BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian dan pengembangan. Produk yang dikembangkan berupa perangkat pembelajaran berupa Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan pendekatan saintifik pada materi bangun datar segitiga dan segiempat kelas VII semester genap. Tahapan penelitian dilakukan berdasarkan model pengembangan 4D yang terdiri dari empat tahap yaitu define(pendefinisian), design (perencanaan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebarluasan). Namun pada penelitian yang dilakukan hanya sampai pada tahap develop atau pengembangan karena keterbatasan peneliti. Penjelasan pada tahap-tahap pengembangan akan dijelaskan sebagai berikut: 1. Tahap Define (Pendefinisian) a. Front-End Analysis (Analisis Ujung Depan) Pada langkah analisis ujung depan, diperoleh hasil berupa Analisis Kurikulum mata pelajaran matematika dengan materi pokok bangun datar untuk siswa SMP kelas VII yang mengacu pada kurikulum 2013 meliputi identifikasi Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang digunakan. Hasil analisis kurikulum tercantum dalam silabus mata pelajaran matematika pada materi pokok bangun datar yang telah tersedia dalam 79

2 kurikulum Selanjutnya, Kompetensi Dasar yang terdapat dalam silabus dijabarkan dalam indikator-indikator pencapaian kompetensi. Indikator-indikator inilah yang menjadi acuan pembuatan LKS dan RPP. Silabus dengan penjabaran indikator terdapat dalam Lampiran A.1. b. Learner Analysis (Analisis Karakteristik Siswa) Menurut Nunung Siti Nurbaedah (2013), dalam tahap perkembangannya, siswa SMP berada pada tahap periode perkembangan yang sangat pesat dari segala aspek, yaitu perkembangan aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Pada perkembangan aspek kognitif, periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu lebih kurang sama dengan usia rata-rata siswa SMP, merupakan period of formal operation (Piaget, 1970). Berdasarkan Piaget (Nunung Siti Nurbaedah, 2013: 73), siswa SMP telah mencapai tahap berfikir formal. Karakteristik tahap ini adalah diperolehnya kemampuan untuk berpikir secara abstrak, menalar secara logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia. Dalam tahapan ini siswa mulai belajar merumuskan hipotesis (perkiraan) sebelum dia berbuat. Untuk membantu siswa menyelesaikan masalah yang bersifat abstrak dibutuhkan pendekatan saintifik. Pendekatan ini digunakan sebagai pedoman pembelajaran kurikulum

3 Berdasarkan hasil observasi pada kegiatan pembelajaran di kelas yang dilakukan pada siswa kelas VII dan wawancara oleh guru SMP, diperoleh hasil analisis karakteristik siswa: 1) Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika SMP Negeri 14 Yogyakarta, sebagian siswa masih berperan pasif dan minat siswa terhadap pelajaran matematika tergolong rendah. 2) Berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran matematika, dapat diketahui bahwa beberapa siswa aktif komunikasi terkait materi akan tetapi tidak sedikit yang pasif (tidak mendengarkan) dan menjadikan pelajaran tidak bermakna. Berdasarkan analisis karakteristik siswa di atas, peneliti mengembangkan perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS dengan pendekatan saintifik pada kurikulum 2013 untuk membantu dan memfasilitasi siswa dalam meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada materi bangun datar segitiga dan segiempat. c. Task Analysis (Analisis Tugas) Langkah analisis tugas digunakan untuk menganalisis tugas-tugas yang harus dikuasai siswa agar kompetensi dapat tercapai. Tugas-tugas yang diberikan berupa kegiatan kelompok (latihan) dan kegiatan individu (uji kemampuan) yang digunakan untuk mengukur sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi bangun datar. Kegiatan kelompok dilaksanakan untuk menyelesaikan tugas-tugas pokok yang harus dikuasai siswa, 81

4 sedangkan tugas individu dilakukan setelah kegiatan pembelajaran pada setiap pertemuan. d. Concept Analysis (Analisis Konsep) Pada langkah analisis konsep, didapatkan hasil berupa konsep-konsep yang akan diajarkan secara sistematis dan rinci. Hasil dari analisis konsep berupa peta konsep yang tercantum dalam Lampiran A.2. e. Specifying Instructional Objective (Perumusan Tujuan Pembelajaran) Pada langkah perumusan tujuan pembelajaran, didapatkan hasil berupa rumusan tujuan pembelajaran dari indikator pencapaian kompetensi yang telah dikembangkan pada langkah sebelumnya. Tujuan dari langkah ini adalah untuk mengetahui perubahan siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran bangun datar. Hasil perumusan tujuan dapat dilihat pada Lampiran A Tahap Design (Perancangan) Tahap selanjutnya setelah tahap define (pendefinisian) adalah tahap design (perancangan). Pada tahap ini, dirancang perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS yang dikembangkan serta instrumen penilaian yang akan digunakan. Kemudian, RPP dan LKS serta instrumen penilaian divalidasi oleh dosen pembimbing dan direvisi. Hasil akhir dari tahap perancangan adalah rancangan awal dari RPP dan LKS yang dikembangkan serta instrumen penilaian kualitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Berikut 82

