EFEKTIFITAS METODE DICTOGLOSS DALAM PEMBELAJARAN MENYIMAK BAHASA JEPANG (CHOUKAI)

Transkripsi

1 EFEKTIFITAS METODE DICTOGLOSS DALAM PEMBELAJARAN MENYIMAK BAHASA JEPANG (CHOUKAI) Audrey Natasha Arifin Universitas Bina Nusantara, Jalan K.H. Syahdan No. 9 Jakarta 11480, (021) /(021) , audrey.natasha@gmail.com Audrey Natasha Arifin, Rosita Ningrum S.S., M.Pd. ABSTRAK In learning listening, there should be a particular teaching method to make an effective learning process. Because of that, a research about Dictogloss teaching method has been done. The aim is to analyze the effectiveness of using Dictogloss method in learning Japanese listening comprehension. Dictogloss method was given to 23 fourth-semester students. Interview has also been done in order to get deeper information about Dictogloss method. As a result of this research, there are points increase in the average score of Pre-test and Post-test achieved by the students. According to the interview result, Dictogloss method is helping students to understand the listening passage and make them become more active in class. This proves that Dictogloss method is an effective method to develop students listening skill and can be an alternative language learning method. Keywords: Dictogloss Method, listening, Cooperative Learning, cognitive strategy Dalam proses pembelajaran menyimak, dibutuhkan metode pengajaran tertentu untuk mewujudkan proses pembelajaran yang efektif. Oleh karena itu, penelitian tentang metode Dictogloss telah dilakukan. Tujuannya untuk menganalisis efektifitas metode Dictogloss dalam pembelajaran menyimak bahasa Jepang. Kelas eksperimen dengan metode Dictogloss dan metode wawancara telah dilakukan terhadap 23 mahasiswa semester empat. Ternyata terdapat kenaikan nilai rata-rata antara Pre-Test dan Post-test sebanyak poin. Berdasarkan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa metode Dictogloss membantu responden dalam memahami audio rekaman dan responden dapat lebih terlibat aktif dalam kelas. Hal ini membuktikan bahwa metode Dictogloss merupakan metode yang efektif dalam meningkatkan kemampuan menyimak pembelajar dan dapat dijadikan salah satu alternatif metode dalam pembelajaran bahasa. Kata kunci: Metode Dictogloss, menyimak, Pembelajaran Kooperatif, strategi kognitif PENDAHULUAN Dalam kehidupan manusia, salah satu aspek penting yang sangat berperan adalah komunikasi. Komunikasi adalah proses penyampaian pesan dari komunikator kepada komunikan. Salah satu hal yang dapat digunakan untuk berkomunikasi adalah bahasa. Dengan bahasa, manusia dapat melakukan

2 berbagai macam kegiatan dalam bidang ekonomi, politik, sosial, budaya, dan lainnya. Selain itu, bahasa juga menunjang terjalinnya hubungan sosial antar manusia. Mengingat pentingnya bahasa dalam kehidupan manusia, pendidikan bahasa juga mendapatkan peranan penting dalam sistem pendidikan. Dalam proses pembelajaran bahasa, terdapat empat aspek kemampuan berbahasa yang harus dikuasai oleh pembelajar. Aspek-aspek tersebut adalah membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Menyimak adalah salah satu keterampilan bahasa yang paling penting. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002 : 1066), definisi menyimak adalah mendengarkan (memperhatikan) baik-baik apa yang diucapkan atau dibicarakan orang. Menurut Feyten dalam Vasiljevic (2010 : 41), lebih dari 45% waktu dalam berkomunikasi digunakan untuk menyimak, yang menunjukkan betapa pentingnya kemampuan ini dalam kemampuan berbahasa secara umum. Perlu ditekankan bahwa menyimak sama sekali berbeda dengan mendengar. Tarigan menyatakan, dalam bahasa Inggris, padanan kata mendengar adalah to hear, sedangkan padanan kata menyimak adalah to listen, atau dalam bentuk gerund-nya masing-masing menjadi hearing dan listening (2008 : 27). Di antara sekian banyak bahasa yang ada, bahasa Jepang merupakan salah satu bahasa yang diminati khususnya di Indonesia. Hal ini dapat dilihat dari hasil survey yang diadakan oleh The Japan Foundation pada tahun 2012, bahwa Indonesia menempati urutan kedua dalam kategori 10 Negara Teratas yang memiliki pembelajar Bahasa Jepang terbanyak. Pada tahun 2009, terdapat orang, sedangkan pada tahun 2012 terjadi peningkatan sebesar 21,8% menjadi orang. Hal ini menunjukkan tingginya minat orang Indonesia dalam mempelajari Bahasa Jepang. Dalam pembelajaran bahasa Jepang, pelajaran menyimak disebut choukai. Akan tetapi, sering kali pembelajar mengalami beberapa kesulitan dalam proses pembelajaran menyimak. Dalam observasi pra-penelitian yang diadakan penulis sebelum menyusun skripsi, penulis mendapati bahwa pembelajar sering kali tidak mengerti garis besar konten audio rekaman choukai karena tempo rekaman yang terlalu cepat, kosa kata yang tidak diketahui, tidak mengerti gagasan utama dari rekaman tersebut, dan lain-lain. Selain itu, beberapa mahasiswa Sastra Jepang juga merasa bahwa salah satu kesulitan dalam menempuh ujian Nouryoku Shiken adalah sesi ujian choukai. Oleh karena latar belakang tersebut, penulis merasa tertarik untuk meneliti tentang proses pembelajaran choukai. Metode yang akan diteliti adalah metode Dictogloss. Dalam penelitian ini, penulis mengambil judul Efektifitas Metode Dictogloss dalam Pembelajaran Menyimak Bahasa Jepang (Choukai). Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis efektifitas penggunaan metode Dictogloss dalam pembelajaran menyimak bahasa Jepang (choukai). Menurut Wajnryb (1990 : 5), metode Dictogloss adalah metode yang cukup terkenal dalam pengajaran bahasa asing. Dalam metode ini, pengajar akan membacakan atau memutarkan rekaman sebuah wacana singkat kepada pembelajar dengan kecepatan normal. Lalu pembelajar diminta menuliskan kata kunci sebanyak yang mereka mampu. Kemudian mereka bekerja sama dalam kelompokkelompok kecil untuk merekonstruksi wacana berdasarkan pemahaman mereka terhadap rekaman dan kata kunci yang telah mereka tulis. Pada tahap akhir, hasil rekonstruksi tersebut akan dianalisis dan dikoreksi oleh pembelajar. Dengan menggunakan metode Dictogloss, pembelajar dilatih untuk mendengarkan, memahami, menginterpretasikan, serta memberikan tanggapan terhadap informasi yang disimaknya. Penelitian mengenai penggunaan metode Dictogloss pernah dilakukan oleh Vasiljevic pada tahun Pada penelitian tersebut, Vasiljevic mendeskripsikan bagaimana metode Dictogloss dan cooperative learning dapat dikombinasikan untuk meningkatkan kemampuan menyimak pembelajar bahasa di Universitas Bunkyo di Saitama. Vasiljevic menggunakan metode Dictogloss untuk mengajarkan listening dalam bahasa Inggris dan menjelaskan tentang pengaplikasian metode Dictogloss dalam pengajaran menyimak bahasa Inggris. Vasiljevic menyatakan bahwa setelah diajarkan menggunakan metode Dictogloss, kemampuan menyimak dan komunikasi mahasiswanya meningkat. Oleh karena itu, penulis merasa tertarik untuk meneliti efektifitas metode Dictogloss dalam pembelajaran menyimak Bahasa Jepang di Universitas Bina Nusantara.

