INSTRUMEN PENILAIAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERMOKIMIA DI SMA/MA KELAS XI IPA

Transkripsi

1 Lampiran 1 INSTRUMEN PENILAIAN PERANGAT PEMELAJARAN TERMOIMIA DI SMA/MA ELAS XI IPA NAMA REVIEWER : NIP : INSTANSI : PETUNJU PENGISISAN 1. Penilaian perangkat pembelajaran dilakukan berdasarkan aspek penilaian yang terdapat pada halaman berikutnya. 2. erilah tanda ( ) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Anda dengan kriteria sebagai berikut: S (Sangat aik) (aik) (ukup) (urang) (Sangat urang) 3. Tiap kolom harus diisi. Jika ada penilaian yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan. ritik atau saran Anda pada lembar saran penilaian kualitas perangkat pembelajaran. Trima asih

2 A. Instrumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ode Aspek riteria A D Perumusan indikator keberhasilan belajar Pemilihan materi pembelajaran Pengorganisasian materi pembelajaran Pemilihan sumber belajar pembelajaran Skenario pembelajaran 1. Perumusan tujuan pembelajaran mengandung perilaku hasil belajar. 2. Perumusan pembelajaran tidak menimbulkan penafsiran ganda. 3. Pemilihan materi ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran. 4. ejelasan kerangka/ sistematika materi. 5. esesuaian dengan alokasi waktu. 6. Pemilihan sumber pembelajaran sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran. 7. ejelasan skenario pembelajaran (langkah-langkah kegiatan pembelajaran: awal, inti dan penutup). 8. elengkapan instrumen evaluasi (soal, kunci, pedoman penskoran). 9. Alat penilaian belajar yang digunakan dapat mengukur kemampuan kognitif, afektif, pisikomotorik. E Penilaian 10. Petunjuk penilaian yang digunakan mudah dipahami, tepat, dan jelas. F Penggunaan bahasa 11. Penggunaan bahasa tulis (tepat dan jelas) Skor S 57

3 . Instrumen Handout ode Aspek riteria A D Struktur Handout Materi pembelajaran Ilustrasi dan contoh ebahasaan 1. erisi uraian singkat atau prolog mengenai topik atau tema yang bersangkutan. 2. erisi uraian tentang bahan pelajaran sesuai dengan Standar Isi. 3. Materi berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan. 4. Materi berhubungan dengan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif. 5. erisi ilustrasi atau contoh-contoh yang digunakan untuk memantapkan pemahaman peserta didik terhadap isi topik atau tema bahan ajar. 6. erisi ilustrasi atau contoh-contoh yang relevan dengan isi atau uraian topik atau tema bahan ajar. 7. Ilustrasi dan contoh bersifat logis. 8. Ilustrasi dan contoh konsisten dengan sifat-sifat topik/tema bahan ajar seperti istilah-istilah, konsep dan teori/hukum. 9. Menggunakan kalimat dengan benar. 10. Menggunakan kata atau istilah dengan tepat. Skor S 58

4 . Instrumen Media Powerpoint ode Aspek riteria A Skenario pembelajaran Tampilan media 1. Mendukung pencapaian kompetensi dasar 2. Mendukung pencapaian indikator pencapaian hasil belajar 3. Mengacu pada ranah kognitif 4. Relevan dengan isi materi 5. Tidak menimbulkan salah konsep 6. Mendukung pemahaman materi 7. emampuan mengaktifkan peserta didik dalam proses Pembelajaran 8. Tampilan huruf jelas 9. Tampilan gambar jelas Alokasi waktu 10. esesuaian waktu dengan penggunaan media D Penyampaian materi 11. Informasi/pesan disampaikan jelas 12. Informasi/pesan disampaikan berurutan E Ilustrasi 13. Ilustrasi/sketsa atau gambar mengarah pada pemahaman konsep yang dijelaskan. Skor S 59

5 D. Instrumen Lembar erja Siswa (LS) ode Aspek riteria A Pendekatan pembelajaran ebenaran konsep kimia edalaman konsep esesuaian konsep egiatan Percobaan 1. Menekankan pada proses pembelajaran. 2. Menekankan pada hubungan antara ilmu pengetahuan, teknologi, dan kehidupan. 3. Mengajak siswa aktif dalam pembelajaran 4. esesuiana konsep dengan konsep yang dikemukakan ahli kimia 5. ebenaran susunan materi setiap bab. 6. edalaman materi sesuai dengan kemampuan siswa. 7. esesuaian konsep dengan materi pokok dalam urikulum Standar Isi. 8. esesuaian kegiatan percobaan kimia dengan materi pokok urikulum Standar Isi. 9. Informasi yang dikemukakan mengikuti perkembangan zaman. 10. Memberikan pengalaman langsung 11. egiatan peserta didik yang dilakukan mendorong peserta didik untuk menyimpulkan konsep, hukum atau fakta yang dipelajari. 12. egiatan/percobaan kimia mudah dilaksanakan. Skor S 60

6 D E eterlaksanaan Penilaian ejelasan kalimat ebahasaan Penampilan fisik LS 13. Materi pokok sesuai dengan alokasi waktu di sekolah 14. Petunjuk penilaian yang digunakan mudah dipahami, tepat dan jelas 15. Mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. 16. Mengukur ketercapaian indikator keberhasilan belajar. 17. alimat mudah dipahami dan tidak menimbulakn makna ganda. 18. ahasa menggunkan bahasa baku 19. ahasa yang digunakan komunikatif 20. Desain LS baik 21. etakan gambar dan tulisan jelas 22. Penampilan fisik LS dapat mendorong minat baca siswa 61

7 Lampiran 2 PENJAARAN INSTRUMEN PENILAIAN A. Penjabaran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) No. Aspek yang Dinilai Skor Penjabaran 1 Perumusan tujuan pembelajaran S Jika kandungan perilaku hasil belajar dalam perumusan tujuan pembelajaran sangat tepat dan jelas. mengandung perilaku hasil belajar Jika kandungan perilaku hasil belajar dalam perumusan tujuan pembelajaran tepat dan jelas. Jika kandungan perilaku hasil belajar dalam perumusan tujuan pembelajaran cukup tepat dan cukup jelas. Jika kandungan perilaku hasil belajar dalam perumusan tujuan pembelajaran kurang tepat dan kurang jelas. Jika kandungan perilaku hasil belajar dalam perumusan tujuan pembelajaran tidak tepat dan tidak jelas. 2 Perumusan pembelajaran tidak menimbulkan S Jika perumusan tujuan pembelajaran mudah dipahami, tepat dan jelas atau tidak menimbulkan penafsiran ganda. penafsiran ganda Jika perumusan tujuan pembelajaran mudah dipahami, tetapi kurang tepat dan kurang jelas atau sedikit menimbulkan penafsiran ganda. Jika perumusan tujuan pembelajaran mudah dipahami, tetapi tidak tepat dan tidak jelas atau cukup menimbulkan penafsiran ganda Jika perumusan tujuan pembelajaran sebagian mudah dipahami, tepat dan jelas atau menimbulkan penafsiran ganda. 62

