Endang Sumartini Mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Indonesia. Kata Kunci:hasil belajar, memerankan tokoh drama, dan teknik pemodelan

Transkripsi

1 PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMERANKAN TOKOH DRAMAMELALUI TEKNIK PEMODELANSISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI KUTUKULONKECAMATAN JETIS KABUPATEN PONOROGOTAHUN PELAJARAN 2012/2013 Endang Sumartini Mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Abstrak: Hasil belajar memerankan tokoh drama siswa Kelas V SDN Kutukulon, Jetis, Ponorogo pada observasi pendahuluan menunjukkan 54,5% siswa mendapatkan nilai di bawah KKM yang ditentukan yaitu 70, karena teknik pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih kurang tepat. Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan peningkatan proses dan hasil belajar siswa dalam teknik pemodelan. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas.hasil penelitian melalui teknik pemodelan meningkat, nilai pada siklus I mencapai 63,6%, dan siklus II 81,8%. Teknik pemodelan dapat diterapkan oleh guru dalam inovasi pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan. Kata Kunci:hasil belajar, memerankan tokoh drama, dan teknik pemodelan Pembelajaran berbicara bagi siswa sekolah dasar memberikan banyak manfaat dianta- ranya mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi kata-kata dalam kalimat tuturan, menyatakan dan menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan dalam bentuk lisan, dan melatih keberanian siswa dalam berbicara dengan orang lain. Oleh karena manfaatnya yang sangat penting itulah, sudah selayaknya pembelajaran berbicara mendapatkan perhatian tersendiri oleh guru dan pengelola pendidikan lainnya. Pada umumnya siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kutukulon, kecamatan jetis, kabupaten Ponorogo belum memiliki keberanian dan kepercayaan diri dalam berbicara khususnya memerankan tokoh drama dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat. Hal ini pada akhirnya berdampak pada rendahnya kemampuan berbicara khususnya memerankan tokoh drama dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat, baik dari segi proses maupun hasil belajarnya. Salah satu indikasinya adalah nilai rata-rata hasil belajar keterampilan berbicara khususnya memerankan tokoh drama pada tahap pratindakan baru mencapai 54,50% sedang kan kreteria ketuntasan minimal mata pelajaran bahasa Indonesia pada kompetensi dasar memerankan tokoh drama dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat, adalah 70,00 hal ini artinya nilai rata-rata pada NOSI Volume 1, Nomor 5, Agustus 2013 Halaman 528

2 pratindakan tersebut masih belum bisa memenuhi kreteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan. Berdasarkan kenyataan tentang pembelajaran berbicara khususnya drama siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kutukulon, kecamatan Jetis, kabupaten Ponorogo yang belum tuntas tersebut, maka perlu ditempuh upaya-upaya untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran keterampilan memerankan tokoh drama. Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu diterapkannya pendekatan, strategi, metode dan teknik-teknik pebelajaran yang inovatif dalam pembelajaran yang tepat, salah satunya dengan menerapkan teknik pemodelan. Hakiim (2009:60) mengemukaan pemodelan yaitu menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran. Siswa akan lebih mudah memahani dalam menerapkan proses dan hasil belajar jika dalam pembelajaran guru menyajikan dalam bentuk suatu model, bukan hanya berbentuk lisan. Siswa akan mampu mengamati dan mencontoh apa yang ditunjukkan oleh guru. Oleh karena itu guru