PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E TERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA

Transkripsi

1 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E TERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IX SMP NEGERI 3 GETASAN SEMESTER I TAHUN AJARAN 2014/2015 Ika Thakarina, Kriswandani S.Si, M.Pd., Inawati Budiono S.Pd, MA Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana, Jl Diponegoro no Salatiga, Indonesia. Chika.Catarini@yahoo.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran learning cycle 5E terhadap keaktifan belajar dan hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 3 Getasan semester I tahun ajaran 2014/2015. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasai eksperimen. Desain penelitian ini menggunakan Pretest- Postest Group Design. Pengambilan sampel dilakukan secara Claster Randum Sampling. Subyek penelitian adalah siswa kelas IX A dan siswa kelas IX B SMP Negeri 3 Getasan tahun ajaran 2014/2015. Kelas IX A berjumlah 31 anak sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IX B berjumlah 30 anak sebagai kelas kontrol. Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswa memperoleh nilai signifikan 0,017<0,05. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh penggunaan model pembelajar Learning Cycle 5E terhadap keaktifan belajar siswa kelas IX SMP Negeri 3 Getasan Semester I Tahun Ajaran 2014/2015. Rata-rata keaktifan belajar siswa kelas eksperimen adalah 141,53, sedangkan keaktifan belajar siswa kelas kontrol adalah 129,16. Perhitungan analisis hasil belajar menunjukkan nilai signifikan 0,031 < 0,05. Rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen 60,121 sedangkan hasil belajar siswa kelas kontrol adalah 46,833. Terlihat dari rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap hasil belajar siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Getasan Semester I Tahun Ajaran 2014/2015. Kata Kunci belajar. : model pembelajaran learning cycle 5E, keaktifan belajar, hasil 1

2 PENDAHULUAN Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi, bahkan matematika diajarkan ditaman kanak-kanak secara informal (Susanto,2013). Hal ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan lainnya. Matematika mempunyai peran penting dalam dunia pendidikan sehingga dibutuhkan guru yang kreatif dalam memilih model pembelajaran sehingga siswa mudah memahami konsep pembelajarannya. Hasil belajar menurut (Hamalik, 2010: 155) menyatakan bahwa terjadinya perubahan pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan ketrampilan. Hal ini didukung oleh Nawani dalam Susanto (2013) yang menyatakan bahwa hasil belajar sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dengan skor yang diperoleh dari hasil tes. Keberhasilan ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang berupa nilai atau dapat ditentukan dengan melihat keaktifan siswa selama mengikuti proses belajar mengajar karena keaktifan siswa menjadi unsur amat penting dalam menentukan kesuksesan belajar, Budiningsih (2005). Hal ini juga ditekankan oleh Warsono dan Hariyanto (2012: 12) bahwa keaktifan belajar siswa ialah keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Keaktifan belajar siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran memungkinkan siswa berinteraksi aktif dengan lingkungan dan kelompoknya sebagai media untuk mengembangkan kemampuannya, Djamariah (2010). Mengukur keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dikelompokkan menjadi delapan indikator, diantaranya : visual, lisan, mendengar, membaca, menulis, menggambar, motorik, mental, dan emosional (Hamalik, 2008). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di Kelas IX SMP Negeri 3 Getasan pada tanggal 12 juli 2014 dan penyebaran angket keaktifan belajar menyatakan bahwa partisipasi siswa aktif dalam pembelajaran di kelas cenderung masih kurang, siswa yang tidak memperhatikan guru saat mengajar, berbicara dengan teman, melalum, ramai sendiri dan sulit utuk diajak 2