8 3 Pemilihan materi ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran. S Jika perumusan tujuan pembelajaran tidak mudah dipahami, tidak jelas dan tidak tepat atau sangat menimbulkan penafsiran ganda. Jika materi ajar sangat sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jika materi ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jika materi ajar cukup sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jika materi ajar kurang sesuai dengan tujuan pembelajaran Jika materi ajar tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 Sistematika materi ajar. S Jika materi sangat sistematis 5 esesuaian materi dengan alokasi waktu. 6 Pemilihan sumber/media pembelajaran sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran. S S Jika materi sistematis Jika materi cukup sistematis Jika materi kurang sistematis Jika materi tidak sistematis Jika materi sangat sesuai dengan alokasi waktu. Jika materi sesuai dengan alokasi waktu. Jika materi cukup sesuai dengan alokasi waktu. Jika materi kurang sesuai dengan alokasi waktu. Jika materi tidak sesuai dengan alokasi waktu Jika sumber/media pembelajaran yang digunakan sangat sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran. Jika sumber/media pembelajaran yang digunakan sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran. 63

9 7 ejelasan skenario pembelajaran (langkahlangkah kegiatan pembelajaran: awal, inti dan penutup). 8 elengkapan instrumen evaluasi (soal, kunci, pedoman penskoran). S S Jika sumber/media pembelajaran yang digunakan cukup sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran. Jika sumber/media pembelajaran yang digunakan kurang sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran. Jika sumber/media pembelajaran yang digunakan tidak sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran. Jika skenario pembelajaran sangat jelas (langkah-langkah kegiatan pembelajaran: awal, inti, dan penutup). Jika skenario pembelajaran jelas (langkah-langkah kegiatan pembelajaran: awal, inti, dan penutup). Jika skenario pembelajaran cukup jelas (langkah-langkah kegiatan pembelajaran: awal, inti, dan penutup). Jika skenario pembelajaran kurang jelas (langkah-langkah kegiatan pembelajaran: awal, inti, dan penutup). Jika skenario pembelajaran tidak jelas (langkah-langkah kegiatan pembelajaran: awal, inti, dan penutup). Jika instrumen evaluasi sangat lengkap Jika instrumen evaluasi lengkap Jika instrumen evaluasi cukup lengkap 64

10 9 10 Alat penilaian belajar yang digunakan dapat mengukur kemampuan kognitif, afektif, pisikomotorik. Petunjuk penilaian yang digunakan mudah dipahami, tepat, dan jelas S S Jika instrumen evaluasi kurang lengkap Jika instrumen evaluasi tidak lengkap Jika alat penilaian belajar meliput aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik serta tepat dalam mengukur ketercapaian kemampuan peserta didik Jika alat penilaian belajar meliput aspek kognitif, dan afektif atau kognitif dan psikomotorik saja tetapi tepat dalam mengukur ketercapaian kemampuan peserta didik. Jika alat penilaian belajar meliput aspek kognitif saja tetapi tepat dalam mengukur ketercapaian kemampuan peserta didik. Jika alat penilaian belajar meliput aspek kognitif saja tetapi kurang tepat dalam mengukur ketercapaian kemampuan peserta didik. Jika alat penilaian belajar meliput aspek kognitif saja tetapi tidak tepat dalam mengukur ketercapaian kemampuan peserta didik. Jika petunjuk penilaian mudah dipahami, tepat, dan jelas. Jika petunjuk penilaian mudah dipahami, tetapi kurang tepat, dan kurang jelas. Jika petunjuk penilaian mudah dipahami, tetapi tidak tepat, dan tidak jelas Jika petunjuk penilaian hanya sebagian yang mudah dipahami, tepat, dan jelas. Jika petunjuk penilaian tidak mudah dipahami, tidak tepat, dan tidak jelas. 11 Penggunaan bahasa S Jika penggunaan bahasa sangat tepat dan jelas. Jika penggunaan bahasa tepat dan jelas Jika penggunaan bahasa cukup tepat dan jelas Jika penggunaan bahasa kurang tepat dan jelas Jika penggunaan bahasa tidak tepat dan jelas 65

11 . Penjabaran Instrumen Penilaian Handout No. Aspek yang dinilai Skor Penjabaran 1 erisi uraian singkat atau prolog mengenai topik S Jika handout berisi uraian singkat atau prolog yang sangat berkaitan dengan topik atau tema. atau tema yang bersangkutan. Jika handout berisi uraian singkat atau prolog yang berkaitan dengan topik atau tema. Jika handout berisi uraian singkat atau prolog yang hanya sebagian berkaitan dengan topik atau tema. Jika handout berisi uraian singkat atau prolog yang kurang berkaitan dengan topik atau tema. Jika handout berisi uraian singkat atau prolog yang tidak berkaitan dengan topik atau tema. 2 erisi uraian tentang bahan pelajaran sesuai S Jika handout berisi uraian tentang bahan pelajaran yang sangat sesuai dan tepat dengan kurikulum. dengan Standar Isi. Jika handout berisi uraian tentang bahan pelajaran yang sesuai tetapi kurang tepat dengan kurikulum. Jika handout berisi uraian tentang bahan pelajaran yang cukup sesuai tetapi tidak tepat dengan kurikulum. Jika handout berisi uraian tentang bahan pelajaran yang kurang sesuai tetapi tidak tepat dengan kurikulum. Jika handout berisi uraian tentang bahan pelajaran yang tidak sesuai dan tidak tepat dengan kurikulum. 66

12 3 Materi berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan. 4 Materi berhubungan dengan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif. 5 erisi ilustrasi dan contohcontoh yang digunakan untuk memantapkan pemahaman peerta didik terhadap isi topik atau tema bahan ajar. 6 erisi ilustrasi atau contoh-contoh yang relevan dengan isi atau S S S S Jika materi sangat berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan. Jika materi berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan. Jika materi cukup berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan. Jika materi kurang berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan. Jika materi tidak berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan. Jika materi sangat berhubungan dengan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif. Jika materi berhubungan dengan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif. Jika materi cukup berhubungan dengan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif. Jika materi kurang berhubungan dengan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif. Jika materi tidak berhubungan dengan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif. Jika ilustrasi dan contoh-contoh yang digunakan sangat memantapkan pemahaman siswa, tepat dan jelas terhadap isi topik atau tema bahan ajar. Jika ilustrasi dan contoh-contoh yang digunakan memantapkan pemahaman siswa, kurang tepat tetapi kurang jelas terhadap isi topik atau tema bahan ajar. Jika ilustrasi dan contoh-contoh yang digunakan memantapkan pemahaman siswa, tidak tepat tetapi tidak jelas terhadap isi topik atau tema bahan ajar. Jika ilustrasi dan contoh-contoh yang digunakan kurang memantapkan pemahaman siswa, tidak tepat dan tidak jelas terhadap isi topik atau tema bahan ajar. Jika ilustrasi dan contoh-contoh yang digunakan tidak memantapkan pemahaman siswa, tidak tepat dan tidak jelas terhadap isi topik atau tema bahan ajar. Jika handout berisi ilustrasi atau contoh-contoh yang sangat relevan dengan isi atau uraian topik atau tema bahan ajar. Jika handout berisi ilustrasi atau contoh-contoh yang relevan dengan isi atau uraian 67