5 merupakan hasil rancangan awal dari RPP dan LKS yang dikembangkan. a. Rancangan RPP dengan pendekatan saintifik RPP dirancang berdasarkan pada langkah-langkah penulisan RPP yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya. Rancangan struktur isi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dikembangkan adalah: 1) Identitas RPP, meliputi satuan pendidikan, mata pelajaran, kelas, semester, materi pokok, alokasi waktu. 2) Kompetensi Inti sesuai dengan Kurikulum 2013 edisi revisi tahun ) Kompetensi Dasar sesuai dengan Kurikulum 2013 edisi revisi tahun ) Indikator Pencapaian Kompetensi, merupakan penjabaran dari Kompetensi Dasar. 5) Tujuan Pembelajaran disesuaikan dengan Indikator. 6) Materi pembelajaran, merupakan rangkuman dari materi yang akan dipelajari. 7) Metode pembalajaran, menggunakan pendekatan saintifik dengan kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengkomunikasikan 8) Media Pembelajaran yang dibutuhkan selama kegiatan pembelajaran. 83

6 9) Sumber Belajar, merupakan sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran. 10) Langkah-Langkah Pembelajaran a) Kegiatan Pendahuluan, berisi apersepsi dan motivasi yang harus dipahami siswa sebelum mempelajari materi yang akan dipelajari. b) Kegiatan Inti, merupakan penjabaran kegiatan yang akan dilaksanakan guru dan siswa yang terdiri dari kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. c) Kegiatan Penutup, berisi umpan balik dan informasi mengenai pertemuan selanjutnya. 11) Penilaian Hasil Belajar, berisi: prosedur penilaian dan instrumen penilaian yang digunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Pada kegiatan inti dalam setiap RPP terdapat langkahlangkah pendekatan saintifik. RPP yang dirancang dalam penelitian ini terdiri dari lima RPP, yaitu: 1) RPP 1 Berisi materi tentang memahami pengertian, sifat-sifat, dan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi, besar sudut, dan hubungan antar panjang sisi dan besar sudut. 84

7 2) RPP 2 Berisi materi tentang menemukan rumus keliling dan luas segitiga serta mengaplikasikannya pada soal cerita dan konsep nyata. 3) RPP 3 Berisi materi tentang memahami pengertian, sifat-sifat, rumus keliling dan luas persegi dan persegipanjang serta mengaplikasikannya pada soal cerita dan konsep nyata. 4) RPP 4 Berisi materi tentang memahami pengertian, sifat-sifat, rumus keliling dan luas belah ketupat dan layang-layang serta mengaplikasikannya pada soal cerita dan konsep nyata. 5) RPP 5 Berisi materi tentang memahami pengertian, sifat-sifat, rumus keliling dan luas jajargenjang dan trapesium serta mengaplikasikannya pada soal cerita dan konsep nyata. b. Rancangan LKS dengan pendekatan saintifik. LKS yang dirancang adalah LKS dengan pendekatan saintifik pada materi bangun datar yang memenuhi kesesuaian kelayakan isi, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian, dan kelayakan grafika. LKS yang dirancang dalam penelitian ini terdiri dari 5 LKS. Jumlah dan urutan LKS memperhatikan Kompetensi Dasar dam indikator-indikator yang akan dicapai. 85

8 1) Penyusunan peta kebutuhan LKS Jumlah dan urutan LKS disusun berdasarkan Kompetensi Dasar dan indikator pencapaian kompetensi dengan memperhatikan materi prasyarat sesuai dengan materi dalam LKS yang akan dirancang. Adapun hasil penyusunan peta kebutuhan LKS dapat dilihat di Lampiran A.4. 2) Judul-Judul LKS LKS yang akan dikembangkan memiliki judul Lembar Kegiatan Siswa Matematika, Segitiga dan Segiempat Kurikulum 2013 untuk Siswa SMP Kelas VII. Penyusunan judul lembar kegiatan disesuaikan dengan peta kebutuhan LKS yang telah disusun sebelumnya dan penyusunan judul kegiatan-kegiatan dalam LKS berdasarkan pada Kompetensi Dasar, indikator pencapaian kompetensi, dan materi pokok. Oleh karena itu, LKS yang disusun dalam penelitian ini terdiri dari 5 Lembar Kegiatan, yaitu: a) Pengertian segitiga b) Keliling dan Luas Segitiga c) Persegi dan persegipanjang d) Belah Ketupat dan layang-layang e) Jajargenjang dan trapesium 3) Penulisan LKS Langkah selanjutnya adalah penulisan LKS yang dilakukan dengan beberapa tahapan sebagai berikut: 86

