BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Teori yang akan dikaji dalam penelitian ini diantaranya adalah Ilmu Pengetahuan Alam di sekolah dasar, model Picture and Picture dan hasil belajar dimana tiap-tiap teori akan dikaji secara lebih terperinci didalam pembahasan berikut Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) IPA merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah. IPA didefinisikan sebagai suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara alam. Beberapa pengertian tentang IPA antara lain dikemukakan oleh para ahli. IPA adalah pengetahuan khusus yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi penyimpulan, penyusunan teori dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain ( Abdullah, 1998:18). Selanjutnya Ahmad Susanto (2013:167) dalam bukunya yang berjudul Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan sistematis dan IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep ( Sri Sulistyorini, 2007:39) Menurut (Iskandar 2001:2 ) IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwaperistiwa yang terjadi pada alam. IPA merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksud agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar yang diperolah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan, pada prinsipnya, mempelajari IPA sebagai cara mencari tahu dan cara mengerjakan atau melakukan dan membantu 6

2 7 siswa untuk memahami alam sekitar secara lebih mendalam (Depdiknas dalam Suyitno, 2002:7).Menurut Hendro Darmojo dalam Usman Samatowa, (2010:2) IPA adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dan segala isinya. Sedangkan IPA menurut Trianto (2014) mengatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui model ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka dan jujur.lebih terperinci lagi Nash adalah suatu cara atau model untuk mengamati alam (Usman Samatowa, 2010:3). Sejalan dengan pemikiran Nash, Nokes dalam (H. Abu ahmadi, 2008:1) menjelaskan bahwa IPA adalah pengetahuan teoritis yang diperoleh dengan model khusus. Berdasarkan pendapat beberapa ahli tentang pengertian IPA, dapat ditarik kesimpulan bahwa IPA dapat diartikan sebagai suatu pengetahuan teorirasional dan objektif tentang gejala-gejala kebendaan yang diperoleh melalui model ilmiah khusus. Padahakikatnya IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah.selain itu, IPA dipandang pula sebagai proses, sebagaiproduk, dan sebagai prosedur. Sebagai proses diartikan semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan pengetahuan baru. Sebagai produk diartikan sebagai hasil proses, berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah atau di luar sekolah ataupun bahan bacaan untuk penyebaran dan pengetahuan. Sebagai prosedur dimaksudkan adalah metodologi atau cara yang dipakai untuk mengetahui sesuatu (riset pada umumnya) yang lazim disebut model ilmiah Pembelajaran IPA di SD Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang penting untuk dipelajari. Hal ini dikarenakan IPA adalah ilmu yang membahas tentang fakta dan gejala alam, selain itu IPA juga berhubungan dengan cara mencari tau tentang alam melalui tahapan yang sistematis. Sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan yang berupa fakta, konsep dan juga prinsip saja tetapi juga merupakan

3 8 suatu proses ilmiah untuk menemukan (KTSP Standar Isi 2006). Menurut Permendiknas no 22 tahun 2006, menyatakan bahwa, Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk menpelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetansi agar menjelajahi dan memahami alam secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Ditingkat SD/MI diharapkan ada penekanan pembelajaran salingtemas (sains, limgkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diharapkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.ilmu Pengetahuan Alam diperlukan oleh manusia dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhannya melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasi. Pembelajaran IPA di SD hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu anak didik secara alamiah. Ini akan membantu mereka mengembangkan kemampuan untuk bertanya dan mencari jawaban berdasarkan bukti serta mengembangkan cara berfikir bebas. Fokus program pengajaran IPA di SD hendaknya ditujukan unutk memupuk pengertian, minat dan penghargaan anak didik terhadap dunia dimana mereka hidup (Sumaji, dkk 1998:34). Sehingga dengan adanya pendidikan IPA di SD, peserta didik dapat menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pemberian mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SD dapat memberikan pengalaman belajar secara langsung melalui pengembangan dan penggunaan keterampilan proses dan sikap secara ilmiah. Pembelajaran IPA secara khusus seperti sebagaimana secara umum yang termasuk dalam taksonomi Bloom bahwa: Diharapkan dapat memberikan pengetahuan (kognitif), yang merupakan tujuan utama dalam pembelajaran. Jenis pengetahuan yang dimaksud adalah pengetahuan dasar dari prinsip dan konsep yang bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari. Pengetahuan secara garis besar tentang fakta yang ada di alam untuk dapat memahami dan memperdalam lebih lanjut, dan melihat adanya

