PENGARUH METODE PEMBELAJARAN IMPROVE TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA BAGI SISWA KELAS XI TEKNIK MESIN OTOMOTIF SMK NEGERI 2 SALATIGA JURNAL

Transkripsi

1 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN IMPROVE TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA BAGI SISWA KELAS XI TEKNIK MESIN OTOMOTIF SMK NEGERI 2 SALATIGA JURNAL Diajukan Guna Memenuhi Syarat untuk Mencapai Gelar Sarjana Oleh ARY KURNIA ASTUTI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2016

2

3

4

5

6

7 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN IMPROVE TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA BAGI SISWA KELAS XI TEKNIK MESIN OTOMOTIF SMK NEGERI 2 SALATIGA Ary Kurnia Astuti 1, Kriswandani 2, Novisita Ratu 3 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro Salatiga, Jawa Tengah Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UKSW, @student.uksw.edu 2 Dosen Pendidikan Matematika FKIP UKSW, kriswandani@staff.uksw.edu 3 Dosen Pendidikan Matematika FKIP UKSW, novisita.ratu@staff.uksw.edu Abstrak Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh Metode Pembelajaran IMPROVE terhadap hasil belajar matematika bagi siswa kelas XI Teknik Mesin Otomotif SMK Negeri 2 Salatiga. Metode pembelajaran IMPROVE merupakan akronim dari Introducing the new concept, Metacognitive questioning, Practicing, Reviewing and reducing difficulties, Obtaining mastery, Verification, dan Enrichment. Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas XI Teknik Mesin Otomotif SMK Negeri 2 Salatiga tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 103 siswa yang terbagi dalam 3 kelas. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan Teknik Cluster Random Sampling dan terpilih 2 kelas sampel yaitu kelas XI TMO B sebanyak 29 siswa sebagai kelas kontrol dan kelas XI TMO C sebanyak 30 siswa sebagai kelas eksperimen. Desain penelitian ini adalah The Randomized Control Group Design Pretest- Posttest. Nilai rerata hasil belajar pada kondisi akhir kelas kontrol sebesar 76,28 dimana nilai ini lebih rendah daripada nilai rerata kelas eksperimen sebesar 82,67. Analisis hasil uji Independent Sample t-test menghasilkan nilai signifikan 0,008 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh Metode Pembelajaran IMPROVE terhadap hasil belajar matematika bagi siswa kelas XI Teknik Mesin Otomotif SMK Negeri 2 Salatiga. Kata kunci: metode pembelajaran IMPROVE, hasil belajar matematika PENDAHULUAN Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dipelajari dan diajarkan pada jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Hal ini dikarenakan matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang harus dikuasai setiap siswa untuk dibekali dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama (Depdiknas, 2006: 153). Matematika memiliki fungsi yaitu mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Verowita, 2012). Matematika mempunyai peran penting dalam segala aspek kehidupan sehingga 1

8 matematika harus diberikan sejak dini pada siswa dan proses ini disebut pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada siswa melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga siswa memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari (Muhsetyo, 2011). Pembelajaran matematika merupakan proses dimana siswa secara aktif mengkonstruksi pengetahuan matematika (Suherman dalam Fitri, 2014). Hal ini bermakna bahwa pembelajaran matematika akan lebih baik jika siswa mampu mengkonstruksi melalui pengalaman dimana siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran matematika. Secara umum, tujuan pembelajaran matematika adalah mengembangkan sikap kritis, kreatif dan rasional yang dimiliki oleh siswa. Tujuan pembelajaran matematika di SMK menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Mata Pelajaran Matematika adalah agar para siswa SMK dapat memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan pemecahan masalah. Tujuan pembelajaran matematika di SMK dapat terwujud jika guru dapat menciptakan pembelajaran matematika yang dapat mengaktifkan siswa baik secara fisik maupun mental serta dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah melalui eksplorasi pemecahan masalah kehidupan sehari-hari. Kenyataannya, belum semua proses pembelajaran matematika berjalan sesuai dengan standar proses pada satuan pendidikan. Hal itu dapat dilihat dalam beberapa proses pembelajaran dimana guru justru lebih mengarahkan pada kemampuan siswa dalam menghafal informasi, siswa dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut memahami informasi yang diperoleh untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Sependapat dengan hal itu, Armanto dalam Nawi (2012) menyatakan bahwa guru sangat bergantung pada metode ceramah dimana siswa mencatat rumus dan contoh dari papan tulis sehingga keterlibatan siswa pasif dalam pembelajaran, sedikit diadakannya tanya jawab, siswa diminta untuk menghafal dan guru mendominasi kelas dan menjadi sumber utama pengetahuan, kurang memperhatikan aktivitas siswa, dan guru enggan merubah metode mengajar yang terlanjur dianggap benar dan efektif. Proses pembelajaran seperti itu juga terjadi dalam pembelajaran matematika di kelas XI jurusan Teknik Mesin Otomotif SMK Negeri 2 Salatiga. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, fenomena yang terjadi adalah guru masih menggunakan metode ceramah dimana siswa menerima apa yang diajarkan, siswa tidak memberikan timbal balik apapun 2