3 berdiskusi dalam pemecahan masalah. Kegiatan pembelajaran di kelas tidak berjalan dengan baik karena pembelajaran didominasi oleh guru masih tinggi yang mengakibatkan siswa belum memahami materi yang diajarkan dan kecenderungan siswa malas mempelajarinya sendiri dan takut untuk bertanya jika masih belum jelas. Berkenaan dengan ini, dibutuhkan suatu pendekatan kontruktivistik yaitu guru berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa saat mengalami kesulitan dalam kegiatan belajar. salah satu model yang berorientasi pada pendekatan kontuktivistik adalah model pembelajaran Learning Cycle 5 fase atau lebih dikenal dengan Learning Cycle 5E. Hal ini, sangat membantu siswa untuk berkesempatan dalam mengoptimalkan cara belajar dan mengembangkan daya nalar siswa sehingga membantu siswa untuk menemukan hal baru (Wena,2011). Model pembelajaran Learning Cycle 5E, didalamnya siswa mengembangkan pemahaman konsep secara langsung dan bertahap. Pembelajaran ini siswa teribat langsung dan berinteraksi dalam lingkungan saat proses pembelajaran. Model pembelajaran Learning Cycle 5E yakni memiliki 5 fase diantaranya: (1) fase Engagement (Pembangkit minat) merupakan tahap awal pada pembelajaran Learning Cycle 5E. Tahap ini guru berusaha membangkitkan dan mengembangkan minat serta keingintahuan siswa tentang topik yang akan diajarkan. (2) Fase Exploration (Eksplorasi) merupakan tahap yang dibentuk kelompok-kelompok kecil yang diberikan kesempatan untuk bekerja sama (berdiskusi) pada kelompok kecil tanpa pembelajaran langsung dari guru. Dalam kelompok ini siswa didorong untuk membuat hipotesis baru, mencoba alternatif pemecahan dengan teman sekelompok, serta melakukan dan mencatat pengamatan ide-ide atau pendapat dalam berdiskusi. (3) Fase Explanation (Penjelasan) yakni guru mendorong siswa untuk menjelaskan suatu konsep dengan kalimat sendiri atau dengan pemikiran siswa sendiri, guru meminta bukti dan klarifikasi atas penjelasan siswa. (4) Fase Elaboration (Elaborasi), yaitu siswa menerapkan atau mengaplikasikan konsep dan ketrampilan yang sudah dipelajari dalam kelompok diskusi. Bertujuan untuk siswa lebih mempelajarinya secara bermakna. (5) Fase Evaluation (Evaluasi) tahap ini guru dapat mengamati pengetahuan atau 3

4 pemahaman siswa dalam menanamkan konsep baru. Siswa melakukan evaluasi dengan cara melakukan pengajuan pertanyaan dan mencari jawaban yang menggunakan observasi, bukti, dan penjelasan yang diperoleh sebelumnya. Berdasarkan permasalahan diatas dapat dirumuskan: (1). Apakah ada pengaruh model pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap keaktifan belajar siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Getasan Semester I Tahun Ajaran 2014/2015, (2). Apakah ada pengaruh model pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Getasan Semester I Tahun Ajaran 2014/2015. Rumusan tersebut bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak ada pengaruh model pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap keaktifan belajar dan hasil belajar siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Getasan Semester I Tahun Ajaran 2014/2015. Hal ini menarik penulis untuk melakukan penelitian yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Getasan Semester I Tahun Ajaran 2014/2015. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi eksperimen. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap keaktifan belajar dan hasil belajar siswa. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 3 Getasan semester I tahun ajaran 2014/2015. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas IX A sebagai kelas eksperimen dan kelas IX B sebagai kelas kontrol yang diambil secara cluster randum sampling (Sugiyono, 2011). Jumlah siswa untuk kelas ekperimen adalah 31 siswa dan kelas kontrol adalah 30 siswa. Desain penelitian ini menggunakan Pretest-Posttest Group Design untuk mengetahui nilai awal kemampuan siswa sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan (Sugiyono, 2010). Prosedur penelitian ini terbagi menjadi tiga tahapan yaitu : (1) tahap perencanaan, tahap ini menyangkut kegiatan-kegiatan sebelum dilaksanakan penelitian diantaranya melakukan pengajuan judul, penyusunan proposal skripsi, mengurus surat perizinan penelitian, penyusunan instumen penelitian. (2) tahap penelitian merupakan pelaksanaan pembelajaran di sekolah. (3) tahap 4

