KELAYAKAN TEORITIS BUKU AJAR MATA KULIAH PENDIDIKAN KONSERVASI UNTUK MELATIH SADAR KONSERVASI BAGI MAHASISWA

Transkripsi

1 Kean Teoritis Buku Ajar Matakuliah KELAYAKAN TEORITIS BUKU AJAR MATA KULIAH PENDIDIKAN KONSERVASI UNTUK MELATIH SADAR KONSERVASI BAGI MAHASISWA Ulfi Faizah, Muji Sri Prastiwi Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Surabaya ABSTRAK Metode pembelajaran dan buku ajar berperan penting dalam pembelajaran pada mata kuliah Konservasi Sumber Daya Alam dan Lingkungan. Salah satu metode sesuai untuk mengajarkan mata kuliah ini adalah Problem Based Learning-PBL karena mahasiswa dihadapkan pada masalah terkait langsung dengan materi Pendidikan Konservasi Sumber Daya Alam dan Lingkungan (SDAL). Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan kean teoretis buku ajar mata kuliah Konservasi SDAL berbasis PBL dikembangkan untuk melatihkan kesadaran konservasi bagi mahasiswa berdasar hasil validasi para ahli pendidikan dan materi. Penelitian dilakukan pada Bulan Agustus-Desember 0 di FMIPA Unesa. Subjek penelitian ini adalah buku ajar mata kuliah Konservasi SDAL berbasis PBL dapat melatihkan kesadaran konservasi bagi mahasiswa. Metode digunakan adalah melakukan telaah dan validasi menggunakan lembar validasi oleh ahli materi dan pendidikan terhadap draft buku ajar dihasilkan. Hasil kean teoritis buku ajar pendidikan konservasi untuk melatih sadar konservasi bagi mahasiswa memperoleh skor rata-rata sebesar 86 dikategorikan sangat. Kata Kunci: kean teoritis, buku ajar Konservasi SDAL, melatih sadar konservasi, mahasiswa PENDAHULUAN Pendidikan Konservasi Alam (PKA) adalah bagian tidak terpisahkan dari Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH). Pelaksanaan PKA dalam kegiatan pembelajaran di perguruan tinggi perlu memperhatikan tentang tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran (Soenarno, 0). Sikap dan keterampilan untuk melakukan sadar konservasi perlu ditingkatkan dengan adanya pengetahuan diberikan sehingga mahasiswa dapat mempelajari dan memahami materi konservasi sesuai dengan tujuan mewujudkan sadar konservasi di kalangan mereka (Setyawati dkk, 0). Sikap sadar terhadap konservasi dapat dilatihkan melalui kegiatan pembelajaran pendekatan berbasis masalah-masalah konservasi ada di sekitar lingkungan mahasiswa. Pembelajaran menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru dikenal sebagai metode pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning-PBL atau dikenal juga sebagai Problem Based Instruction-PBI) (Suyatno, 009). Terdapat lima sintaks/tahapan utama pada Problem Based Learning, dimulai dari guru memperkenalkan mahasiswa dengan suatu masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja mahasiswa (Ibrahim & Nur, 00). Berdasarkan beberapa penelitian diketahui bahwa sikap peduli lingkungan dan keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat ditingkatakan melalui pembelajaran PBL (Priadi dkk, 0; Khanafiyah dan Yulianti 0; Samwar dkk: 0, Yurnalis dkk, 0). Media belajar untuk memahami materi perkuliahan diberikan di kelas dapat menggunakan lingkungan sekitar mahasiswa baik di kampus, lingkungan tempat tinggal, maupun di daerah asal mahasiswa (Faizah dkk, 0a, 0b; Faizah dkk, 0). Mahasiswa Biologi FMIPA Unesa telah memperoleh mata kuliah tetapi masih menggunakan berbagai pustaka, tim mata kuliah belum merekomendasikan buku ajar digunakan. Terkait dengan hal tersebut, tim telah mengembangkan buku ajar Konservasi Sumber SDAL dengan menggunakan metode PBL bertujuan melatih kesadaran konservasi pada mahasiswa melalui pemecahan masalah ada di sekitar mereka (Faizah dkk, 0). Setelah dilakukan pengembangan