13 uraian topik atau tema bahan ajar. 7 Ilustrasi dan contoh bersifat logis. 8 Ilustrasi dan contoh konsisten dengan sifatsifat topik/tema bahan ajar seperti istilah-istilah, konsep dan teori/hukum. 9 Menggunakan kalimat dengan benar. S S S topik atau tema bahan ajar. Jika handout berisi ilustrasi atau contoh-contoh yang cukup relevan dengan isi atau uraian topik atau tema bahan ajar. Jika handout berisi ilustrasi atau contoh-contoh yang kurang relevan dengan isi atau uraian topik atau tema bahan ajar. Jika handout berisi ilustrasi atau contoh-contoh yang tidak relevan dengan isi atau uraian topik atau tema bahan ajar. Jika ilustrasi dan contoh sangat bersifat logis. Jika ilustrasi dan contoh bersifat logis. Jika ilustrasi dan contoh cukup bersifat logis. Jika ilustrasi dan contoh kurang bersifat logis. Jika ilustrasi dan contoh tidak bersifat logis. Jika ilustrasi dan contoh sangat konsisten dengan sifat-sifat topik/tema bahan ajar seperti istilah-istilah, konsep, teori/hukum, keterampilan. Jika ilustrasi dan contoh konsisten dengan sifat-sifat topik/tema bahan ajar seperti istilah-istilah, konsep, teori/hukum, keterampilan. Jika ilustrasi dan contoh cukup konsisten dengan sifat-sifat topik/tema bahan ajar seperti istilah-istilah, konsep, teori/hukum, keterampilan. Jika ilustrasi dan contoh kurang konsisten dengan sifat-sifat topik/tema bahan ajar seperti istilah-istilah, konsep, teori/hukum, keterampilan. Jika ilustrasi dan contoh tidak konsisten dengan sifat-sifat topik/tema bahan ajar seperti istilah-istilah, konsep, teori/hukum, keterampilan. Jika kalimat yang digunakan sangat benar, tepat dan jelas. Jika kalimat yang digunakan benar tetapi kurang tepat dan kurang jelas. 68

14 10 Menggunakan kata atau istilah dengan tepat. S Jika kalimat yang digunakan cukup benar tetapi tidak tepat dan tidak jelas. Jika kalimat yang digunakan sebagian benar, tepat dan jelas. Jika kalimat yang digunakan tidak benar dan tidak tepat dan tidak jelas. Jika kata atau istilah yang digunakan sangat tepat. Jika kata atau istilah yang digunakan tepat. Jika kata atau istilah yang digunakan cukup tepat. Jika kata atau istilah yang digunakan kurang tepat. Jika kata atau istilah yang digunakan tidak tepat. 69

15 . Penjabaran Instrumen Penilaian Media Powerpoint No Aspek yang dinilai Skor Penjabaran 1 Mendukung pencapaian S Jika materi dalam media sangat mendukung pencapaian kompetensi dasar. kompetensi dasar. Jika materi dalam media mendukung pencapaian kompetensi dasar. Jika materi dalam media cukup mendukung pencapaian kompetensi dasar. Jika materi dalam media kurang mendukung pencapaian kompetensi dasar. Jika materi dalam media tidak mendukung pencapaian kompetensi dasar. 2 Mendukung pencapaian Jika materi dalam media sangat mendukung pencapaian indikator pencapaian hasil S indikator pencapaian hasil belajar belajar Jika materi dalam media mendukung pencapaian indikator pencapaian hasil belajar Jika materi dalam media cukup mendukung pencapaian indikator pencapaian hasil belajar Jika materi dalam media kurang mendukung pencapaian indikator pencapaian hasil belajar Jika materi dalam media tidak mendukung pencapaian indikator pencapaian hasil belajar 3 Mengacu pada ranah S Jika materi dalam media sangat mengacu pada ranah kognitif kognitif. Jika materi dalam media mengacu pada ranah kognitif Jika materi dalam media cukup mengacu pada ranah kognitif Jika materi dalam media kurang mengacu pada ranah kognitif Jika materi dalam media tidak mengacu pada ranah kognitif 4 Relevan dengan isi materi S Jika materi dalam media sangat relevan 70

16 Jika materi dalam media relevan Jika materi dalam media cukup relevan Jika materi dalam media kurang relevan Jika materi dalam media tidak relevan 5 Tidak menimbulkan salah S Jika materi dalam media sangat jelas tidak menimbulkan salah konsep konsep Jika materi dalam media jelas tidak menimbulkan salah konsep Jika materi dalam media cukup jelas tidak menimbulkan salah konsep Jika materi dalam media kurang jelas tidak menimbulkan salah konsep Jika materi dalam media tidak jelas dan menimbulkan salah konsep 6 Mendukung pemahaman S Jika materi dalam media sangat mendukung pemahaman materi materi Jika materi dalam media mendukung pemahaman materi Jika materi dalam media cukup mendukung pemahaman materi Jika materi dalam media kurang mendukung pemahaman materi Jika materi dalam media tidak mendukung pemahaman materi 7 emampuan mengaktifan S Jika media sangat mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran peserta didik dalam proses Jika media mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran pembelajaran Jika media cukup mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran Jika media kurang mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran Jika media tidak mampu mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran 8 Tampilan huruf jelas S Jika tampilan huruf disajikan sangat jelas Jika tampilan huruf disajikan jelas Jika tampilan huruf disajikan cukup jelas Jika tampilan huruf disajikan kurang jelas Jika tampilan huruf disajikan tidak jelas 71

17 9 Tampilan gambar jelas. S Jika tampilan gambar disajikan sangat jelas Jika tampilan gambar disajikan jelas Jika tampilan gambar disajikan cukup jelas Jika tampilan gambar disajikan kurang jelas Jika tampilan gambar disajikan tidak jelas 10 esesuaian waktu dengan S Jika waktu penggunaan media sangat efisien penggunaan media Jika waktu penggunaan media efisien Jika waktu penggunaan media cukup efisien Jika waktu penggunaan media kurang efisien Jika waktu penggunaan media tidak efisien 11 Informasi/pesan S Jika informasi/pesan disampaikan sangat jelas disampaikan jelas Jika informasi/pesan disampaikan jelas Jika informasi/pesan disampaikan cukup jelas Jika informasi/pesan disampaikan kurang jelas Jika informasi/pesan disampaikan tidak jelas 12 Informasi/pesan S Jika informasi/pesan disampaikan dalam media sangat berurutan disampaikan berurutan Jika informasi/pesan disampaikan dalam media berurutan Jika informasi/pesan disampaikan dalam media cukup berurutan Jika informasi/pesan disampaikan dalam media kurang berurutan Jika informasi/pesan disampaikan dalam media tidak berurutan 13 Ilustrasi/sketsa atau gambar Jika ilustrasi/sketsa atau gambar dalam media sangat mengarah pada pemahaman S mengarah pada pemahaman konsep yang dijelaskan konsep yang dijelaskan Jika ilustrasi/sketsa atau gambar dalam media mengarah pada pemahaman konsep yang dijelaskan 72

18 Jika ilustrasi/sketsa atau gambar dalam media cukup mengarah pada pemahaman konsep yang dijelaskan Jika ilustrasi/sketsa atau gambar dalam media kurang mengarah pada pemahaman konsep yang dijelaskan Jika ilustrasi/sketsa atau gambar dalam media tidak mengarah pada pemahaman konsep yang dijelaskan 73