3 METODE PENELITIAN Dalam proses pembuatan skripsi ini, penelitian dimulai dari observasi pra-penelitian yang bertujuan untuk mengidentifikasi masalah. Penulis merasa tertarik untuk meneliti tentang metode pengajaran bahasa Jepang, khususnya dalam mata kuliah menyimak atau Choukai. Setelah itu, penulis melakukan studi kepustakaan dengan membaca buku, jurnal, dan makalah untuk mencari tahu tentang metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan menyimak mahasiswa Sastra Jepang. Selanjutnya penulis memilih populasi dan sampel yang akan diteliti dalam skripsi ini. Dalam menyimak Bahasa Jepang, dibutuhkan adanya keterampilan-keterampilan tertentu untuk memahami makna yang terkandung dalam ujaran lisan. Oleh karena itu, penulis memilih mahasiswa semester empat jurusan Sastra Jepang Binus University sebagai populasi dalam penelitian ini. Hal ini dikarenakan mereka telah mengenyam pendidikan bahasa Jepang selama kurang lebih 2 tahun, sehingga perbendaharaan kata dan kemampuan mereka sudah lebih berkembang. Penulis memilih kelas 04PAN sebagai sampel dalam penelitian ini. Penulis telah membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan sebagai panduan untuk mengadakan 3 (tiga) pertemuan eksperimen pengajaran. Dalam RPP tersebut, telah dijelaskan secara lengkap tentang rancangan proses pembelajaran yang terdiri dari tujuan pembelajaran, standar kompetensi, indikator, waktu pelaksanaan, dan materi yang digunakan. Penulis juga membuat instrumen penelitian yang terdiri dari Pre-test, Post-test, dan pertanyaan wawancara untuk mengumpulkan data. Sebelum diujikan kepada responden, penulis melakukan verifikasi soal Pre-test dan Post-test terlebih dahulu dengan native. Hal ini dilakukan untuk menguji validitas dari soal tes tersebut. Setelah diverifikasi oleh native, soal tersebut diujikan di kelas eksperimen. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan metode eksperimen semu (Quasi- Experimental), sehingga hanya terdapat satu kelas eksperimen yang diteliti. Jenis eksperimen yang digunakan adalah One Group Pre-Test Post-Test Design. Menurut Sarwono (2006 : 86), One Group Pre-Test Post-Test Design dilakukan dengan cara melakukan satu kali pengukuran awal pada satu kelompok objek yang diteliti (Pre-test) sebelum diberikan perlakuan (treatment), dan setelah itu dilakukan pengukuran lagi (Post-test). Desain eksperimennya adalah sebagai berikut. O 1 XO 2 Selain itu, penulis juga menggunakan wawancara sebagai instrumen penelitian. Wawancara dilakukan setelah tiga pertemuan eksperimen pengajaran selesai dilaksanakan. Wawancara ini dilakukan secara terstruktur (Structured Interview), dimana penulis telah menyiapkan daftar pertanyaan sebelum mengadakan wawancara. Metode penelitian yang digunakan penulis adalah Metode Campuran (Mixed Method). Menurut Creswell (2003 : 21), metode campuran memerlukan adanya proses pengumpulan, analisa, dan penggabungan data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif yang didapatkan penulis adalah nilai Pre-test dan Post-test dari responden. Sedangkan data kualitatif yang didapatkan penulis adalah hasil wawancara dengan responden kelas eksperimen. Wawancara terdiri dari pertanyaan yang bersifat open-ended, sehingga responden dapat mengutarakan tanggapannya dengan bebas dan tidak terbatas hanya pada pilihan jawaban seperti pada pertanyaan close-ended. Oleh karena itu, wawancara dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan data penunjang hasil Pre-test dan Post-test, serta mengetahui tanggapan responden secara lebih mendalam terhadap eksperimen pengajaran yang sudah diadakan. Creswell (2003 : 21) juga mengatakan bahwa tujuan penggunaan metode campuran adalah untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap permasalahan dalam penelitian dibandingkan penggunaan salah satu metode kuantitatif atau kualitatif saja. Selain itu, peneliti juga dapat melakukan penelitian dengan metode yang lebih leluasa. Hasil penelitian berupa nilai Pre-test dan Post-test, serta hasil wawancara dengan responden dari kelas 04PAN dikumpulkan, lalu dianalisis oleh penulis menggunakan Metode Deskriptif-Analisis. Dalam mengkaji hasil Pre-test dan Post-test, penulis menggunakan program IBM SPSS Statistics versi Kemudian penulis juga menggunakan uji peringkat bertanda Wilcoxon (Wilcoxon Signed Ranks Test) dengan tingkat signifikansi (p) sebesar 0,05. Uji peringkat bertanda Wilcoxon adalah salah satu jenis non-parametric test dalam SPSS.