buku ajar, langkah selanjutnya adalah kegiatan telaah dan validasi oleh para ahli untuk mengetahu kean buku ajar dihasilkan. TUJUAN PENELITIAN Mendeskripsikan kean teoretis buku ajar mata kuliah Konservasi SDAL berbasis PBL dapat melatihkan kesadaran konservasi bagi mahasiswa berdasar hasil validasi para ahli pendidikan dan materi. METODE PENELITIAN Subjek dari penelitian ini adalah buku ajar mata kuliah Konservasi SDAL berbasis PBL dapat melatihkan kesadaran konservasi bagi mahasiswa. Pelaksanaan penelitian ini pada Bulan Agustus-Desember Prosiding Seminar Nasional Biologi 06_ ISBN:

2 Kean Teoritis Buku Ajar Matakuliah 0 di FMIPA di Jurusan Biologi FMIPA Unesa. Metode penelitian dilakukan adalah deskriptif dari hasil telaah dan validasi draft buku ajar Mata Kuliah Konservasi SDAL menggunakan lembar validasi oleh ahli materi dan pendidikan terdiri dari Prof. Dr. Muslimin Ibrahim (Biologi), Dra. Winarsih, M.Kes (Biologi), Dr. Wasis (Fisika) dan Abdul Haris R, M.Pd (Matematika), Prof. Dr. Suyono (Kimia), Dr. Wahono Widodo (IPA). dinilai adalah komponen kean isi terdiri dari cakupan materi dan akurasi materi; serta komponen penyajian terdiri dari poin teknik penyajian, poin pendukung penyajian materi, poin penyajian pembelajaran dan poin kelengkapan penyajian. Data hasil validasi dari buku ajar ini dinilai dengan menghitung skor rata-rata dari setiap aspek diberikan validator dengan rumus sebagai berikut: a Persentase skor rata-rata () = Nilai persentase validasi diperoleh kemudian diinterpretasikan menggunakan kriteria interpretasi skor validasi seperti pada Tabel. Tabel. Nilai persentase validasi dan kategorinya Persentase skor Kategori rata-rata () 0-0 tidak 9- Kurang 7-60 Cukup HASIL PEMBAHASAN Hasil telaah dan validasi dilakukan oleh enam orang pakar materi dan pendidikan seperti pada Tabel. Berdasarkan Tabel diketahi bahwa dari hasil validasi para ahli diperoleh Rata-rata keseluruhan komponen 86 dengan kriteria sangat dengan rata-rata komponen kean isi 87 (kriteria sangat ) dan rata-rata komponen penyajian 8 (kriteria ). Tabel. Data Rekapitulasi hasil Validasi buku ajar Konservasi SDAL oleh Validator I. KOMPONEN KELAYAKAN ISI Poin Cakupan Materi Butir : Kelengkapan materi : a) Materi disajikan mencakup semua materi terkandung dalam deskripsi mata kuliah konservasi b) Materi diuraikan sesuai dengan capaian Jumlah skor total semua validator x 00 maksimal pembelajaran Butir : Keluasan materi a) Materi disajikan minimal mencerminkan jabaran substansi materi terkandung dalam deskripsi mata kuliah dan capaian pembelajaran. b) Keluasan materi dalam batas wajar untuk Mahasiswa Butir : Kedalaman materi a) Materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai dengan interaksi antarkonsep dengan memperhatikan sesuai dengan diamanatkan deskripsi matakuliah dan capaian pembelajarannya b) Kedalaman materi dalam batas wajar untuk mahasiswa. Rata-rata per poin 9 Poin Akurasi Materi Butir : Akurasi fakta : Fakta disajikan sesuai dengan kenyataan dan efektif untuk meningkatkan pemahaman Mahasiswa Butir : Akurasi konsep/hukum/teori : Konsep/hukum/teori disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan definisi berlaku dalam bidang Konservasi secara benar (akurat) Butir : Akurasi prosedur/metode : Prosedur/metode disajikan dapat diterapkan dengan runtut dan benar Butir : Kesesuaian dengan perkembangan ilmu : Materi disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan keilmuan Konservasi terkini. Uraian, contoh, dan latihan mendorong Mahasiswa untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber sesuai Butir : Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh-contoh) : Uraian, contoh, dan latihan disajikan relevan dan menarik, serta mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date) Prosiding Seminar Nasional Biologi 06_ ISBN:

