BAB II KAJIAN PUSTAKA, KONSEP, LANDASAN TEORI, DAN MODEL PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA, KONSEP, LANDASAN TEORI, DAN MODEL PENELITIAN 2.1 Kajian Pustaka Berikut ini dikemukakan beberapa penelitian mutakhir sebelumnya yang mengangkat topik yang relevan dengan penelitian ini. Penelitian-penelitian tersebut ditinjau lalu dibandingkan dengan penelitian ini sehingga tampak sejauhmana penelitian ini penting bagi dunia pendidikan dan mendesak untuk dilakukan. Hirano dalam makalahnya The Importance of Learning and Teaching Communicative Writing: To End the Primacy Battle between Writing and Speaking (2010) memaparkan bagaimana keterampilan menulis dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa kedua. Di samping itu, juga menunjukkan betapa pentingnya untuk mentransformasikan aktivitas menulis belaka menjadi aktivitas menulis komunikatif dalam pembelajaran bahasa Inggris. Hirano mengemukakan bahwa guru dalam mengajarkan bahasa Inggris hanya menekankan terjemahan sebagai aktivitas menulis yang paling utama. Walaupun metode grammar-translation sangat banyak dikritisi, metode tersebut tidak sepenuhnya menghilang atau tidak digunakan lagi. Selain itu, dijelaskan juga bahwa ketika orang Jepang menggunakan bahasa asing, mereka harus mengetahui perbedaan dan persamaan pola gagasan bahasa tersebut dengan bahasa Jepang, yang membuat menulis komunikatif menjadi sulit. Penelitian Hirano tersebut hanyalah penelitian 8

2 deskriptif yang menjelaskan teori-teori ataupun penelitian-penelitian sebelumnya berkenaan dengan keterampilan menulis dan pembelajaran menulis komunikatif. Tentu saja terdapat perbedaan yang cukup besar antara penelitian ini dan penelitian Hirano karena penelitian ini akan menunjukkan bagaimana penerapan WCA dalam RPP pada pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing. Hal tersebut menunjukkan bahwa penelitian ini merupakan sebuah penelitian yang berbeda dan baru karena lebih memberikan konstribusi nyata pada suatu proses pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing dibandingkan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hirano. Penelitian Zubadiah (2011) berjudul Penerapan Pendekatan Komunikatif dalam Pembelajaran bahasa Indonesia untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Siswa Kelas III SDN Pisangcandi 2 Malang. Penelitian Zubadiah merupakan penerapan pendekatan komunikatif dalam pengajaran keterampilan berbicara dari segi keberanian, keaktifan, kelancaran, intonasi, dan keruntutan dalam melakukan percakapan, dan diksi. Apabila dibandingkan dengan penelitian ini, penelitian ini selain memfokuskan pada pengajaran keterampilan berkomunikasi juga menitikberatkan pada keterampilan menulis dan penggunaan tata bahasa yang baik dan benar dari bahasa Inggris. Artinya, penelitian ini tidak hanya melihat dari segi pengajaran, tetapi juga dari segi kelinguistikan. Dengan kata lain, bila dibandingkan dengan penelitian Zubadiah, penelitian ini tidak hanya bermanfaat dari aspek pengajaran, tetapi juga dari aspek linguistik. Penelitian ini diharapkan akan menjadi inspirasi bagi 9

3 peneliti lain yang tertarik tidak saja pada dunia pendidikan, tetapi juga peneliti yang tertarik pada linguistik. Penilitian Pratiwi (2012) berjudul Peningkatan Ket erampilan Berbicara dengan Metode Debat Plus dalam Proses Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas XI IPA SMA Pariwisata Kerha Wisata Denpasar. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa pengunaan metode debat plus dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris berupa peningkatan dari segi pelafalan dan pemilihan kosakata hingga sebesar 25% setelah dilakukan dua tahap siklus penelitian. Perbedaan antara penelitian ini dan penelitian Pratiwi adalah pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan komunikatif, sedangkan penelitian Pratiwi menggunakan metode debat plus. Di samping itu, penelitian yang dilakukan Pratiwi hanya mencermati peningkatan keterampilan berbicara siswa dari segi pelafalan. Penelitian ini dirasakan dapat memberikan sumbangan yang lebih tepat sasaran dibandingkan dengan penelitian Pratiwi. Dikatakan demikian karena penelitian ini menerapkan pendekatan komunikatif dengan WCA untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi yang dapat diterapkan pada kehidupan sehari-hari dan kemampuan tata bahasa Inggris siswa. Penelitian berikutnya oleh Rahayu (2012) dengan judul Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam Peningkatan Kompetensi Menulis Karangan Deskriptif pada Siswa Kelas VIII SMP Harapan Mulia Denpasar TP 2011/2012. Dalam penelitian itu Rahayu menyimpulkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran keterampilan menulis karangan deskriptif dapat meningkatkan 10

4 kompetensi menulis karangan deskriptif siswa yang ditunjukkan dengan tingkat ketuntasan 67,86% pada siklus I dan 100% pada siklus II. Penelitian Rahayu menitikberatkan pada peningkatan kompetensi menulis yang terbatas hanya pada menulis karangan deskriptif. Di pihak lain penelitian ini tidak hanya difokuskan pada peningkatan kemampuan menulis dalam hal ini penguasaan tata bahasa Inggris, tetapi juga kemampuan siswa dalam memproduksi suatu ujaran yang tepat dari situasi komunikasi yang diberikan. Inilah yang menunjukkan salah satu keunggulan penelitian ini dibandingkan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahayu. Keunggulan lain penelitian ini dibandingkan dengan penelitian Rahayu adalah penelitian Rahayu menggunakan pendekatan kontekstual, sedangkan penelitian ini menggunakan WCA. Artinya, tidak hanya terdapat konteks yang tercakup di dalamnya, tetapi juga kompetensi menulis secara umum, yaitu penggunaan tata bahasa Inggris yang tepat menjadi perhatian penulis dalam penelitian ini. 2.1 Konsep Terdapat beberapa konsep yang digunakan dalam penelitian ini. Konsep-konsep tersebut akan memberikan batasan terhadap terminologi teknis yang ditemukan dalam penelitian ini. Adapun konsep-konsep yang digunakan dalam penelitian ini seperti berikut. 11