9 sehingga siswa cenderung pasif, pembelajaran yang terjadi bersifat satu arah dimana guru menyampaikan materi sedangkan siswa menerima apa yang diajarkan guru dan jumlah siswa terlalu banyak sehingga guru kurang dapat memberikan perhatian kepada seluruh siswa. Fenomena ini membawa dampak pada kurangnya minat siswa terhadap mata pelajaran matematika serta rendahnya hasil belajar siswa. Kondisi tersebut tampak pada hasil belajar matematika siswa kelas XI SMK Negeri 2 Salatiga menunjukkan hasil yang belum optimal. Rata-rata hasil Ulangan Akhir Semester (UAS) hanya mencapai 48,34. Rata-rata tersebut jauh dari nilai KKM yang diharapkan yaitu 75. Oleh karena itu, perlu adanya upaya perbaikan dalam proses pembelajaran. Salah satu upaya untuk memperbaiki hasil belajar dan keaktifan belajar siswa adalah dengan pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran yang tepat (Roestiyah, 2008). Metode pembelajaran adalah cara-cara atau teknik penyajian bahan pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat menyajikan bahan pelajaran baik secara individu maupun kelompok. Salah satu jenis metode pembelajaran adalah Metode Pembelajaran IMPROVE. Berdasarkan hasil penelitian Purnamadewi (2013), metode pembelajaran IMPROVE memberikan pengaruh lebih baik terhadap hasil belajar matematika siswa. Senada dengan hasil tersebut, penelitian Retnaning dan Susanah (2014) juga menyatakan bahwa metode pembelajaran IMPROVE memberikan pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Metode pembelajaran IMPROVE merupakan akronim dari Introducing the new concepts, Metacognitive questioning, Practicing, Reviewing and reducing difficulties, Obtaining mastery, Verification, and Enrichment (Mevarech dan Kramarski, 1997). Langkah-langkah metode pembelajaran IMPROVE antara lain (1) Menghantarkan konsep-konsep baru (Introducing the new concepts), guru membimbing siswa menemukan suatu konsep dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang mengarah pada penemuan suatu konsep sehingga pemahaman siswa terhadap suatu konsep dapat bertahan lebih lama karena siswa turut aktif menemukan dan memahami konsep baru; (2) Mengajukan pertanyaan metakognitif (Metacognitive questioning), metakognitif adalah pengetahuan seseorang tentang proses berpikirnya sendiri dan kemampuan seseorang dalam mengontrol aktivitas kognitifnya dalam belajar (Setyadi, 2014). Pertanyaanpertanyaan metakognitif meliputi pertanyaan pemahaman, strategi, koneksi, dan refleksi; (3) Berlatih (Practicing), guru memberikan latihan kepada siswa secara kelompok dalam bentuk soal-soal yang terdiri dari pertanyaan-pertanyaan metakognitif.; (4) Mengulas dan mereduksi 3