hendaknya mempertunjukkan hal-hal yang penting dan mudah diterima siswa. Majid (2009:80) mengemukakan pendapatnya sebagai berikut. Pertunjukan tingkah laku tertentu yang dimunculkan oleh seseorang yang dihormati, dikagumi, dan dipercayai oleh anak senantiasa akan mempengaruhi sikap dan perilakunya. Anak yang menyaksikan tingkah laku tersebut akan cenderung menirunya (imitasi) dan berbuat yang sama. Anak semakin cenderung berbuat yang sama, manakala model tersebut sekaligus mendapat umpan balik dari orang ketiga yang memuji tindakan itu. Prinsip modeling ini sejalan dengan ungkapan Ki Hajar Dewantara ing ngarsa sung tuladha. Sarason, Bandura (dalam Majid 2009:80) juga mengemukakan hal yang sama memberi penekanan pentingnya modeling atau keteladanan yang merupakan cara paling ampuh dalam mengubah prilaku seseorang. Dalam proses pembelajaran ada empat fase belajar melalui pemodelan, yaitu fase perhatian, fase mengingat, fase reproduksi gerak dan fase motivasi. Fase perhatian dalam belajar pemodelan adalah memberikan perhatian padasuatu model. Hal ini bisa dilakukan guru dengan cara menyajikan materi secara jelas dan menarik, memberi penekanan pada bagian-bagian penting. Fase mengingatbertanggung jawab atas pengkodean tingkah laku model dan menyimpan kode-kode itu dalam ingatan (memo ri jangka panjang). Dalam pembelajaran siswa harus merekam semua yang diperhatikan dan menyimpan informasi dalam sistem ingatannya.setelah mengetahui atau mempelajari sesuatu dari model, maka siswa dapat menunjukkan kemampuannya atau menghasilkan apa yang disimpan dalam bentuk tingkah laku. Pada fase motivasisiswa akan termotivasi untuk meniru model, sebab dengan berbuat seperti model siswa akan memperoleh penguatan. Drama merupakan bentuk karya sastra yang bertujuan menggambarkan kehidupan dengan menyampaikan pertikaian dan emosi melalui lakuan dan dialog (Kosasih.2008:81) Lakuan dan NOSI Volume 1, Nomor 5, Agustus 2013 Halaman 529

3 dialog dalam drama tidak jauh berbeda dengan lakuan dan dialog yang terjadi dalam kehidupan seharihari. Ardiansyah, (2011:36), mengemukakan drama merupakan bentuk sastra yang digemari oleh masyarakat luas, hampir setiap kelompok masyarakat di berbagai pelosok dunia sejak dulu akrab dengan bentuk sastra ini sebagaimana tampak pada istilahistilah kedramaan yang melekat erat dengan ciri budaya setempat. Menurut Suyatno (2010: 152) strategi pembelajaran bermain drama, penerapannya sebagai berikut: (1) guru memberikan penjelasan singkat tentang kegiatan hari itu, (2) guru membagi siswa ke dalam kelompok kecil, (3) kelompok mengidentifikasikan naskah drama yang akan dipentaskan dengan membagi peran kepada anggota kelompoknya, (4) kelompok berlatih dan mendiskusikan format pementasan, (5) pada hari berikutnya siswa mementaskan drama di depan kelas dengan setting yang bagus, (6) siswa lain memperhatikan dan memberikan komentar tentang penampilan temannya, (7) guru merefleksikan pembelajaran hari itu. METODE PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Penelitian ini berkolaborasi dengan guru dalam tindakan berupa penerapan teknik pemodelan. Dalam penelitian ini guru bertindak sebagai kolaborator dan peneliti sebagai inovator, baik guru maupaun peneliti bisa saling bekerja sama,saling belajar, saling mengisi demi peningkatan profesioalisme masing - masing Desain penelitian tindakan kelas ini menggunakan langkah-langkah berdasarkan siklus, dari beberapa desain penelitian tindakan kelas yang dicontohkan, peneliti memilih desain yang dikemukakan oleh Sudarsono (dalam Asrori M, 2009:103). Desain memiliki empat tahapan dalam setiap siklus yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Setiap