5 Penyelesaian merupakan kegiatan setelah dilakukan penelitian terhadap data yang diperoleh. Tahap ini dilakukan untuk menjawab semua rumusan masalah serta memperoleh kesimpulan akhir yang didapatkan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan. Pelaksanaan penelitian ini berlangsung pada bulan Juli- Agustus Teknik pengumpulan data pada penelitian ini ialah dengan tes, observasi, angket, dan dokumentasi. Instumen data penelitian ini dengan nilai pretest yang diambil dari hasil tes kenaikan kelas dan angket keaktifan belajar siswa untuk melihat kondisi awal sebelum diberikan perlakuan. Data penelitian selanjutnya berupa soal tes esai yang diberikan setelah diberikan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Learning Cycle 5E pada kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikan pembelajaran secara konvensional. Setelah keduanya diberikan posttest, maka diberikannya angket keaktifan belajar siswa untuk mengetahui tingkat keaktifan belajar siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Teknik Analisis data hasil penelitian ini menggunakan dua analisis data yaiti statistik deskreptif dan uji persyaratan. Statistik deskrepsi merupakan pengumpulan data dari hasil pretest dan postest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, karena untuk mengetahui nilai maksimum, minimum, jumlah, rata-rata, dan standar daviasi kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang dilakukan dengan bantuan SPSS 20 for windows (Sukestiyarno, 2010). Uji persyaratan ini menggunakan statistik inverensial yang meliputi : (1) Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui normalitas dari data distribusi nilai setiap kelas, yaitu kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pengujian normalitas dilakukan dengan bantuan SPSS dengan nilai signifikan lebih besar dari 0,05.(2) Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui kedua kelas mempunyai variansi yang sama atau tidak, jika hasil variansi kedua kelas tersebut sama maka kedua kelas dapat dilanjutkan sebagai subjek penelitian. (3) Uji beda rata-rata bertujuan untuk melihat besarnya pengaruh yang signifikan sehinggaa dapat menjawab hipotesis. 5

6 HASIL PENELITIAN A. Kemampuan Awal sebelum diberikan Perlakuan 1. Deskripsi Nilai Pretest Nilai pretest pada penelitian ini menggunakan nilai tes kenaikan kelas IX untuk mengetahui keadaan awal kedua kelas. kelas eksperimen mempunyai skor maksimal 78, minimal 30 dan rata-rata sebesar 58,81, standar deviasi 9,846, sedangkan pada kelas kontrol yang berjumlah 30 siswa mempunyai skor maksimal 82, minimal 35 dan rata-rata sebesar 60,57, standar deviasi 10,525. Uji normalitas dilakukan dengan Uji Shapiro-Wilk dengan menggunakan SPSS 20 for windows diperoleh nilai sig. untuk kelas eksperimen 0,610 dan untuk kelas kontrol 0,926, sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal karena lebih besar dari taraf signifikan (α) 0,05. Uji homogenitas nilai pretest dilihat berdasarkan Tabel test of homogeniety of vriances dengan nilai signifikannya yaitu 0,571 > 0,05 sehingga kedua varian yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol sama atau homogen. 2. Deskripsi Angket Keaktifan Belajar Analisis keaktifan belajar pada penelitian ini menggunakan angket keaktifan belajar adalah untuk mengetahui keadaan awal kedua kelas. Kelas eksperimen mempunyai skor maksimal 156, minimal 98 dan ratarata sebesar 131,09 standar deviasi 14,360 sedangkan pada kelas kontrol yang berjumlah 30 siswa mempunyai skor maksimal 152, minimal 106 dan rata-rata sebesar 127,83 standar deviasi 11,771. Uji normalitas uji Shapiro-Wilk dengan menggunakan SPSS 20 for windows. Uji normalitas angket keaktifan diperoleh nilai signifikan untuk kelas eksperimen 0,077 dan untuk kelas kontrol 0,731 sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal karena lebih besar dari taraf signifikan (α) 0,05. Uji homogenitas dapat dilihat nilai signifikannya yaitu 0,438 > 0,05 sehingga kedua varian yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol sama atau homogen. Uji beda rata-rata angket keaktifan belajar 6

7 menggunakan uji independent sampel t-test bertujuan untuk mengetahui perbedaan rata-rata angket keaktifan belajar. Uji beda rata-rata keaktifan belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini. Berdasarkan hasil F hitung levene test sebesar 0,438 analisis uji t-test dengan nilai t = 0,969 dan signifikan 0,337 > 0,05. Perbedaan rata-rata 3,263 maka ada perbedaan rata-rata keaktifan belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan keaktifan belajar siswa. B. Kemampuan setelah diberikan Perlakuan 1. Deskripsi Angket Keaktifan Belajar Hasil keaktifan belajar pada kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah mendapat perlakuan model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan bantuan SPSS 20 for windows bahwa kelas eksperimen dengan jumlah siswa 31 mempunyai skor maksimal 163, skor minimal 111, dan rata-rata sebesar 141,53 dan standar deviasinya 13,803. Kelas kontol dengan jumlah siswa 30 mempunyai skor maksimal 159, skor minimal 108, dan rata-rata sebesar 129,16 dan standar deviasinya Penentuan kelas intrval kelas dalam keaktifan belajar menurut Supranto Nilai maksimum Nilai minimun (2008) yakni dengan menggunakan rumus =. banyaknya kategori Tabel 1. Keaktifan Belajar Kelas Interval Kategori Jml siswa Prosentase (%) Ekperimen Rendah 5 16,2% Sedang % Tinggi % Kontrol Rendah 8 27% Sedang 19 63% Tinggi 10 10% Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa keaktifan siswa pada kelas eksperimen terdapat 5 siswa dalam kategori keaktifan belajar rendah, 13 siswa dalam kategori sedang, dan 13 siswa dalam kategori keaktifan belajar tinggi. Keaktifan pada kelas kontrol terdapat 8 siswa dalam kategori keaktifan belajar rendah, 19 siswa dalam kategori sedang, dan 3 siswa dalam kategori keaktifan belajar tinggi. Berdasarkan perhitungan uji 7