10 kesulitan (Reviewing and reducing difficulties), pada tahap ini guru melakukan pengulasan atau pembahasan terhadap kesulitan-kesulitan yang dialami siswa sewaktu memahami materi atau menjawab soal-soal, guru dapat melakukan hal ini dengan diskusi kelas, selanjutnya guru memberikan solusi guna menjawab kesulitan-kesulitan yang dialami siswa; (5) Penguasaan materi (Obtaining mastery), pada tahap ini guru akan mengetahui tingkat penguasaan materi siswa secara individu atau keseluruhan, hal ini dapat dilakukan dengan memberikan tes kepada siswa sesuai dengan materi yang telah dipelajari; (6) Melakukan verifikasi (Verification), guru mengidentifikasi siswa yang telah memahami atau menguasai materi dan siswa yang belum menguasai materi dengan melihat hasil tes yang telah diberikan pada tahap sebelumnya; dan (7) Pengayaan (Enrichment), guru memberikan respon terhadap hasil verifikasi, siswa yang telah menguasai materi dapat diberikan soal-soal pengayaan dan yang belum menguasai diberikan pengulangan (Huda, 2013). Kelemahan metode pembelajaran IMPROVE adalah guru harus mempunyai strategi khusus agar semua peserta didik dapat mengikuti langkah-langkah yang ada dalam metode pembelajaran ini membutuhkan waktu yang relatif lama (Amelia, 2014). Kelebihannya adalah siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, mengoptimalkan kemampuan berpikir siswa, suasana pembelajaran tidak membosankan, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksploitasi ide-idenya melalui latihan-latihan yang diberikan (Herdian dalam Fariski, 2012). Berdasarkan latar belakang dan permasalahan diatas maka dapat dirumuskan tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh Metode Pembelajaran IMPROVE terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI Teknik Mesin Otomotif SMK Negeri 2 Salatiga. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (Quasy experimental research). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI Teknik Mesin Otomotif SMK Negeri 2 Salatiga yang berjumlah 103 siswa dan terbagi dalam 3 kelas. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah Cluster Random Sampling dan diperoleh kelas XI Teknik Mesin Otomotif (TMO) B untuk kelas kontrol dan XI TMO C untuk kelas eksperimen. Penelitian ini menggunakan desain penelitian The Randomized Control Group 4

11 Design Pretest-Posttest dengan menggunakan dua kelas yang dipilih secara acak atau random (Budiyono, 2003 : 93). Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes yang meliputi pretest mengetahui kemampuan awal siswa dalam belajar matematika dan posttest untuk mengetahui kemampuan akhir hasil belajar matematika siswa. Nilai pretest diperoleh dari hasil Ulangan Akhir Semester (UAS) kelas XI Teknik Mesin Otomotif semester I tahun ajaran 2015/2016. Sedangkan posttest siswa diberi soal tes berbentuk uraian dengan jumlah butir soal adalah 5 soal. Kisi-kisi instrumen posttest dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini. Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Posttest Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Nomor Soal 3.17 Menerapkan berbagai konsepdan prinsip permutasi Menentukan banyak cara yang dapat diisi dari keempat posisi (ketua, wakil ketua, sekretaris, dan bendahara) dalam ekstrakurikuler basket. 1 dankombinasi dalam Menentukan banyak cara agar para ilmuwan dapat duduk 3 pemecahan masalah Aturan melingkar dengan urutan yang berbeda nyata Pencacahan Menentukan banyak cara kata yang dapat dibuat 5 (permutasi dan Menentukan banyaknya jumlah jabat tangan yang dalam 2 kombinasi) suatu pertemuan Menentukan banyaknya banyaknya cara penyusunan 4 pasangan pemain dari jumlah pemain yang mengikuti lomba Teknik analisis data pada penelitian ini adalah analisis deskriptif yang bertujuan untuk memberi gambaran (deskripsi) mengenai subjek yang diteliti dan analisis hasil tes yang meliputi (1) uji normalitas (Shapiro-Wilk) karena jumlah sampel kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing kurang dari sama dengan 50 (Sembiring, 2003); (2) uji homogenitas (Levene s Test for Equality of Variances); dan (3) uji beda rerata (Independent Sample t-test). HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Uji Hipotesis Kondisi Awal Hasil Belajar Kemampuan awal hasil belajar siswa diukur dengan menggunakan data hasil murni Ulangan Akhir Semester I SMK Negeri 2 Salatiga sebelum diberi perlakuan. Kondisi awal hasil belajar siswa digunakan untuk mendeskripsikan data hasil belajar awal siswa kelas XI TMO B sebagai kelas kontrol dan kelas XI TMO C sebagai kelas eksperimen sehingga memperoleh kemampuan awal kedua kelas. 5