5 2.1.1 Written Communicative Activity Berikut dipaparkan beberapa definisi tentang WCA. 1) Written communicative activity (WCA) adalah aktivitas menulis yang tidak hanya menekankan pada ketepatan suatu tata bahasa, tetapi juga pada penggunaan aktivitas tersebut yang ditujukan pada keberadaan pembaca atau pendengar untuk menggunakan kemampuan performatif guna mencipatakan komunikasi yang bermakna (Widdowson, 1978). 2) Written communicative activity (WCA) adalah aktivitas, ketika pembelajar perlu mengekspresikan diri melalui bahasa yang merupakan kriteria paling penting untuk menyeleksi, menilai, dan mengorganisasikan bahasa yang diajarkan dalam proses belajar mengajar (Abbs dan Freebairn, 1980). 3) Written communicative activity (WCA) adalah aktivitas dalam proses pengajaran bahasa yang dirancang atas pertimbangan untuk menghasilkan siswa yang mampu berkomunikasi (communication output) (Harmer, 1986: 47). Dari beberapa definisi tentang WCA oleh para ahli di atas, penelitian ini menggunakan pendapat Harmer (19 86). Pendapat Harmer dipilih karena paling relevan dengan penelitian ini yang mengintegrasikan antara keterampilan menulis dan keterampilan berbicara siswa, yakni pemahaman konteks komunikasi bahasa Inggris, sehingga mampu menggunakan bahasa Inggris yang tepat sesuai dengan konteks komunikasi yang diberikan. Di samping itu, pandangan Harmer dilengkapi dengan beberapa contoh WCA yang dapat diterapkan dalam pengajaran bahasa. Hal tersebut dipaparkan lebih terperinci pada landasan teori. 12

6 Berdasarkan definisi-definisi WCA di atas, dapat dikatakan bahwa konsep operasional yang digunakan dalam penelitian ini adalah konsep tentang perancangan WCA. Perancangan WCA adalah perancangan suatu aktivitas menulis komunikatif yang disesuaikan dengan pembaca atau pendengar ( target audience) (Widdowson, 1978) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Setelah suatu silabus disusun, maka dalam suatu proses balajar mengajar dirancang suatu rencana pelaksanaan pembelajaran yang dikenal dengan RPP. Adapun definisi-definisi tentang RPP adalah sebagai berikut. 1) Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih yang dikembangkan secara terperinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya mencapai kompetensi dasar (KD) (Nasution, 1989). 2) Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus (PP No. 19, Tahun 2005, pasal 20). 3) RPP adalah rencana operasional kegiatan pembelajaran setiap kompetensi dasar atau beberapa kompetensi dasar (KD) dalam setiap tatap muka di kelas (Sudjana, 1988). 13

7 Dari definisi-definisi tentang RPP di atas, maka batasan terhadap terminologi teknis yang digunakan dan berkaitan dengan penelitian ini adalah definisi RPP oleh Nasution. Definisi tersebut dipilih karena paling relevan dengan penelitian ini. 2.2 Landasan Teori Sejumlah pandangan para ahli digunakan sebagai landasan teori, yaitu landasan berpikir yang bersumber dari beberapa teori yang diperlukan sebagai tuntunan untuk memecahkan permasalahan seperti yang telah dipaparkan pada rumusan masalah penelitian ini. Adapun teori-teori yang digunakan sebagai landasan teori dalam penelitian ini adalah teori pembelajaran dan pengajaran bahasa (Brown, 1987). Menurut Brown (1987), pengajaran tidak dapat didefinisikan secara terpisah dengan pembelajaran. Pengajaran memfasilitasi dan memandu pembelajaran sehingga memudahkan pembelajar untuk mempersiapkan kondisi dalam proses pembelajaran. Dalam kaitannya dengan penelitian ini, teori-teori pengajaran dan pembelajaran bahasa yang digunakan untuk menganalisis permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: prosedur identifikasi kesalahan data produksi pembelajar bahasa asing (Corder, 1971), tata bahasa Inggris (Murphy, 1985), jenis-jenis WCA dalam pengajaran bahasa (Harmer, 1983), dan teori perbaikan dalam WCA (Byrne, 1988) Prosedur Identifikasi Kesalahan Data Produksi Pembelajar Bahasa Asing Prosedur identifikasi kesalahan data produksi pembelajar bahasa asing adalah suatu prosedur yang dikemukakan oleh Corder yang terdapat pada teori pembelajaran 14

8 dan pengajaran bahasa (Brown, 1987). Prosedur identifikasi kesalahan data produksi pembelajar bahasa asing digunakan sebagai landasan teori untuk memecahkan permasalahan yang pertama dan ketiga penelitian ini, yaitu untuk mengetahui tingkat kemampuan pemahaman konteks komunikasi bahasa Inggris siswa kelas X IPA 3 dan X IPA 4 SMA Negeri 2 Denpasar. Prosedur identifikasi kesalahan data produksi pembelajar bahasa asing digunakan dalam menganalisis data hasil pengamatan dan prates yang diberikan kepada siswa pada tahap awal penelitian ini. Dari hasil analisis tersebut, dapat diketahui sejauh mana tingkat kemampuan penguasaan konteks komunikasi siswa kelas X IPA 3 dan X IPA 4 SMA Negeri 2 Denpasar sebelum penerapan WCA. Dalam penelitian ini hal tersebut termasuk rumusan permasalahan yang pertama. Selain itu, pada tahap akhir penelitian prosedur ini juga digunakan untuk mengetahui kemampuan penguasaan konteks komunikasi siswa kelas X IPA 3 (KE) dan X IPA 4 (KP) SMA Negeri 2 Denpasar setelah penerapan WCA yang merupakan rumusan permasalahan yang ketiga dalam penelitian ini. Prosedur ini merupakan sebuah model yang digunakan untuk mengenali ujaran salah dan janggal dalam sebuah bahasa asing ataupun bahasa kedua. Dalam model ini, dibedakan antara kesalahan terbuka dan kesalahan tertutup. Ujaran-ujaran yang tidak gramatikal digolongkan ke dalam kesalahan terbuka. Ujaran-ujaran yang benar secara gramatikal, tetapi tidak dapat ditafsirkan dalam konteks komunikasi digolongkan ke dalam kesalahan tertutup (Corder, 1971). 15