4 9 keterangan serta keteraturannya. Disamping hal itu pembelajaran sains diharapkan pula memberikan keterampilan, kemampuan sikap ilmiah, pemahaman, kebiasaan dan apresiasi. Di dalam mencari jawaban dari suatu permasalahan. Karena ciri-ciri tersebut yang membedakan dengan pembelajaran lainnya ( Trianto, 2014:143). Dalam Sekolah Dasar, pembelajaran IPA sebagai disiplin ilmu yang penerapannya di masyarakat membuat pelajaran IPA menjadi penting. Dalam pembelajarannya harus mengetahui bagaimanakah cara yangtepat untuk menyampaikan pelajaran IPA. Struktur kognitif anak tidak boleh dibandingkan dengan struktur kognitif para ilmuan, sehingga anak-anak harus diberikan keterampilan-keterampilan proses belajar IPA dengan memperhatikan tahap perkembangan kognitif anak usia Sekolah Dasar Tujuan Pembelajaran IPA Pemberian mata pelajaran IPA bertujuan agar peserta didik memahami/menguasai konsep-konsep IPA dan saling keterkaitannya, serta mampu menggunakan model ilmaih untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya, sehingga lebih menyadari kebesaran dan kekuasaan penciptanya (Sumaji dkk, 1998:35). Mata pelajaran IPA dimasukkan dalam suatu kurikulum di sekolah, mempunyai berbagai alasan diantaranya bahwa IPA berfaedah bagi suatu bangsa. Menurut Usman Samatowa (2010) menyatakan bahwa kesejahteraan materil suatu bangsa banyak sekali tergantung pada kemampuan bangsa itu dalam bidang IPA, sebab IPA merupakan dasar teknologi, dan disebut-sebut sebagai tulang punggung pembangunan. Pengetahuan dasar untuk teknologi ialah IPA. Bila IPA diajarkan dengan cara yang tepat, maka IPA merupakan suatu mata pelajaran yang melatih dan mengembangkan kemampuan berfikir kritis. Mata pelajaran IPA mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu membentuk kepribadian anak secara keseluruhan. Sedangkan menurut Permendiknas RI no 22 Tahun 2006, tujuan pembelajaran IPA diantaranya: a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran alam ciptaan-nya.

5 10 b. Mengembangkan pengetahuan dan pengembangan konsep-konsep IPA yang bermanfaat, dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan. e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam. f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs Ruang Lingkup Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Menurut Hardy dan Fleer (1996: 15-16) sekurang-kurangnya ada 7 ruang lingkup pemahaman IPA yang peru diperhatikan agar para guru memahami IPA dalam perspektif yang lebih luas. 1. IPA sebagai kumpulan pengetahuan IPA sebagai kumpulan pengetahuan mengacu pada kumpulan berbagai konsep yang sangat luas. IPA dipertimbangkan sebagai akumulasi berbagai pengetahuan yang telah ditemukan sejak zaman dahulu sampai penemuan pengetahuan yang baru. Pengetahuan tersebut berupa fakta, teori, dan generalisasi yang menjelaskan alam 2. IPA sebagai suatu proses penelusuran (investication) IPA sebagai proses penelusuran umumnya sebagai suatu pandangan yang menghubungkan gambaran IPA yang berhubungan erat dengan kegiatan laboratorium beserta perangkatnya. 3. IPA sebagai kumpulan nilai Pandangan ini menekankan pada aspek nilai ilmiah termasuk di dalamnya nilai kejujuran, rasa ingin tahu, dan keterbukaan. 4. IPA sebagai cara untuk mengenal dunia IPA dipertimbangkan sebagai suatu cara dimana manusia mengerti dan memberi makna pada dunia disekeliling mereka, selain juga sebagai salah satu cara untuk mengetahui dunia beserta isinya denga segala keterbatasannya.