12 Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Kondisi Awal Hasil Belajar N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Valid N (listwise) 29 Berdasarkan Tabel 2 diperoleh hasil analisis deskriptif kelas kontrol menghasilkan nilai terendah 35, nilai tertinggi 70, nilai rerata 56,69 dengan standar deviasi 9,461 dimana keempat nilai di kelas kontrol tersebut lebih rendah dibandingkan keempat nilai kelas eksperimen yakni nilai terendah 38, nilai tertinggi 73, nilai rerata 56,80 dan standar deviasi 10,056. Tampak bahwa nilai rerata antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol terdapat sedikit perbedaan dan dapat dikategorikan hampir sama. Hasil belajar dapat dibedakan menjadi 3 kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Pengkategorian kondisi awal hasil belajar kelas ekperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut: Tabel 3. Pengkategorian Kondisi Awal Hasil Belajar Interval Kategori Kelas Kontrol Persentase Eksperimen Persentase 61 x 74 Tinggi 10 17% 11 19% 48 x < 61 Sedang 13 22% 13 22% 34 x < 48 Rendah 6 10% 6 10% Berdasarkan Tabel 3, kondisi awal hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen pada kategori tinggi adalah 17% (10 siswa) dan 19% (11 siswa). Hasil belajar siswa kategori tinggi pada kelas eksperimen lebih banyak daripada kelas kontrol dengan selisih 1 siswa (2%). Tampak adanya kesamaan jumlah siswa di setiap kategori pada kategori sedang (13 siswa atau 22%) dan rendah (6 siswa atau 10%) di kelas kontrol dan kelas eksperimen. Setelah dilakukan analisis deskriptif maka dilakukan uji normalitas untuk mengukur kondisi awal hasil belajar siswa. Hasil perhitungan uji normalitas kondisi awal hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini. 6

13 Tabel 4. Uji Normalitas Kondisi Awal Hasil Belajar Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Berdasarkan Tabel 4, nilai signifikan kelas kontrol adalah 0,232 sedangkan nilai signifikansi kelas eksperimen adalah 0,257. Kedua nilai signifikan dari kelas kontrol dan kelas eksperimen lebih dari 0,05 yang berarti kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Setelah dilakukan uji normalitas, maka dapat dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dapat dilakukan bersama-sama dengan uji beda rerata. Berikut ini hasil uji homogenitas dan uji beda rerata kondisi awal hasil belajar siswa pada Tabel 5. Tabel 5. Hasil Uji Beda Rerata Kondisi Awal Hasil Belajar Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F Sig. T Df Sig. (2- tailed) t-test for Equality of Means Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Berdasarkan Tabel 5 pada kolom Levene s Test for Equality of Variances sebagai uji homogenitas bahwa nilai signifikansi sebesar 0,781 > 0,05 yang berarti kedua kelas berasal dari populasi variansi yang sama atau homogen. Oleh karena telah memenuhi uji normalitas dan uji homogenitas maka kedua kelas tersebut seimbang atau mempunyai kemampuan awal yang sama. Untuk mendukung hasil ini maka berdasarkan hasil uji Independent Samples T- test dihasilkan nilai signifikansi sebesar 0,966 > 0,05 yang berarti kedua kelas tidak memiliki perbedaan rata-rata atau memiliki rata-rata hasil belajar yang sama. Oleh karena itu, kedua kelas tersebut dapat diberi perlakuan yang berbeda dimana kelas XI Teknik Mesin Otomotif (TMO) B sebagai kelas kontrol diberi perlakuan berupa metode pembelajaran 7

14 instruksional dan XI TMO C sebagai kelas eksperimen diberi perlakuan berupa metode pembelajaran IMPROVE. B. Hasil Uji Hipotesis Kondisi Akhir Hasil Belajar Hasil analisis kondisi akhir hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini. Tabel 6. Hasil Analisis Deskriptif Kondisi Akhir Hasil Belajar N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Valid N (listwise) 29 Berdasarkan Tabel 6 dapat dilihat pada kelas kontrol memperoleh hasil nilai terendah 56, nilai tertinggi 96, dan nilai rerata 76,28 dimana ketiga nilai di kelas kontrol lebih rendah dibandingkan ketiga nilai kelas eksperimen dengan nilai terendah 68, nilai tertinggi 100, dan nilai rerata 82,67. Sedangkan untuk standar deviasi kelas kontrol 10,457 lebih tinggi dibandingkan standar deviasi kelas eksperimen 7,092. Pengkategorian kondisi akhir hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7 berikut ini. Tabel 7. Pengkategorian Kondisi Akhir Hasil Belajar Interval Kategori Kelas Kontrol Persentase Eksperimen Persentase 85 x 100 Tinggi 8 14% 8 14% 70 x < 85 Sedang 16 27% 21 36% 54 x < 70 Rendah 5 8% 1 2% Berdasarkan Tabel 7 tampak adanya kesamaan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dalam kategori tinggi sebanyak 8 siswa (14%). Hasil belajar siswa kelas kontrol pada kategori rendah sebanyak 5 siswa atau 8% lebih banyak dibandingkan kelas esperimen sebanyak 1 siswa atau 2%. Sedangkan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dalam kategori sedang sebanyak 21 siswa atau 36% lebih banyak dibandingkan kelas kontrol sebanyak 16 siswa atau 27%. Oleh karena itu, hasil belajar siswa kelas eksperimen pada kondisi akhir lebih unggul dibandingkan kelas kontrol. Setelah dilakukan analisis deskriptif maka dilakukan uji normalitas untuk mengukur kondisi akhir hasil belajar siswa. Hasil perhitungan uji normalitas kondisi akhir hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 8 berikut ini. 8

15 Tabel 8. Uji Normalitas Kondisi Akhir Hasil Belajar Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Berdasarkan Tabel 8 pada kolom Shapiro-Wilk menunjukkan bahwa nilai signifikansi kelas eksperimen 0,571 dan nilai signifikansi kelas kontrol 0,296. Kedua nilai signifikansi lebih dari 0,05 berarti masing-masing kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Oleh karena itu maka dapat dilakukan uji homogenitas yang dapat dilakukan bersama-sama dengan uji beda rerata. Berikut hasil uji homogenitas dan uji beda rerata kondisi awal hasil belajar siswa pada Tabel 9. Tabel 9. Hasil Uji Beda Rerata Kondisi Akhir Hasil Belajar Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F Sig. T Df Sig. (2- tailed) t-test for Equality of Means Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Berdasarkan Tabel 9 pada kolom Levene s Test for Equality of Variances sebagai uji homogenitas bahwa nilai signifikansi sebesar 0,089 > 0,05 yang berarti kedua kelas berasal dari populasi variansi yang sama atau homogen. Hasil uji Independent Samples T-test menghasilkan nilai signifikansi pada kolom Sig. (2-tailed) sebesar 0,008 < 0,05 yang berarti ada pengaruh metode pembelajaran IMPROVE terhadap hasil belajar matematika bagi siswa kelas XI Teknik Mesin Otomotif SMK Negeri 2 Salatiga. C. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh metode pembelajaran IMPROVE terhadap hasil belajar matematika bagi siswa kelas XI teknik mesin otomotif (TMO) SMK Negeri 2 Salatiga. Penelitian ini dilakukan pada dua kelas yang terdiri 9