9 Menurut model Corder, baik dalam kesalahan terbuka maupun tertutup, jika penafsiran yang masuk akal bisa dibuat untuk suatu kalimat, harus dibentuk ulang kalimat dalam bahasa sasaran, kemudian rekonstruksi itu dibandingkan dengan kalimat janggal semula, lalu dijelaskan perbedaan-perbedaannya. Jika bahasa pertama pembelajar diketahui, model itu menunjukkan penggunaan terjemahan sebagai sebuah kemungkinan indikator interferensi bahasa asal sebagai sumber kesalahan. Berikut ditampilkan bagan model prosedur identifikasi kesalahan dalam data produksi pembelajar bahasa asing. 16

10 Berikut dipaparkan contoh-contoh ujaran janggal pembelajar yang dimasukkan ke prosedur Corder untuk dianalisis kesalahannya. (1) Does John can sing? Langkah pertama dalam menganalisis ujaran ini adalah menjawab pertanyaan A dalam model Corder. Dari ujaran (1) di atas tampak bahwa ujaran tersebut tidak tepat dalam tata bahasa sehingga alur analisis menuju pilihan tidak. Sehubungan dengan itu, kalimat tersebut digolongkan ke dalam kalimat janggal terbuka. Selanjutnya, alur menuju pertanyaan C. Dari pertanyaan itu, ujaran (1) dapat diberikan penafsiran yang masuk akal dalam konteks itu. Selanjutnya, alur analisis beranjak pada tahap D, yakni merekonstruksi ujaran (1), sehingga tersusun baik menjadi Can John sing? Tahap berikutnya sesuai dengan tahap E, ujaran (1) dibandingkan d engan ujaran hasil rekonstruksi sehingga ditemukan bahwa ujaran (1) mengand ung kata bantu do yang bisa diterapkan untuk hampir semua verba, tetapi tidak untuk modal (can). Secara singkat, alur analisis ujaran (1) sesuai dengan prosedur identifikasi kesalahan dalam data produksi pembelajar bahasa asing dapat diilustrasikan seperti berikut ini. Does John can sing? A Tidak C Ya D ( Can John sing? ) E (ujaran Does John can sing? dibandingkan dengan Can John sing? ditemukan bahwa ujaran Does John can sing? mengandung kata bantu do yang bisa diterapkan untuk hampir semua verba, tetapi tidak untuk modal can ) KELUARAN 2 17

11 (2) I saw their department Langkah pertama dalam menganalisis ujaran ini adalah menjawab pertanyaan A dalam model Corder. Dari ujaran (2) di atas tampak bahwa ujaran te rsebut tepat dalam tata bahasa sehingga alur analisis menuju pilihan ya. Selanjutnya, alur menuju pertanyaan B. Dari pertanyaan itu ujaran (2) tidak dapat diberikan penafsiran yang normal menurut kaidah bahasa sasaran (bahasa Inggris) dan tidak masuk akal dalam konteks itu, maka alur analisis menuju pilihan tidak sehingga ujaran tersebut digolongkan ke dalam kalimat janggal tertutup. Selanjutnya, alur menuju pertanyaan C. Dari pertanyaan itu ujaran (2) tidak dapat diberikan penafsiran yang masuk akal dalam konteks itu, sehingga alur analisis beranjak pada pilihan tidak kemudian ke pertanyaan F. Dalam hal ini bahasa ibu pembelajar diketahui, yakni bahasa Indonesia. Tahap berikutnya berlanjut ke tahapan G. Ujaran (2) diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia, yakni Saya melihat bagian mereka dan dari terjemahan tersebut, penafsiran yang masuk akal dalam konteks tersebut dimungkinkan. Ujaran dalam bahasa pertama diterjemahkan kembali ke bahasa sasaran untuk menghadirkan kalimat yang dibentuk ulang. Alur selanjutnya ke tahap E sehingga ditemukan perbedaan bahwa (i) dalam bahasa sasaran (bahasa Inggris) dikaji dari struktur urutan kata, possessive adjective (their) muncul sebelum nomina dan atau objek dalam ujaran tersebut (department). Berbeda dengan bahasa pertama, kata bagian (nomina -objek) muncul sebelum kata mereka. (ii) dalam ujaran (2) walaupun tidak ditemukan kata keterangan waktu, konteks ujaran tersebut adalah kejadian pada masa lampau. Hal itu dicermati dari kata saw yang 18

12 merupakan verba bentuk II yang digunakan dalam bahasa Inggris untuk menunjukkan sesuatu yang telah lampau. Namun, pada bahasa Indonesia, kata melihat tidak dapat memberikan informasi kepada para petutur atau pembaca bahwa kalimat tersebut terjadi pada masa lampau meskipun penafsiran yang masuk akal diperoleh dari konteks ujaran tersebut. Secara singkat, alur analisis ujaran (2) sesuai dengan prosedur identifikasi kesalahan dalam data produksi pembelajar bahasa asing dapat diilustrasikan seperti berikut ini. I saw their department A Ya B Tidak (konteksnya adalah sebuah percakapan tentang lingkungan kerja) Kalimat janggal tertutup C Tidak F Ya (bahasa Indonesia) G (Saya melihat bagian mereka) Ya I saw their department E dalam bahasa sasaran (bahasa I nggris) dikaji dari struktur urutan kata, possessive adjective (their) muncul sebelum nomina dan atau objek dalam ujaran tersebut ( depatment). Berbeda dengan bahasa pertama, kata bagian (nomina-objek) muncul sebelum kata mereka. (ii) dalam ujaran (2) walaupun tidak ditemukan kata keterangan waktu, konteks ujaran tersebut adalah kejadian pada masa lampau. Hal itu dicermati dari kata saw yang merupakan verba bentuk II yang digunakan dalam bahasa Inggris untuk menunjukkan sesuatu yang telah lampau. Namun, dalam bahasa Indonesia kata melihat tidak dapat memberikan informasi kepada para petutur atau pembaca bahwa kalimat tersebut terjadi pada masa lampau meskipun penafsiran yang masuk akal diperoleh dari konteks ujaran tersebut KELUARAN 2. 19