8 normalitas yang menggunakan uji Shapiro-Wilk dapat diperoleh nilai sig untuk kelas eksperimen 0,157 dan kelas kontrol 0,312 sehingga dapat disimpulkan data berdistribusi normal karena lebih besar dari taraf sigifikan (α) = 0,05. Berdasarkan perhitungan diperoleh dalam tabel test of homogeneity of Variances nilai signifikan lebih dari 0,05 yaitu 0,385 menyatakan bahwa varian kelas eksperimen dan kelas kontrol sama atau homogen. Hasil perhitungan keaktifan belajar pada penelitian ini dilakukan dengan Uji t yang bantuan SPSS versi 20 menggunakan independent sampel t-test bertujuan untuk mengetahui perbedaan rata-rata keaktifan belajar yang mendapat perlakuan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan siswa yang melakukan pembelajaran sacara konvensional. Tabel 2. Hasil Uji Beda Rata-Rata Keaktifan Belajar Keaktifa n Levene's Test for Equality of Variances F Sig. T df t-test for Equality of Means Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed,767,385 2,455 59,017 8,017 3,265 1,483 14,551 Equal variances not 2,462 57,824,017 8,017 3,256 1,500 14,535 assumed Berdasarkan hasil F hitung levene test sebesar 0,767 analisis uji t-test dengan nilai t 0,385 dan signifikan 0,017 < 0,05. Perbedaan rata-rata berkisar antara 1,483-14,551 dengan perbedaan rata-rata 8,017 maka ada perbedaan rata-rata keaktifan belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan keaktifan belajar siswa, sehingga model 8

9 pembelajaran Learning Cycle 5E berpengaruh terhadap keaktifan belajar siswa pada kelas IX SMP Negeri 3 Getasan tahun ajaran 2014/ Deskripsi Hasi Belajar Nilai Posttest Hasil nilai posttest pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran Learning Cycle 5E dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 3. Deskripsi Hasil Posttest N Mean Std. Std. Error Min Maxi Deviatio n ,121 12,3927 2, ,3 91, ,833 16,5562 3, ,0 97,5 Total 61 53,586 15,9417 2, ,0 97,5 Penentuan interval kelas dalam kategori hasil belajar menurut Supranto (2008) dengan menggunakan rumus = Nilai maksimum Nilai minimun banyaknya kategori Tabel 4. Hasil belajar Nilai Posttest Kelas Interval Kategori Jml siswa Prosentase (%) Ekperimen 73,5-97,5 Tinggi 6 19% 48,5-72,5 Sedang 19 61% 23,5-46,5 Rendah 5 16% Kontrol 73,5-97,5 Tinggi 2 6% 48,5-72,5 Sedang 12 40% 23,5-46,5 Rendah 16 54% Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen terdapat 5 siswa dalam kategori hasil belajar rendah, 19 siswa dalam kategori sedang, dan 6 siswa dalam kategori tinggi. Kelas kontrol terdapat 16 siswa dalam kategori hasil belajar rendah, 12 siswa dalam kategori sedang, dan 2 siswa dalam kategori tinggi. Hal ini dapat dinyatakan bahwa hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Berdasarkan uji normalitas dengan menggunakan Uji Shapiro-Wilk sehingga diperoleh nilai Signifikan pada kelas eksperimen 0,962 sedangkan kelas kontrol 0,018 sehingga dapat disimpulkan data diatas tidak berdistribusi. 9