6 11 5. IPA sebagai Intitusi sosial Ini berarti bahwa IPA seharusnya dipandang dalam pengertian sebagai kumpulan para professional, yang melalui IPA mereka didanai, dilatih, dan diberi penghargaan akan hasil karya. 6. IPA sebagai hasil kontruksi manusia Pengetahuan ilmiah merupakan hasil kontruksi pemikiran manusia sehingga dapat saja apa yang dihasilkan IPA memiliki sifat bias dan biasa saja. 7. IPA sebagai bagian dari kehidupan sehari-hari Orang menyadari bahwa apa yang dipakai dan digunakan untuk pemenuhan kebutuhan hidup sangat dipengaruhi oleh IPA Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA Ruang lingkup yang dipelajari dalam IPA dalam rangka untuk mencapai Standar sehingga dapat mengetahui tercapainya tujuan pembelajaran dapat ditetapkan melalui SK dan KD. Pencapaian SK dan KD didasrkan pada pemberdayaan siswa untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Sebagai upaya peningkatan hasil belajar siswa SD Negeri Regunung 01, maka akan dilakukan penelitian dengan menggunakan Picture and Picture pada mata pelajaran IPA tentang Peristiwa Alam. Adapun perincian Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar yang digunakan sebagai materi dalam pelaksanaan proposal penelitian kelas 5 semester II sebagai berikut ini (KTSP 2006). Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)Kelas 5 semester II Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 1.1 Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan SDA Mengidentifikasi peristiwa alam di Indonesia dan dampaknya terhadap makhluk hidup dengan lingkungannya Mengidentifikasi beberapa kegiatan manusia yang dapat merubah permukaan bumi (pertanian, perkotaan, dsb).

7 12 Materi esensial: Semua jenis aktivitas alam disebut peristiwa alam. Semua jenis bencana alam juga disebut peristiwa alam. Jenis-jenis bencana alam diantaranya adalah gempa bumi, banjir, tanah longsor, gunung meletus, tsunami dll. Bencana alam mempunyai dampak yang berakibat bagi manusia, hewan dan tumbuhan.berbagai kegiatan manusia terhadap alam akan mempengaruhi permukaan bumi, diantaranya adalah pembakaran hutan, penebangan liar dan penambangan Model Pembelajaran Tipe Picture and Picture Pengertian Model Pembelajaran Tope Picture and Picture pembelajaran picture and picture menurut Aziz Wahab ( dalam Nuraini 2008:11) adalah Suatu metode pembelajaran di mana guru dalam mengajar menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. Sehingga siswa diajak berfikir secara logis setelah melihat dan mengamati gambar yang di siapkan oleh guru. Sedangkan menurut Agus Suprijono (2013) model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Model pembelajaran dapat diartikan pula sebagai pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur materi dan memberi petunujuk kepada guru di kelas. Menurut Joyce dan Weil dalam Rusman (2011:133), mengemukakan: Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas. Model pembelajaran mengarahkan kita dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Dalam penelitian ini menggunakan model pembelajaran Picture and Picture sebagai model pembelajaran, harapannya model Picture and Picture dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah sehingga berpengaruh terhadap