13 Dari pemaparan contoh di atas, dapat dikatakan bahwa data yang diperoleh dari hasil observasi terhadap proses belajar mengajar di dalam kelas dan hasil prates yang diberikan siswa dianalisis berlandaskan prosedur oleh Corder (1971) tersebut. Dengan demikian, akan tampak sejauhmana kemampuan penguasaan konteks komunikasi siswa sebelum penerapan WCA dalam RPP yang digunakan, seperti rumusan permasalahan yang pertama pada penelitian ini. Di samping itu, prosedur ini pun digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh dari KE pada tahap akhir penelitian untuk mengetahui kemampuan penguasaan tata bahasa Inggris dan konteks komunikasi siswa kelas X IPA 3 (KE) dan X IPA 4 SMA Negeri 2 Denpasar (KP) setelah penerapan WCA, seperti rumusan permasalahan yang ketiga. Dari hasil analisis tersebut, akan tampak sejauh mana variabel bebas (penerapan WCA dalam RPP) berpengaruh terhadap hasil pascates pada KE dan KP Tata Bahasa Inggris Seperti telah dipaparkan sebelumnya bahwa WCA merupakan aktivitas yang tidak hanya dapat melatih keterampilan komunikatif siswa, tetapi juga berguna untuk melatih penguasaan tata bahasa yang dipelajari oleh siswa. Sehubungan dengan itu, teori tentang tata bahasa Inggris juga digunakan sebagai landasan teori untuk menjawab permasalahan yang pertama dan ketiga dalam penelitian ini. Tata bahasa Inggris digunakan sebagai landasan teori untuk dapat menganalisis penguasaan siswa terhadap tata bahasa Inggris sebelum dan sesudah diterapkan WCA dalam penelitian ini. 20

14 Adapun tata bahasa Inggris yang digunakan sebagai landasan teori dalam penelitian ini merujuk pada teori tata bahasa Inggris oleh Murphy (1985) seperti berikut ini. 1) Tenses Present (1) Simple Present Tom memilki kebiasaan. Dia makan malam setiap hari. (He eats every day) Dia sudah makan malam setiap hari sejak dia kecil. Dia makan malam setiap hari bulan lalu. Dia makan malam kemarin. Dia akan makan malam besok. Dia mungkin akan makan malam hampir setiap hari hingga akhir hidupnya. = makan malam Tenses jenis ini digunakan untuk membicarakan hal-hal pada umumnya, sesuatu yang terjadi sepanjang waktu atau terus-menerus, menyatakan sesuatu yang benar secara umum, menyatakan seberapa sering suatu kegiatan dilakukan, dan untuk membuat suatu saran. Contoh: Nurses look after patients in hospital. I work in a bank. The earth goes round the sun. Why don t you go to bed early? 21

15 Untuk kalimat tanya dan negasi seperti di bawah ini. Contoh: Do I/we/they/you work? Does she/he/it work? I/we/they/you don t work. (2) Present Continuous Pukul 7:00 malam ini, Tom memulai makan malamnya. Sekarang jam 7:15. Tom sedang dalam percakapan melalui telpon dengan Mary karena Mary menghubunginya. Nanti aku telpon kembali ya. Aku sedang makan malam sekarang.(i m eating dinner right now) Artinya, Tom sedang makan malam ketika Mary menelpon. 7:00 7:15 Mary Tenses jenis ini digunakan untuk membicarakan sesuatu yang terjadi pada saat percakapan berlangsung dan situasi yang sementara. Contoh: He s playing tennis. I m living with some friends until I can find a flat. 22

16 (3) Present Perfect Simple Tom selesai makan malam pukul 7:30. Sekarang pukul 8:00 dan ibunya masuk ke dapur dan berkata, Apa yang kamu ingin makan untuk makan malam? Tom menjawab, Terima kasih,bu tapi saya sudah makan. (Thanks, Mom. But I have already eaten dinner). 7:00-7:30 makan malam 8:00 Ibu Tenses jenis ini digunakan untuk membicarakan hal atau peristiwa yang masih memiliki hubungan dengan masa sekarang dan untuk memberikan informasi baru atau sesuatu yang baru-baru ini terjadi. Contoh: I ve lost my key. (= I haven t got it now) Ow! I ve burnt myself. 23

17 (4) Present Perfect Continuous Tom mulai makan malamnya pukul 7:00. Sekarang pukul 7:15. Tom sudah makan malam selama 15 menit tapi dia belum selesai. (He has been eating dinner for 15 minutes but he hasn t finished yet) Artinya, makan malamnya telah berlangsung selama 15 menit. 7:00 mulai makan 15 menit 7:15 Sekarang Tenses jenis ini digunakan untuk membicarakan suatu tindakan atau kejadian yang dimulai pada waktu lampau dan telah berakhir beberapa saat lalu, untuk menyatakan atau bertanya tentang berapa lama sesuatu telah terjadi pada kasus ini kejadian tersebut dimulai pada waktu lampau dan masih berlangsung atau baru saja selesai, dan untuk menyatakan sesuatu yang terjadi berulang-ulang pada suatu periode waktu. Contoh: You re out of breath. Have you been running? It has been raining for two hours. How long have you been smoking? 24

18 2) Tenses Past (1) Simple Past Tom biasanya makan malam di rumah. Tapi kemarin Dia makan malam di sebuah restauran (He ate dinner at a restaurant) = makan malam Tenses jenis ini digunakan untuk membicarakan suatu hal yang terjadi pada masa lampau. Contoh: Mr. Edward died ten years ago. I was angry because Tom and Ann were late. (2) Past Continuous Minggu lalu Tom pergi ke sebuah restauran. Dia mulai makan jam 7:00. Jam 7:15 Mary datang ke restauran tersebut, melihat lalu menyapa Tom. Makanan Tom masih di depannya. Dia belum selesai makan. Artinya, ketika Mary datang, Tom sedang makan. (when Mary walked into the restaurant, Tom was eating dinner) 7:00 7:15 selesai Mary makan 25

19 Tenses jenis ini digunakan untuk membicarakan suatu kejadian yang telah terjadi sebelumnya, tetapi belum selesai (kemungkinan telah selesai atau belum selesai). Contoh: Tom was cooking the dinner = Dia masih memasak, tetapi tidak (3) Past Perfect diketahui dia sudah selesai atau belum. Tom cooked the dinner = Dia sudah selesai memasak. Kemarin Tom masak sendiri pukul 7:00 dan selesai pukul 7:30. Pukul 8:00 ibunya masuk ke dapur dan berkata, Apa yang kamu ingin makan untuk makan malam? Tom menjawab, Terima kasih,bu tapi saya sudah makan. (Thanks, Mom. But I had already eaten dinner). 7:00-7:30 makan malam 8:00 ibu Tenses jenis ini digunakan untuk membicarakan sesuatu yang terjadi pada masa lampau. Tenses ini merupakan bentuk lampau dari present perfect. Contoh: Present Perfect: Past Perfect: I m not hungry. I ve just had lunch. I wasn t hungry. I d just had lunch. 26