siklus dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi setelah dilaksanakan suatu tindakan, dengan maksud peneliti dapat memperbaiki tindakan, memperbaiki kesalahan, sehingga proses pembelajaran efektif dan efisien Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Kutukulon, kecamatan Jetis, kabupaten Ponorogo. Sekolah ini merupakan sekolah dasar yang berada di desa Kutukulon, kecamatan Jetis, kabupaten Ponorogo. Pemilihan sekolah ini sebagai tempat penelitian dengan pertimbangan: (1) sekolah ini merupakan sekolah tempat peneliti bertugas, (2) siswa masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran memerankan tokoh drama, (3) penelitian tentang memerankan tokoh drama di sekolah ini belum pernah dilakukan sehingga hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat yang berharga bagi peningkatan pembelajaran memerankan tokoh drama di sekolah. Dalam penelitian ini yang dijadikan subjek penelitian adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kutukulon, kecamatan Jetis, kabupaten Ponorogo tahun pelajaran 2012/2013 dengan jumlah siswa 11 orang. Dalam penelitian ini guru yang dikenai tindakan adalah guru yang pada saat ini menjabat sebagai wali kelas V, dan sekaligus menjadi NOSI Volume 1, Nomor 5, Agustus 2013 Halaman 530

4 kolaborator yaitu Bapak Imam Muthohar, S Pd, seorang sarjana bahasa Inggris yang mendapat surat tugas mengajar sebagai guru kelas, dan juga sudah lulus PLPG sebagai guru kelas pada tahun HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil skor keterampilan memerankan tokoh drama siswa pada tahap pratindakandapat dilihat pada lembar hasil penilaian tes praktik keterampilan memerankan tokoh drama.dengan skor 54,50% di bawah kriteria ketuntasan minimal yaitu rata-rata 70%. Adapun tingkat keberhasilan siswa dalam memerankan drama pada tahap pratindakan diuraikan sebagai berikut. Pencapaian hasil belajar siswa pada pratindakanbahwa siswa yang mencapai ketuntasan nilai sebanyak 6 siswa atau sebesar 54,50 % dari total siswa. Siswa sebanyak 5 atau 45,50 % siswa belum mencapai ketuntasan. Dengan demikian secara klasikal (45,50% dari total jumlah siswa) siswa kelas V belum mencapai ketuntasan nilai, hanya 54,50% siswa yang tuntas nilainya. Hasil Siklus I Pada siklus I berdasarkan hasil observasi secara umum terhadap siswa dan guru saat kegiatan belajar mengajar maka dapat disimpulkan bahwa keseriusan, perhatian, keaktifan dan partisipasi siswa dalam pembelajaran memerankan tokoh drama sudah cukup menunjukkan peningkatan. Tetapi masih ada beberapa siswa yang berbicara sendiri dengan temannya, kurang memperhatikan pembelajaran sehingga guru harus memberi motivasi dan penguatan lagi saat siswa melaksana- kan tes praktik drama pada saat yang akan datang. Guru sudah berusaha menggunakan teknik pemodelan dalam pembelajaran memerankan tokoh drama tetapi penerapannya belum optimal. Disamping data observasi, dipergunakan pula alat penilaian yang lain yaitu tes praktik driama. Tes tersebut dimaksudkan untuk mendapatkan skor dan nilai siswa dalam pembelajaran memerankan tokoh drama sebagai aplikasi telah diterapkan tindakan. Selain itu, tes tersebut juga dimaksudkan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam peningkatan keterampilan teknik pemodelan. Adapun nilai hasil tes praktik keterampilan memerankan tokoh drama pada siklus I diuraikan sebagai berikut. Pencapaian hasil belajar siswa pada siklus mencapai ketuntasan nilai sebanyak 7 siswa atau sebesar 63,6 % dari total siswa. Siswa sebanyak 4 atau 36,4 % siswa belum mencapai ketuntasan. Dengan demikian secara dasikal 36,4% dari total jumlah siswa kelas V belum mencapai ketuntasan nilai, hanya 63,6% siswa yang tuntas nilainya. Hasil siklus II Selain data observasi dipergunakan pula alat penilaian yang lain yaitu tes praktik ceterampilan memerankan tokoh drama. Tes tersebut dimaksudkan untuk mendapatkan skor ian nilai siswa dalam pembelajaran memerankan tokoh drama sebagai aplikasi telah iiterapkan tindakan. Selain itu, tes tersebut juga dimaksudkan untuk mengetahui NOSI Volume 1, Nomor 5, Agustus 2013 Halaman 531