9 a) Perumusan KD yang harus dikuasai Gambar 3. Penampilan Kompetensi Dasar LKS b) Perancangan dari Sisi Media Dari sisi media, LKS yang dikembangkan memuat beberapa komponen diantaranya: (i) Pada sampul LKS mencantumkan tulisan kurikulum yang digunakan, gambar pendukung, Judul LKS, identitas penulis, identitas siwa. Kurikulum yang digunakan Judul LKS Identitas penulis Gambar Pendukung Identitas siswa Gambar 4. Penampilan Sampul LKS 87

10 (i) Halaman francis berisikan informasi terkait LKS yang dikembangkan. Informasi tersebut terdiri dari judul LKS, nama penulis, pembimbing, validator, ukuran LKS, serta media yang digunakan dalam menyusun LKS. Gambar 5. Penampilan Halaman Identitas Penulis, Pembimbing, Validator pada LKS (ii) Kata pengantar dari penulis yang berisi tentang halhal yang ada dalam LKS. Gambar 6. Penampilan Kata Pengantar pada LKS 88

11 (iii) Peta kedudukan LKS memuat informasi terkait bagian-bagian dalam LKS dan definisi dari setiap bagian-bagian tersebut. Definisi dari salah satu bagian dalam LKS Salah satu bagian dalam LKS Gambar7. Penampilan Peta Kedudukan LKS (iv) Daftar isi memuat informasi mengenai letak halaman kegiatan-kegiatan dalam LKS. Judul yang akan dituju Nomor halaman Gambar8. Penampilan Daftar Isi pada LKS 89

12 (v) Halaman pembuka pada setiap awal kegiatan, terdiri dari urutan kegiatan, topik kegiatan, petunjuk penggunaan LKS, indikator pencapaian materi, dan gambar pendukung kegiatan Urutan Kegiatan Judul Sub bab Petunjuk Penggunaan LKS Gambar Pendukung Indikator Pencapaian Materi Gambar 9. Tampilan Awal Bab pada LKS (vi) Bagian kegiatan pembelajaran, bagian ini terdiri dari apersepsi, kegiatan mengamati, kegiatan mengumpulkan informasi/mencoba, kegiatan menalar/mengasosiasi, kegiatan mengkomunikasikan. 90

13 Apersepsi Kegiatan Mengumpulkan Informasi/ Mencoba Kegiatan Mengamati Kegiatan Menalar/ Mengasosiasi Kegiatan Mengkomunikasikan Gambar 10. Tampilan Kegiatan Pembelajaran (vii) Bagian penutup kegiatan pembelajaran, terdiri dari kegiatan individu pada soal uji kemampuan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari. 91

14 Kegiatan Individu Uji Kemampuan Gambar 11. Tampilan Bagian Penutup pada LKS (viii) Daftar pustaka yang diletakkan pada akhir halaman LKS. Daftar pustaka berisikan daftar-daftar referensi yang digunakan oleh peneliti dalam penyusunan LKS. c) Menentukan Bentuk Penilaian Bentuk penilaian yang dipakai adalah dari aspek pengetahuan dan ketrampilan. 1. Pengetahuan Dinilai dari latihan individu (uji kemampuan) yang terdapat pada setiap akhir lembar LKS. 2. Ketrampilan Dinilai dari latihan kelompok. 92

15 d) Perancangan dari sisi Materi Materi yang akan disusun sesuai dengan Rumusan KD dalam dokumen Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP 2013 edisi revisi dan disesuaikan dengan karakteristik saintifik. Pengumpulan materi referensi diperoleh dari buku matematika serta sumber dari internet. Adapun buku referensi yang digunakan yaitu sebagaimana tercantum dalam daftar pustaka buku siswa. Abdur Rahman As ari, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron, Ibnu Taufiq. (2016). Buku Guru Matematika Kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Selain buku-buku tersebut juga digunakan referensi yang bersumber dari internet, yaitu: /2013/12/31/perkembangan-geometri-dari-masa-kemasa/ Susunan materi yang dirancang berdasarkan pada peta kebutuhan LKS yang tertuang dalam Lampiran A.4. Berikut merupakan susunan materi yang digunakan dalam LKS. 93