19 D. Penjabaran Instrumen Penilaian LS No Aspek penilaian riteria 1. Menekankan keterampilan Jika materi LS terdapat kegiatan/ percobaan kimia dan mampu mendorong siswa S proses menyimpulkan suatu konsep, juga dilengkapi tabel. Jika materi LS terdapat kegiatan/ percobaan kimia dan mampu mendorong siswa menyimpulkan suatu konsep, tetapi tanpa tabel. Jika materi LS terdapat kegiatan / percobaan kimia dan mampu mendorong siswa menyimpulkan suatu konsep Jika sebagian materi LS terdapat kegiatan / percobaan kimia tetapi tidak mampu mendorong siswa menyimpulkan suatu konsep Jika semua materi LS tidak terdapat kegiatan / percobaan kimia 2. Menghubungkan ilmu Jika penjabaran materi LS menekankan hubungan antara ilmu pngetahuan, S pengetahuan dan teknologi teknologi, dan kehidupan beserta contoh penerapannya dan kehidupan Jika penjabaran materi LS menekankan hubungan antara ilmu pngetahuan, teknologi, dan kehidupan tanpa disertai contoh penerapannya Jika penjabaran materi LS menekankan hubungan antara ilmu pngetahuan, teknologi, saja atau ilmu pengetahuan dengan kehidupan saja. Jika penjabaran materi LS menekankan ilmu pngetahuan saja Jika penjabaran materi LS tidak menekankan hubungan antara ilmu pngetahuan, teknologi, dan kehidupan. 3. Mengajak siswa aktif Jika materi LS mampu mengajak semua siswa aktif dalam konsep yang berupa S dalam pembelajaran teori dan kegiatan kimia Jika materi LS mampu mengajak sebagian siswa aktif dalam konsep yang berupa 74

20 4. esesuaian konsep dengan konsep yang dikemukakan para ahli 5. ebenaran susunan materi setiap bab S S teori dan kegiatan kimia Jika materi LS mampu mengajak sebagian kecil siswa aktif dalam konsep yang berupa teori dan kegiatan kimia saja Jika materi LS tidak mampu mengajak sebagian kecil siswa aktif dalam konsep yang berupa teori atau hanya dalam kegiatan kimia saja. Jika materi LS tidak mampu mengajak semua siswa aktif dalam konsep yang berupa teori dan kegiatan kimia Jika konsep yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang dikemukakan para ahli kimia dengan pengembangan konsep Jika konsep yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang dikemukakan para ahli kimia tanpa pengembangan konsep Jika konsep yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang dikemukakan para ahli kimia tetapidapat menimbulkan salah konsep dalam penjelasannya Jika sebagian konsep yang dijabarkan tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan para ahli kimia Jika semua konsep yang dijabarkan tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan para ahli kimia Jika materi pokok dijabarkan dari materi mudah ke sukar dan sesuai dengan susunan materi urikulum Standar Isi. Jika materi LS dijabarkan dari materi mudah ke sukar tetapi sebagian tidak sesuai dengan susunan materi urikulum Standar Isi Jika materi LS dijabarkan dari materi mudah ke sukar tetapi semua tidak sesuai dengan susunan urikulum Standar Isi. Jika materi LS dijabarkan dari materi sukar ke mudah dan sesuai dengan susunan 75

21 urikulum Standar Isi. Jika materi LS dijabarkan dari materi sukar ke mudah dan tidak sesuai dengan susunan urikulum Standar Isi. 6. edalaman materi sesuai Jika semua materi memasukkan latar belakang penemuan konsep, hukum dan fakta S dengan kemampuan beserta ilustrasi gambar peserta didik. Jika sebagian besar materi memasukkan latar belakang penemuan konsep, hukum dan fakta beserta ilustrasi gambar Jika sebagian kecil materi memasukkan latar belakang penemuan konsep, hukum dan fakta beserta ilustrasi gambar Jika sebagian kecil materi memasukkan latar belakang penemuan konsep, hukum dan fakta tanpa ilustrasi gambar Jika semua materi tidak memasukkan latar belakang penemuan konsep, hukum dan fakta tanpa ilustrasi gambar 7. esesuaian konsep dengan Jika penjabaran materi sesuai dengan urikulum Standar Isi disertai soal S materi pokok dalam pendalaman materi tiap sub materi pokok. urikulum Standar Isi Jika penjabaran materi sesuai dengan urikulum Standar Isi disertai soal pendalaman materi tiap materi pokok. Jika sebagian penjabaran materi tidak sesuai dengan urikulum Standar Isi disertai soal pendalaman materi tiap sub materi pokok. Jika sebagian penjabaran materi tidak sesuai dengan urikulum Standar Isi disertai soal pendalaman materi tiap materi pokok. Jika semua penjabaran materi tidak sesuai dengan materi urikulum Standar Isi dan tidak disertai soal pendalaman materi. 8. Informasi yang S Jika informasi sesuai dengan perkembangan jaman dan ada hubungan dengan materi 76

22 dikemukakan mengikuti perkembangan zaman 9 Hubungan konsep dengan kehidupan sehari-hari 10. egiatan peserta didik yang dilakukan mendorong peserta didik untuk menyimpulkan konsep, hukum atau fakta yang dipelajari. S S pelajaran Jika informasi sebagian besar sesuai dengan perkembangan jaman dan ada hubungan dengan materi pelajaran Jika informasi sebagian besar sesuai dengan perkembangan jaman dan sebagian kecil ada hubungan dengan materi pelajaran Jika informasi sebagian kecil sesuai dengan perkembangan jaman dan tidak ada hubungan dengan materi pelajaran Jika informasi tidak ada yang sesuai dengan perkembangan jaman dan tidak ada hubungan dengan materi pelajaran Jika penjabaran materi banyak melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar Jika penjabaran materi sebagian besar melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar Jika penjabaran materi sebagian besar melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar tetapi peristiwa tersebut salah Jika penjabaran materi sebagian kecil melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar Jika penjabaran materi tidak ada yang melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar Jika semua kegiatan peserta didik mampu mendorong peserta didik untuk melakukan analisis dan mengambil kesimpulan. Jika sebagian kegiatan peserta didik mampu mendorong peserta didik untuk melakukan analisis dan mengambil kesimpulan. Jika sebagian kegiatan peserta didik hanya mampu mendorong peserta mengambil kesimpulan. Jika semua kegiatan peserta didik mampu mendorong peserta didik untuk melakukan analisis dan mengambil kesimpulan tetapi salah. Jika semua kegiatan peserta didik tidak mampu mendorong peserta didik untuk 77

23 11. esesuaian kegiatan peserta didik dengan materi pokok urikulum Standar Isi. 12 alimat yang mudah dipahami dan tidak menimbulkan makna ganda. 13 ahasa yang gunakan baku/sesuai dengan EYD S S S melakukan analisis dan mengambil kesimpulan. Jika semua kegiatan peserta didik relevan dengan materi pokok urikulum Standar Isi dan ada pengembangan kegiatan peserta didik. Jika semua kegiatan peserta didik relevan dengan materi pokok urikulum Standar Isi. Jika sebagian kegiatan peserta didik tidak relevan dengan materi pokok urikulum Standar Isi. Jika semua kegiatan peserta didik tidak relevan dengan materi pokok urikulum Standar Isi. Jika tidak ada kegiatan peserta didik pada setiap materi pokok. Jika kalimat jelas, singkat, mudah dipahami, dan tidak menimbulkan makna ganda. Jika kalimat jelas, panjang, mudah dipahami, dan tidak tidak menimbulkan makna ganda. Jika kalimat jelas, panjang, sukar dipahami, dan tidak menimbulkan makna ganda. Jika kalimat jelas, panjang, sukar dipahami, dan ada menimbulkan makna ganda. Jika kalimat tidak jelas, panjang, sukar dipahami, dan ada menimbulkan makna ganda. Jika semua bahasa sesuai dengan EYD Jika sebagian besar bahasa sesuai dengan EYD Jika sebagian besar bahasa sesuai dengan EYD dan sebagian lagi tidak sesuai dengan EYD Jika sebagian kecil bahasa sesuai dengan EYD Jika bahasa tidak sesuai dengan EYD 78