5 tingkat keberhasilan dalam drama melalui teknik pemodelan. Adapun nilai hasil tes praktik drama pada siklus II diuraikan sebagai berikut. Pencapaian hasil belajar siswa pada siklus II yang mencapai ketuntasan nilai sebanyak 9 siswa atau sebesar 81,80% dari total 11 siswa. Sisanya sebanyak 2 siswa nau sebesar 18,20% dari total 11 siswa belum mencapai ketuntasan nilai. Dengan demikian secara klasikal 18.20% dari total jumlah siswa kelas V belum mencapai ketuntasan nilai, dan 81,80% siswa yang memenuhi kreteria ketuntasan minimal. Hasil peningkatan proses pembelajaran keterampilan teknik pemodelan dapat dilihat mulai dari proses perencanaan pembelajaran dan relaksanaan pembelajaran.rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun secara kolaborasi dengan guru kelas V ini dirancang berdasarkan pada standar kompetensi mengungkapkan pikiran dan perasaan secara lisan dalam diskusi dan bermain drama, kompetensi dasar,memerankan tokoh drama dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat, indikator memerankan tokoh drama dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat, dan kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan alokasi waktu yang ada. Skenario pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup, serta media/sarana pembelajaran dan penilaian pembelajaran yang diperlukan dalam pembelajaran. Berdasarkan pada hasil refleksi dari pelaksanaan siklus I, perencanaan tindakan masih perlu diadakan penyempurnaan dan perbaikan pada siklus II. Hal yang perlu dilengkapi terutama langkahlangkah pembeiajaran pada tahap pelaksanaan pembelajaran melalui teknik pemodelan. Perencanaan tindakan pada siklus II telah dilengkapi beberapa hal yang disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I, pada siklus II perencanaan tindakan dibuat lebih baik, dan lebih disempurnakan Kegiatan tahap pelaksanaan pembelajaran yang menitikberatkan pada aktivitas pembelajaran, telah terlaksana dengan baik, guru dan siswa juga sudah melaksanakgn kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Hanya saja pada siklus I masih ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan penjelasan guru tenteng cara-cara dan teknik memerankan tokoh drama yang baik. Beberapa siswa tampak tampak kurang serius ketika disuruh maju untuk memerankan tokoh drama. Ketika siswa disuruh memperhatikan penayangan CD rekaman guru memerankan tokoh drama, maka siswa terlihat serius dan memperhatikan. Siswa mulai berani maju memerankan tokoh drama sesuai dengan apa yang dilihat pada saat penayangan CD rekaman guru yang telah diamati, tetapi dalam hal berekspresi siswa masih terlihat kurang maksimal. Pada kegiatan siklus II juga terlaksana dengan baik sesuai dengan rencana pelaksaan pembelajaran yang telah dibuat. Pada saat gum menayangkan ulang C D rekaman gum memerankan tokoh drama siswa sudah terlihat antusias memperhatikan dan sudah tampak NOSI Volume 1, Nomor 5, Agustus 2013 Halaman 532

6 lebih serius dalam memperhatikan. Beberapa siswa juga sudah terlihat berpartisipasi menirukan apa yang menarik pada saat ditayangkan CD rekaman gum memerankan tokoh drama. Siswa sudah mulai berani maju untuk memerankan tokoh drama tanpa hams dimotivasi gum sebagaimana tampak pada siklus I. Siswa lebih percaya diri, lebih memiliki keberanian dan lebih maksimal dalam pembelajaran memerankan tokoh drama. Penilaian yang dilaksanakan pada pembelajaran untuk meningkatkan drama melalui teknik pemodelan siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kutukulon, kecamatan Jetis, kabupaten Ponorogo diarahkan pada peningkatan proses dan hasil pembelajaran siswa. Penilaian peningkatan proses pembelajaran pada tahap pelaksanaan meliputi, (1) keseriusan siswa dalam pembelajaran, (2) perhatian siswa dalam pembelajaran, (3) keaktifan siswa dalam pembelajaran, dan (4) partisipasi siswa dalam pembelajaran. Penilaian inidilakukan dengan mengamati siswa melalui lembar observasi untuk tiap subjek penelitianyang kemudian dinilai dengan menggunakan kategori penilaian baik, cukup dan sedang. Penilaian hasil belajar siswa pada tiap tahap pelaksanaan mengacu pada indikator setiap tahap pembelajaran. Indikator yang digunakan meliputi, (1) aspek kebahasaan, yang terdiri dari pelafalan/artikulasi, dan intonasi, (2) aspek non kebahasaan yang terdiri dari mimik, gerak, penghayatan, serta menentukan apakah ada peningkatan keterampilan teknik pemodelan. Siswa diberi kesempatan maju bersama kelompoknya untuk memerankan tokoh drama, kemudian guru mengamati menggunakan lembar penilaian tes praktik drama yang telah dibuat untuk setiap subjek penelitian kemudian memberikan penilaian dengan kualifikasi skor, kemudian skor tersebut diubah menjadi nilai prosentase angka. Hasil dari penilaian peningkatan proses pembelajaran digunakan untuk menentukan/ mengetahui secara umum terhadap guru dan siswa saat kegiatan belajar mengajar sehingga dapat disimpulkan, bahwa ada peningkatan proses pembelajaran, dan peningkatan aktivitas belajar siswa pada saat kegiatan pembelajaran sehingga keterampilan siswa dalam teknik pemodelan juga meningkat. Hasil penilaian peningkatan hasil pembelajaran yang berupa nilai prosentase angka ikan menunjukkan apakah dengan melalui teknik pemodelan dapat meningkatkan drama siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kutukulon, kecamatan Jetis, kabupaten Ponorogo. Penilaian tersebut dilakukan pada setiap siklus. Berdasarkan atas hasil perolehan keberhasilan dalam pencapaian indikator pada setiap siklusnya maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa ada peningkatan keterampilan memerankan tokoh drama, melalui teknik pemodelan siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kutukulon, kecamatan Jetis, kabupaten Ponorogo. NOSI Volume 1, Nomor 5, Agustus 2013 Halaman 533

7 SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Peningkatan proses dan hasil pembelajaran keterampilan memerankan tokoh drama bisa tercapai, guru harus mampu meningkatkan cara menyampaikan materi pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Peningkatan tersebut dapat dicapai diantaranya dengan pemilihan metode maupun teknik pembelajaran yang tepat, penggunaan media yang sesuai dan pengadaan evaluasi/penilaian yang terarah serta terencana. Dengan peningkatan proses pembelajaran dan peningkatan hasil belajar maka dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran keterampilan memerankan tokoh drama dengan teknik pemodela pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kutukulon, kecamatan Jetis, kabupaten Ponorogo semakin berkualitas. Hal ini dapat dilihat dari nilai hasil pengamatan yang semakin meningkat dari siklus I sampai siklus II. Pada siklus I nilai pengamatan rata-rata adalah 63,6% sedang pada siklus II nilai 81,8%. Kenaikan nilai proses pembelajaran pada setiap siklus menunjukkan penggunaan teknik pemodelan dapat meningkatkan kelerampilan memerankan naskah dramasiswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kutukulon, kecamatan Jetis, kabupaten Ponorogo. Tingkat keberhasilan pembelajaran yang diperoleh dalam pencapaian indikator keberhasilan dari setiap siklusnya mengalami peningkatan hasil belajar sehingga menunjukkan bahwa penggunaan teknik pemodelan dapat meningkatkan keterampilan memerankan tokoh drama siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kutukulon, kecamatan Jetis, kabupaten Ponorogo. Saran Beberapa saran yang dapat dikemukakan dari hasil penelitian peningkatan keterampilan teknik pemodelan siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kutukulon, kecamatan Jetis, kabupaten Ponorogo, diajukan kepada beberapa pihak antara lain. Untuk guru, pentingnya model pembelajaran melalui teknik pemodelan untuk pembelajaran drama, memberi contoh kongkrit cara memerankan tokoh drama yang baik dan benar, dan dapat menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Bagi kepala sekolah, menambah wawasan cara meningkatkan hasil pembelajaran memerankan tokoh drama, penggunaan teknik pemodelan dalam pembelajaran memerankann tokoh drama dapat meningkatkan keterampilan siswa memerankan tokoh drama. Disarankan terutama guru kelas untuk memperhatikan dan dapat digunakan sebagai acuan dalam pembelajaran keterampilan memeranakan tokoh drama. Untuk peneliti, sebagai wahana mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dalam perkuliahan ke dunia nyata, peneliti hendaknya dapat melanjutkan dan mengembangkanpenelitian tindakan kelas ini pada penelitian pelajaran yang lain sehingga dapat diperoleh hasil belajar yang menunjukkan peningkatan yang lebih baik. NOSI Volume 1, Nomor 5, Agustus 2013 Halaman 534

8 DAFTAR RUJUKAN Ardiansyah, Roelly dkk Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Surabaya. UUWK. Pres. Asrori Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. CV Wacana Prima. Arapedia.Com/pengertian_definisi_i nfo 2085 Intent (Pengertian dan defmisidrama-definisi- Cara Pedia Pembelajaran Drama) Depdiknas, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas. Depdikbud Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka Endrawati, Karya Ilmiah Um Ac id/ indek-php/ Sastra Indonesia/ Peningkatan Kemapuan Bermaian Drama dengan Teknik Pemodelan Ghazali. S Pembelajaran Berbahasa Indonesia. Malang. Aditama. (Hakim. L, Majid. A) Perencanaan Pembelajaran. Bandung. CV Wacana Prima. Johnson. L Pengajaran yang Kreatif dan Menarik. Cara membangkitkan minat siswa melaluipemikiran. Indonesia. PT Macanan Jaya Cemerlang Kaswadi, Haryanti. D. F, Ardiansyah. R, Pranoto. A, Darsono, Hadi.2012 S, Pendidikan Keterampilan Berbahasa dan Bersastra. Surabaya. UUWK. Press. Kosasih. E Apresiasi Sastra Indonesia. Nobel Edumedia. Kurikulum. (2006). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/M. Jakarta: Penerbit Departemen Pendidikan Nasional. Moeliono, Anton. M, dkk Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : PN. Balai Pustaka. Perpustakaan Nasional KDT Perencanaan Pengajaran Bahasa. Yogjakarta. Ombak, Rasyd. H, Mansur Penilaian Hasil Belajar. Bandung. CV Wacana Prima..Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar. Riweka Cipta. Susilana, R. Riyana, C Media Pembelajaran, Hakekat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung. CV Wacana Prima. Sumiati. Arsa. Metode Pembelajaran. Bandung. CV Wacana Prima Suyatna Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Surabaya. SIC. Trianto Model-model Pembelajaran Inovatif. Jakarta. Prestasi Pustaka. Unisma Pedoman Penulisan Tesis. Malang. Universitas Islam Malang Wahyuni Asesmen Pembelajran Bahasa Indonesia. Malang. universitas Islam Malang NOSI Volume 1, Nomor 5, Agustus 2013 Halaman 535