PENEREPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) DAN TEAM GROUP TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR

Transkripsi

1 PENEREPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) DAN TEAM GROUP TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR Ibnu Prasetiyo, Eunice Widyanti S Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Kristen Satya Wacana prasetiyoibnu4@gmail.com Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan penerapan model pembelajaran kooperataif tipe Group Investigation (GI) berbantuan media kartu pecahan dan Team Group tournament (TGT) berbantuan media kartu pecahan. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok. GI adalah model pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik. TGT merupakan pembelajaran kooperatif dengan menggunakan turnamen akademik dengan menambahkan kuis-kuis. Media kartu pecahan merupakan media berbentuk kartu bertuliskan bilangan pecahan yang akan memudahkan dalam menghafal. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu, dengan desain pretest posttest. Jumlah subjek dalam penelitian ini adalah 26 siswa kelas eksperimen dan 26 siswa kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes. Data dianalisis dengan menggunakan SPSS 22 for windows. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pembelajaran GI dan TGT berbantuan kartu pecahan terhadap hasil belajar matematika. Ini ditunjukkan dengan nilai probabilitas signifikansi 0,073 lebih besar dari 0,05. Kata Kunci: Kooperatif, Investigation, Tournament, Pecahan, Hasil Belajar. PENDAHULUAN Pembelajaran matematika adalah proses yang dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana lingkungan memungkinkan seseorang untuk melaksanakan kegiatan belajar matematika. Lampiran Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi, menyatakan bahwamata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) Memeahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisiem, dan tepat, dalam pemecahan masalah, 2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat,melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, 3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh, 4) 107

2 Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Tujuan pembelajaran matematika tersebut dapat tercapai dengan perencanaan pembelajaran yang baik, sejalan dengan tujuan matematika tersebut, dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disebutkan bahwa pembelajaran matematika harus memenuhi kecakapan atau kemahiran belajar matematika, yaitu: 1) memahami konsep; 2) memiliki kemampuan logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta memiliki kemampuan bekerja sama; 3) memiliki kemampuan memecahkan masalah; 4) memiliki sikap menghargai matematika dan kegunaannya dalam kehidupan (Depdiknas, 2006). Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dan memiliki keseuaian dengan karakteristik matematika adalah model pembelajaran kooperatif, pembelajaran kooperatif, pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok (Robert E Slavin, 2005: 7). Terdapat banyak sekali tipe dalam pembelajaran kooperatif, diantaranya adalah Group Investigation (GI), GI dikembangkan oleh Slhomo Sharan dan Yael Sharan adalah model pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok secara heterogen untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik (Eggen dan Kauchak dalam Harisantoso 2005: 2). Katakter belajar dengan GI sangat cocok untuk bidang kajian yang memerlukan kegiatan study proyek terintegrasi (slavin dalam Rusman, 2012). Study ini mengarah pada kegiatan perolehan, analisis, dan sintesisinformasi dalam upaya untuk memecahkan suatu masalah. Model pembelajaran lain yang memiliki karakter hampir sama engan GI adalah Team Group Tournament (TGT). TGT sendiri dikembangkan oleh David Devries dan Keith Edwards adalah pembelajaran kooperatif dengan menggunakan turnamen akademik dengan menambahkan kuis-kuis (Slavin 2005: 165). Topik dalam model pembelajaran ini disajikan dalam bentuk soal yang nantinya akan diselesaikan dalam permainan berkelompok. Selain itu karakter khas TGT adalah terdapat tournament yang muncul dari gabungan setiap games. Burner (Aisyah, 2007) menjelaskan bahwa matematika adalah belajar mengenai konsep-konsep dan struktur matematika yang terdapat di dalam materi yang 108

3 dipelajari, serta mencari hubungan antar konsep-konsep struktur matematika itu. Melalui pendapat Burner tersebut maka pembelajaran menggunakan model Group Investigation (GI) dengan Team Group Tournament (TGT) akan lebih efektif jika dibantu dengan penggunaan media, media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa untuk belajar Darmin (2001) berpendapat bahwa kartu pecahan digunakan untuk menghafal fakta dasar penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian, dan digunakan dalam mengahfal bangun-bangun geometri. Tujuan digunakan media kartu pecahan dalam pembelajaran menggunakan model Group Investigation (GI)dengan Team Group Tournament (TGT) adalah untuk mempermudah siswa menghafal materi, penggunaan media kartu pecahan dalam pembelajaran dimasukan dalam setiap sintaks Group Investigation (GI)dengan Team Group Tournament (TGT). Berdasarkan uraian dari pembelajaran matematika, model pembelajaran kooperatif, Group Investigation (GI), Team Group Tournament, dan media kartu pecahan. Rumusan Masalah penelitian ini adalah Apakah ada perbedaan yang signifikan antara pembelajaran menggunakan model Group Investigation (GI)dan Team Group Tournament (TGT)berbantuan media kartu pecahan terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika kelas IV?. Dan manakah hasil belajar yang lebih tinggi antara pembelajaran menggunakan Group Investigation (GI) dan Team Group Tournament (TGT) berbantuan media kartu pecahan pada mata pelajaran Matematika kelas IV?. Sedangkan penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara pembelajaran yang menggunakan model Group Investigation (GI) dan Team Group Tournament (TGT) berbantuan media kartu pecahan terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika kelas IV. Dan untuk mengetahui hasil belajar yang lebih tinggi antara pembelajaran menggunakan model Group Investigation (GI) dan Team Group Tournament (TGT) berbantuan media kartu pecahan pada mata pelajaran Matematika kelas IV. 109