16 dari kelas kontrol (XI TMO B) dan kelas eksperimen (XI TMO C). Pembelajaran matematika pada kelas kontrol diberi perlakuan dengan metode yang sering digunakan oleh guru yaitu metode instruksional. Yamin (2007) menyatakan bahwa metode instruksional adalah cara melakukan atau menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu. Metode instruksional yang digunakan pada kelas kontrol adalah metode ceramah dan drill (latihan) sedangkan kelas eksperimen diberi perlakuan dengan metode pembelajaran IMPROVE. Hasil perhitungan skor hasil belajar pada kondisi awal menggunakan uji Independent Samples t-test menghasilkan nilai signifikansi 0,966 > 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa kondisi awal kedua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen sama atau seimbang. Berdasarkan hasil analisis deskriptif diperoleh nilai rerata hasil belajar matematika pada kondisi akhir kelas kontrol adalah 76,28 sedangkan kelas eksperimen adalah 82,67. Hasil perhitungan skor hasil belajar pada kondisi akhir menggunakan uji Independent Samples T-test menghasilkan nilai signifikansi 0,008 < 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada pengaruh metode pembelajaran IMPROVE terhadap hasil belajar matematika siswa. seperti halnya penelitian Purnamadewi (2013) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran IMPROVE memberikan pengaruh lebih baik terhadap hasil belajar matematika siswa. Senada dengan hasil penelitian tersebut, Retnaning dan Susanah (2014) juga menyatakan bahwa metode pembelajaran IMPROVE memberi pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Metode pembelajaran IMPROVE merupakan metode pembelajaran berkelompok yang dipilih secara heterogen. Tahap Introducing the new concept, siswa diberikan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari kemudian didiskusikan bersama kelompok. Tahap Metacognitive questioning, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan metakognitif yang bertujuan untuk mendorong siswa agar memiliki kemampuan yang tinggi dalam pemecahan masalah. Pertanyaan-pertanyaan metakognitif membantu siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan namun ada beberapa siswa yang merasa kesulitan dengan pertanyaan itu. Tahap Practicing, guru memberikan latihan secara kelompok dalam bentuk soal-soal yang terdiri dari pertanyaan metakognitif yang diberikan dalam lembar kerja kelompok. 10

17 Proses pembelajaran matematika yang dilakukan secara berkelompok berbeda dengan proses pembelajaran matematika yang biasa dilakukan guru di kelas. Hal ini dikarenakan belajar secara kelompok terdiri dari dua orang atau lebih yang akan menciptakan pola interaksi yang optimal, mengembangkan semangat kebersamaan, timbulnya motivasi serta menumbuhkan komunikasi yang efektif (Verowita, 2012). Dampaknya adalah memberikan suasana baru yang menyenangkan dalam pembelajaran matematika yang selama ini siswa menganggap bahwa pembelajaran matematika membosankan dan siswa menjadi lebih antusias dan aktif dengan adanya diskusi kelompok dimana siswa memberikan ide-idenya masing-masing dalam menyelesaikan permasalahan. Selain itu, siswa juga menjadi lebih kritis dan teliti dalam membaca permasalahan yang diberikan sehingga dapat menemukan penyelesaian yang tepat. Hal ini dikarenakan dalam metode pembelajaran IMPROVE terdapat aktivitas-aktivitas yang mendorong adanya interaksi antar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian Megasari (2016) yang menyatakan bahwa melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar. Namun pada saat diskusi kelompok beberapa siswa membuat gaduh sehingga suasana kelas menjadi kurang kondusif. Guru mengatasi situasi tersebut dengan menyuruh salah satu kelompok untuk maju menuliskan jawaban hasil diskusi di depan kelas dan memberikan reward. Siswa menjadi antusias dan kelas dapat dikondisikan menjadi kondusif untuk belajar. Waktu yang digunakan selama pembelajaran relatif lama karena banyak tahapan dari metode pembelajaran IMPROVE yang harus dilakukan. Tahap Reviewing and reducing difficulties, guru memberikan pengulasan atau penjelasan kembali ketika siswa mengalami kesulitan sehingga siswa dapat memahami materi yang sedang dijelaskan. Kemudian tahap Obtaning mastery, guru memberikan kuis untuk mengukur pemahaman siswa terkait materi yang telah dipelajari. Pemberian pengulasan dan kuis memberikan dampak positif terhadap pemahaman siswa yang lebih baik sehingga akan berdampak juga terhadap hasil belajar matematika siswa. Tahap Verification, guru melakukan verifikasi yang dilakukan dengan koreksi bersama-sama siswa untuk mengetahui hasil kuis yang telah dikerjakan. Siswa yang belum mencapai KKM atau belum tuntas akan diberikan soal remidial sedangkan siswa yang sudah mencapai KKM atau tuntas akan diberikan soal pengayaan dan tahap ini yang disebut dengan tahap Enrichment. 11