24 14. ahasa yang digunakan komutatif 15. Mengukur kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik 16. Mengukur ketercapaian indikator keberhasilan belajar 17 Petunjuk penilaian yang digunakan mudah dipahami, tepat dan jelas. S S S S Jika bahasa yang digunakan sangat komunikatif Jika bahasa yang digunakan komunikatif Jika bahasa yang digunakan cukup komunikatif Jika bahasa yang digunakan kurang komunikatif Jika bahasa yang digunakan tidak komunikatif Jika LS mengukur aspek kognitif, afektif dan psikomotorik Jika sebagian besar LS mengukur aspek kognitif, afektif dan psikomotorik Jika sebagian kecil LS mengukur aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Jika LS mengukur dua diantara ketiga aspek Jika LS mengukur hanya satu aspek. Jika semua evaluasi mampu mengukur kemampuan dasar siswa dan sesuai dengan indikator hasil belajar. Jika sebagian besar evaluasi mampu mengukur kemampuan dasar siswa dan tidak sesuai dengan indikator hasil belajar Jika sebagian kecil evaluasi hanya mampu mengukur sebagian kemampuan dasar siswa dan sesuai dengan indikator hasil belajar Jika sebagian kecil evaluasi hanya mampu mengukur sebagian kemampuan dasar siswa dan tidak sesuai dengan indikator hasil belajar Jika semua evaluasi tidak mampu mengukur kemampuan dasar siswa dan tidak sesuai dengan indikator hasil belajar Jika petunjuk penilaian mudah dipahami, tepat dan jelas. Jika petunjuk penilaian mudah dipahami, kurang tepat dan kurang jelas Jika petunjuk penilaian mudah dipahami, tidak tepat dan tidak jelas Jika petunjuk penilaian mudah dipahami, tepat dan jelas 79

25 18. Materi pokok sesuai dengan alokasi waktu di sekolah 19. egiatan/percobaan kimia mudah dilaksanakan 20. Desain LS baik dan menarik. S S S Jika petunjuk penilaian sulit dipahami, tidak tepat dan tidak jelas Jika penjabaran materi pokok dan kegiatan/percobaan kimia sesuai dengan alokasi waktu yang disediakan Jika sebagian penjabaran materi dan kegiatan/percobaan kimia sesuai dengan alokasi waktu yang disediakan. Jika penjabaran materi saja yang sesuai dengan alokasi waktu yang disediakan Jika kegiatan/percobaan kimia saja yang sesuai dengan alokasi waktu yang disediakan Jika tidak ada penjabaran materi dan kegiatan/percobaan kimia sesuai dengan alokasi waktu yang disediakan Jika kegiatan/percobaan kimia dapat dilaksanakan pada jam sekolah dan alat bahannya mudah diperoleh Jika sebagian besar kegiatan/percobaan kimia dapat dilaksanakan pada jam sekolah dan alat bahannya mudah diperoleh Jika sebagian kecil kegiatan/percobaan kimia tidak dapat dilaksanakan pada jam sekolah dan alat bahannya mudah diperoleh Jika sebagian kecil kegiatan/percobaan kimia tidak dapat dilaksanakan pada jam sekolah dan alat bahannya sukar diperoleh Jika semua kegiatan/percobaan kimia tidak dapat dilaksanakan pada jam sekolah dan alat bahannya sukar diperoleh Jika desain LS menarik dan sesuai konteks. Jika desain LS cukup menarik dan sesuai konteks. Jika desain LS kurang menarik dan cukup sesuai konteks. Jika desain LS kurang menarik dan kurang sesuai konteks. 80

26 21. etakan tulisan dan gambar jelas 22. Penampilan fisik LS dapat mendorong minat baca siswa S S Jika desain LS tidak menarik dan tidak sesuai konteks. Jika tulisan jelas, gambar jelas dan berwarna. Jika tulisan jelas, gambar jelas dan sebagian berwarna. Jika tulisan jelas, gambar kurang jelas dan sebagian berwarna. Jika tulisan jelas, gambar kurang jelas dan tidak berwarna. Jika tulisan tidak jelas, gambar tidak jelas dan tidak berwarna. Jika penampilan fisik LS mendorong minat baca siswa hanya dengan melihat LS sekilas tanpa melihat lama Jika penampilan fisik LS mendorong minat baca siswa setelah melihat LS lembar demi lembar Jika penampilan fisik LS sedikit mendorong minat baca siswa setelah melihat LS lembar demi lembar Jika penampilan fisik LS tidak mendorong minat baca siswa setelah melihat LS lembar demi lembar Jika penampilan fisik LS tidak mendorong minat baca siswa setelah melihat LS lembar demi lembar 81

27 Lampiran 3 Tabulasi Data Penilaian Perangkat Pembelajaran Termokimia agian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Aspek riteria Reviewer Skor Skor Rata penilaian per -rata I II III IV V aspek A , , ,2 D , E F Jumlah Skor ,6 Rata-rata 45,6() ategori 82

28 Lampiran 4 Perhitungan ualitas Perangkat Pembelajaran Materi Termokimia erdasarkan Perolehan Skor Reviewer A. riteria ualitas Rencana Pelaksanaan Pembelajajaran (RPP) Data penelitian yang diperoleh diubah menjadi nilai kualitatif dengan membandingkan jumlah skor rata-rata dari reviewer dengan skor ideal yang dihitung menggunakan ketentuan sebagai berikut : No. Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > (Mi + 1,80 Si) Sangat aik (S) 2. (Mi + 0,6 Si) < (Mi + 1,8 Si) aik () 3. (Mi 0,6 Si) < (Mi + 0,6 Si) ukup () 4. (Mi 1,8 Si) < (Mi 0,6 Si) urang () 5. ( Mi 1,8 Si) Sangat urang () Mi = skor rata-rata ideal = (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) = ( ) = 33 Si = simpangan baku ideal = x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) = x x (55 11) = 7,333. Perhitungan ualitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 11 x 5 = 55 83

29 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 11 x 1 = 11 S = > Mi + 1,8 Si = > 33 + (1,8 x 7,333) = > 46,199 = [ Mi + 0,6 Si] s.d [ Mi + 1,8 Si] = [33+ ( 0,6 x 7,333)] s.d [ 33 + (1,8 x 7,333)] = 37,399 s.d 46,199 = [ Mi 0,6 Si] s.d [ Mi + 0,6 Si ] = [33 - ( 0,6 x 7,333)] s.d [ 33+ (0,6 x 7,333)] = 28,600 s.d 37,399 = [ Mi 1,8 Si] s.d [ Mi 0,6 Si] = [33 - ( 1,8 x 7,333)] s.d [ 33 - (0,6 x 7,333)] = 19,800 s.d 28,600 = Mi 1,8 Si No = 33 (1,8 x 7,333) = 19,800 Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 46,199 Sangat aik (S) 2. 37,399 < 46,199 aik () 3. 28,600 < 37,399 ukup () 4. 19,800 < 28,600 urang () 5. 19,800 Sangat urang () Persentase Skor Rata rata = x 100 % = 82,9% 84