10 normal karena nilai signifikan dari kelas kontol lebih kecil dari taraf sigifikan (α) = 0,05. Uji beda rata-rata yang dilakukan dengan Uji Nonparametric karena data tidak berdistribusi normal. Perhitungan uji homogenitas dipeoleh dari tabel test of homogenity of variances nilai sig. lebih dari 0,05 yaitu 0, 187 maka varian dari kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama atau homogen. Hasil perhitungan nilai posttest pada penelitian ini dilakukan dengan Uji Nonparametric bantuan SPSS versi 20 menggunakan Uji Mann Whitney U bertujuan untuk mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar siswa yang mendapat perlakuan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan siswa yang melakukan pembelajaran sacara konvensional pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 5. Hasil Uji Mann Whitney U Nilai Posttest Posttest Mann-Whitney U 317,500 Wilcoxon W 782,500 Z -2,153 Asymp. Sig. (2-tailed),031 Berdasarkan Tabel diatas diperoleh nilai signifikan 0,031<0,05 yang artinya jika nilai signifikan < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa, sehingga model pembelajaran Learning Cycle 5E berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada kelas IX SMP Negeri 3 Getasan tahun ajaran 2014/2015. PEMBAHASAN Uji banding dua sempel dengan nilai t pada keaktifan belajar siswa menunjukkan nilai sig. 0,017<0,05 berarti terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara keaktifan belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penggunaan model pembelajaran Learning Cycle 5E berpengaruh terhadap keaktifan belajar siswa kelas IX SMP Negeri 3 Getasan semester I tahun ajaran 2014/2015. Pembuktian adanya perbedaan keaktifan belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Keaktifan belajar kelas eksperimen yaitu 141,53 sedangkan kelas kontrol yaitu 129,16. Perbedaan rata-rata keaktifan belajar 10

11 siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol mencapai 8,017. Berdasarkan uraian diatas bahwa ada perbedaan keaktifan belajar siswa sehingga model pembelajaran Learning Cycle 5E berpengaruh terhadap keaktifan belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 3 Getasan, sehingga hipotesis yang menyatakan Terdapat pengaruh model pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap keaktifan belajar siswa kelas IX SMP Negeri 3 Getasan Semester I tahun ajaran 2014/2015,diterima. Hasil belajar siswa yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E mempunyai perbedaan yang signifikan. Hal ini ditunjukkan dengan Uji Mann Whitney U memperoleh signifikan 0,031<0,05 sehingga ada perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan nilai rata-rata pada kelas eksperimen 60,121 sedangkan kelas kontrol 46,838, terlihat jelas bahwa rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Perbedaan nilai rata-rata siswa hanya mencapai 4,47. Berdasarkan uraian diatas bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa sehingga model pembelajaran Learning Cycle 5E berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 3 Getasan, sehingga hipotesis yang menyatakan Terdapat pengaruh model pembelajaran Learning Cycle 5Eterhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 3 Getasan Semester I tahun ajaran 2014/2015, diterima. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Learning Cyce 5E berpengaruh terhadap keaktifan belajar siswa kelas XI SMP Negeri 3 Getasan semester I tahun ajaran 2014/2015. Berdasarkan Uji t-test keaktifan belajar siswa mempunyai nilai signifikan 0,017<0,05. Penerapan model pembelajaran Learning Cyce 5E berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMP Negeri 3 Getasan semester I tahun ajaran 2014/2015. Berdasarkan uji normalitas hasil belajar nilai 11

12 signifikan kelas eksperimen 0,962 dan kelas kontrol 0,018, sehingga hipotesis menggunakan Uji Nonparametric menyatakan bahwa nilai Asyp.Sig.(2-tailed) sebesar 0,031<0,05. Hal ini disimpulkan bahwa dengan menerapkan menerapkan model pembelajaran Learning Cyce 5E berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMP Negeri 3 Getasan semester I tahun ajaran 2014/2015. DAFTAR PUSTAKA Budiningsih, Asri Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta Dimyati dan Mudjiono Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Djamariah Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamalik, O Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Sinar Grafika., O Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Bumi Aksara. Sugiono Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono, Statistika untuk Penelitian.Bandung: Alfabeta Sukestiyarno Olah Data Penelitian Berbantuan SPSS. Semarang.UNNES PRES Supranto,J Statistik: Teori dan Aplokasi. Jakarta: Erlangga. Susanto, Ahmad Teori Belajar dan pembelajaran di sekolah Dasar. Jakarta: PT Kharisma Putra Utama. Warsono dan Haryanto Pembelajaran Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wena, Made Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara. 12