelaskan tujuan pembelajaran, logistik yang diperlukan, memotivasi mahasiswa terlibat aktif pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.; 2) mengorganisasi siswa untuk belajar, guru membantu siswa membatasi dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang dihadapi.; 3) membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, guru mendorong siswa mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, dan mencari untuk penjelasan dan pemecahan.; 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, guru Membantu siswa merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model, dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.; 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, guru membantu siswa melakukan refleksi terhadap penyelidikan dan proses-proses yang digunakan selama berlangsungnya pemecahan masalah (Dimodifikasi dari Arends, 2014). Penggunaan media LKS dapat mendorong siswa untuk belajar secara mandiri dan meningkatkan aktifitas siswa dalam pembelajaran. Pemanfaatan media LKS dalam model pembelajaran PBL sebagai panduan siswa yang digunakan dalam pemecahan suatu masalah. Temuan ini didukung oleh penjelasan Trianto (2008). Ditinjau dari proses pembelajaran, aktivitas siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning lebih aktif dalam pembelajaran. Kegiatan pembelajaran berpusat kepada siswa dan guru sebagai fasilitator. Siswa terlihat aktif bekerjasama dalam satu kelompok, menjadi pendengar yang baik, dapat memberikan penjelasan kepada teman sekelompok, berdiskusi, mendorong teman lain untuk bekerjasama, dan menghargai pendapat teman lain. Suasana pembelajaran menjadi menyenangkan, tidak ada siswa yang terlihat bosan mengikuti pembelajaran. Temuan ini sesuai dengan penjelasan Kurniasih dan Sani (2015) yang menyatakan bahwa, dengan model pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif siswa dalam bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok. Berbeda halnya dengan pembelajaran konvensional, dalam pembelajaran guru lebih mendominasi proses pembelajaran sehingga pembelajaran hanya berpusat pada guru (teacher centered). Interaksi siswa dan guru bersifat satu arah. Guru lebih banyak menyampaikan materi, kemudian menuliskan konsep-konsep materi yang diajarkan di papan tulis, dan siswa mencatat apa yang disampaikan oleh guru. Sesuai dengan temuan di kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran konvensional guru hanya menjelaskan materi di depan kelas, kemudian guru memberikan tugas kelompok yaitu mengerjakan soal yang ada di buku paket, selama kegiatan pembelajaran, siswa terlihat pasif karena siswa lebih banyak mendengarkan penjelasan guru. Suasana pembelajaran kurang menarik dan kurang menyenangkan untuk siswa sehingga banyak siswa yang terlihat bosan. Hal ini mengakibatkan kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa rendah karena proses pembelajaran yang dilakukan kurang bermakna untuk siswa. 8

9 Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Darsana (2013) pada siswa kelas V SD Gugus 1 Sidemen Karangasem, menunjukan perbedaan hasil belajar yang antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional dalam mata pelajaran IPA pada siswa kelas V SD gugus 1 Sidemen Karangasem. Penelitian lain yang dilakukan Maha Dewi (2013) pada siswa kelas IV mata pelajaran IPA di SD Negeri Pergung. Penelitian tersebut menunjukan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran PBL berbantuan media video dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional (thitung = 8,50 > tabel = 2,00).Adanya perbedaan yang menunjukkan bahwa model pembelajaran PBL berbantuan media video lebih unggul dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA. Penelitian serupa tentang model telah dilaksanakan oleh Supriadi (2013) pada siswa kelas IV SD di Gugus Ubud Gianyar. Dalam penelitian tersebut diperoleh bahwa model Problem Based Learning berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Ubud. Perbedaan tahapan pembelajaran antara model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media LKS dengan model pembelajaran konvensional tentunya akan memberikan dampak yang berbeda terhadap siswa. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media LKS menyebabkan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran, lebih antusias untuk belajar sehingga siswa mampu membangun pengetahuannya. Siswa menjadi lebih tertantang untuk belajar dan berusaha menyelesaikan permasalahan Matematika yang ditemukan, sehingga siswa lebih memahami materi yang dipelajari. Dengan demikian, kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media LKS lebih baik dibandingkan Matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. PENUTUP Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut. 1) Skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media LKS (kelompok eksperimen) adalah 145,8 berada pada kategori sangat tinggi. 2) Skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional (kelompok kontrol) adalah 75,2 berada pada kategori sedang. 3) Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model (PBL) berbantuan media LKS dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem tahun pelajaran 2016/2017. Hasil tersebut diperoleh dari perhitungan uji-t, t hitung = 22,4 > t tabel = 2,021 (dengan db 53 dan taraf signifikansi 5%), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan beberapa saran yaitu pertama, bagi siswa agar lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran dan terus mengembangkan pemahamannya dengan berpikir secara sistematis untuk memecahkan masalah yang dihadapi serta selalu bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Kedua, bagi guru agar cerdas memilih dan menggunakan model dan media pembelajaran yang sesuai dalam pembelajaran, khususnya untuk mata pelajaran Matematika. Ketiga, bagi 9

10 Kepala Sekolah agar memberikan informasi dan memfasilitasi para guru agar mampu menggunakan model pembelajaran yang lebih inovatif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, sehingga mutu pendidikan sekolah dapat meningkat. Keempat, bagi peneliti lain yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model (PBL) dalam bidang ilmu matematika maupun bidang ilmu lainnya yang sesuai agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan. DAFTAR RUJUKAN Agung, A.A. Gede Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing. Darsana, Adi Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Sd Gugus 1 Sidemen Karangasem. Mimbar PGSD, 4(1): hal 1-10 Hudojo, Herman Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang : Universitas Negeri Malang Japa, I Gusti Ngurah dan I Made Suarjana Pendidikan Matematika I. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Koyan, I Wayan Asessmen dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press. Kurniasih, Imas dan Berlin Sani Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena. Maha Dewi, Asrika Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media VideoTerhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD Negeri Pergung. Mimbar PGSD, 2(1): hal 1-10 Natawidjaya, Rochman dan Moein Moesa Psikologi Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Rasana, Raka Model-model Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suherman, Erman Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Supriyadi, I Made Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Audiovisual Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Gugus Ubud Gianyar. Mimbar PGSD, 2(1): hal 1-8 Susanto, Ahmad Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. Uno, Hamzah Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. 10