30 . Perhitungan ualitas Tiap Aspek Penilaian 1. Aspek A (Perumusan Pembelajaran) a. Jumlah indikator = 1 b. Skor maksimal ideal = 1 x 5 = 5 c. Skor minimal ideal = 1 x 1 = 1 d. Mi = (5 + 1) = 3 e. Si = (5 1) = 0,666 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek A No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 4,198 Sangat aik (S) 2. 3,399 < 4,198 aik () 3. 2,600 < 3,399 ukup () 4. 1,801 < 2,600 urang () 5. 1,801 Sangat urang () 2. Aspek ( Materi Ajar) a. Jumlah indikator = 3 b. Skor maksimal ideal = 3 x 5 = 15 c. Skor minimal ideal = 3 x 1 = 3 d. Mi = (15 + 3) = 9 e. Si = (15 3) = 2 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 12,60 Sangat aik (S) 2. 10,20 < 12,60 aik () 3. 7,80 < 10,20 ukup () 4. 5,40< 7,80 urang () 5. 5,40 Sangat urang () 85

31 3. Aspek (Sumber Pembelajaran) a. Jumlah indikator = 2 b. Skor maksimal ideal = 2 x 5 = 10 c. Skor minimal ideal = 2 x 1 = 2 d. Mi = ( ) = 6 e. Si = (10 2 ) = 1,33 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 8,40 Sangat aik (S) 2. 6,80 < 8,40 aik () 3. 5,20 < 6,80 ukup () 4. 3,60 < 5,20 urang () 5. 3,60 Sangat urang () 4. Aspek D (Skenario Pembelajaran) a. Jumlah indikator = 2 b. Skor maksimal ideal = 2 x 5 = 10 c. Skor minimal ideal = 2 x 1 = 2 d. Mi = ( ) = 6 e. Si = (10 2 ) = 1,33 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek D No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 8,40 Sangat aik (S) 2. 6,80 < 8,40 aik () 3. 5,20 < 6,80 ukup () 4. 3,60 < 5,20 urang () 5. 3,60 Sangat urang () 86

32 5. Aspek E (Penilaian Pembelajaran) a. Jumlah indikator = 2 b. Skor maksimal ideal = 2 x 5 = 10 c. Skor minimal ideal = 2 x 1 = 2 d. Mi = ( ) = 6 e. Si = (10 2 ) = 1,33 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek E No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 8,40 Sangat aik (S) 2. 6,80 < 8,40 aik () 3. 5,20 < 6,80 ukup () 4. 3,60 < 5,20 urang () 5. 3,60 Sangat urang () 6. Aspek F (ebahasaan) a. Jumlah indikator = 1 b. Skor maksimal ideal = 1 x 5 = 5 c. Skor minimal ideal = 1 x 1 = 1 d. Mi = ( ) = 3 e. Si = ( 5 1 ) = 0,666 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 4,198 Sangat aik (S) 2. 3,399 < 4,198 aik () 3. 2,600 < 3,399 ukup () 4. 1,801 < 2,600 urang () 5. 1,801 Sangat urang () 87

33 Lampiran 5 Tabulasi Data Penilaian Perangkat Pembelajaran Termokimia agian Handout Aspek penilaian A riteria Reviewer Skor Skor Ratarata I II III IV V per aspek , D , ,6 43 8,6 Jumlah skor ,6 Rata-rata 41,6() ategori 88

34 Lampiran 6 Perhitungan ualitas Perangkat Pembelajaran Materi Termokimia erdasarkan Perolehan Skor Reviewer A. riteria ualitas Handout Data penelitian yang diperoleh diubah menjadi nilai kualitatif dengan membandingkan jumlah skor rata-rata dari reviewer dengan skor ideal yang dihitung menggunakan ketentuan sebagai berikut : No. Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > (Mi + 1,8 Si) Sangat aik (S) 2. (Mi + 0,6 Si) < (Mi + 1,8 Si) aik () 3. (Mi 0,6 Si) < (Mi + 0,6 Si) ukup () 4. (Mi 1,8 Si) < (Mi 0,6 Si) urang () 5. ( Mi 1,8 Si) Sangat urang () Mi = skor rata-rata ideal = (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) = ( ) Si = 30 = simpangan baku ideal = x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) = x x ( 50 10) = 6,666. Perhitungan ualitas Handout Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 10 x 5 = 50 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 10 x 1 89

35 S = 11 = > Mi + 1,8 Si = > 30 + (1,8 x 6,666) = > 41,998 = [ Mi + 0,6 Si] s.d [ Mi + 1,8 Si] = [30 + ( 0,6 x 6,666)] s.d [ 30 + (1,8 x 6,666)] = 33,999 s.d 41,998 = [ Mi 0,6 Si] s.d [ Mi + 0,6 Si ] = [30 - ( 0,6 x 6,666 )] s.d [ 30 + (0,6 x 6,666)] = 26,000 s.d 33,999 = [ Mi 1,8 Si] s.d [ Mi 0,6 Si] = [30 - ( 1,8 x 6,666)] s.d [ 30 - (0,6 x6,666)] = 18,001 s.d 26,000 = Mi 1,8 Si No = 30 (1,8 x 6,666) = 18,001 Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 41,998 Sangat aik (S) 2. 33,999 < 41,998 aik () 3. 26,000 < 33,999 ukup () 4. 18,001 < 26,000 urang () 5. 18,001 Sangat urang () Persentase Skor Rata rata = x 100 % = 83,2% 90

36 . Perhitungan ualitas untuk Tiap Aspek Penilaian 1. Aspek A (Struktur Handout) a. Jumlah indikator = 2 b. Skor maksimal ideal = 2 x 5 = 10 c. Skor minimal ideal = 2 x 1 = 2 d. Mi = ( ) = 6 e. Si = ( 10 2 ) = 1,33 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek A No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 8,40 Sangat aik (S) 2. 6,80 < 8,40 aik () 3. 5,20 < 6,80 ukup () 4. 3,60 < 5,20 urang () 5. 3,60 Sangat urang () 2. Aspek (Materi) a. Jumlah indikator = 2 b. Skor maksimal ideal = 2 x 5 = 10 c. Skor minimal ideal = 2 x 1 = 2 d. Mi = ( ) = 6 e. Si = ( 10 2 ) = 1,33 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 8,40 Sangat aik (S) 2. 6,80 < 8,40 aik () 3. 5,20 < 6,80 ukup () 4. 3,60 < 5,20 urang () 5. 3,60 Sangat urang () 91

37 3. Aspek (Ilustrasi dan ontoh) a. Jumlah indikator = 4 b. Skor maksimal ideal = 4 x 5 = 20 c. Skor minimal ideal = 4 x 1 = 4 d. Mi = ( ) = 12 e. Si = ( 20 4 ) = 2,666 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 16,798 Sangat aik (S) 2. 13,599 < 16,798 aik () 3. 10,400 < 13,599 ukup () 4. 7,200 < 10,400 urang () 5. 7,200 Sangat urang () 4. Aspek D (ebahasaan) a. Jumlah indikator = 2 b. Skor maksimal ideal = 2 x 5 = 10 c. Skor minimal ideal = 2 x 1 = 2 d. Mi = ( ) = 6 e. Si = ( 10 2 ) = 1,33 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek D No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 8,40 Sangat aik (S) 2. 6,80 < 8,40 aik () 3. 5,20 < 6,80 ukup () 4. 3,60 < 5,20 urang () 5. 3,60 Sangat urang () 92

38 Lampiran 7 Tabulasi Data Penilaian Perangkat Pembelajaran Termokimia agian Media Powerpoint Aspek riteria Reviewer Skor Skor Ratarata penilaian I II III IV V per aspek A , D ,2 E ,4 Jumlah skor ,4 8 Rata-rata 53,4 () ategori 93