3 Kean Teoritis Buku Ajar Matakuliah Butir 6: Contoh-contoh konkret dari lingkungan lokal/nasional/ regional/internasional : Uraian, contoh, dan latihan disajikan dapat berasal dari lingkungan terdekat Mahasiswa di Indonesia, atau Asia Tenggara, atau dunia. Juga memberikan apresiasi terhadap pakar penemu/perintis dalam perkembangan ilmu Konservasi dengan memuat foto dan hasil temuannya. Butir 7: Kekayaan potensi keanekaragaman hayati Indonesia : Uraian, contoh, gambar dan latihan disajikan dapat membuka wawasan Mahasiswa untuk mengenal keanekaragaman hayati, menggali potensi, dan memelihara kelestarian sumberdaya alam Indonesia Butir 8: Bebas dari SARA/Pornografi/Bias (gender, wilayah, dan profesi) a) Materi/isi, bahasa, dan/atau gambar/ilustrasi terdapat di dalam buku tidak menimbulkan masalah suku, agama, ras, dan antargolongan (SARA). b) Materi/isi, bahasa, dan/atau gambar/ilustrasi terdapat di dalam buku tidak mengandung pornografi. c) Materi/isi dan bahasa dan/atau gambar dalam buku tidak mengungkapkan atau menyajikan sesuatu mendiskriminasi, membiaskan, dan mendiskreditkan jenis kelamin laki laki atau perempuan (gender), wilayah atau daerah, maupun profesi dll). Butir 9: Cakupan Keterampilan : Kegiatan disajikan dapat mengembangkan semua aspek keterampilan terkandung dalam Kompetensi keterampilan dan Kompetensi pengetahuannya Butir 0: Akurasi Kegiatan a) Kegiatan disajikan sesuai dengan capaian pembelajaran b) Prosedurnya akurat, dan c) Kegiatan dapat dilaksanakan Butir : Karakteristik Kegiatan (problem based learning: orientasi masalah, organisasi belajar, penyelidikan individu/kelompok, pengembangan dan penyajian hasil karya, analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah) a) Uraian (soal, kasus, atau fenomena alam), latihan atau contoh-contoh disajikan memotivasi Mahasiswa untuk melakukan kegiatan pengamatan, merangsang Mahasiswa berpikir lebih jauh untuk bertanya dan merangsang berpikir kritis, kreatif dan inovatif termasuk berinkuiri, melaksanakan kegiatan praktikum, bereksperimen, atau menyelesaikan proyek. b) Latihan atau contoh-contoh diberikan memotivasi Mahasiswa untuk melakukan penalaran, mengkaitkan hasil pengamatannya dengan pengetahuan awal sudah dimiliki. Uraian, contoh, dan latihan disajikan memotivasi Mahasiswa untuk menggali dan memanfaatkan informasi, menyelesaikan masalah, dan membuat keputusan dalam kerja ilmiah. c) Materi disajikan dapat memotivasi Mahasiswa untuk menyajikan hasil pengamatan/praktikum/proy eknya dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi. Butir : Aplikasi Keterampilan/Kewirausahaan : Memotivasi Mahasiswa untuk bekerja keras, berpikir kreatif dan inovatif melalui contoh-contoh aplikasi Konservasi untuk pelestarian sumber daya alam. Rata-rata poin 87 Rata-rata komponen 89 II. KOMPONEN PENYAJIAN Poin Teknik Penyajian Butir : Konsistensi sistematika sajian dalam bab : Sistematika penyajian dalam setiap bab taat asas dan runtut, memiliki pendahuluan, isi, dan penutup Prosiding Seminar Nasional Biologi 06_ ISBN:

4 Kean Teoritis Buku Ajar Matakuliah Butir : Kelogisan penyajian : Penyajian sesuai dengan alur berpikir deduktif (umum ke khusus) atau induktif (khusus ke umum). Butir : Keruntutan penyajian : Penyajian konsep dari mudah ke sukar, dari konkret ke abstrak, dan dari sederhana ke kompleks, dari dikenal sampai belum dikenal. Butir : Koherensi : Penyajian materi dalam satu paragraf menunjukkan kesatuan pikiran. Butir : Keseimbangan substansi antar bab/subbab a) Uraian substansi antar bab (tercermin dalam jumlah halaman) proporsional. b) Uraian substansi antar sub bab dalam bab (tercermin dalam jumlah halaman) proporsional. Rata-rata poin 8 Poin Pendukung Penyajian Materi Butir : Kesesuaian dan ketepatan ilustrasi dengan materi a) Terdapat gambar, ilustrasi atau kalimat-kalimat kunci memudahkan mahasiswa memahami butir-butir penting disajikan dalam setiap bab b) Ada dan ketepatan penggunaan ilustrasi dengan materi dalam bab. Butir : Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab : Penjelasan singkat sebelum memulai bab baru diberikan untuk membangkitkan motivasi belajar Mahasiswa Butir : Rangkuman pada setiap akhir bab Pada setiap akhir bab diberikan rangkuman atau ringkasan merupakan konsep kunci bab bersangkutan, dinyatakan dengan kalimat ringkas dan jelas, memudahkan Mahasiswa memahami keseluruhan isi bab Butir : Tugas pada setiap akhir bab : Pada setiap akhir bab diberikan tugas memudahkan Mahasiswa mengukur pemahamannya terhadap materi disajikan. Butir : Instrumen tugas pada akhir buku : Pada akhir buku disajikan instrument penilaian Cukup untuk memudahkan Mahasiswa mencocokkan tugas. Butir 6: Rujukan/sumber acuan termasa untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran : Setiap tabel, gambar, lampiran diberi nomor, nama, atau judul sesuai dengan disebut dalam teks. Teks, tabel, gambar, dan lampiran diambil dari sumber lain harus disertai dengan rujukan/sumber acuan Butir 7: Ketepatan penomoran dan judul tabel, gambar, dan lampiran : Penomoran tabel, gambar, dan lampiran urut dan judul sesuai dengan tertulis 9 pada teks. Rata-rata poin 8 Poin Penyajian Pembelajaran Butir : Keterlibatan aktif Mahasiswa dan berpusat pada Mahasiswa a) Penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif memotivasi Mahasiswa terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian tujuan. b) Penyajian materi menempatkan Mahasiswa sebagai subjek pembelajaran. c) Kegaiatan Problem Based Learning-PBL untuk tahap orientasi masalah dapat d) Kegaiatan PBL untuk tahap organisasi kegiatan belajar dapat dipahami dan dilaksanakan oleh mahasiswa. e) Kegaiatan PBL untuk tahap penyelidikian secara individu/ kelompok dapat f) Kegaiatan PBL untuk tahap pengembangan dan penyajian hasil karya dapat g) Kegaiatan PBL untuk tahap analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah dapat 6 89 Prosiding Seminar Nasional Biologi 06_ ISBN:

5 Kean Teoritis Buku Ajar Matakuliah Butir : Pendekatan Ilmiah a) Penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir Mahasiswa melakukan pengamatan, pengelompokan, prediksi, inferensi, melakukan eksperimen atau penelitian b) Metode dan pendekatan penyajian diarahkan ke pembelajaran berbasis diskoveri/inkuiri dengan pendekatan pembelajaran menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah Butir : Variasi dalam penyajian : Penyajian bervariasi sehingga tidak membosankan pembaca, ada berbagai cara pemberian penjelasan berupa ilustrasi, ceritera, tabel, grafik, dan gambar Butir : Keterpaduan dalam pembelajaran : Penyajian mencakup keterkaitan antara Konservasi dengan matematika, dengan fisika dan kimia, serta dengan aspekaspek sosial kemasyarakatan, lingkungan, dan teknologi 67 Cukup 7 Rata-rata poin 79 Poin Kelengkapan Penyajian Butir : Bagian Pendahuluan : a) Ada kata pengantar berisi peruntukan untuk siapa buku tersebut b) Ada uraian isi buku dan cara penggunaannya di awal buku c) Ada gambaran mengenai ruang lingkup masingmasing bab disajikan dalam buku dan bagaimana mempelajarinya Butir : Daftar Isi : Memuat judul bab dan subbab, daftar tabel dan gambar