20 (4) Past Perfect Continuous Minggu lalu Tom pergi ke sebuah restauran. Dia mulai makan jam 7:00. Jam 7:15 Mary datang ke restauran tersebut, melihat lalu menyapa Tom. Makanan Tom masih di depannya. Dia belum selesai makan. Artinya, ketika Mary datang, Tom sedang makan. (when Mary walked into the restaurant, Tom had been eating dinner) 7:00 mulai makan 15 menit 7:15 Mary Tenses jenis ini digunakan untuk membicarakan suatu hal yang terjadi sebelum suatu hal lain terjadi. Contoh: They had been playing football for half an hour when there was a terrible storm. 27

21 (3) Tenses Future (1) Will (Simple) Tom makan malam kemarin. Tom makan malam setiap hari. Dia akan makan malam besok (He will eat dinner tomorrow). = makan malam Tenses jenis ini digunakan untuk membicarakan hal-hal berikut. - Suatu hal yang akan dilakukan dan keputusan untuk melakukannya terjadi pada saat pembicaraan terjadi: Oh, I ve left the door open. I ll go and shut it. - Menawarkan sesuatu: That bag looks heavy. I ll help you with it. - Persetujuan atau penolakan terhadap sesuatu: I ve asked John to help me but he won t. = will not. - Janji untuk melakukan sesuatu: I ll pay you back on Friday. - Menanyakan kesediaan seseorang untuk melakukan sesuatu: Will you shut the door, please? (2) Going to Tenses jenis ini digunakan untuk membicarakan suatu hal yang sudah diputuskan sebelumnya untuk dilakukan. Contoh: I m going to repair it tomorrow. 28

22 (3) Future Continuous Tom akan mulai makan malamnya pukul 7:00 nanti malam. Tom memerlukan 30 menit untuk menghabiskan makanannya. Artinya, ketika Mary tiba malam ini, Tom sedang makan. (when Mary arrives tonight, Tom will be eating dinner) 7:00 7:15 Mary Tenses jenis ini digunakan untuk membicarakan suatu hal yang akan terjadi pada saat suatu hal lain sedang terjadi pada masa mendatang. Contoh: You ll recognize her when you see her. She ll be wearing a yellow hat. 29

23 (4) Future Perfect Besok Tom akan mulai makan malamnya pukul 7:00 dan selesai pukul 7:30. Pukul 8:00 ibunya akan masuk ke dapur. Tom akan sudah selesai makan ketika ibunya masuk ke dapur (Tom will already have eaten dinner by the time his mother walks into the kitchen). 7:00-7:30 makan malam 8:00 ibu Tenses jenis ini digunakan untuk membicarakan sesuatu yang telah terjadi pada masa mendatang. Contoh: We re late. I expect the film will already have started by the time we get to the cinema Jenis-jenis Aktivitas Komunikatif Tertulis (Written Communicative Activity) dalam Pengajaran Bahasa Untuk dapat menjawab rumusan permasalahan yang kedua, jenis-jenis WCA penting dijadikan landasan teori dalam penelitian ini. Jenis-jenis WCA diperlukan dalam perancangan RPP yang menggunakan WCA sehubungan dengan metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian dalam RPP 30

24 tersebut. Jenis-jenis WCA dalam pengajaran bahasa yang digunakan sebagai landasan teori dalam penelitian ini merujuk pada teori pengajaran dan pembelajaran bahasa oleh Harmer (1983). Adapun jenis-jenis WCA dalam pengajaran bahasa Inggris adalah sebagai berikut: 1) Penyampaian Instruksi (relaying instruction) Tipe ini merupakan aktivitas berkelompok yang dapat dilakukan siswa dalam kelas pada saat proses pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing. Pada aktivitas ini siswa memiliki informasi yang diperlukan untuk dapat disampaikan kepada siswa lainnya dalam suatu penugasan. Siswa yang memiliki informasi tersebut diharapkan mampu membuat siswa atau kelompok lainnya untuk mempresentasikan penugasan yang sama seperti informasi yang dimiliki dengan cara memberikan atau menyampaikan instruksi tertulis kepada mereka. Contoh: membuat model/percontohan, memberikan petunjuk arah/lokasi, menulis kalimat perintah, dan menulis pesan. 2) Pertukaran Surat (exchanging letters) Dalam tipe ini setiap siswa menulis surat, kemudian akan menerima sebuah surat balasan dari siswa lainnya. Contoh: menulis surat undangan, menulis untuk kolom agoni, surat keluhan pelanggan, dan menulis surat lamaran pekerjaan. 3) Permainan Menulis (writing games) Adapun contoh permainan menulis yang dapat digunakan dalam aktivitas komunikai tertulis ini adalah menjelaskan dan mengidentifikasikan sesuatu. 31

25 4) Kelancaran Menulis (fluency writing) Tujuan aktivitas ini adalah membuat siswa untuk dapat menulis sebanyak mungkin dalam suatu durasi waktu yang diberikan. Dari hasil penelitian, aktivitas ini tidak saja menghasilkan siswa yang mampu menulis dalam kuantitas yang cukup banyak, tetapi juga terdapat peningkatan secara kualitas dari tulisan-tulisan siswa. Contoh dari aktivitas tipe ini adalah cerita bergambar. 5) Pengonstruksian Cerita (story construction) Tujuan aktivitas ini adalah memberikan informasi yang tidak lengkap kepada siswa yang harus dilengkapi dengan siswa lainnya dengan tujuan menyatukan sebuah naratif menjadi satu kesatuan yang utuh. Contoh: menulis suatu kasus dan menulis cerita beruntun. 6) Menulis Laporan dan Iklan (writing reports and advertisement) Contoh aktivitas ini adalah menulis siaran berita, menulis brosur untuk turis, menulis iklan, dan menulis kuesioner tentang merokok Perbaikan dalam WCA Selain jenis-jenis WCA, perbaikan ( correction) dalam WCA (Harmer, 1983) juga digunakan sebagai landasan teori dalam penelitian ini untuk menjawab rumusan permasalahan yang kedua. Hal ini disebabkan oleh penerapan WCA dalam RPP bahasa Inggris memerlukan suatu penilaian terhadap kemampuan siswa dalam mencapai kompetensi-kompetensi dasar yang tercantum pada RPP tersebut sehingga diperlukan prosedur-prosedur perbaikan hasil kerja siswa dalam prosesnya. 32

26 Dalam perbaikan hasil WCA yang dilakukan oleh siswa, guru kemungkinan akan membutuhkan waktu berkali-kali dalam menilai keakuratan tulisan siswa, bahkan memerlukan waktu yang lebih banyak lagi jika menyangkut perbaikan terhadap isi tulisan. Pengoreksian dalam hal ini dapat dilakukan tidak saja oleh guru, tetapi juga oleh siswa. Jika guru mengoreksi, perlu memperhatikan isi tulisan dan menunjukkan kepada siswa bagian mana dari pekerjaan mereka yang berhasil menyampaikan maksud dan bagian mana yang kurang berhasil menyampaikan maksud mereka. Pada perbaikan yang dilakukan oleh siswa, guru dalam hal ini berfungsi sebagai sumber, dalam arti guru dapat membantu siswa yang bertugas mengoreksi jika mereka tidak dapat menemukan kesalahan pada tulisan siswa lain yang diperiksa (Harmer, 1983). Pada tahap pemroduksian tulisan yang akurat, prosedur perbaikan dapat terdiri atas dua tahapan yang mendasar, yaitu seperti berikut. 1) Menunjukkan kesalahan Pada tahap ini guru dapat mengindikasikan kepada siswa bahwa mereka telah membuat suatu kesalahan. Jika siswa mengerti terhadap petunjuk yang diberikan oleh gurunya, mereka akan mampu mengoreksi dirinya sendiri dan pengoreksian tersebut akan berguna bagi mereka sebagai suatu proses pembelajaran. Terdapat beberapa teknik untuk menunjukkan kesalahan atau kekeliruan, antara lain sebagai berikut. (1) Pengulangan Guru dapat meminta siswa untuk mengulangi apa yang telah diujarkannya dengan cara mengatakan again. Namun, terkadang dengan teknik ini, siswa 33

27 tidak mengerti maksud guru yang secara tidak langsung menyatakan bahwa siswa tersebut telah melakukan kekeliruan. Penerapan teknik ini cenderung menimbulkan kesalahpahaman pada siswa yang menganggap bahwa guru tidak mendengarkan apa yang baru saja telah diucapkan. Dengan demikian, akan diperoleh respons yang kurang memuaskan dari siswa dengan pengulangan ujaran yang sama persis dengan apa yang baru saja telah diujarkan. (2) Penggemaan Guru dapat menggemakan apa yang telah diujarkan siswa dengan intonasi kalimat tanya. Ini mengindikasikan bahwa apa yang telah diujarkan keliru secara tata bahasa ataupun isinya. Contohnya: Flight 309 GO to Paris? atau dengan cara Flight 309 go? (3) Penyangkalan Guru dapat secara langsung memberitahukan siswa bahwa respons atau ujaran mereka salah atau keliru dan meminta mereka untuk mengulanginya lagi. Teknik ini mungkin akan membuat siswa menjadi tidak terdorong secara positif jika dibandingkan dengan dua teknik sebelumnya. (4) Mempertanyakan Guru dapat bertanya Is that correct? kepada siswa lainnya saat seorang siswa mengujarkan suatu ujaran yang salah. Ini akan menjadi keuntungan bagi siswa lainnya sehubungan dengan membuat mereka tetap fokus dan memperhatikan saat temannya sedang mengujarkan suatu ujaran. Namun, tentu 34

28 saja dapat membuat siswa yang melakukan kesalahan menjadi pusat perhatian akan kesalahan yang telah dibuatnya di depan teman-temannya. (5) Pengekspresian Beberapa guru mengoreksi ujaran yang tidak tepat dari siswanya dengan ekspresi tertentu atau gerak tubuh tertentu. Ini akan menjadi ketidaknyamanan bagi siswa apabila siswa tersebut menganggap bahwa ekspresi atau gerak tubuh yang diberikan guru merupakan sesuatu yang menunjukkan bentuk penghinaan terhadap siswa. 2) Menggunakan teknik-teknik perbaikan Pada umumnya, menunjukkan kesalahan yang dilakukan siswa dapat diatasi dengan siasat dan pertimbangan. Proses pengoreksian oleh siswa sendiri diharapkan menjadi bagian penting dan berguna dari proses pembelajaran. Menunjukkan kesalahan seharusnya ditunjukan dengan sikap yang positif, bukan sebagai cercaan bagi siswa yang melakukan kesalahan (Harmer, 1983). Terkadang menunjukkan kesalahan saja tidak cukup, maka seharusnya guru menggunakan beberapa teknik pengoreksian seperti yang dipaparkan di bawah ini. Jika siswa tidak mampu memperbaiki sendiri kesalahan yang dilakukannya, maka guru dapat menggunakan satu dari beberapa teknik berikut ini. (1) Siswa memperbaiki siswa Guru dapat meminta siswa lain yang dapat memberikan respons yang tepat. Contohnya: guru dapat bertanya apakah ada yang dapat membantu siswa yang membuat kesalahan. Jika siswa lainnya dapat memberikan respons atau informasi 35

29 yang tepat, maka hal itu akan bagus untuk dirinya karena telah merasa dihargai. Namun, bila teknik ini digunakan secara terus-menerus, siswa yang melakukan kesalahan akan merasa dipermalukan. (2) Guru memperbaiki siswa Ini dilakukan bila guru merasa bahwa kesalahan yang dilakukan siswa dalam ujarannya cukup banyak dan mendasar. Dalam hal ini, guru harus menjelaskan ulang bagian tersebut untuk membuat informasi yang diterima siswa menjadi jelas dan dapat dipahami. Pada tahap ini teknik ini berguna untuk penugasan yang memerlukan keakuratan yang berfokus pada ketepatan tata bahasa (Harmer, 1983). Cara seorang guru dalam memberikan masukan untuk keterampilan menulis akan tergantung pada jenis penugasan tertulis yang diberikan kepada siswa dan hasil yang diharapkan oleh guru tersebut. Berikut adalah teknik-teknik dalam memberikan masukan untuk penugasan tertulis (written feedback techniques) (Byrne, 1988). 1) Pemberian respons (responding) Salah satu cara untuk memberikan masukan pada penugasan tertulis adalah memberikan respons kepada siswa terhadap apa yang telah dikerjakannya. Respons yang diberikan dapat berupa apa yang telah mampu dikembangkan siswa dan apa yang mungkin dapat ditingkatkan lagi dari siswa tentang kemampuannya menulis dan unsur-unsur yang tercakup di dalamnya. Teknik ini membutuhkan waktu yang cukup lama karena dirancang secara khusus untuk situasi yang mengharuskan siswa untuk 36