39 Lampiran 8 Perhitungan ualitas Perangkat Pembelajaran Materi Termokimia erdasarkan Perolehan Skor Reviewer A. riteria ualitas Media Powerpoint Data penelitian yang diperoleh diubah menjadi nilai kualitatif dengan membandingkan jumlah skor rata-rata dari reviewer dengan skor ideal yang dihitung menggunakan ketentuan sebagai berikut : No. Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > (Mi + 1,8 Si) Sangat aik (S) 2. (Mi + 0,60 Si) < (Mi + 1,80 Si) aik () 3. (Mi 0,60 Si) < (Mi + 0,60 Si) ukup () 4. (Mi 1,80 Si) < (Mi 0,60 Si) urang () 5. ( Mi 1,80 Si) Sangat urang () Mi = skor rata-rata ideal = (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) = ( ) = 39 Si = simpangan baku ideal = x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) = x x (65 13) = 8,666. Perhitungan ualitas Media Powerpoint Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 13 x 5 = 65 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah 94

40 = 13 x 1 = 13 S = > Mi + 1,8 Si = > 39 + (1,8 x 8,666) = > 54,598 = [ Mi + 0,6 Si] s.d [ Mi + 1,8 Si] = [39 + ( 0,6 x 8,666)] s.d [ 39 + (1,8 x 8,666)] = 44,199 s.d 54,598 = [ Mi 0,6 Si] s.d [ Mi + 0,6 Si ] = [39 - ( 0,6 x 8,666)] s.d [ 39 + (0,6 x 8,666)] = 33,800 s.d 44,199 = [ Mi 1,8 Si] s.d [ Mi 0,6 Si] = [39 - ( 1,8 x 8,666)] s.d [ 39 - (0,6 x 8,666)] = 23,401 s.d 33,800 = Mi 1,8 Si No = 39 (1,8 x 8,666) = 23,401 Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 54,598 Sangat aik (S) 2. 44,199 < 54,598 aik () 3. 33,800 < 44,199 ukup () 4. 23,401 < 33,800 urang () 5. 23,401 Sangat urang () Persentase Skor Rata rata = x 100 % = 82,15% 95

41 . Perhitungan ualitas untuk Tiap Aspek Penilaian 1. Aspek A (Skenario Media Pembelajaran) a. Jumlah indikator = 7 b. Skor maksimal ideal = 7 x 5 = 35 c. Skor minimal ideal = 7 x 1 = 7 d. Mi = ( ) = 21 e. Si = (35 7 ) = 4,67 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek A No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 29,41 Sangat aik (S) 2. 23,80 < 29,41 aik () 3. 18,19 < 23,80 ukup () 4. 12,58 < 18,19 urang () 5. 12,58 Sangat urang () 2. Aspek (Tampilan) a. Jumlah indikator = 2 b. Skor maksimal ideal = 2 x 5 = 10 c. Skor minimal ideal = 2 x 1 = 2 d. Mi = ( ) = 6 e. Si = ( 10 2 ) = 1,333 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 8,40 Sangat aik (S) 2. 6,80 < 8,40 aik () 3. 5,20 < 6,80 ukup () 4. 3,60 < 5,20 urang () 5. 3,60 Sangat urang () 96

42 3. Aspek (Alokasi Waktu) a. Jumlah indikator = 1 b. Skor maksimal ideal = 1 x 5 = 5 c. Skor minimal ideal = 1 x 1 = 1 d. Mi = ( ) = 3 e. Si = ( 5 1 ) = 0,666 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 4,198 Sangat aik (S) 2. 3,399 < 4,198 aik () 3. 2,600 < 3,399 ukup () 4. 1,801 < 2,600 urang () 5. 1,801 Sangat urang () 4. Aspek D (Penyampaian Materi) a. Jumlah indikator = 2 b. Skor maksimal ideal = 2 x 5 = 10 c. Skor minimal ideal = 2 x 1 = 2 d. Mi = ( ) = 6 e. Si = ( 10 2 ) = 1,333 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek D No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 8,40 Sangat aik (S) 2. 6,80 < 8,40 aik () 3. 5,20 < 6,80 ukup () 4. 3,60 < 5,20 urang () 5. 3,60 Sangat urang () 97

43 5. Aspek E (Ilustrasi) a. Jumlah indikator = 1 b. Skor maksimal ideal = 1 x 5 = 5 c. Skor minimal ideal = 1 x 1 = 1 d. Mi = ( ) = 3 e. Si = ( 5 1 ) = 0,666 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek E No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 4,198 Sangat aik (S) 2. 3,399 < 4,198 aik () 3. 2,600 < 3,399 ukup () 4. 1,801 < 2,600 urang () 5. 1,801 Sangat urang () 98

44 Lampiran 9 Tabulasi Data Penilaian Perangkat Pembelajaran Termokimia agian Lembar erja Siswa (LS) Aspek riteria Reviewer Skor Skor Rata penilaian I II III IV V per -rata aspek A , , D , E , Jumlah Skor ,2 Rata-rata 93,2 (S) ategori S 99

45 Lampiran 10 Perhitungan ualitas Perangkat Pembelajaran Materi Termokimia erdasarkan Perolehan Skor Reviewer A. riteria ualitas Lembar erja Siswa (LS) Data penelitian yang diperoleh diubah menjadi nilai kualitatif dengan membandingkan jumlah skor rata-rata dari reviewer dengan skor ideal yang dihitung menggunakan ketentuan sebagai berikut : No. Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > (Mi + 1,8 Si) Sangat aik (S) 2. (Mi + 0,6 Si) < (Mi + 1,8 Si) aik () 3. (Mi 0,6 Si) < (Mi + 0,6 Si) ukup () 4. (Mi 1,8 Si) < (Mi 0,6 Si) urang () 5. ( Mi 1,8 Si) Sangat urang () Mi = skor rata-rata ideal = (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) = ( ) Si = 66 = simpangan baku ideal = x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) = x x ( ) = 14,666. Perhitungan ualitas Lembar erja Siswa (LS) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 22 x 5 =

46 Skor minimal ideal S = butir kriteria x skor terendah = 22 x 1 = 22 = > Mi + 1,8 Si = > 66 + (1,8 x 14,666) = > 92,398 = [ Mi + 0,6 Si] s.d [ Mi + 1,8 Si] = [66 + ( 0,6 x 14,666)] s.d [ 66 + (1,8 x 14,666)] = 74,799 s.d 92,398 = [ Mi 0,6 Si] s.d [ Mi + 0,6 Si ] = [66 - ( 0,6 x 14,666)] s.d [ 66+ (0,6 x 14,666)] = 57,200 s.d 74,799 = [ Mi 1,8 Si] s.d [ Mi 0,6 Si] = [66 - ( 1,8 x 14,666)] s.d [ 66 - (0,6 x 14,666)] = 39,601 s.d 57,200 = Mi 1,8 Si No = 69 (1,8 x 15,333) = 39,601 Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 92,398 Sangat aik (S) 2. 74,799 < 92,398 aik () 3. 57,200 < 74,799 ukup () 4. 39,601 < 57,200 urang () 5. 39,601 Sangat urang () Persentase Skor Rata rata = x 100 % = 84,72% 101