Butir : Glosarium : Glosarium berupa istilah-istilah penting dalam teks dengan penjelasan arti istilah tersebut, disusun secara alfabetis. Butir : Daftar pustaka : a) Daftar buku digunakan sebagai bahan rujukan dalam penulisan buku, diawali dengan nama pengarang ( disusun secara alfabetis), tahun terbitan, judul buku, tempat, dan nama penerbit b) Daftar rujukan lain dari web site hendaknya dari sumber dapat 90 7 dipertanggungjawabkan kebenarannya, dilengkapi dengan tanggal mengaksesnya Rata-rata poin 89 Rata-rata komponen 8 Rata-rata keseluruhan komponen 86 Komponen Kean isi terdiri dari dua poin yaitu poin cakupan materi dan poin akurasi materi. Poin cakupan materi terdiri dari butir yaitu Kelengkapan materi, Keluasan materi dan Kedalaman materi semua butir memperoleh kategori sangat dengan rata-rata 9 (kriteria sangat ). Hal tersebut dikarenakan materi pada buku ajar Konservasi SDAL terdiri dari ) Ruang Lingkup Konservasi, ) Etika Lingkungan, ) Sumber Daya Alam, ) Kerifan Lokal, ) Permasalahan dan Pengelolaan SDAL dan 6) Sadar Konservasi sudah mencakup semua materi pada deskripsi mata kuliah dengan capaian pembelajaran. Materi-materi tersebut keluasan dan kedalaman materinya juga sesuai dengan kemampuan mahasiswa mempelajarinya. Sitepu (0) menyatakan bahwa dalam suatu buku ajar perlu menerapkan teori belajar disesuaikan dengan sifat mahasiswa menjadi sasaran. Hal tersebut dapat terkait dengan materi diberikan, kedalaman dan keluasannya diterima Rata-rata poin akurasi materi adalah 87 (kriteria sangat ), poin ini terdiri dari butir, di mana lima butir memperoleh kategori sangat yaitu butir Akurasi fakta, Kesesuaian dengan perkembangan ilmu, Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh-contoh), Contohcontoh konkret dari lingkungan lokal/nasional/ regional/internasional dan Bebas dari SARA/Pornografi/Bias (gender, wilayah, dan profesi) sedangkan 7 butir memperoleh kategori yaitu Akurasi konsep/hukum/teori, Akurasi prosedur/metode, Kekayaan potensi keanekaragaman hayati Indonesia, Cakupan Keterampilan, Akurasi Kegiatan, Karakteristik Kegiatan (problem based learning: orientasi masalah, organisasi belajar, penyelidikan individu/kelompok, pengembangan dan penyajian hasil karya, analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah). Aplikasi Keterampilan/Kewirausahaan. Buku ajar ini sangat dalam akurasi materinya karena dalam pembelajaran problem based learning (PBL) menggunakan contohcontoh masalah konkret bersifat lokal/nasional/ regional/internasional diambil dari artikel pada beberapa sumber terkini misalnya sains.kompas.com; Prosiding Seminar Nasional Biologi 06_ ISBN:

6 Kean Teoritis Buku Ajar Matakuliah Bangka.tribunnews.com; news.detik.com; lampung.antaranews.com. Materi pada buku ajar ini terkait dengan konsep/hukum/teori menggunakan berbagai pustaka/text book/artikel/jurnal terkait dengan materi Konservasi SDAL dan keanekaragaman hayati Indonesia. Akurasi prosedur/metode berhubungan dengan kegiatan dan karakteristik pembelajaran problem based learning pada buku ajar ini disusun secara sistematis di mana kegiatan orientasi masalah, organisasi belajar, penyelidikan individu/kelompok, pengembangan dan penyajian hasil karya, analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah mempunyai bagian tersendiri pada setiap bab sehingga dapat membimbing mahasiswa melaksanakan kegiatan dengan baik. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) dengan melibatkan mahasiswa dalam pengalaman nyata; dan menjadi pebelajar otonom dan mandiri sangat sesuai sekali untuk mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual; belajar sebagai orang dewasa (Ibrahim dan Nur, 00). Komponen penyajian terdiri dari empat poin yaitu poin teknik penyajian, poin pendukung penyajian materi, poin penyajian pembelajaran, poin kelengkapan penyajian. Rata-rata poin teknik penyajian adalah 8 (kriteria ) terdiri dari lima butir, dua butir memperoleh kategori sangat yaitu butir Konsistensi sistematika sajian dalam bab dan Keseimbangan substansi antar bab/subbab; tiga butir memperoleh kategori yaitu butir Kelogisan penyajian, Keruntutan penyajian dan Koherensi. Dalam buku ajar ini sintaks dari pembelajaran problem based learning muncul secara konsisten pada tiap bab dan tiap bab mempunyai keseimbangan substansi antar bab dan sub bab. Semua materi pada bab ini saling terkait untuk mewujudkan sadar konservasi pada mahasiswa. Pada tiap bab, sub bab ditampilkan merupakan materi mendukung dari materi dibahas pada bab tersebut, misalnya bab Ruang Lingkup Konservasi didukung oleh sub bab-sub bab yaitu Pengertian Konservasi, Tujuan Konservasi, Manfaat Konservasi dan Upaya-Upaya Konservasi SDAL. Materi ditampilkan pada buku ajar ini mempunyai kelogisan penyajian karena dapat diterima akal, disajikan dengan runtut dan koheren. Rata-rata Poin Pendukung Penyajian Materi adalah 8 (kriteria ) terdiri dari tujuh butir, dua butir memperoleh kategori sangat yaitu butir Rujukan/sumber acuan termasa untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran dan Ketepatan penomoran dan judul tabel, gambar, dan lampiran; empat butir memperoleh kategori yaitu butir Kesesuaian dan ketepatan ilustrasi dengan materi, Rangkuman pada setiap akhir bab, Tugas pada setiap akhir bab dan Instrumen tugas pada akhir buku; satu butir memperoleh kategori cukup yaitu butir Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab. Rata-rata Poin Penyajian Pembelajaran adalah 79 (kriteria ) terdiri dari empat butir, dua butir memperoleh kategori sangat yaitu butir Keterlibatan aktif Mahasiswa dan berpusat pada Mahasiswa dan Pendekatan Ilmiah; satu butir memperoleh kategori yaitu butir Keterpaduan dalam pembelajaran, satu butir memperoleh kategori cukup yaitu butir Variasi dalam penyajian. Buku ajar dikembangkan ini memang bersifat berpusat pada mahasiswa, mereka secara aktif melakukan langkahlangkah pembelajaran problem based learning selain itu mereka secara mandiri juga melakukan tugas proyek dengan melakukan penelitian kecil dengan pendekatan ilmiah terkait masalah konservasi dan SDAL di lingkungan sekitar mereka (lingkungan kampus, kosan, daerah asal) selanjutnya dari masalah muncul mereka mencoba menemukan solusi sesuai untuk mengatasi masalah tersebut. Faizah (0) menyatakan bahwa mahasiswa Jurusan Biologi dengan berbagai daerah mereka merupakan sumber daya manusia potensial untuk melakukan penelitian biodiversitas di daerahnya masing-masing. Dalam penelitiannya diketahui bahwa mahasiswa melakukan tugas proyek di kegiatan Pembelajaran Taksonomi Vertebrata bisa melaksanakan penelitian tentang etnozoologi di lingkungan sekitar mereka. Buku ajar ini dalam penyajiannya sudah berusaha mencakup keterkaitan antara Konservasi dengan aspek sosial kemasyarakatan, lingkungan, dan teknologi sedangkan untuk bidang matematika, fisika dan kimia, masih kurang sehingga perlu ditambahkan. Selain itu untuk penyajian sudah dilakukan variasi supaya tidak membosankan pembaca dengan memberikan tabel, grafik, dan gambar. Tetapi munculnya sintaks problem based learning dan kegiatan W + H (what, who, where, when, why dan how) untuk menganalisis masalah pada awal kegiatan dirasakan monoton sehingga perlu adanya variasi atau kombinasi dengan kegiatan pembelajaran lain. Rata-rata Poin Kelengkapan Penyajian adalah 