Teknik bertanya guru matematika. ditulis oleh Puji Iryanti

Transkripsi

1 Teknik bertanya guru matematika ditulis oleh Puji Iryanti S alah satu mampuan yang harus dikuasai oleh guru adalah menguasai teknik bertanya. Beberapa hal yang menjadi patokan dalam mengajukan pertanyaan secara verbal adalah: 1. pertanyaan harus diajukan terlebih dahulu dan memberi sempatan (waktu) pada siswa untuk berpikir sebelum meminta salah seorang siswa untuk menjawab. Setelah guru mengajukan pertanyaan, ia memberikan waktu tertentu yang diperlukan siswa untuk memikirkan jawaban pertanyaan tersebut. Dengan demikian semua siswa mempunyai waktu yang sama untuk mencari jawaban tersebut. Setelah waktu yang ditentukan habis, guru meminta salah seorang siswa menjawab. Harus dihindari meminta salah seorang siswa menjawab sebelum mengajukan pertanyaan. Hal ini akan menyebabkan siswa itu sendiri yang memikirkan jawaban pertanyaan sementara siswa yang lain hanya menonton dan tidak berpikir. 2. menghindari pertanyaan jenis klasikal (yang ditujukan pada las) Pertanyaan yang tidak ditujukan pada salah seorang siswa dikategorikan pertanyaan klasikal. Umumnya respon siswa adalah menjawab bersama-sama (koor). Ketika terjadi hal seperti ini tidak bisa dipastikan apakah semua siswa memang dapat menjawab pertanyaan atau hanya beberapa orang saja yang bisa menjawab sementara yang lain hanya meniru jawaban. 3. pertanyaan dalam matematika difokuskan pada apa (what), kapan terjadinya (when), berapa (evaluate, calculate, find) dan mengapa (why) atau bagaimana (how). Pertanyaan yang diajukan dapat berbentuk tertutup (pertanyaan hanya memiliki 1 jawaban) atau terbuka (pertanyaan yang memiliki lebih dari 1 jawaban). Pertanyaan tertutup dapat diubah menjadi pertanyaan terbuka jika kondisi pertanyaan diubah. Pertanyaan yang berbentuk apa dan berapa lebih cenderung hanya terampilan dasar berpikir pada ranah kognitif taksonomi Bloom revisi: mengingat (remembering), memahami (understanding), dan menerapkan (applying). Tetapi jika guru menindak lanjuti jawaban siswa dengan bertanya mengapa atau bagaimana itu artinya meminta siswa untuk menjelaskan (reasoning) dan mengomunikasikan ide-ide matematikanya (communicating). Dalam hal ini terampilan berpikir yang dituntut sudah lebih arah terampilan berpikir tingkat tinggi yang meliputi menganalisa (analyzing), dan mengevaluasi (evaluating). Mari kita cermati teknik bertanya seorang guru yang dituangkan dalam penggalan-penggalan awal pembelajaran berikut ini yang berasal dari transkrip video pembelajaran tersebut. Guru ini mengajar las VIII di salah satu SMPN. Materi yang diajarkan tentang Luas Permukaan Prisma. Pelajaran berlangsung selama kurang lebih 62 menit namun karena terbatasan 1

2 maka yang disajikan di sini hanya bagian awal pembelajaran saja namun bagian ini dianggap sudah mewakili mampuan teknik bertanya guru tersebut G Contoh soal yang ibu berikan maren itu hampir sama kan dengan PR kita? S Iya bu G Iya, hanya yang membedakan apa? Yang membedakan apanya? Nomer dua sebuah limas segiempat beraturan sisi tegaknya terdiri atas empat segitiga sama kaki yang kongruen, ditahui luas salah satu segitiga itu, berarti luasnya sudah ditahui, luas sisi tegak, ya? Dan tinggi segitiga dari puncak limas lima belas, hitunglah luas permukaan limas! Ya, jadi, itu, kamu cari dulu, apa? S Alas G Alas? Ya! Terus? Apalagi, itu yang ditahui luasnya sudah ada. Luas sisi tegaknya ada. Kalau limas segi empat luas sisi tegaknya ada berapa? Empat? S Empat G Empat kan? S Iya G Ha berarti nanti untuk menghitung luas permukaan tinggal kita hitung saja, hanya di situ belum ditahui alasnya, si- e- sisi alas atau rusuk a? S Las G Rusuk alas. Jadi rusuk alas kamu cari dulu dengan menggunakan apa? S Pythagoras Pythagoras setengah alas kali tinggi G Iya setengah alas kali tinggi karena, luas segitiganya sudah dita? S Ditahui G Ditahui dan tinggi segitiganya ada yah? Bagaimana, bisa itu? S Bisa G Yah, sebelum ibu mau masukkan pelajaran selanjutnya, kita akan mebicara tentang prisma kalau limas itu masih bingung nanti kita, ibu jelaskan lagi. Terus yang nomer tiga ya? Tiga juga? Dua dengan tiga? S Iya G Iya, na nomer tiga limasnya itu limas segi tiga S Segi tiga G Yang alasnya segitiga siku-si? S Siku-siku G Siku-siku. Jadi kita berpatokan dengan rumus umum marin, bahwa luas segi tiluas limas adalah jumlah alas e- luas alas ditambah? S Jumlah segitiga G Jumlah semua sisi te? S Tegak G Tegak ya? Bagaimana, sebelum ibu lanjutkan, untuk limas marin paham ndak? S Paham G Paham ya? 2

3 Ck, ya sekarang ibu akan jelaskan tentang prisma. Kalau marin luas permukaan limas, hari ini luas permukaan pris? S Prisma G Perisma, yah! Tujuan kita belajar sama seperti marin, supaya kalian bisa menghitung, supaya bisa menghitung luas permukaan prisma dan kamu bisa membuat satu bentuk rumusan atau konsep bagaimana kalau menghitung permukaan pris? Prisma S Prisma G Jadi karena prisma itu, nama prismanya itu sama seperti limas tergantung oleh alas, begitu kan? Iya dari kita belajar unsur-unsur limas marin ya? Unsur-unsur limas marin kan kita sudah tahu- tahui limas dengan prisma itu benda ruang, sisi datar, yang dibentuk oleh beberapa bidang datar nama limas dan nama prisma tergantung oleh a? S Alas G Alas ya? Jadi, kita harus buat bentuk umumnya dulu, supaya untuk prisma apapun, kita bisa cari, kita bisa hi? Hitung S Hitung G Ngerti maksudnya? S Ngerti G Ya, jadi tujuannya itu ya! e- ada beberapa contoh dalam hidupan kita sehari-hari yang berhubungan dengan prisma? Kalau ibu ngomong tentang bica- lima- e- prisma segitiga prisma segiempat prisma segilima misalnya, kamu bisa mengingat benda apa yang seperti prisma itu, yang ada di lingkungan kita, atau di lingkungan kamu. Lingkungan kamu! Boleh di rumah, kamu bisa bayangkan apa kira-kira? Bentuknya prisma. Ciri prisma apa marin nak? Cirinya apa marin? Satu? Apa? Prisma itu punya apa? S Alas G Iya, alas dan? S Alas dan tutup G tutup iya! Yang sejajar dan kongru? S Kongruen G Kongruen untuk prisma beraturan ya? Untuk prisma yang beratur? S Beraturan G Beratuan Atau prisma tegak, ya? Punya alas dan tu? Tutup S Tutup G Yang sama, sejajar, dan kongru? S Kongruen G Boleh! Prisma itu! Jadi balok itu merupakan prisma, gambar yang setengah dari balok itu juga bisa dikatakan pris? S Prisma 3

4 G Prisma begitu kan? S Iya G Ha sekarang kalo pris sekarang kita kan mencari bagaimana cara menem- menentukan atau menghitung S Prisma G Luas permukaan sebuah prisma. Jadi kito mau cari dulu bentuknya, baru nanti kita menghi? S Menghitung G Menghitung. Jadi nanti dak perlu ibu, nak, ini nak ya, kalau kamu mau menghitung prisma rumusnyo ini! A- o ibu ini dari mano rumus itu? Ha begitu kan? Jadi kalau kita sudah sama-sama, o ini awalnya, ini asalnya. Jadi kamu ngerti, itu tujuan tujuan di sini, kamu harus paham! Jadi, bagaimanapun bentuk apapun prisma itu kita tetap bisa menghitung luas permukaannya. Ngerti maksudnya? S Ngerti G Ngerti ya? Ha itu kan prisma. Sekarang ibu ambil sebuah prisma segiti? S Segitiga G Segitiga. Seperti gambar itu, ambil sebuah prisma, segitiga, K Guru menggambar sebuah prisma segitiga tanpa menggunakan penggaris G Ha yang namanya luas permukaan berarti kita akan menghitung semua? Semua apa? S Muka G Iya, semua muka atau semua bidang, yang ada pada sebuah pris? S Prisma G Prisma. Sama ya dengan limas marin? K Guru masih menggambar G Ha ha Potongan tadi ibu luarkan Ya, jadi nanti, kalau kita menghitung luas permukaan, kalau kita mengenal e luas permukaan balok., itu mempunyai bentuk, kan rusuk balok kan ada tiga marin ya? S Iya G Panjang, lebar, dan ting? S Tinggi Pembahasan Dari transkrip yang ada, bagaimana teknik bertanya yang diterapkan oleh guru? Pada penggalan transkrip yang benar-benar dikategorikan sebagai pertanyaan yang diajukan guru ada pada menit ; 3.38; 4.23; dan Terlihat bahwa pertanyaan yang diajukan: 1. cenderung klasikal. Pertanyaan tidak diajukan pada salah seorang siswa untuk menjawab. 4

5 2. tertutup dan terampilan dasar berpikir masuk kategori dasar meliputi mengingat (remembering) dan memahami (understanding). Bagian yang di-highlight adalah bagian yang mungkinan besar dikira oleh guru sebagai pertanyaan tetapi sebenarnya bukan. Guru menyebutkan bagian depan sebuah kata dan meminta siswa untuk meneruskannya. Hal seperti ini harus dihindari karena giatan ini tidak membuat siswa berpikir, kadang-kadang siswa hanya asal-asalan saja meneruskan kata-kata guru. Bayangkan bagaimana suasana las kalau respon siswa meneruskan kalimat guru pada menit Panjang, lebar, dan ting? adalah ting karena teringat dengan penyanyi yang sedang popular saat ini yaitu Ayu Tingting. Saran Perhatikan menit Guru mengatakan kalimat ini Tutup iya! Yang sejajar dan kongru?. Daripada mengatakan kalimat tadi, akan lebih baik guru melakukan giatan seperti ini - bertanya Apa hubungan tutup dan alas prisma? - Guru memberi sempatan siswa berpikir, lalu melanjutkan Siapa yang dapat menjawab? Tunjuk/angkat jari/tangan dulu atau kalau tidak ada yang merespon guru dapat meminta salah seorang siswa untuk menjawab. Sebetulnya guru dapat meningkatkan terampilan berpikir siswa tingkat tinggi dengan merubah bentuk pertanyaan. Perhatikan menit dst pertanyaan dapat diubah menjadi: Ingat sewaktu marin kita menghitung luas permukaan limas. Sekarang kita akan menghitung luas permukaan prisma dengan menggunakan cara yang hampir sama dengan menghitung luas permukaan limas. Siapa yang dapat menjelaskan caranya? Pada menit terjadi miskonsep tika guru mengatakan rusuk balok kan ada tiga marin ya?. Mungkin maksud guru jenis rusuk balok dapat dikategorikan menjadi 3 macam yaitu jenis panjang, lebar dan tinggi. Kesimpulan Fakta menunjukkan mampuan teknik bertanya salah satu guru Matematika las VIII SMPN di atas masih belum maksimal. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru cenderung klasikal dan termasuk kategori terampilan dasar berpikir tingkat rendah. Guru juga memiliki biasaan yang tidak bermanfaat, yang seharusnya dihindari, yaitu meminta siswa meneruskan kata-katanya. 5