30 berkonsultasi dengan guru dan mengkaji respons guru sebelum mengulang lagi untuk menulis sebuah versi baru dari tulisan sebelumnya. 2) Pengodean (coding) Pengodean digunakan untuk membuat masukan atau pengoreksian lebih rapi, tidak terlalu mengintimidasi siswa, dan sangat membantu guru dibandingkan dengan pemberian tanda dan komentar acak. Pengodean yang digunakan dalam pemberian masukan pada penelitian ini mengacu pada pengodean yang digunakan Byrne dalam buku Teaching Writing Skills, seperti berikut ini. 37

31 Tabel 2.1 Pengodean Penugasan Tertulis SIMBOL ARTI CONTOH S WO T Pengejaan yang tidak tepat (incorrect spelling) Urutan kata yang tidak tepat (wrong word order) Tata bahasa yang tidak tepat (wrong tense) S S I recieved jour letter. WO Always I am happy here. If he will come, it will be too late. C Ketidaksesuain subjek dengan verba ( concord, subject, and verb do not agree) C Two policemen has come. WF S/P Bentuk yang tidak tepat ( wrong form) Ketidaktepatan bentuk tunggal dan jamak ( singular and plural form wrong) Suatu kata, kata penunjuk, dan sebagainya terlupakan/ditanggalkan (something has been left out) WF That table is our. S We need more informations. They said was wrong. [ ] Suatu kata, kata penunjuk, dan sebagainya tidak diperlukan (something is not necessary)?m Ketidakjelasan arti/maksud (meaning is not clear) [ ] It was too much difficult. The view from here is very?m suggestive. NA Penggunaan yang tidak tepat ( the usage is not appropriate) NA He requested me to sit down. P Ketidaktepatan tanda baca (punctuation wrong) P P Whats your name (Byrne, 1988) 38

32 Byrne (1988) dalam Teaching Writing Skills menyatakan bahwa kekeliruan yang kerap kali dilakukan pembelajar pada penugasan tertulis adalah berkenaan dengan pengejaan ( spelling), urutan kata yang tidak tepat ( wrong word order), tata bahasa yang tidak tepat (wrong tense), suatu kata atau kata penunjuk terlupakan/ditanggalkan (something has been left out), ketidakjelasan arti/maksud (meaning is not clear), dan penggunaan kata yang tidak tepat ( the usage is not appropriate). Makadaripada itu, hasil penelitian ini hanya memaparkan jumlah kekeliruan yang diproduksi siswa hanya untuk enam poin di atas. Pemaparan terperinci tentang kekeliruan tersebut dapat dilihat pada bab selanjutnya pada penelitian ini (bab IV). 2.4 Model Penelitian Penelitian ini menggunakan metode campuran yang merupakan penggabungan pendekatan kualitatif dan pendekatan kuantitatif. Pada setiap fase proses penelitian dengan metode campuran pendekatan kualititatif dan pendekatan kuantitatif digunakan sebagai pedoman mengumpulkan dan menganalisis data (Sanjaya, 2013). Penjelasan lebih terperinci tentang metode campuran dipaparkan pada bab berikutnya (bab III). Data kualitatif dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi yang dilakukan peneliti, sedangkan data kuantitatif diperoleh melalui pemberian prates dan pascates kepada siswa-siswi kelas X SMA Negeri 2 Denpasar. Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok subjek penelitian, yakni siswa-siswa kelas X pada dua kelas yang berbeda (kelas X IPA 3 dan X IPA 4). Kelompok atau siswa kelas X IPA 3 disebut 39

33 kelompok eksperimen (KE), sedangkan si swa kelas X IPA 4 disebut kelompok kontrol atau kelompok pembanding (KP). Fungsi kelompok pembanding adalah untuk meyakinkan apakah pengaruh yang didapat dalam variabel-variabel terikat (kemampuan berkomunikasi siswa dan penguasaan tata bahasa) itu benar-benar pengaruh dari variabel bebas (penerapan WCA dalam RPP) atau bukan. Untuk teknik pemilihan dua kelas tersebut sebagai subjek penelitian dipaparkan secara terperinci pada bab III (metode dan teknik pengumpulan data). Sebelum diberikan perlakuan ( treatment) berupa penerapan WCA dalam RPP bahasa Inggris, baik KE maupun KP, diberikan prates sebagai tes awal untuk mengetahui kemampuan berkomunikasi siswa dan penguasaan tata bahasa Inggris siswa. Data yang didapat dari hasil prates tersebut dianalisis seperti yang telah dipaparkan pada landasan teori pada bagian sebelumnya. Selanjutnya, dihitung rerata (T 1 ) untuk KE dan KP. Tahap berikutnya adalah perlakuan (penerapan WCA dalam RPP) untuk KE saja. Setelah itu pascates diberikan untuk kelompok eksperimen (T 2 e) dan kelompok kontrol sebagai kelompok pembanding (T 2 p). Tahap berikutnya adalah perhitungan rerata hasil pascates (T 2 ) untuk tiap-tiap kelompok. Kemudian dicari selisih atau perbedaan dua rerata itu (T 2 e - T 1 e) dan (T 2 p T 1 p). Dari hasil perhitungan tersebut, perbedaan-perbedaan yang muncul dibandingkan untuk menentukan apakah perlakuan yang diberikan (penerapan WCA dalam RPP) berkaitan dengan perubahan yang lebih besar pada KE. Prates dan pascates pada penelitian ini dapat dilihat pada bagian lampiran. Desain prates dan pascates penelitian ini adalah sebagai berikut. 40