8 13 hasil belajar siswa dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Picture and Picture. Picture and Picture adalah suatu model yang menggunakan gambar yang dipasangkan atau diurutkan, menjadi urutan logis (Hamdani, 2010). Model pembelajaran Picture and Picture ini merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari materi saja, namun siswa juga harus mempelajari keterampilan-keterampilan khusus yang disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan hubungan kerja dan tugas. Model Pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture ini menggunakan media pembelajaran berupa gambar. Penekanan pada media Picture and Picture ini adalah pada proses dan cara mereka berfikir dan mengurutkan yang tersedia. Gambar-gambar yang tersedia menjadi faktor utama dalam pembelajaran. Sehingga sebelum pembelajaran guru sudah mempersiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam kartu atau dalam bentuk charta dalam ukuran besar. Atau jika disekolah sudah menggunakan ICT (information comunication technology) dapat menggunakan power poit atau software. Model pembelajaran Picture and Picture adalah suatu model belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan logis. Model Pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi vaktor utama dalam proses pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar. Berdasarkan uraian diatas disimpulkan bahwa model Picture and Picture penerapanya dalam kegiatan belajar mengajar mengutamakan kelompokkelompok dan menggunakan media menggunakan gambar, dimana gambar tersebut dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan yang logis. Dari gambar

9 14 tersebut dipersepsikan menjadi simbol-simbol supaya lebih mudah diterima/dipahami dan lebih mudah diingat siswa. Kemudian dari gambar tersebut jika siswa sudah lebih mudah memahami dan mengingat maka pembelajaran tentang materi tersebut akan lebih mudah disimpan dalam ingatan mereka sehingga jika siswa mendapat pertanyaan atau soal-soal tentang materi tersebut akan lebih mudah menjawab dan berdampak pada hasil belajar khususnya mapel IPA dapat meningkat Langkah langkah Model Pembelajaran Tipe Picture and Picture Adapun langkah-langkah dari pelaksanaan Picture and Picture ini menurut Agus, (2009;125) terdapat tujuh langkah yaitu: a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Di langkah ini guru diharapkan untuk menyampaikan apa yang menjadi Kompetensi Dasar mata pelajaran yang bersangkutan. Dengan demikian maka siswa dapat mengukur sampai sejauh mana yang harus dikuasainya. Disamping itu guru juga harus menyampaikan indikatorindikator ketercapaian KD, sehingga sampai dimana KKM yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik. b. Menyajikan materi sebagai pengantar Penyajian materi sebagai pengantar sesuatu yang sangat penting, dari sini guru memberikan momentum permulaan pembelajaran. Kesuksesan dalam proses pembelajaran dapat dimulai dari sini. Karena guru dapat memberikan motivasi yang menarik perhatian siswa yang selama ini belum siap. Dengan motivasi dan teknik yang baik dalam pemberian materi akan menarik minat siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi yang dipelajari. c. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi. Dalam proses penyajian materi, guru mengajak siswa ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan mengamati setiap gambar yang ditunjukan oleh guru atau oleh temannya. Dengan gambar kita akan

10 15 menghemat energi kita dan siswa akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Dalam perkembangan selanjutnya sebagai guru dapat memodifikasikan gambar atau mengganti gambar dengan video atau demontrasi yang kegiatan tertentu. d. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian untuk memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. Di langkah ini guru harus dapat melakukan inovasi, karena penunjukan secara langsung kadang kurang efektif dan siswa merasa terhukum. Salah satu cara adalah dengan undian, sehingga siswa merasa memang harus menjalankan tugas yang harus diberikan. Gambar-gambar yang sudah ada diminta oleh siswa untuk diurutkan, dibuat, atau di modifikasi. e. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran dari urutan gambar tersebut. Siswa dilatih untuk mengemukan alasan pemikiran atau pendapat tentang urutan gambar tersebut. Dalam langkah ini peran guru sangatlah penting sebagai fasilitator dan motivator agar siswa berani mengemukakan pendapatnya. f. Dari alasan/urutan gambar tersebut, guru mulai menanamkan konsep atau materi, sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Dalam proses ini guru harus memberikan penekanan-penekanan pada hal ingin dicapai dengan meminta siswa lain untuk mengulangi, menuliskan atau bentuk lain dengan tujuan siswa mengetahui bahwa hal tersebut penting dalam pencapaian KD dan indikator yang telah ditetapkan. Pastikan bahwa siswa telah menguasai indikator yang telah ditetapkan. g. Siswa diajak untuk menyimpulkan/merangkum materi yang baru saja diterimanya. Kesimpulan dan rangkuman dilakukan bersama dengan siswa. Guru membantu dalam proses pembuatan kesimpulan dan rangkuman. Apabila siswa belum mengerti hal-hal apa saja yang harus diperhatikan dalam pengamatan gambar tersebut guru memberikan penguatan kembali tentang gambar tersebut.