4 Berdasarkan hasil penghitungan statistik tersebut, penulis akan membandingkan rata-rata nilai Pre-test dan Post-test dari seluruh sampel penelitian. Setelah membandingkan hasil Pre-test dan Post-test, maka penulis dapat menarik kesimpulan apakah metode dictogloss dapat meningkatkan kemampuan menyimak responden atau tidak. HASIL DAN BAHASAN Penulis melakukan penelitian terhadap 23 orang responden dalam satu kelas eksperimen dengan menguji coba metode Dictogloss pada kelas menyimak (Mata Kuliah Kaiwa to Choukai IV). Responden seluruhnya merupakan mahasiswa aktif semester empat Sastra Jepang Binus University. 23 orang responden tersebut terdiri dari 9 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Berikut adalah tabel hasil Pre-test dan Post-test kelas eksperimen yang telah diajarkan menggunakan metode Dictogloss. Tabel 1 Hasil Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen Responden Nilai Pre-test Nilai Post-test Responden Responden Responden Responden Responden Responden Responden Responden Responden Responden Responden Responden Responden Responden Responden Responden Responden Responden

5 Responden Responden Responden Responden Responden Keterangan warna: Bla : Responden yang mengalami kenaikan nilai terbesar Bla : Responden yang mengalami kenaikan nilai terkecil Bla : Responden yang mengalami penurunan nilai Tabel di atas menunjukkan perubahan nilai yang dicapai oleh responden sebelum dan sesudah diajarkan menyimak menggunakan metode Dictogloss. Berikut penulis tampilkan grafik dari tabel di atas agar terlihat jelas perkembangan dari masing-masing responden. Gambar 1 Hasil Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen Grafik di atas menunjukkan hasil Pre-test dan Post-test responden sebelum dan setelah diajarkan menyimak menggunakan metode Dictogloss. Dari grafik tersebut dapat dilihat bahwa peningkatan nilai terbesar terjadi pada Responden 15, yaitu terjadi peningkatan sebesar 34 poin, yakni dari nilai 40 menjadi 74. Sedangkan peningkatan terkecil, yaitu sebanyak 1 poin terjadi pada Responden 21 yang nilai Pre-testnya 59 dan saat Post-test menjadi 60. Hampir seluruh peserta kelas eksperimen mengalami kenaikan nilai antara hasil Pre-test dan Post-test, namun terdapat pula 1 orang responden yang mengalami penurunan nilai sebesar 3 poin, yaitu Responden 13. Selanjutnya penulis melakukan pengujian statistik deskriptif menggunakan program IBM SPSS Statistics versi Berikut ini merupakan hasil uji statistik deskriptif untuk mengetahui nilai ratarata Pre-test dan Post-test dari 23 responden tersebut.

6 Tabel 2 Statistik Deskripsi Responden Kelas Eksperimen dengan Metode Dictogloss N Mean Std. Minimum Maximum Deviation Pre-Test Post-Test Berdasarkan tabel statistik deskripsi tersebut, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata (mean) Pre-test mereka sebesar dan nilai rata-rata Post-test mereka sebesar Berdasarkan perbandingan nilai rata-rata tersebut, dapat diketahui bahwa terjadi kenaikan nilai rata-rata sebesar poin. Untuk mendukung ketepatan dari hasil penelitian ini, penulis melakukan uji peringkat bertanda Wilcoxon (Wilcoxon Signed Ranks Test) dengan tingkat signifikansi (p) sebesar 0,05. Pada uji ini terdapat dua hipotesis, yaitu: 1. Hipotesis nol (H 0 ), tidak ada perbedaan antara hasil Pre-test dan Post-test responden setelah belajar menyimak menggunakan metode Dictogloss. 2. Hipotesis alternatif (H 1 ), ada perbedaan antara hasil Pre-test dan Post-test, bahwa hasil Posttest responden lebih besar daripada hasil Pre-test setelah belajar menyimak menggunakan metode Dictogloss. Uji ini menggunakan tingkat signifikansi (p) sebesar 0,05. H 0 akan diterima apabila p > 0,05. Sebaliknya, jika p 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 gagal ditolak atau dengan kata lain diterima. Penulis juga melakukan uji peringkat bertanda Wilcoxon yang menghasilkan tabel output sebagai berikut. Tabel 3 Ranking Responden Kelas Eksperimen dengan Metode Dictogloss N Mean Rank Sum of Ranks Negative Ranks 1 a Nilai Post-Test Nilai Pre-Test Positive Ranks 22 b Ties 0 c a. Nilai Post-Test < Nilai Pre-Test b. Nilai Post-Test > Nilai Pre-Test c. Nilai Post-Test = Nilai Pre-Test Total 23 Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa Nilai Negatif (Negative Ranks), yaitu nilai Post-Test lebih kecil daripada Pre-Test terjadi hanya pada satu orang responden, yaitu responden nomor 13. Sedangkan untuk Nilai Positif (Positive Ranks), nilai Post-Test lebih besar daripada Pre-Test, terjadi pada 22 orang responden. Dan terakhir untuk nilai seri (Ties) karena Pre-Test dan Post-Test bernilai sama, tidak terjadi dalam penelitian ini. Tabel 4 Tingkat Signifikansi Responden Kelas Eksperimen dengan Metode Dictogloss Nilai Post-Test Nilai Pre-Test Z b Asymp. Sig. (2-tailed).000