18 Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran matematika dengan menggunakan metode pembelajaran IMPROVE memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Hal tersebut terlihat dari perbedaan hasil belajar antara siswa dengan kelas yang diberikan perlakuan metode pembelajaran IMPROVE dengan siswa dengan kelas yang diberi metode pembelajaran instruksional. Hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Oleh karena itu, penggunaan metode pembelajaran IMPROVE berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI teknik mesin otomotif SMK Negeri 2 Salatiga. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran IMPROVE terhadap hasil belajar matematika bagi siswa kelas XI teknik mesin otomotif SMK Negeri 2 Salatiga. Hal ini juga ditunjukkan dari hasil olah data uji beda rerata yang diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,008 < 0,05. Rata-rata hasil belajar siswa yang diberi perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran IMPROVE sebesar 82,67 sedangkan rata-rata hasil belajar siswa yang tidak diberikan perlakuan atau menggunakan metode pembelajaran instruksional sebesar 76,28. Dampak yang ditimbulkan adalah siswa lebih antusias dalam pembelajaran matematika karena suasana pembelajaran lebih menyenangkan/tidak membosankan, siswa lebih kritis dan kreatif dalam menentukan ide-ide penyelesaian masalah, siswa menjadi lebih aktif dan berani bertanya jika mengalami kesulitan. DAFTAR PUSTAKA Amelia, Risma Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa SMP Swasta di Kota Cimahi dengan Menggunakan Metode Pembelajaran IMPROVE. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Volume 2 tahun Diakses melalui: pdf pada tanggal 11 Agustus 2015 pukul WIB Budiyono Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: Sebelas Maret University Press Depdiknas Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Proses Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Diakses melalui: isi.pdfpada tanggal 24 Oktober 2015 pukul WIB Fariski, Mukhammad Efektifitas metode pembelajaran IMPROVE dengan bantuan alat 12

19 Peraga miniatur tandon air terhadap hasil belajar peserta didik pada materi logika matematika semester genap kelas X SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang tahun pelajaran 2011/2012. Diakses melalui: pada tanggal 20 Januari 2016 pukul WIB Fitri, Rahma Penerapan Strategi The Firing Line pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Batipuh. FMIPA jurusan matematika UNP. Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 No. 1 (2014). Diakses melalui: pada tanggal 4 Januari 2016 pukul WIB Huda, Miftahul Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis. Malang: Pustaka Pelajar Megasari, Yunita Pengaruh Metode Pembelajaran IMPROVE dengan Penggunaan Kepala Bernomor terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI APK 1 SMK Pemuda Papar Tahun Ajaran 2015/2016 pada Pokok Bahasan Matriks. FKIP Matematika Universitas Nusantara PGRI Kediri. Disakses melalui: pada tanggal 11 Maret 2016 pukul 7.41 WIB Muhsetyo, Gatot dkk Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Nawi, M Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Penalaran Formal Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas (Swasta) Al Ulum Medan. Medan: Jurnal Tabularasa PPS UNIMED Volume 9 No. 1. Diakses melalui: pada tanggal 20 November 2015 pukul WIB Purnamadewi, Jesyich Anjras Keefektifan pembelajaran metode IMPROVE dengan pendekatan PMRI terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII materi segiempat. Skripsi. Semarang:FMIPA jurusan Mmatematika UNNES. Diakses melalui: pada tanggal 3 Januari 2016 pukul WIB Retnaning dan Susanah Penerapan Pembelajaran dengan Metode IMPROVE pada Materi Pertidaksamaan di Kelas X-B SMAN 1 Kauman Tulungagung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 3 No. 2 Tahun Diakses melalui: index.php/mathedunesa/article/view/8719 pada tanggal 1 Februari 2016 pukul WIB Roestiyah, N.K Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sembiring. R. K Analisis Regresi. Bandung: ITB Setyadi, Danang Pengaruh Pembelajaran dengan Pendekatan Metakognitif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Pabelan. Repository UKSW. Diakses melalui: pada tanggal 21 April 2016 pukul WIB Verowita, Winda Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif TipeThink Pair Share Terhadap Pemahaman Konsep DalamPembelajaran Matematika. Vol. 1 No. 1 13

20 (2012). Jurnal Pendidikan Matematika, Part 3 : Hal Diakses Melalui: tanggal 21 Oktober 2015 Pukul WIB Yamin, Martinis Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Zemira R. Mevarech and Bracha Kramarski IMPROVE: A Multidimensional Method For Teaching Mathematics inheterogeneous Classrooms. American Educational Research Journal. Diakses melalui pada tanggal 14 Agustus 2015 pukul WIB 14