11 Kelebihan dan Kelemahan Model pembelajaran Picture and Picture Dalam setiap model pembelajaran tentu ada kelebihan dan kekurangannya, menurut Istarani (2011:8) kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture adalah : Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Picture And Picture: a. Materi yang diajarkan lebih terarah karena pada awal pembelajaran guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan materi secara singkat terlebih dahulu. b. Siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukkan gambargambar mengenai materi yang dipelajari. c. Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa karena siswa disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada. d. Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab guru menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar. e. Pembelajaran lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru Kelemahan Model Pembelajaran Picture And Picture: a. Sulit menemukan gambar-gambar yang bagus dan berkulitas serta sesuai dengan materi pelajaran. b. Sulit menemukan gambar-gambar yang sesuai dengan daya nalar atau kompetensi siswa yang dimiliki. c. baik guru ataupun siswa kurang terbiasa dalam menggunakan gambar sebagai bahan utama dalam membahas suatu materi pelajaran. d. Tidak tersedianya dana khusus untuk menemukan atau mengadakan gambargambar yang diinginka Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Picture and Picture pada IPA Dalam Proses Pembelajaran Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang dikemas berdasarkan prosedur yang tepat dan sesuai. Sebelum kegiatan dilaksanakan langkah awal ialah membuat perencanaan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

12 17 Setiap guru ada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara intreaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam suatu pertemuan atau lebih. Guru Merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan, (BSNP No 41, 2007). Langkah-langkah Pembelajaran: a. Kegiatan Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditunjukan untuk membangkitkan motifasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran (BSNP No 41, 2007). b. Kegiatan Inti Sesuai BSPN No 14 Tahun 2007 bahwa kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, menantang, memotivasi dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. c. Kegiatan Akhir Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalan bentuk rangkuman atau kesimpualan, penilaian atau refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut (BSPN No 41, 2007). Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan pembalajaran adalah sebagai berikut: A. Kegiatan awal a. Membuka pembelajaran dengan salam b. Melakukan absesnsi siswa c. Melakukan apresepsi dan motifasi B. Kegiatan inti

13 18 a. Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: a) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. b) Menyajikan materi sebagai pengantar c) Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi. b. Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: a) mengamati setiap gambar gambar yang disediakan oleh guru ataupun oleh temannya b) Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian untuk memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. c) siswa meju untuk mengurutkan atau menyusun gambar menjadi urutan yang logis. d) Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran dari urutan gambar tersebut. c. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: a) Dari alasan/urutan gambar tersebut, guru mulai menanamkan konsep atau materi, sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. b) Memberikan pemahaman siswa yang masih salah tentang materi yang telah dipelajari. c) Memberi penguatan tentang materi yang telah dipelajari. d) Siswa diajak untuk menyimpulkan/merangkum materi yang baru saja diterimanya d. Kegiatan akhir Dalam kegiatan akhir, guru: a. Melakukan evaluasi akhir pembelajaran. b. Melakukan refleksi