7 Pada tabel uji peringkat bertanda Wilcoxon di atas, diperoleh tingkat signifikansi (p) sebesar 0,000. Karena 0,000 < 0,05, maka sesuai dengan aturan hipotesis yang telah ditetapkan, maka H 0 ditolak dan H 1 gagal ditolak atau diterima. Dari hasil uji ini diperoleh bahwa hasil Post-test responden kelas eksperimen lebih besar dibanding hasil Pre-test-nya. Hal ini membuktikan bahwa metode Dictogloss dapat meningkatkan hasil pembelajaran menyimak responden. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Setelah penulis melakukan analisis data berdasarkan hasil penelitian di kelas eksperimen menggunakan metode Dictogloss, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode Dictogloss dalam pembelajaran menyimak (choukai) dapat meningkatkan kemampuan menyimak responden. Oleh karena itu, metode Dictogloss dapat dijadikan salah satu alternatif metode pengajaran bahasa yang dapat dipraktekkan oleh pengajar lain. Berdasarkan hasil eksperimen pengajaran dengan metode Dictogloss, secara keseluruhan responden mengalami peningkatan nilai Pre-test dan Post-test yang cukup signifikan. Sebanyak 22 dari total 23 orang responden mengalami peningkatan nilai. Nilai rata-rata (mean) Pre-test yang didapatkan responden sebesar dan nilai rata-rata Post-test mereka adalah sebesar Berdasarkan perbandingan nilai rata-rata tersebut, dapat diketahui bahwa terjadi kenaikan nilai rata-rata sebesar poin. Selain menganalisis hasil Pre-test dan Post-test, penulis juga telah melakukan wawancara dengan responden kelas eksperimen. Melalui wawancara tersebut, didapatkan data bahwa metode Dictogloss membantu responden dalam memahami audio rekaman berbentuk wacana. Selain itu, responden juga mengatakan bahwa metode ini merupakan metode yang menarik, tidak membosankan, dan mereka merasa lebih terlibat aktif dalam kelas Choukai dengan metode Dictogloss, dibandingkan dengan kelas Choukai yang menggunakan metode konvensional. Keaktifan ini dirasakan dengan adanya interaksi sosial yang terjadi dalam masing-masing kelompok. Penjelasan kosa kata baru dan pertanyaan stimulus dalam Tahap Persiapan juga telah membantu pembelajar dalam memahami audio rekaman. Kemudian setelah melakukan Tahap Rekonstruksi, responden mengatakan bahwa mereka menjadi lebih paham dengan materi yang diberikan oleh penulis. Selain itu, dengan adanya Tahap Analisis dan Koreksi dalam metode Dictogloss, pembelajar juga dapat mengidentifikasi dan mengevaluasi kelebihan dan kekurangannya masing-masing dalam proses pembelajaran bahasa. Oleh karena itu, hal ini membuktikan bahwa metode Dictogloss merupakan metode yang efektif dalam meningkatkan kemampuan menyimak pembelajar. Melalui proses penelitian ini, dapat disimpulkan kelebihan dan kekurangan metode Dictogloss dalam pembelajaran menyimak bahasa Jepang. Berikut ini adalah kelebihan metode Dictogloss. 1. Penggunaan metode Dictogloss dapat membuat pembelajar terlibat lebih aktif dalam proses pembelajaran menyimak dibandingkan dengan metode konvensional. 2. Metode Dictogloss adalah metode yang menarik dan tidak membosankan, sehingga pembelajar dapat belajar dalam suasana yang rileks dan menyenangkan. 3. Pengaplikasian metode Dictogloss dapat meningkatkan kemampuan menyimak pembelajar, sekaligus mengevaluasi kemampuan menyimak pembelajar. Selain itu, pembelajar juga dapat mengaplikasikan kemampuan gramatikal dan perbendaharaan kata dalam proses pembelajaran menyimak. 4. Pembelajar dilatih untuk mengungkapkan kembali materi yang disimaknya dalam bentuk lisan (saat proses diskusi) dan tulisan (melalui karangan rekonstruksi). Metode Dictogloss tentu juga memiliki kekurangan, kekurangannya adalah sebagai berikut. 1. Dibutuhkan persiapan yang matang sebelum mengajar menggunakan metode Dictogloss, misalnya pengaturan waktu dan pemilihan materi audio rekaman.