4 METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian semu (quasi experimental research). Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat sepenuhnya berfungsi untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2010: 114). Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Desain penelitian eksperiman yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent (pretest-postes) Control Group Design. Dalam desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tiak dipilih secara random(sugiyono, 2010). Dalam penelitian ini ada dua kelompok yang dibandingkan yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dua kelas tersebut diberi pretest, kemudian kelas eksperimen diberi perlakuan dengan model pembelajaran Group Investigation berbantuan media kartu pecahan dan kelas kontrol dengan model pembelajaran Team Group Tournament berbantuan media kartu pecahan, dan terakhir kedua kelas diberi posttest. Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design Dilihat dari desain penelitian eksperimen tersebut dapat dijelaskan bahwa dan merupakan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.kedua kelompok tersebut kemudian diberi pretest untuk mengetahui kondisi kelompok dan adakah perbedaan yang signifikan. Untuk X merupakan pembelajaran menggunakan model Group Investigation, sedangkan Y merupakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Team Group Tournament, adalah hasil belajar dari kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan menggunakan model kooperatif tipe Group Investigation dan Team Group Tournament, sedangkan adalah hasil belajar dari kelompok kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional. 110

5 Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SDN Sindurejo di Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan yang terdiri dari 6 SD. Sampel yang diteliti adalah siswa kelas IV SDN 3 Sindurejo Kecamatan Toroh sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IV SDN 4 Sindurejo Kecamatan toroh sebagai kelas kontrol. Masing-masing terdiri dari 26 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi dan dokumentasi. Instrumen pengumpulan data dalam bentuk butir-butir soal tes pilihan ganda, lembar observasi dan dokumentasi. Uji instrumen meliputi uji validitas, uji reliabilitas dan uji kesukaran soal. Butir-butir soal dinyatakan valid apabila nilai dari korelasi item total > 0,388 (Sugiono, 2011). Sedangkan butir-butir soal dinyatakan reliabel apabila nilai α > 0,7 berdasarkan teknik pengujian Cronbach s Alpha menurut Gorge dan Mallary (dalam Arunita, 2009: 30). Dalam penelitian ini peneloti menggunakan bantuan SPSS 22 for windows untuk menentukan validitas dan reliabilitas. Untuk soal pretest Dari 25 butir soal yang diuji ada 25 butir soal valid. Sedangkan hasil reliabel didapatkan nilai koefisien reliabel α = 0,933 dengan kategori sangatbagus. Sedangkan untuk posttest dari 35 soal yang diuji ada 25 soal yang valid. Sedangkan hasil uji reliabel didapatkan nilai koefisien reliabel α=0,967 dengan kategori sangat bagus. Berdasarkan hasil uji tersebut menunjukkan bahwa instrumen tes sudah valid dan reliabel sehingga dapat digunakan dalam penelitian. Teknik analisis data dan uji hipotesis menggunakan uji Independent Sample T- Test dengan prasyarat uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Sedangkan uji homogenitas digunakan untuk memgetahui keadaan variansi kedua kelompok sama atau berbeda. Uji hipotesis digunakan perhitungan statistik dengan menggunkan uji perbedaan dua rata-rata (uji t) dan dua sampel yang saling independen. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil perhitungan terhadap skor pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan nilai hasil uji normalitas Kolmogorof-Smirnow yang ditunjukkan pada tabel

6 Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Pretest Kelas Eksp KelasKontrol Postest Kelas Eksp Kelas Kontrol N Kolmogorof Statistic 0,159 0,149 0,165 0,135 Smirnov Df Sig.(2-tailed) 0,090 0,140 0,068 0,200 Sumber: Data primer yang diolah, 2017 Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Levene Statistik Df1 Df2 Signifikansi Pretest kedua kelas 1, ,432 Posttest kedua kelas 0, ,644 Sumber: Data primer yang diolah, 2017 Berdasarkan tabel 1 nampak bahwa skor pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki niali signifikansi yang lebih besar dari α = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data skor pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Nilai signifikansi pretest kelas eksperimen adalah 0,090> 0,05 dan pretest kelas kontrol adalah 0,140 > 0,05. Sementara itu nilai signifikansi posttest kelas eksperimen adalah 0,068 > 0,05 dan posttest kelas kontrol adalah 0,200 > 0,05. Berdasarkan tabel 2 nampak bahwa skor pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai signifikansinya lebih besar dari α > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data skor pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari varians hmogen. Nilai signifikansi pretest kelas eksperimen dan kontrol adalah 0,432>0,05 sedangkan posttest kelas eksperimen dan kontrol adalah 0,644 > 0,