14 Hasil Belajar Hakikat Belajar Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Sedangkan Degeng (dalam Yatim Riyanto, 2010) menyatakan bahwa belajar merupakan pengaitan pengetahuan baru pada struktur kognitif yang sudah dimiliki si belajar. Hal ini mempunyai arti bahwa dalam proses belajar siswa akan menghubungkan pengetahuan atau ilmu yang telah tersimpan dalam memorinya dan kemudian menghubungkan dengan pengetahuan yang baru. Belajar juga diartikan sebagai proses perilaku berkat pengalaman dan pelatihan. Artinya tujuan kegiatan belajar ialah perubahan tingkah laku baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan, sikap bahkan meliputi segenap aspek pribadi ( Ahmad Sabri, 2007:19). Sedangkan Hamdani dalam bukunya yang berjudul Strategi Belajar Mengajar, menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan. Misalnya dengan membaca, mengamati, mendengar, meniru dan sebagainya. Belajar adalah suatu proses untuk mengubah performansi yang tidak terbatas pada keterampilan tetapi juga meliputi fungsi-fungsi, seperti skill, persepsi, emosi, proses berfikir, sehingga dapat menghasilkan perbaikan performansi (Riyanto, 2009 : 6) Dari pendapat-pendapat tentang belajar yang telah dikemukakan oleh para ahli, dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku atau performansi dengan serangkaian kegiatan yang menyangkut pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam interaksi dengan lingkungannya Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar menurut Suprijono (2013:5) adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilankerampilan. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:3) hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi

15 20 guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Dari sisi guru, adalah bagaimana guru bisa menyampaikan pembelajaran dengan baik dan siswa bisa menerimanya. Suprijono mengartikan (2009:7) hasil belajar sebagai perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya seluruh aspek potensi kemanusiaan saja. Lebih lanjut Sudjana (2009) menyatakan hasil belajar sebagai kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Horward Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yakni: (a) keterampilan dan kebiasaan; (b) pengetahuan dan pengertian; (c) sikap dan cita-cita. Berbeda dengan Gagne yang membagi hasil belajar menjadi lima kategori, yakni: (a) informasi verbal; (b) keterampilan intelektual; (c) strategi kognitif; (d) sikap; (e) keterampilan motoris. Sardiman dalam Suprihatingrum (2013:38) menyatakan dengan mengetahui hasil belajar, jika terjadi kemajuan, akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar. Semakin mengetahui bahwa grafik hasil belajar meningkat maka ada motivasi pada diri siswa untuk terus belajar, dengan suatu harapan hasilnya terus meningkat. Dari pengertian hasil belajar dapat disimpulkan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah anak yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional Faktor faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Menurut teori Gestal (2013:12) belajar merupakan suatu proses perkembangan. Artinya bahwa secara kodrati jiwa raga anak mengalami perkembangan. Berdasarkan teori ini hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal, siswa itu sendiri dan lingkungannya.

16 21 Pendapat yang sama dikemukakan oleh Wasliman dan Baharuddin (2013:12), hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Sebagai berikut: 1. Faktor internal: Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri pesertadidik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar serta kondisi fisik dan kesehatan. 2. Faktor eksternal: Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat. Ruseffendi dalam Susanto (2013:14) mengindentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: kecerdasaan, kesiapan anak, bakat anak, kemauan belajar, minat anak, model penyajian materi, pribadi dan sikap guru, suasana belajar, kompetensi guru dan kondisi masyarakat. Dari kesepuluh faktor yang dapat mempengaruhi keberasilan siswa belajar, terdapat faktor yang dapat dikatakan hampir sepenuhnya tergantung pada siswa. Faktor-faktor itu adalah kecerdasan anak, kesiapan anak dan bakat anak. Faktor yang sebagian penyebabnya hampir sepenuhnya tergantung pada guru, yaitu: kemampuan (kompetensi), suasana belajar dan kepribadian guru. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan oleh Sudjana dalam Suprihatiningrum (2013:15), bahwa : Hasil belajar yang dicapai oleh siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama, yakni faktor dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar siswa atau faktor lingkungan. Faktor yang datang dari siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi kegiatan dan hasil belajar siswa di sekolah itu sulit dipisahkan karena semua unsur tersebut akan terintegrasi dalam pembelajaran. Jadi faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar pada dasarnya terwujud dalam bentuk perubahan pengetahuan (knowledge), penguasaan perilaku yang ditentukan (kognitif, afektif, psikomotorik) dan perbaikan kepribadian.