8 2. Proses pembelajaran menyimak menggunakan metode Dictogloss membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan metode biasa. Hal ini dikarenakan Tahap Rekonstruksi serta Tahap Analisis dan Koreksi membutuhkan waktu yang cukup lama. Dengan memperhatikan hal-hal positif dalam strategi pembelajaran ini, maka metode Dictogloss merupakan suatu metode pengajaran yang efektif, dan dapat dijadikan salah satu metode alternatif dalam pembelajaran menyimak bahasa Jepang (choukai). Saran Berdasarkan kendala yang dihadapi penulis dalam proses penelitian ini, berikut ini adalah saran bagi peneliti lain yang hendak melakukan penelitian yang serupa. 1. Merencanakan dan mempersiapkan proses pengajaran dengan lebih matang. Lakukan observasi pra-penelitian lebih awal sehingga lebih cepat menemukan permasalahan yang hendak diteliti. Selain itu, sebaiknya mulai melakukan eksperimen pengajaran lebih cepat dan dengan frekuensi pertemuan yang lebih banyak. Apabila eksperimen pengajaran diadakan dengan frekuensi yang lebih banyak, tentu efektivitas dari penerapan metode Dictogloss dapat lebih terasa. Materi pengajaran yang digunakan juga harus disesuaikan dengan tingkat kemampuan responden, agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif. 2. Menjalin hubungan yang baik dengan responden agar mereka bersedia untuk mengikuti kelas eksperimen pengajaran sampai akhir. Pada kelas 04 PAN yang dijadikan sampel dalam penelitian ini, sebenarnya terdapat 26 orang mahasiswa. Namun karena terdapat mahasiswa yang tidak hadir pada saat melakukan Pre-test dan Post-test, maka hanya 23 orang mahasiswa yang diteliti dalam skripsi ini. Selain itu, pengajar harus bisa membangun kedekatan dengan pembelajar, agar mereka mau terlibat aktif dalam proses pembelajaran. 3. Mengawasi jalannya proses pembelajaran, khususnya pada saat Tahap Dikte, agar mereka hanya menuliskan kata kunci dari audio rekaman saja, bukan langsung menyalin dari apa yang mereka dengar. Pada Tahap Rekonstruksi juga diperlukan adanya pengawasan dari pihak pengajar. Biasanya pembelajar yang lebih pintar akan mendominasi proses kerja kelompok, sehingga pembelajar yang lain kurang terlibat. Sebaiknya pengajar dapat membuat pembelajar tersebut lebih aktif dan dapat menggali kemampuannya masing-masing. 4. Untuk peneliti lain yang ingin meneliti tentang efektifitas metode Dictogloss, dapat mempertimbangkan untuk meneliti penggunaan metode ini dalam mata kuliah yang berbeda, misalnya Sakubun to Happyou. Karena terdapat pengaplikasian kemampuan tata bahasa dalam metode Dictogloss, maka metode ini dapat diterapkan pula dalam mata kuliah tersebut. REFERENSI Creswell, J. W. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. California: SAGE Publications. Japan Foundation. (2012). Survey Report on Japanese-Language Education Abroad Diakses dari Sarwono, J. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu. Tarigan, H. G. (2008). Menyimak Sebagai Salah Satu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia. (edisi ke-tiga, cetakan ke-dua). Jakarta: Balai Pustaka.

9 Vasiljevic, Z. (2010). Dictogloss as an Interactive Method of Teaching Listening Comprehension to L2 Learners. English Language Teaching (ELT). 3 (1): Diakses 3 April 2014 dari Wajnryb, R. (1990). Grammar Dictation. Oxford: Oxford University Press. RIWAYAT PENULIS Audrey Natasha Arifin lahir di Jakarta pada 26 Desember Penulis menamatkan pendidikan S1 di Universitas Bina Nusantara dalam bidang Sastra Jepang pada tahun Saat ini sedang bekerja sebagai Human Capital Analyst di PT Astra International, Tbk.