16 (a) Pengertian segitiga (b) Keliling dan Luas Segitiga (c) Keliling dan Luas Persegi dan Persegipanjang (d) Keliling dan Luas Belah Ketupat dan Layang-Layang (e) Keliling dan Luas Jajargenjang dan Trapesium c. Menyusun soal tes Soal tes terbagi kepada dua yaitu tes kemampuan awal dan tes hasil belajar siswa. d. Menyusun instrumen penilaian perangkat pembelajaran Instrumen penilaian perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri dari lembar penilaian perangkat pembelajaran, angket respon siswa, dan instrumen tes yang terdiri dari tes kemampuan awal dan tes hasil belajar. Ketiga instrumen ini telah di validasi oleh dosen ahli dan dinyatakan valid serta layak digunakan untuk pengambilan data denga revisi pada beberapa bagian. 3. Tahap Develop (Pengembangan) a. Validasi Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran matematika berupa RPP dan LKS yang telah disusun berdasarkan rancangan awal pada tahap sebelumnya, kemudian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Masukanmasukan dari dosen pembimbing terhadap rancangan awal perangkat pembelajaran digunakan untuk memperbaiki perangkat pembelajaran yang dikembangkan untuk kemudian divalidasi oleh 94

17 ahli materi, ahli media dan guru matematika. Validasi digunakan untuk mengetahui kualitas kelayakan perangkat pembelajaran sebelum dilakukannya uji coba. Hasil validasi kemudian dianalisis dan ditindaklanjuti sesuai masukan sehingga didapatkan rancangan perangkat pembelajaran yang telah direvisi sesuai saran. b. Uji Coba 1) Setting Uji Coba Uji coba ini dilakukan di SMP Negeri 14 Yogyakarta yang terletak di Jalan Tentera Pelajar, Bumijo, Jetis, Kota Yogyakarta. Pengambilan data dilaksanakan pada bulan April Mei ) Pelaksanaan Uji Coba Uji coba LKS dilakukan terhadap siswa kelas VIIB SMP Negeri 14 Yogyakarta yang berjumlah 34 siswa. Proses uji coba dilaksanakan pada tanggal 12 April sampai dengan 13 Mei 2017 sebanyak 5 pertemuan. Tabel 16. Pelaksanaan Uji Coba Pertemuan ke- Hari, Tanggal Waktu 1 Rabu, 12 April Sabtu, 15 April Khamis, 27 April Sabtu, 29 April Sabtu, 06 Mei Sabtu, 13 Mei

18 Pembelajaran di kelas dilaksanakan oleh peneliti dan disaksikan oleh guru matematika SMP N 14 Yogyakarta dan observer dari mahasiswa UNY. Selama uji coba berlangsung, perbaikan pada produk tetap dilakukan sesuai kondisi siswa. Siswa secara aktif mengikuti pembelajaran di kelas. Adapun catatan-catatan selama penelitian berlangsung antara lain: 1) Pertemuan pertama Siswa mengerjakan soal tes kemampuan awal Siswa diberi sedikit penjelasan terkait materi yang akan dipelajari Siswa mengerjakan LKS 1, tentang pengertian segitiga, sifat-sifat, dan jenis-jenis segitiga. Sebagian siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan latihan tersebut. Saat mengerjakan uji kemampuan, siswa sudah bisa menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan bantuan guru. Gambar 12. Hasil Pengerjaan Siswa di LKS 1 96

19 2) Pertemuan Kedua Pada pertemuan kedua siswa mempelajari tentang keliling dan luas segitiga yang terdapat dalam LKS 2. Dalam mengerjakan uji kemampuan secara mandiri, siswa mulai bisa menemukan informasi-informasi yang digunakan dalam menyelesaikan masalah. Akan tetapi, sebagian siswa yang masih mengalami kesulitan. Gambar 13. Hasil Pengerjaan Siswa di LKS 2 3) Pertemuan ketiga Pada pertemuan ketiga, siswa mengerjakan LKS 3, tentang pengertian, sifat-sifat dan rumus keliling dan luas segitiga. Siswa mencoba mengerjakan latihan dalam LKS dengan teman-teman kelompoknya. Siswa mulai bisa mengidentifikasi soal meski membutuhkan waktu yang lebih lama. Meskipun demikian, ada siswa yang 97

20 tidak mengerjakan latihan bahkan banyak yang tidak hadir dikarenakan masih dalam suasana liburan. Gambar 14. Kegiatan Siswa di Kelas 4) Pertemuan keempat Siswa mencoba menyelesaikan uji kemampuan yang ada di LKS 4. Siswa sudah dapat menyelesaikan masalah dengan baik. Kelompok yang dipilih mempresentasikan sebagai salah satu kegiatan mengkomunikasikan. Gambar 15. Kegiatan Mengkomunikasikan 5) Pertemuan kelima Siswa mencoba menyelesaikan kegiatan kelompok dan individu pada LKS 5. Sebagian besar siswa sudah dapat menyelesaikan masalah dengan baik. Sebagian siswa sudah mulai memahami konsep bangun datar dengan baik. Meskipun demikian, ada beberapa siswa yang 98

21 masih kesulitan dalam memahami konsep sehingga sulit menyelesaikan masalah. Gambar 16. Hasil Pekerjaan Siswa di LKS 5 c. Tes Prestasi Belajar Siswa Tes prestasi belajar siswa dilakukan dua kali, yaitu tes kemampuan awal dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam materi bangun datar sebelum diadakan kegiatan pembelajaran. Tes ini dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 12 April Tes hasil siswa dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diadakan kegiatan pembelajaran. Tes ini dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 13 Mei Kedua tes ini dilakukan selama 40 menit dengan jumlah soal 6 butir pada setiap tes. Bentuk soal tes evaluasi hasil belajar dapat dilihat pada lampiran C.6. Hasil dari tes ini kemudian digunakan untuk 99

22 mengukur keefektifan penggunaan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan. d. Penilaian Respon Siswa Penilaian respon siswa dilakukan diakhir kegiatan pembelajaran setelah siswa menyelesaikan tes hasil belajar. Penilaian respon siswa dilakukan menggunakan instrumen angket respon siswa yang telah disusun pada tahap sebelumnya. Hasil penilaian angket respon siswa kemudian digunakan untuk mengetahui tingkat kepraktisan penggunaan LKS oleh siswa. B. Hasil Uji Coba Produk Data hasil penelitian dan pengembangan ini terdiri atas dua kelompok data, yaitu data hasil validasi oleh dosen ahli dan guru serta data hasil uji coba di lapangan. Data hasil uji coba di lapangan terdiri atas data hasil tes kemampuan awal, data hasil tes hasil belajar siswa, dan data hasil respon siswa terhadap LKS yang dikembangkan. 1. Data Hasil Validasi Instrumen Penilaian Hasil validasi instrumen penilaian (penilaian RPP, LKS, angket respon siswa) dalam penelitian ini dinyatakan valid dan layak untuk digunakan dengan perbaikan struktur kalimat dan penggunaan bahasa pada beberapa poin dalam deskripsi dan pada butir pertanyaan. 2. Data Hasil Validasi Instrumen Tes Hasil validasi instrumen tes dalam penelitian ini dinyatakan valid dan layak untuk digunakan dengan perbaikan pada beberapa bagian soal. 100

23 3. Data Hasil Validasi RPP Validasi RPP dilakukan oleh dua dosen ahli yang menilai kevalidan rancangan awal RPP dan seorang guru matematika SMP sebelum dilakukan uji coba. Berikut merupakan data hasil penilaian RPP oleh dua dosen ahli dan guru matematika. Tabel 17. Data hasil penilaian RPP oleh dosen ahli dan guru matematika Aspek Skor Rata-Rata Kriteria Identitas 4,58 Sangat Baik Rumusan indikator/rumusan tujuan 4,08 Baik Pemilihan materi 4,33 Sangat Baik Pendekatan dan metode pembelajaran Kegiatan pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik 4,08 Baik 4,07 Baik Pemilihan sumber/media belajar 4,00 Baik Penilaian hasil belajar 4,17 Baik Berdasarkan pada tabel dapat diketahui bahwa rancangan awal RPP yang dikembangkan dinyatakan sangat baik dari aspek identitas dan pemilihan materi. Sedangkan dari aspek rumusan indikator/ rumusan tujuan, pendekatan dan metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran dengan pendektakan saintifik, pemilihan sumber/ media belajar, dan penilaian hasil belajar, RPP yang dikembangkan dinyatakan baik. Walaupun mendapatkan hasil penilaian dengan kriteria sangat baik dan baik, masih terdapat beberapa bagian dalam RPP yang perlu diperbaiki sehingga layak untuk diuji coba. 101

24 Berikut merupakan masukan dari ahli dan guru matematika beserta hasil perbaikannya: 1) Beberapa kalimat dalam indikator diperbaiki. 2) Menambahkan kolom keterangan pada kegiatan pembelajaran. 3) Pada instrumen penilaian hasil belajar, setiap soal disertakan indikator pencapaian. 4. Data Hasil Validasi LKS Validasi LKS dilakukan oleh dosen ahli materi dan ahli media dari jurusan pendidikan matematika FMIPA UNY dan seorang guru matematika dari SMP N 14. Lembar penilaian LKS terdiri atas 4 aspek yaitu kelayakan materi, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian, dan kelayakan grafika. Hasil penilaian oleh dosen ahli disajikan dalam tabel berikut: Tabel 18. Data hasil penilaian LKS oleh dosen ahli dan guru matematika Aspek Skor Rata-Rata Kriteria Kelayakan Isi 4,11 Baik Kelayakan Bahasa 4,12 Baik Kelayakan Penyajian 4,15 Baik Kelayakan Grafika 4,25 Sangat Baik Berdasarkan pada tabel dapat diketahui bahwa rancangan awal LKS yang dikembangkan dinyatakan sangat baik dari aspek kelayakan grafika. Sedangkan dari aspek kelayakan isi, kelayakan bahasa, dan kelayakan penyajian, LKS yang dikembangkan dinyatakan baik. Walaupun mendapatkan hasil penilaian dengan kriteria sangat baik dan 102

25 baik, masih terdapat beberapa bagian dalam LKS yang perlu diperbaiki sehingga layak untuk diuji coba. Berikut merupakan masukan dari ahli materi dan guru matematika beserta hasil perbaikannya: 1) Beberapa kalimat yang menyatakan definisi dari suatu konsep diperbaiki agar tidak menimbulkan makna ganda atau salah arti. 2) Kalimat perintah dalam soal dibuat lebih komunikatif sehingga lebih mudah dipahami siswa. 3) Menambahkan kegiatan mengkomunikasikan pada setiap LKS. Sedangkan menurut ahli media dan guru matematika ada beberapa bagian dalam LKS yang perlu diperbaiki pula, berikut masukan beserta hasil perbaikannya: 1) Gambar pada sampul diperjelas resolusinya. 2) Gambar pendukung pada halaman pembuka diperbesar. 3) Beberapa soal perlu ditambahkan dan diperbaiki gambar ilustrasi sehingga siswa mudah dalam membayangkan. 4) Beberapa gambar perlu ditambah keterangannya. 5) Beberapa kalimat perlu diperbaiki susunannya. 6) Warna pada gambar diganti dengan warna yang lebih terang sehingga lebih menarik siswa. 5. Data Hasil Tes Siswa Tes siswa dilaksanakan diawal dan diakhir pembelajaran materi bangun datar. Data hasil tes dapat dilihat pada Lampiran D.5 dan D.6. Berdasarkan hasil tes kemampuan awal dan tes hasil belajar, 103

26 didapatkan hasil bahwa hasil tes siswa mengalami peningkatan dari skor rata-rata 24,12 menjadi 60,02. Hal ini dapat dikategorikan peningkatan terjadi dari kualifikasi kurang ke baik. Tabel 19. Data hasil tes siswa Jenis Tes Skor Rata-Rata Kualifikasi Ketuntasan Kemampuan Awal 24,12 Kurang Tes hasil belajar 60,02 Baik Dari tabel dapat disimpulkan bahwa LKS bangun datar dengan pendekatan saintifik efektif ditinjau dari prestasi siswa dengan kualifikasi tes hasil belajar adalah baik. 6. Data Respon Siswa Data hasil angket respon siswa disajikan dalam tabel berikut. Tabel 20. Kualitas LKS berdasarkan respon siswa Aspek Skor Rata-Rata Kriteria Kelayakan Isi 3,86 Baik Kelayakan Bahasa 3,90 Baik Kelayakan 3,91 Baik Penyajian Kelayakan Grafika 3,88 Baik Dari tabel dapat disimpulkan bahawa secara keseluruhan aspek, LKS yang dikembangkan mencapai kriteria baik. Dengan demikian, LKS bangun datar dengan pendekatan saintifik dikatakan praktis. 104

27 C. Revisi Produk 1. Revisi Produk I a. Revisi RPP dari ahli materi dan guru matematika Revisi RPP dilakukan berdasarkan hasil validasi oleh ahli dan guru matematika. Berikut rangkuman masukan dan hasil revisi terhadap butir dalam lembar validasi RPP dari penilaian ahli dan guru matematika. 1) Beberapa kalimat dalam indikator diperbaiki. S e Sebelum Revisi Setelah Revisi Gambar 17. Hasil Revisi Indikator Pencapaian Kompetensi 105

28 2) Menambahkan kolom keterangan pada kegiatan pembelajaran. Sebelum Revisi Setelah Revisi Gambar 18. Hasil Revisi Langkah Pembelajaran dalam RPP 3) Menambahkan indikator pencapaian pada setiap soal. Sebelum Revisi Setelah Revisi Gambar 19. Hasil Revisi Instrumen Penilaian Hasil Belajar 106

29 b. Revisi LKS ahli materi dan guru Revisi LKS dilakukan berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi dan guru. Berikut rangkuman masukan dan hasil revisi terhadap butir dalam lembar validasi LKS dari penilaian ahli materi. 1) Memperbaiki beberapa kalimat yang menyatakan definisi dari suatu konsep. S S e b e l u Sebelum Revisi Setelah Revisi Gambar 20. Hasil Revisi Apersepsi 2) Kalimat perintah dalam soal dibuat lebih komunikatif sehingga lebih mudah dipahami siswa Sebelum Revisi Setelah Revisi Gambar 21. Hasil Revisi Kegiatan 1 107

30 3) Menambahkan kegiatan mengkomunikasikan pada setiap LKS. Sebelum Revisi Setelah Revisi Gambar 22. Hasil Revisi Kegiatan Mengkomunikasikan c. Revisi LKS dari ahli media dan guru Revisi LKS dilakukan berdasarkan hasil validasi oleh ahli media dilihat dari aspek kelayakan bahasa dan kelayakan grafika. Berikut rangkuman masukan dan hasil revisi terhadap butir dalam lembar validasi LKS dari penilaian ahli media dan guru. 1) Memperjelas gambar pada sampul. Sebelum Revisi Setelah Revisi Gambar 23. Hasil Revisi Sampul LKS 108

31 2) Memperbesar gambar pendukung pada halaman pembuka. S e b e l u m R Sebelum Revisi Setelah Revisi Gambar 24. Hasil Revisi Halaman Pembuka 3) Menambahkan dan memperbaiki gambar ilustrasi pada beberapa soal sehingga siswa mudah dalam membayangkan. Sebelum Revisi Setelah Revisi Gambar 25. Hasil Revisi Soal Permainan 109

32 4) Menambahkan keterangan pada beberapa gambar. Sebelum Revisi Setelah Revisi Gambar 26. Hasil Revisi Soal Uji Kemampuan LKS 2 5) Beberapa kalimat perlu diperbaiki susunannya. S e S e belum Revisi Setelah Revisi Gambar 27. Hasil Revisi Soal Uji Kemampuan LKS 1 110

33 6) Mengubah warna pada gambar dengan warna yang lebih terang sehingga lebih menarik bagi siswa. S e b e l u m R S e b e l Sebelum Revisi Setelah Revisi Gambar 28. Hasil Revisi Latihan 1 d. Revisi Instrumen Tes dari ahli materi Revisi Instrumen Tes dilakukan berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi. Berikut rangkuman masukan dan hasil revisi terhadap butir soal dalam Instrumen Tes dari penilaian ahli materi: 1) Perbaikan Kalimat Sebelum Revisi Setelah Revisi Gambar 29. Hasil Revisi Instrumen Tes Kemampuan Awal 111

34 Sebelum Revisi Setelah Revisi Gambar 30. Hasil Revisi Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa D. Pembahasan Berdasarkan deskripsi hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, langkah-langkah pengembangan perangkat pembelajaran didasarkan pada model pengembangan 4D melalui tiga tahapan yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), dan develop (pengembangan). Setelah melalui ketiga tahapan tersebut, diperoleh produk akhir berupa perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS dengan menggunakan Kurikulum 2013 edisi revisi pada materi Segitiga dan Segiempat siswa kelas VII SMP. Pada tahap define (pendefinisian) diketahui bahwa perangkat pembelajaran dikembangkan pada semua Kompetensi Dasar materi Bangun Datar. Hasil analisis karakter siswa menunjukkan sebagian siswa telah mampu mengikuti pembelajaran matematika dengan baik dan mampu menyelesaikan soal-soal abstrak. Sesuai dengan teori perkembangan kognitif oleh Piaget. 112

35 Berdasarkan tahap design (perancangan), diketahui urutan dan banyaknya RPP dan LKS yang disusun memperhatikan materi prasyarat yang harus diberikan terlebih dahulu. Hal ini untuk mempermudah siswa dalam mempelajari materi sesudahnya. Rumusan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang digunakan sebagai dasar penyusunan perangkat pembelajaran diturunkan langsung dari dokumen Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah 2016 yang dikeluarkan oleh Mendikbud. Sedangkan indikator yang ingin dicapai merupakan penjabaran dari Kompetensi Dasar materi Bangun Datar. Dari tahap develop (pengembangan), perangkat pembelajaran divalidasi dan direvisi sesuai dengan saran dari validator. Hasil validasi RPP menunjukkan bahwa RPP masuk dalam kategori sangat baik dengan skor 4,26. Secara khusus, langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik dalam RPP masuk dalam kriteria baik dengan skor 4,07. Hasil validasi LKS menunjukkan LKS masuk kriteria baik dengan skor 4,17. Kesesuaian LKS dengan pendekatan saintifik masuk kriteria baik dengan skor 4,11. RPP dan LKS dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan dinyatakan layak dengan kriteria kevalidan sangat baik dan baik untuk diujicobakan. Sesuai dengan yang dikemukakan oleh Kemdikbud bahwa buku yang telah disusun sesuai dengan isi/materi, penyajian, bahasa, dan grafika akan layak digunakan dalam meningkatkan mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran. Selain itu, RPP yang disusun juga telah sesuai dengan Kurikulum

36 Uji coba penggunaan RPP dan LKS dilakukan pada siswa kelas VII B SMP N 14 Yogyakarta. Selama uji coba berlangsung, ditemui banyak siswa yang kesulitan dan membutuhkan waktu yang lama dalam menemukan langkah penyelesaian masalah. Akan tetapi setelah dibantu dalam memahami konsep, siswa mampu menyelesaikannya dengan baik. Keadaan ini sesuai dengan pendapat Gagne (1970) bahwa amat sukar untuk membentuk konsep pada minda pelajar dan jika ia telah berlaku maka mudahlah pembelajaran itu dilakukan. (It will be difficult to emphasize the importance of concept learning for formal education. The acquisition of concepts is what makes learning possible.) Pada akhir uji coba siswa merupakan subjek penelitian mengisi angket respon siswa. Dari hasil angket respon siswa lebih dari 70% siswa merespon positif penggunaan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Rata-rata skor respon siswa sebesar 3,88 yang menunjukkan klasifikasi baik. Berdasarkan klasifikasi tersebut, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran dengan pendekatan saintifik memenuhi aspek kepraktisan karena siswa merespon dengan baik penggunaan perangkat pembelajaran tersebut. Meskipun angket respon siswa menunjukkan hasil dengan kualifikasi baik, siswa masih memberikan masukan-masukan positif terhadap perbaikan LKS seperti penggunaan karakter bervariasi dan contoh soal diperbanyak lagi. Oleh karena itu, LKS yang dikembangkan tetap memerlukan revisi kembali guna menghasilkan LKS yang lebih baik. 114

37 Siswa mengerjakan tes kemampuan awal sebelum pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dan mengerjakan tes hasil belajar saat pembelajaran selesai. Skor tes kemampuan awal dan tes hasil belajar digunakan untuk mengukur keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Hasil kedua tes menunjukkan sebagian besar skor siswa mengalami peningkatan meskipun beberapa siswa masih kurang maksimal. Hasil tes kemampuan awal menunjukkan rata-rata skor 24,12 dengan kriteria kurang. Sedangkan hasil tes belajar menunjukkan rata-rata skor 60,02 dengan kriteria baik. Dengan demikian, perangkat pembelajaran dengan pendekatan saintifik efektif ditinjau dari peningkatan prestasi siswa. Perangkat pembelajaran dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan, menuntun siswa untuk menyelesaikan masalah sesuai tahapan saintifik. Tahapan tersebut meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Berdasarkan hasil pembahasan, RPP dan LKS dengan pendekatan saintifik SMP Kelas VII yang dikembangkan layak digunakan dengan kriteria baik, praktis dan efektif. E. Keterbatasan dalam penelitian Penelitian pengembangan RPP dan LKS ini tidak lepas dari keterbatasanketerbatasan sebagai berikut: 115

38 1. Adanya keterbatasan waktu, uji coba hanya diujicobakan pada satu kelas saja, belum menjangkau beberapa sekolah dan melibatkan sejumlah besar siswa. Produk yang dikembangkan masih terbatas pada satu materi mata pelajaran yang termuat dalam Kurikulum Penentuan standar kelayakan produk dalam studi pengembangan ini hanya sebatas melalui validasi dua ahli materi dan ahli media dari pendidikan matematika FMIPA UNY, seorang guru matematika dari SMP N 14 Yogyakarta, serta uji coba siswa sebagai calon pengguna. Jika dari beberapa aspek dinilai kategori minimal baik maka produk dianggap layak untuk dikembangkan dan diimplementasikan dalam pembelajaran. Penentuan kelayakan produk belum sampai pada tingkat membandingkan dengan produk yang lain yang memiliki kesamaan kompetensi mata pelajaran. 3. Metode pengembangan dengan menggunakan 4-D hanya sampai pada 3-D,yaitu define, design, dan develop. 116