34 Tabel 2.1 Desain Prates dan Pascates Perlakuan (X) KE Prates KE (T 1 e) (X) Pascates KE (T 2 e) KP Prates KP (T 1 p) (X) Pascates KP (T 2 p) (Sanjaya, 2013) Adapun alur model penelitian ini adalah sebagai berikut. Kualitatif Data Kuantitatif Bagan 2.1 Alur Penelitian Hasil observasi Hasil prates Hasil pascates Analisis Deskriptif Berdasarkan desain penelitian dan alur penelitian serta beberapa teori yang dijadikan landasan dalam penelitian ini, dirancang sebuah model penelitian untuk pelaksanaan penelitian ini. Model penelitian merupakan abstraksi antara teori dan permasalahan penelitian yang digambarkan dalam bentuk gambar (bagan) sebag ai berikut ini. 41

35 Penerapan WCA dalam RPP bahasa Inggris dalam Upaya Peningkatan Penguasaan Tata Bahasa dan Konteks Komunikasi Siswa Kelas X SMA N 2 Denpasar - Tata bahasa - Pemahaman konteks komunikasi bahasa Inggris sebelum penerapan WCA Penerapan WCA dalam RPP - Tata bahasa - Pemahaman konteks komunikasi bahasa Inggris setelah penerapan WCA Teori Pengajaran dan Pengajaran Bahasa (Brown, 1987) Metode Penelitian: Metode Campuran Penggabungan pendekatan kuantitiatif dan pendekatan kualitatif sebagai pedoman untuk mengumpulkan dan menganalisis data (Sanjaya, 2013). Metode dan Teknik Pengumpulan Data: Metode Observasi Nonpartisipasi Teknik Random Sederhana (Sanjaya, 2013) Metode dan Teknik Analisis Data: Metode Campuran Teknik Analisis Deskriptif Kualitatif, Analisis Kuntitatif (Perhitungan Statistik Sederhana) (Sanjaya, 2013) Metode dan Teknik Penyajian Hasil Analisis Data: Formal dan Informal Hasil Penelitian Bagan 2.2 Model Penelitian 42

36 Dari bagan tersebut, dapat dijelaskan bahwa langkah-langkah penelitian ini berpangkal dari topik penelitian, yaitu penerapan WCA dalam RPP bahasa Inggris bagi siswa kelas X SMA Negeri 2 Denpasar. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian campuran (Sanjaya, 2013), yaitu gabungan antara pendekatan kuantitiatif dan pendekatan kualitatif dalam setiap fase penelitian sebagai pedoman untuk mengumpulkan dan menganalisis data (Sanjaya, 2013). Pendekatan kualititatif digunakan dalam mengumpulkan data kualitatif yang berupa hasil observasi pada kelas KE dan KP. Di samping itu, juga digunakan untuk menganalisis data secara deskriptif. Di pihak lain, pendekatan kuantitiatif digunakan untuk menganalisis data kuantitatif yang berupa hasil prates dan hasil pascates pada KE dan KP. Pendekatan kuantitatif pada penelitian ini berpedoman pada penelitian eksperimen yang merupakan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui dan menjelaskan hal-hal yang terjadi pada suatu variabel terikat (kemampuan penguasaan tata bahasa dan pemahaman konteks komunikasi bahasa Inggris) manakala diberikan suatu perlakuan (penerapan WCA dalam RPP bahasa Inggris) tertentu. Variabel terikat pada KE dan KP dianalisis sebelum dan sesudah diberikan perlakuan (penerapan WCA dalam RPP) meskipun perlakuan hanya diberikan pada KE. Dari metode penelitian tersebut, digunakan beberapa teori sebagai landasan untuk menganalisis rumusan permasalahan penelitian ini seperti yang telah dipaparkan sebelumnya. Teori tentang prosedur identifikasi kesalahan data produksi pembelajar bahasa (Corder, 1971) dan tata b ahasa Inggris (Murphy, 1985) digunakan sebagai 43

37 landasan teori untuk menjawab rumusan permasalahan yang pertama dan ketiga penelitian ini. Pada tahap awal penelitian diadakan observasi terhadap proses belajar mengajar untuk mengetahui tingkat kemampuan pemahaman konteks komunikasi dan tata bahasa Inggris sebelum penerapan WCA, yaitu dengan pemberian prates kepada siswa. Proses belajar mengajar di kelas yang dijadikan subjek penelitian dicatat dan diobservasi. Hasil observasi tersebut merupakan data kualitatif dalam penelitian ini. Prates diberikan untuk mengetahui rentangan tingkat pemahaman konteks komunikasi dan penguasaan tata bahasa Inggris siswa sebelum penerapan WCA. Setelah data diperoleh dilakukan analisis terhadap data-data tersebut. Setelah itu, penelitian dilanjutkan pada tahapan berikutnya, yakni penerapan WCA dalam RPP bahasa Inggris pada KE. Jenis WCA yang dipilih disesuaikan dengan topik pelajaran yang sedang dipelajari pada setiap kelas dan tingkat penguasaan konteks komunikasi serta tata bahasa Inggris siswa. Rumusan permasalahan yang kedua dirampungkan dengan teori pengajaran bahasa mengenai jenis-jenis WCA dalam pengajaran bahasa (Harmer, 1983) dan teori perbaikan dalam WCA (Harmer, 1983). Teori-teori tersebut digunakan untuk merancang WCA yang tepat yang disesuaikan dengan tingkat kemampuan penguasaan konteks komunikasi dan tata bahasa Inggris siswa untuk diterapkan pada RPP yang digunakan di kelas X IPA 3 (KE). Tahapan penelitian berikutnya adalah melakukan tes berupa pascates untuk mengetahui perbedaan tingkat pemahaman konteks komunikasi dan penguasaan tata bahasa Inggris siswa kelas X IPA 3 (KE) dan X IPA 4 (KP) setelah penerapan WCA. 44

38 Perbedaan ini dikaji untuk menentukan apakah perlakuan yang diberikan (penerapan WCA dalam RPP) kepada KE berkaitan dengan perubahan pada tingkat pemahaman konteks komunikasi dan penguasaan tata bahasa Inggris yang lebih besar pada KE dibandingkan dengan KP. Selain menggunakan landasan-landasan teori tersebut, tahapan-tahapan penelitian juga mengacu pada pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Di samping itu, juga metode penelitian yang digunakan sehingga dihasilkan sebuah RPP yang menerapkan WCA pada metode pembelajaran. 45