17 Ranah hasil Belajar Cakupan evaluasi dalam ranah hasil belajar dalam konteks KTSP yang diberlakukan. Hal ini merupakan penjabaran dari standar isi dan standar Kompetensi kelulusan. Teknik penilain yang harus disesuaikan dengan karakteristik indikator, SK, KD yang diajarkan oleh guru. Tidak menutup kemungkinan bahwa dalam satu indikator dapat diukur dengan beberapa teknik penilaian, hal ini karena memuat domain kognitif, afektif, dan psikomotor. Berdasarkan uraian tersebut, maka tujuan pembelajaran mengikuti pengklasifikasian hasil belajar yang dilakukan oleh Benyamin S.Bloom dalam Suprijono (2011:6-7) yang secara garis besar mengungkapkan tiga tujuan pembelajaran yang merupakan kemampuan seseorang harus dicapai dan merupakan hasil belajar kemudian membaginya menjadi tiga ranah yakni ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam hubungannya dengan satuan pelajaran, ranah kognitif memegang tempat paling utama terutama dalam tujuan pembelajaran di SD. Aspek kognitif dibedakan dalam enam jenjang yakni pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (aplication), analisis (analysis), Sintesis (synthesis), evaluasi (evaluation). Aspek afektif memiliki empat jengang, yakni menerima (receiving), menjawab (responding), menilai (valuing), organisasi (Organitation). Sedangkan ranah psikomotor berkaitan dengan gerakan tubuh mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks. Perubahan gerakan tubuh ini merupakan kemampuan-kemampuan motorik yang mengaitkan dan mengkoordinasikan gerakan. Objek yang dinilai dalam penilaian hasil belajar adalah hasil belajar siswa itu sendiri. Untuk menilai sesuatu diperlukan alat penilaian yakni alat yang digunakan untuk mempermudah proses penialain. Alat penilain yang digunakan untuk mengukur hasil belajar dibedakan menjadi dua, yakni tekni tes dan non tes. Menurut Mawardi (2010:19) teknik penilain tes dapat dilakukan dengan cara tes Essay, tes objektif, tes menjodohkan dan tes pilihan ganda. Sedangkan teknik penilaian non tes sangat penting dalam mengakses siswa pada ranah afektif dan psikomotor, berbeda dengan penilaian teknis tes lebih menekankan pada ranah

18 23 kognitif. Penilaian non tes meliputi pengamatan, wawancara, angket, daftar cek, skala bertingkat dan portofolio. 2.2 Kajian Penelitian yang Relevan Penelitian ini juga didasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Superman (2011) yang berjudul Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Picture and Picture Siswa Kelas 5 SD Negri Kemiri 02 Kecamatan Kemiri Kabupaten Purworejo tahun 2011/2012. Hasil penelitian menunjukkan penerapan model Picture and Picture dengan KKM 6,5 dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA siswa kelas V semester 1 SD kemiri 02 kecamatan Kemiri Kabupaten Purworejo tahun 2011/2012, hal ini dapat dilihat dari kenaikan nilai hasil belajar setiap siklus dimana pra siklus ketuntasan belajar siswa pada pra siklus ada 6 siswa atau 27,3% naik menjadi 16 siswa atau 72,7% pada siklus 1, Meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 19 siswa atau 86,4%. Demikian jugaa terjadi pada keaktifan siswa dimana pada pra siklus keaktifan siswa pada kategori baik dan baik sekali ada 7 siswa atau 31,8% naik menjadi 14 siswa atau 6,37% pada siklus 1 dan terakhir pada siklus 2 menjadi 20 siswa atau 90,9%. Dari hasil ini ketuntasan belajar dan keaktifan belajar siswa sudah mencapai indikator 80% ke atas. Dengan kata lain hasil belajar siswa dengan menggunakan model Picture and Picture telah tuntas atau mencapai KKM yang diharapkan. Fida Reni Susanti (2012) juga telah melakukan penelitian yang berjudul penggunaan model Picture and Picture Dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Pokok Bahasan Perkembangan Teknologo Produksi, Komunikasi, Dan Transportasi di kelas IV Tahun 2011/2012. Berdasarkan penelitian diperoleh hasil bahwa penggunaan model Picture and Picture dengan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas IV SD Negri PojoknKecamatan Pulokulon Kabupaten grobogan semster II tahun 2011/2012. Berdasarkan analisis data diperoleh peningkatan hasil belajar siswa. Pada Kondisi awal siswa yang sudah mencapai KKM 65 sebanayak 5 siswa dengan persentase 33,33% dan siswa