47 . Perhitungan ualitas untuk Tiap Aspek Penilaian 1. Aspek A (Skenario LS) a. Jumlah indikator = 3 b. Skor maksimal ideal = 3 x 5 = 15 c. Skor minimal ideal = 3 x 1 = 3 d. Mi = ( ) = 9 e. Si = ( 15 3 ) = 2 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek A No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 12,60 Sangat aik (S) 2. 10,20 < 12,60 aik () 3. 7,80 < 10,20 ukup () 4. 5,40 < 7,80 urang () 5. 5,40 Sangat urang () 2. Aspek (Materi) a. Jumlah indikator = 6 b. Skor maksimal ideal = 6 x 5 = 30 c. Skor minimal ideal = 6 x 1 = 6 d. Mi = ( ) = 18 e. Si = (30 6 ) = 4 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 25,2 Sangat aik (S) 2. 20,4 < 25,2 aik () 3. 15,6 < 20,4 ukup () 4. 10,8< 15,6 urang () 5. 10,8 Sangat urang () 102

48 3. Aspek (Penilaian) a. Jumlah indikator = 7 b. Skor maksimal ideal = 7 x 5 = 35 c. Skor minimal ideal = 7 x 1 = 7 d. Mi = ( ) = 21 e. Si = (35 7 ) = 4,67 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 29,41 Sangat aik (S) 2. 23,80 < 29,41 aik () 3. 18,19 < 23,80 ukup () 4. 12,58 < 18,19 urang () 5. 12,58 Sangat urang () 4. Aspek D (ebahasaan) a. Jumlah indikator = 3 b. Skor maksimal ideal = 3 x 5 = 15 c. Skor minimal ideal = 3 x 1 = 3 d. Mi = ( ) = 9 e. Si = ( 15 3 ) = 2 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek D No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 12,60 Sangat aik (S) 2. 10,20 < 12,60 aik () 3. 7,80 < 10,20 ukup () 4. 5,40 < 7,80 urang () 5. 5,40 Sangat urang () 103

49 5. Aspek E (Tampilan) a. Jumlah indikator = 3 b. Skor maksimal ideal = 3 x 5 = 15 c. Skor minimal ideal = 3 x 1 = 3 d. Mi = ( ) = 9 e. Si = ( 15 3 ) = 2 Tabel riteria ategori Penilaian Ideal untuk Aspek E No Rentang Skor uantitatif riteria ualitatif 1. > 12,60 Sangat aik (S) 2. 10,20 < 12,60 aik () 3. 7,80 < 10,20 ukup () 4. 5,40 < 7,80 urang () 5. 5,40 Sangat urang () 104

50

51 INSTRI.JMEN PENILAIAN PENGEMANGAN PERANGAT PEMELAJARA}.I UNTU PEMELAJARAI.i TERMOIMIA DI SMA/IvIA ELAS )il IPA Nama : Yotiani Lembaga : FMIPA UNY Posisi :Werreyiewerl.Miwt, Petunjtrk pengisian : Isilah lembar kritik saran pada kolom berikut. ' * t n,twr hqb--q, Uqj "-n{-( fqdl, tr*d*( N"* z. (vr;,h" z //e, h-,fr"l Jro^{.,b,In*l/ M-f dorxrnbn( W s, k*b*,l4w U/*i \J"t"-r fr rfr,-{,t:h%p,f;t^,l w^ /,r-* {,#- rhw f honb""*l^. 6qv1sn-aFr.3 lh * * pr*]

52

53 INS TRI.]MEN PENILAIA}I PENGEMA}{GAN PERA\IGAT PEMELAJARA}.I TJNTI.] PEMELAJARA}i TERMOMIA DI SMA/I\{A ELAS )(I IPA Nama : Eugenius Ewito Lembaga : FMIPA UNY Posisi : Atrli Media/Dose rmnghreviewer Petunjukpengisian : Isilah lembar laitik saran pada kolom berikut. Prn l0co-r, lr*-t olorv l**a. b* b*,1. du7r,4^e+ro* Gxl r^ t.^...l tvaa dol,* Vre b'{^^u"' $5ewan hot buaraya t'u'*+ f,nz lr,'v.exne gde ' '? rn*; eon V"u*rr a p+/,"+t'-.. l,.a'' - I\r,t.^ ft,ylo.m {f 1,,2b*\, h2ai*vn 9Pox'* hrylrt - FaU*4 *hx'n6^ Wab*r*i.

54 ST'RAT PERI\TYATAAT\I Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama JurusanlProdi Fakultas : Yan Fedrik : Pendidikan imia/ Pendidikan imia : MIPA Perguruan Tinggi : Universitas Negeri Yogyakarta Menyatakan batrwa saya telah memberikan masukan pada Pengembangan Perangkat Pembelajaran untuk Pembelajaran Termokimia di SMA/IvIA elas XI IPA yang disusun oleh: Nama : Noni Piana Jurusanl Prodi : Pendidikan imia/pendidikan imia Fakultas : MIPA Perguruan Tinggl : Universitas Negeri Yogyakarta Adapun masukan yang saya berikan dapat digurakan untuk menyempurnakan laporan Tugas Akhir Skripsi (TAS) bagi mahasiswa yang bersangkutan. Demikian suratpenryataan ini saya isi dengan sebenar-benarnya dan semoga dapat digunakao sebagaimana mestinya. Yogyakarta,..,., Peer Reviewer Yan Fedrik NIM

55 INSTRUMEN PENILAIA}.I PENGEMANGA}.I PERANGAT PEMELAJARA}I UNTTJ PEMELAJARANI TERMOIMIA DI SMAA{A ELAS XI IPA Nama : Yan Fedrik Lembaga : FMIPA LINY Posisi : Ahli MedialDosen mvo-6r r*iir1 Reviewer.t-- Petunjukpengisian : Isilah lembar kritik saran pada kolom berikut. tfk: -?rnutisqn bar,tak yary N'"Y t<yab,bata +ubs d,yah+tkan - 4arnbar lada handue Qda beburya, & balur" ada Sunbeffq - (Xatertnarf< Yoa h"r,ao.t Vht$fr haa. LIah hgurafuan ' -TaVA Pao \tonaart ada Jonq itaa* db^ b*d"r' - Lkc s6a lobooava!ar'a1hri. ada do'{u'r Au*n1' tg z) e4t6v',', ftf l Md^' Yernbetaiaran diuratwn Wke-?o@lt f o{onyq" ' ri ' (oal lcq*nf '?*o bal.tfa 6fui S<t^raban {re45{oran \{analott + rlaknra dlar"b ahva" [Y^ 1"s**'g I lrr4-e' fotnltlgatan' tls -l \ebafwt'a uwwf f*ary'am cltrer{ai p"^cr- ywaban ko*, ow b,bu'y 3q &tut" o{r}erf44 hnci iu'^rxan

56 ST]RAT PER}TYATAAIY Saya yang bertanda tangan di bawatr ini: Nama NIP Instansi : Heru Pratomo Al, M.Si : : FMIPA I.JNY Alamat Instansi : arangmalang, Yogyakarta Menyatakan bahwa saya telah memberikan masukan pada Pengembangan Perangkat Pembelajaran rmtuk Pembelajaran Termokimia di SMA/IvIA elas XI IPA yang disusun oleh: Nama Jurusan/ Prodi Fakultas : Noni Piana : Pendidikan imia/pendidikan imia : MIPA PerguruanTinggi :UniversitasNegeriYogyakarta Adapun masukan yang saya berikan dapat digunakan untuk menyempurnakan laporan Tugas Alfiir Slaipsi (TAS) bagi mahasiswa yang bersangkutan. Demikian stnat pemyataan ini saya isi dengao dan semoga dapat digunakan sebagaimana mestinya. Yogyakarta...2A n Ahli Materiltrdedia NrP