7 Langkah selanjutnya adalah uji hipotesis untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa antara kedua kelompok kelas yaitu kelas eksperimen dan kontrol setelah diberi perlakuan dengan uji Independenst Sample T-Test. Berikut ini adalah hasil pengujian perbandingan nilai rata-rata kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran GI berbantuan media kartu pecahandan kelas kontrol dengan model pembelajaran TGT berbantuan media kartu pecahan. Levene s Test For Equality of Variances t-test for Equality of Means Tabel 3 Uji t pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol F 2,486 Sig. 0,121 Equal variances assumed Equal variances not assumed T 1,833 1,833 Df 50 48,768 Sig.(tailed) 0,73 0,73 Mean Difference 5,154 5,154 Std. Error Difference 2,811 2,811 95% Confidence Interval of the Difference Sumber: Data primer yang diolah, 2017 Lower -0,493-0,496 Upper 10,800 10,804 Berdasarkan tabel 3 nampak bahwa hasil uji beda rerata yang diperoleh memiliki nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,073. Hal ini berarti lebih besar dari nilai α > 0,05, maka H o diterima karena kelas eksperimen yang menggunakan model GI berbantu media kartu pecahan dan kelas kontrol yang menggunakan TGT berbantu media kartu pecahan mempunyai signifikansi lebih dari 0,05. Sehingga pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas tersebut memiliki rata-rata hasil belajar yang diperoleh yaitu kelompok GI diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 80,38. Sedangkan pada kelompok TGT diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 75,23 sehingga dalam penelitian ini terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua model pembelajaran. Dari analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar matematika menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI) dan Team Group Tournament (TGT) berbantuan media kartu pecahan.kedua model ini memiliki perbedaan rata-rata sebesar: 5,15 113

8 SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika antara penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) dan Team Group Tournament (TGT) berbantuan media kartu pecahandi SDN 3 Sindurejo dan SDN 4 Sindurejo semester II tahun pelajaran Hal ini terbukti dari hasil analisis uji t yang menunjukkan bahwa nilai signifikanya diatas 0,05. Akan tetapi untuk perbedaan rata-rata hasil belajar menggunakan GI lebih besar dibandingkan rata-rata hasil belajar menggunakan TGT. Ini disebabkan pembelajaran menggunakan GI lebih dapat membuat siswa lebih teliti, karena terdapat kegiatan penelitian atau investigasi dalam kelompok, sedangkan untuk TGT yang cenderung memperhatian turnament dengan pemberian soal-soal dalam bentuk kuis cenderung membuat siswa akan terburu-buru untuk bersaing dalam kecepatan penyelesaian soal (siswa akan cenderung kurang teliti). Selain itu dengan digunakannya media kartu pecahan terhadap 2 model tersebut sangat membantu dalam hal penguatan pemahaman siswa terhadap materi serta membuat siswa lebih cepat hafal dan mengingat materi. Selain itu media kartu pecahan juga dapat digunakan untuk mempermudah siswa dalam bekerja kelompok. Model pembelajaran GI dan TGT merupakan model pembelajaran dengan karakter yang hampir sama, akan tetapi untuk penerapannya harus memperhatikan keadaan siswa dan kesiapan guru ketika akan mengajar menggunakan model tersebut, selain itu model pembelajaran GI dan TGT akan lebih efektif dengan adanya penggunaan media, karena dengan adanya media pembelajaran akan lebih menarik serta siswa akan lebih memperhatikan. SARAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diketahui bahwa penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) dan Team Group Tournament (TGT) berbantuan media kartu pecahan. mempengaruhi hasil belajar matematika. Oleh sebab itu peneliti menyarankan: kepada para guru agar lebih mengembangkan 114

9 pembelajaran dengan menggunakann model pembelajaran Group Investigation (GI) dan Team Group Tournament (TGT) berbantuan media kartu pecahan. Agar anak lebih aktif dalam belajar sehingga dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi pembelajaran matematika. Terlebih lagi karena dalam penelitian ini rata-rata hasil belajar dengan GI berbantuan media kartu pecahan lebih tinggi, maka penulis menyarankan bagi guru agar dapat menggunakan dan mengembangkan lagi model pembelajaran GI, karena dengan menggunakan model GI pembelajaran akan lebih tertata, serta dengan GI siswa akan lebih teliti, aktif dan kreatif. Karena GI akan menuntut siswa untuk melakukan sebuah penelitian/investigasi dalam kelompok dalam mencari cara untuk menyelesaikan topik yang akan dikerjakan. Sedangkan untuk media kartu pecahan dapat digunakan untuk membuat siswa lebih mudah mengingat materi dan membantu siswa dalam bekerja kelompok. DAFTAR PUSTAKA Aisyah Belajar dan Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Darmin Media Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Tahun Harisantoso, John Pendekatan Kooperatif Model Group Investigation Suatu Analisis Pengantar. Edusaintek. Vol 1, No 1, P 1 8 Heruman Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Jakarta. Rusman Model model Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Slavin, Robert E Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sugiyono, Agus Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. 115