19 24 yang belum tuntas sebanyak 10 siswa dengan persentase 66,67%. Pada pelaksanaan siklus I siswa yang tuntas sebanyak 8 siswa dengan persentase 53,33 dan siswa yang belum tuntas sebanyak & siswa dengan persentase 46,67%. Pada pelaksanaan siklus II jumlah siswa yang sudah tuntas meningkat sebanyak 15 siswa dengan presentase 100%. Dengan kata lain, penggunaan medel pembelajaran Picture and Picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan beberapa hasil penelitian di atas, diperoleh hasil bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Picture and Picture dapat meningkatkan hasil belajar. Meskipun demikian perlu dibuktikan lagi pada penelitian tindakan kelas ini apakah penggunaan Picture and Picture dapat meningkatkan hasil belajar IPA. 2.3 Kerangka Berfikir Berdasarkan berbagai masalah di atas maka penulis berusha mencari pemecahan masalahnya dengan menerapkan model picture and Picture. Pembelajaran ini mencoba menggunakan pembelajaran model Picture and Picture dalam menyampaikan isi pembelajaran supaya siswa dapat memahami pembelajaran yang disampaikan. Disamping itu agar siswa tidak jenuh dengan rutinitas ceramah yang membosankan. Pembelajaran kooperative model Picture and Picture merupakan suatu model pembelajaran yang membatu guru mengaitkan materi dengan gambar-gambar yang sesuai dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Penerapan model Picture and Picture ini mempunyai beberapa kelebihan diantaranya dapat menjadikan materi lebih terarah, siswa lebih cepat menangkap materi, dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa, tanggung jawab siswa nemingkat, dna pembelajaran lebih berkesan. Dengan semua kelebihan model Picture and Picture maka hasil belajar siswa akan meningkat dari sebelumnya.

20 25 Penerapan Model Pembelajaran Picture and Pictue Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai Menyajikan materi sebagai pengantar Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian untuk memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran dari urutan gambar tersebut Dari alasan/urutan gambar tersebut, guru mulai menanamkan konsep atau materi, sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai Siswa diajak untuk menyimpulkan/merangkum materi yang baru saja diterimanya Kelebihan model Picture and Picture 1. Materi yang diajarkan lebih terarah 2. Siswa lebih cepat menangkap materi ajar 3. Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa 4. Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa 5. Pembelajaran lebih Siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan kegiatan pembelajaran lebih bermakna Hasil belajar siswa lebih meningkat Gambar. 22 Bagan kerangka berpikir Dari bagan yang ada dalam gambar 2.2 terlihat jika diterapkanya model Pembelajaran Picture and Picture akan melaksanakan 7 langkah-langkah Pictureand picture yang sudah ada, setelah semua langkah-langkah sudah terlaksana dengan baik akan memunculkan kelebihan sebagai berikut: (1) Materi yang diajarkan lebih terarah. (2) Siswa lebih cepat menangkap materi ajar. (3) Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa. (4) Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa. (5) Pembelajaran lebih berkesan. Dengan semua langkah-langkah dan kelebihan Picture and Picture akan menghasilkan Siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan kegiatan pembelajaran lebih bermakna, dan semua itu akan menghasilkan hasil Beljar siswa lebih meningkat

21 Hipotesis Penelitian Berdasarkan landasan teori dan kerangka pemikiran yang diuraikan di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas sebagai berikut: Model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Regunung Kabupaten Semarang Semester II Tahun 2015/2016.