89 (kriteria ) terdiri dari empat butir, tiga butir memperoleh kategori sangat yaitu butir Daftar Isi; Glosarium, Daftar pustaka; satu butir memperoleh kategori yaitu butir Bagian Pendahuluan. Buku ajar ini dilengkapi dengan daftar isi dan daftar pustaka disusun dengan baik. Glosarium terkait dengan istilah-istilah konservasi SDAL juga disertakan untuk membantu mahasiswa lebih memahami materi diajarkan. Pendahuluan pada buku ajar ini perlu diperbaiki dengan menambahkan lebih detail tentang peruntukan buku, cara penggunaan dan ruang lingkup Prosiding Seminar Nasional Biologi 06_ ISBN:

7 Kean Teoritis Buku Ajar Matakuliah materi disampaikan tiap bab. Variasi dan kelengkapan penyajian perlu menjadi perhatian dalam menulis buku ajar untuk menarik dan membantu pembaca menggunakan buku tersebut (Sitepu, 0). SIMPULAN Kean teoretis buku ajar mata kuliah Konservasi SDAL berbasis PBL dapat melatihkan kesadaran konservasi bagi mahasiswa berdasar hasil validasi para ahli pendidikan dan materi memperoleh hasil 86 (kategori sangat ) dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. DAFTAR PUSTAKA Faizah, Ulfi dkk. 0. Teaching Materials Model - Based Problem Based Learning (PBL) to Habituate Students Conservation Awareness. Makalah diseminarkan di International Conference on Conservation for Better Life 0 diselenggarakan oleh Universitas Negeri Semarang, pada tanggal - September 0. Faizah, Ulfi; Ambarwati, Reni; Haryono, Tjipto. 0a. Mengenalkan Biodiversitas melalui Pembelajaran Berbasis Proyek pada Mata Kuliah Taksonomi Avertebrata bagi Mahasiswa Jurusan Biologi FMIPA UNESA. Makalah disampaikan pada Seminar Nasional Biodiversitas IV di UNAIR Surabaya, September 0. Faizah, Ulfi; Ambarwati, Reni; Haryono, Tjipto. 0b. Mengenalkan Keanekaragaman Fauna melalui Pembelajaran Berbasis Proyek pada Mata Kuliah Taksonomi Vertebrata bagi Mahasiswa Jurusan Biologi FMIPA Unesa. Makalah disampaikan pada Seminar Nasional Taksonomi Fauna IV dan Kongres Masyarakat Zoologi Indonesia I di UNSOED Purwokerto, 7-8 Desember 0. Faizah, Ulfi; Ambarwati, Reni; Haryono, Tjipto. 0. Etnozoologi dalam Pembelajaran Taksonomi Vertebrata di Jurusan Biologi FMIPA Unesa. Makalah disampaikan pada Seminar Nasional X di UNS Surakarta 6 Juli 0. Ibrahim, Muslimin; Nur, Mohamad. 00. Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Unesa University Press. Khanafiyah, S. & Yulianti, D. 0. Model Problem Based Instruction pada Perkuliahan Fisika Lingkungan untuk Mengembangkan Sikap Kepedulian Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9 (0) -. Priadi, Median Agus; Sudarisman, Suciati; Suparmi Pembelajaran Biologi Menggunakan Medel Problem Based Learning melalui Metode Eksperimen Laboratorium dan Lapangan Ditinjau dari Keberagaman Kemampuan Berpikir Analitis dan Sikap Peduli Lingkungan. Jurnal Inkuiri, Vol No (0). Samwar, Nurvita Sari; Achma, Arwin; Marpaung Rini RT. Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Bioterdidik. Vol, No (0). Setyawati, Dewi Liesnoor; Rahayuningsih, Margareta; Ahmad, Tsabit Azinar. Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Lingkungan Hidup Berkarakter Di Universitas Negeri Semarang. Indonesian Journal of Conservation, Vol. No. - Juni 0 [ISSN: -99] Hlm. Sitepu, B,P. 0. Penulisan Buku Teks Pelajaran. Jakarta: Rosda. Soenarno, Sri Murni. 0. Pendidikan Konservasi bagi Anak. archive.html. Diakses pada Pebruari 0. Suyatno Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. Yurnalis; Pramudiyanti; Marpaung, Rini RT. 0. Efektivitas LKS Berbasis Problem Based Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Bioterdidik. Vol, No (0). Prosiding Seminar Nasional Biologi 06_ ISBN: