Bahan Belajar Mandiri BAGI GURU Bahasa Inggris SMP

Transkripsi

1 Bahan Belajar Mandiri BAGI GURU Bahasa Inggris SMP Paket Pembelajaran BERMUTU Better Education Through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Pendidikan Departemen Pendidikan Nasional Gedung D Lantai 15 Jl. Jendral Sudirman Pintu I Senayan Jakarta Telp/fax , , , , , bermutu_diknas@yahoo.com

2 PB Bahasa Inggris SMP Pengembang Drs. Djodi Etman, M.Ed Penelaah Ni matulloh, S.Pd, MM Cipto Margono Perancang Grafis: Yance Ferdian Bagus Dwipayana Alamsyah Arief Rindy Andina Bahan Belajar Mandiri Bahasa Inggris SMP 2008 Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Pendidikan Departemen Pendidikan Nasional Gedung D Lantai 15 Jl. Jendral Sudirman Pintu I Senayan Jakarta Telp/fax , , , , , bermutu_diknas@yahoo.com Program BERMUTU

3 KATA PENGANTAR KATA PENGANTAR Dalam rangka mengimplementasikan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Menteri Pendidikan Nasional melalui Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (Ditjen PMPTK) melaksanakan Program Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading (BERMUTU) yang dimulai pada tahun 2008 sampai tahun 2013 yang dilaksanakan di 75 Kabupaten/Kota di 16 provinsi. Program BERMUTU bertujuan untuk meningkatkan mutu pembelajaran sebagai dampak peningkatan kompetensi, kualifikasi, dan kinerja guru peserta. Salah satu komponen strategis Program BERMUTU untuk mencapai tujuan tersebut adalah penguatan peningkatan mutu dan profesional guru peserta secara berkelanjutan. Besarnya jumlah guru peserta yang belum memenuhi kualifikasi minimal S1/D4 menjadi dasar pemikiran untuk memberdayakan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) yang mewadahi guru bidang studi di SMP, dalam hal ini adalah MGMP Bahasa Inggris SMP. Dalam Program BERMUTU, peningkatan kompetensi guru peserta akan ditingkatkan dengan memberdayakan MGMP sehingga mampu menyelenggarakan berbagai kegiatan pengembangan profesional guru termasuk pendidikan dan pelatihan yang terakreditasi bagi guru peserta yang belum memiliki Ijazah S1/D4. Paket Pembelajaran Model BERMUTU telah dikembangkan untuk dimanfaatkan sebagai perangkat utama dalam proses pendidikan dan pelatihan terakreditasi bagi guru peserta di MGMP. Paket Pembelajaran Model BERMUTU yang dirancang dengan mengintegrasikan pendekatan penelitian tindakan kelas, lesson study, dan studi kasus, diharapkan dapat memandu guru-guru peserta untuk melakukan kajian kritis terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan, memperbaiki dan mengembangkan kurikulum pembelajarannya, serta mempraktekkan pembelajaran yang baik berdasarkan metode PAKEM dan strategi pembelajaran inovatif lainnya. Paket Pembelajaran Model BERMUTU dikembangkan dengan melibatkan sejumlah widyaiswara dari P4TK, dosen LPTK, guru, kepala sekolah dan pengawas sekolah, serta mengintegrasikan berbagai masukan dari praktisi lapangan dan nara sumber ahli dari LPTK. Dengan Paket Pembelajaran Model BERMUTU, beragam kegiatan pengembangan profesional guru di MGMP dapat dilaksanakan secara aktif. Penghargaan dan terima kasih setinggi-tingginya disampaikan kepada semua pihak yang telah terlibat dalam pengembangan Paket Pembelajaran Model BERMUTU ini yang dikoordinasikan oleh Direktorat Pembinaan Diklat, Ditjen PMPTK. Semoga Paket Pembelajaran Model BERMUTU ini dapat bermanfaat bagi guru-guru dan komunitas pendidikan pada umumnya, sehingga pada akhirnya dapat tercapai cita-cita luhur peningkatan kualitas pendidikan di tanah air. Jakarta, 20 November 2008 Direktur Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan Sumarna Surapranata, Ph,D. NIP PB/B.INGGRIS/SMP i

4 PANDUAN PENGELOLAAN PENDAHULUAN Paket Pembelajaran BERMUTU merupakan program inovatif untuk meningkatkan kualitas pengajaran melalui kelompok kerja guru, kepala sekolah, dan pengawas. Program ini akan diadakan di 76 kabupaten/kota di Indonesia dengan harapan akhirnya program ini dapat dijadikan model pengembangan profesional yang sistematis bagi KKG dan MGMP di seluruh Indonesia. Ada dua Paket Pembelajaran BERMUTU, yaitu Paket Pembelajaran Bidang Ilmu untuk guru dan Paket Pembelajaran Manajemen untuk kepala sekolah dan pengawas. Tujuan Terdapat 3 tujuan utama dari program ini. Meningkatkan kompetensi guru, kepala sekolah, dan pengawas dalam memperbaiki kualitas pengajaran. Memberikan kontribusi pada peningkatan kualifikasi para peserta dengan adanya angka kredit yang diberikan kepada yang berhasil menyelesaikan program ini. Memberikan kontribusi pada peningkatan kualitas sistem pengembangan tenaga profesional melalui tersedianya program kelompok kerja guru, kepala sekolah, dan pengawas yang dapat diterapkan, sistematis, dan berkelanjutan. Paket Pembelajaran Bidang Ilmu Paket Pembelajaran Bidang Ilmu diharapkan akan meningkatkan kualifikasi dan kompetensi guru dalam pembelajaran bidang ilmu secara profesional, serta diarahkan untuk mencapai peningkatan keterampilan guru dalam: melakukan kajian sistematis terhadap proses belajar mengajar dari beberapa aspek, yaitu aspek kurikulum, aspek bidang ilmu, dan aspek praktek mengajar; merancang tindakan perbaikan secara cermat dan sistematis; melaksanakan tindakan perbaikan, dan melakukan refleksi terhadap proses belajar mengajar yang dilaksanakan, menganalisis dampak perbaikan yang dijalankan, serta merangkum hasil-nya untuk menjadi acuan untuk proses belajar mengajar berikutnya. ii PB/B.INGGRIS/SMP

5 PANDUAN PENGELOLAAN Struktur Paket Paket Pembelajaran Bidang Ilmu terdiri atas beberapa komponen: (1) Bahan Belajar Mandiri (BBM) Generik yang memperkenalkan strategi belajar yang diutamakan dalam Paket Pembelajaran Bidang Ilmu; (2) Bahan Belajar Mandiri Bidang Studi per jenjang (4 mata pelajaran per SD Kelas Tinggi dan SMP; satu-tematik-untuk Kelas Awal) (3) Bahan Belajar Mandiri TIK (ICT) dalam pembelajaran; (4) Laman (Website) Cakrawala guru sebagai media penyimpan (repository) sumber belajar pendukung dan fasilitas interaksi, dan (5) Bahan Belajar Mandiri Pengelolaan Program Belajar Bermutu, yang ditujukan kepada Dinas setempat dan pengurus program Bermutu di tingkat KKG/MGMP. Ruang Lingkup Paket Pembelajaran Bidang Ilmu dapat dilihat pada Tabel 1. Jenjang TIK Kajian Pengajaran Bidang Ilmu Bahan Belajar Mandiri (BBM) Tematik Bahan Belajar Mandiri (BBM) TIK dalam Pembelajaran Bahan Belajar Mandiri (BBM) Generik Tematik Bahan Belajar Mandiri (BBM) SD/MI Kelas tinggi Bahan Belajar Mandiri (BBM) TIK dalam Pembelajaran Bahan Belajar Mandiri (BBM) Generik Maths IPA IPS BInd Bahan Belajar Mandiri (BBM) SMP/MTs Bahan Belajar Mandiri (BBM) TIK dalam Pembelajaran Bahan Belajar Mandiri (BBM) Generik Maths IPA BInd BIngg Tabel 1: Ruang Lingkup Paket Pembelajaran Bidang Ilmu Bahan Belajar Mandiri (BBM) Generik mengembangkan tiga jenis strategi yang terfokus pada peningkatan kompetensi guru dalam mengevaluasi dan meningkatkan kemampuan mengajar, serta pengembangan kompetensi guru menggunakan strategi tersebut. Ketiga strategi tersebut adalah sebagai berikut: (1) menggunakan dan menuliskan studi kasus pribadi sebagai catatan pengalaman mengajar; (2) menggunakan beberapa strategi dalam Studi Pelajaran (Lesson Study), terutama pengamatan dan pemodelan pengajaran di kelas terbuka, refleksi kelompok dan perencanaan, serta (3) menggunakan keterampilan PTK guna peningkatan pengajaran. Bahan Belajar Mandiri (BBM) Program BERMUTU bertujuan memantapkan pengetahuan, kapasitas dalam mengembangkan kurikulum, dan praktik mengajar SI MASALAH/09/IPA PB/B.INGGRIS/SMP iii

6 PANDUAN PENGELOLAAN para guru. Tiap-tiap aspek digali melalui keterampilan yang dipelajari dalam BBM Generik untuk diterapkan pada bidang ilmu tertentu. Bahan Belajar Mandiri TIK dalam Pembelajaran menyediakan kompetensi dasar komputer yang relevan bagi para guru: dasar pengolah kata, dasar lembar sebar untuk merekam kemajuan para siswa, dan penggunaan internet untuk pencarian informasi. Model Belajar Bermutu Para guru diharapkan untuk menggunakan bahan-bahan ini secara kolaboratif di dalam pertemuan-pertemuan KKG/MGMP. Di dalam pertemuan tersebut terjadi pembelajaran sesama/ sejawat yang dipandu oleh guru pemandu. Sesi tatap muka dari modul dirancang berdasarkan asumsi bahwa pertemuan KKG/MGMP biasanya berlangsung selama 4 jam. Bahan Belajar Mandiri ditujukan bagi guru pemandu yang akan memandu pembelajaran guru di tingkat KKG/MGMP. Bahan Belajar Mandiri dimaksudkan pula agar digunakan oleh para peserta KKG/MGMP sebagai paket pembelajaran mandiri untuk memeriksa kembali yang mereka pelajari dalam sesi tatap muka; untuk mengerjakan tugas-tugas yang terdapat di dalam paket; dan untuk menggunakan bahan-bahan yang terdapat di dalamnya guna meningkatkan cara mereka mengajar. Pertemuan tatap muka ini ditindaklanjuti dengan kegiatan pembelajaran terstruktur (Tugas Terstruktur) dan studi bebas (Tugas Belajar Mandiri). Dalam Tugas Terstruktur setiap guru peserta menerapkan di kelas atau sekolah masingmasing hal-hal yang telah dipelajari. Hasil tugas terstruktur dari masing-masing guru peserta akan menjadi dasar untuk belajar pada pertemuan KKG/MGMP berikutnya. Tugas belajar mandiri dimaksudkan untuk memantapkan, memperluas, dan memperdalam pemahaman guru. Tugas belajar mandiri dilaksanakan pada setiap tahap kegiatan. Uraian tugas terstruktur dan mandiri terdapat di dalam BBM. Guru yang menyelesaikan paket Pembelajaran BERMUTU akan menghasilkan portofolio belajar yang minimal terdiri atas: satu rancangan atau proposal PTK, satu laporan PTK, dan 3 buah hasil kajian kritis. Kerjasama dengan LPTK Program Pembelajaran BERMUTU dirancang untuk membantu peningkatan kualifikasi para guru. Sesuai dengan Undang-Undang No 14/2005 tentang Guru dan Dosen, kesempatan recognition of prior learning (RPL) atau pengakuan hasil belajar sebelumnya diciptakan melalui program studi yang sesuai yang disampaikan di dalam kegiatan pengembangan profesional KKG dan MGMP.Bahan Belajar Mandiri telah dikembangkan agar para guru dapat memperoleh angka kredit dari program pembelajaran BERMUTU pada KKG dan MGMP. Jumlah jam tatap muka dan jumlah jam tugas belajar mandiri didasarkan pada jumlah jam yang diwajibkan pada alokasi SKS. iv PB/B.INGGRIS/SMP

7 PANDUAN PENGELOLAAN Selain itu LPTK akan berpartisipasi dalam pembimbingan yang diberikan kepada para guru khususnya dalam aspek PTK. Guna memenuhi persyaratan penjaminan mutu untuk pengakuan studi para guru oleh LPTK, para dosen perlu menyediakan pembimbingan setidaknya dua kali dalam 16 (enam belas) kali pertemuan. Sangat direkomendasikan agar mereka mengunjungi titik-titik proses PTK yang teridentifkasi di dalam tabel untuk membantu para guru menganalisis temuan mereka. Para dosen juga akan menjadi asesor portofolio para guru. Kalender pembelajaran program Bermutu Setiap Paket Pembelajaran BERMUTU memiliki bobot untuk dipelajari selama 16 minggu dalam waktu 1 semester sampai satu tahun. Meskipun demikian, proses pertemuan di KKG/MGMP diatur untuk mengakomodasikan peserta mempelajari beberapa Paket Pembelajaran selama 16 kali pertemuan, sehingga diperoleh pola pertemuan sebagai berikut. SI MASALAH/09/IPA PB/B.INGGRIS/SMP v

8 vi 16 x pertemuan dalam waktu 1 tahun I Generik TIK/ICT Bidang Ilmu Laporan PANDUAN PENGELOLAAN Pendahuluan (Model BERMUTU Identifikasi Masalah Perencanaan Tindakan Pelaksanaan Tindakan Reflek si dan Tindak Lanjut Analisis dan Interpretasi Keterampilan TIK/ICT 1& 2 Identifika -si Masalah Perencanaan Tindakan Penyusunan Proposal Pelaksanaan Tindakan Analisis dan Interpreta -si Refleksi dan Perencanaan Siklus 2 Penyusunan Laporan Tabel 2: Urutan Paket Pembelajaran BERMUTU PB/B.INGGRIS/SMP

9 PANDUAN PENGELOLAAN Agar pembelajaran terkait bidang studi ini berhasil optimal, guru pemandu dan guru peserta hendaknya mengikuti urutan belajar sebagaimana tampak dalam Tabel 2. Dengan urutan ini keterampilan yang dibutuhkan untuk mengikuti BBM ilmu sudah tercapai. KESIMPULAN Program BERMUTU diciptakan untuk membuka era baru pengembangan guru yang diangkat berdasarkan Undang-Undang Tentang Guru dan Dosen. Program ini mentransformasikan kelompok kerja guru menjadi sumber pengembangan mutu profesional yang berkelanjutan. Selain menggunakan bahan-bahan yang merupakan good practice yang telah dikembangkan untuk peningkatan mengajar belajar, BERMUTU juga membangun kompetensi guru ke arah yang lebih tinggi, dalam arti kompetensi untuk membangun komunitas pembelajaran profesional sebagai sumber utama peningkatan guru pada masa yang akan datang. vii PB/B.INGGRIS/SMP

10 DAFTAR ISI DAFTAR ISI Kata Pengantar... i Pendahuluan... ii Daftar Isi... viii Pedoman Penggunaan Bahan Belajar Mandiri... xi Pola Umum... xii Pemetaan Kompetensi... xvii IDENTIFIKASI MASALAH Pengantar... 2 a. Kedudukan Identifikasi Masalah dalam Pembelajaran... 2 b. Pentingnya Prosedur Identifikasi Masalah... 2 c. Ruang Lingkup... 3 d. Petunjuk Kegiatan Pembelajaran Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi Persiapan Sumber Belajar Kegiatan Belajar Penilaian Lampiran - lampiran PERENCANAAN Pengantar a. Kedudukan Perencanaan dalam Pembelajaran b. Pentingya Langkah Perencanaan c. Ruang Lingkup d. Petunjuk Kegiatan Pembelajaran Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi Persiapan Sumber Belajar Kegiatan Belajar Penilaian Lampiran - lampiran PENYUSUNAN PROPOSAL Pengantar a. Kedudukan Topik Penyusunan Proposal b. Pentingnya Prosedur Penyusunan Proposal c. Ruang Lingkup d. Petunjuk Kegiatan Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi Persiapan Sumber Belajar viii PB/B.INGGRIS/SMP

11 DAFTAR ISI 5. Kegiatan Belajar Penilaian Lampiran - lampiran PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PENGUMPULAN DATA Pengantar a. Kedudukan Pelaksanaan Tindakan dan Pengumpulan Data b. Pentingnya Prosedur Pelaksanaan Tindakan dan Pengumpulan Data. 66 c. Ruang Lingkup d. Petunjuk Kegiatan Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi Persiapan Sumber Belajar Kegiatan Penilaian Lampiran - lampiran ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA Pengantar Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi Persiapan Sumber Belajar Kegiatan Belajar Penilaian Lampiran - lampiran REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT Pengantar a. Kedudukan Refleksi b. Fungsi Refleksi c. Ruang Lingkup d. Petunjuk Kegiatan Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi Persiapan Sumber Belajar Kegiatan Belajar Penilaian Lampiran - lampiran PENYUSUNAN LAPORAN Pengantar a. Kedudukan Topik Penyusunan Laporan b. Pentingnya Topik Penyusunan Laporan c. Ruang Lingkup d. Petunjuk Kegiatan PB/B.INGGRIS/SMP ix

12 DAFTAR ISI 2. Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi Persiapan Sumber Belajar Kegiatan Belajar Penilaian Lampiran - lampiran PENYUSUNAN LAPORAN 2 (LANJUTAN) Pengantar a. Kedudukan Topik Penyusunan Laporan b. Pentingnya Topik Penyusunan Laporan c. Ruang Lingkup d. Petunjuk Kegiatan Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi Persiapan Sumber Belajar Kegiatan Belajar Penilaian Lampiran - lampiran x PB/B.INGGRIS/SMP

13 PEDOMAN PENGGUNAAN PEDOMAN PENGGUNAAN BAHAN BELAJAR MANDIRI BIDANG STUDI BAHASA INGGRIS SMP Bahan Belajar Mandiri (BBM) Bahasa Inggris pada dasarnya ini disusun untuk menjadi pedoman bagi guru pemandu dan guru anggota MGMP dalam melaksanakan kegiatan belajar dalam upaya meningkatkan kemampuan diri dan memperbaiki kualitas pem-belajaran melalui implementasi Program BERMUTU. Kegiatan belajar guru peserta di MGMP dalam Program BERMUTU menggunakan pendekatan PTK, Lesson Study, dan Case Study. Melalui penerapan kegiatan PTK, Lesson Study, dan Case Study, diharapkan guru peserta dapat melakukan pengkajian dan perbaikan pembelajaran secara komprehensif. Kegiatan belajar guru peserta di MGMP akan dilakukan minimal 16 kali pertemuan (tatap muka) masing-masing 4 x 50 menit, ditambah dengan tugastugas terstruktur dan mandiri. Dari 16 kali pertemuan MGMP, 6 kali pertemuan pertama guru peserta dan pemandu melaksanakan kegiatan belajar menggunakan BBM Generik, berikutnya 2 kali pertemuan belajar dengan BBM ICT, dan 8 kali pertemuan berikutnya belajar menggunakan BBM Bidang Studi. Bahan Belajar Mandiri (BBM) Generik dan BBM ICT digunakan untuk semua guru peserta dari jenjang SD dan SMP serta untuk semua bidang studi. Sementara itu BBM Bidang Studi disiapkan spesifik untuk setiap jenjang dan bidang studi. Alur kegiatan belajar, mulai dari pertemuan pertama sampai pertemuan terakhir mengikuti alur yang dijelaskan pada Pola Umum Kegiatan Belajar Guru peserta dalam Program BERMUTU. Pada prinsipnya guru peserta harus secara aktif mengikuti kegiatan belajar tatap muka, kemudian menyelesaikan tugas-tugas terstruktur dan tugas mandiri. Tugas-tugas tersebut disusun dengan pertimbangan tidak terlalu memberatkan guru peserta. Karena pada dasarnya setiap guru peserta yang mengikuti kegiatan Program BERMUTU tetap menjalankan tugas mengajar rutin di sekolahnya. Selain menggunakan BBM para guru peserta juga menggunakan kumpulan sumber belajar yang disiapkan, dan menggunakan hasil kerjanya dalam Buku Kerja Guru. Sumber belajar dihimpun dalam dua bentuk, yakni berupa bahan cetak dan kumpulan file komputer. Kegiatan belajar dalam Program BERMUTU ini menuntut partisipasi aktif para peserta agar alur kegiatan belajar dapat dilaksanakan, serta tujuan yang ditetapkan dapat dicapai seperti yang diharapkan. PB/B.INGGRIS/SMP xi

14 xii Pertemuan POLA UMUM KEGIATAN BELAJAR GURU DI MGMP BAHASA INGGRIS SMP DALAM PROGRAM BERMUTU Topik Kegiatan Pokok dalam Tatap Muka Tugas (Kegiatan Pemandu dan Peserta) Terstruktur Mandiri POLA UMUM 9 Pertemuan ke 9: Identifikasi Masalah Peserta dengan difasilitasi Pemandu: 1) melaksanakan curah pendapat (brainstorming) mengenai masalahmasalah yang dihadapi guru dalam pembelajaran, 2) berlatih mengidentifikasi masalah dari studi kasus (Case Study). Dilanjutkan dengan menganalisis faktor penyebab timbulnya masalah dan merumuskan masalah, 3) berlatih merumuskan masalah berdasarkan masalah yang dipilih oleh masing-masing guru peserta belajar di MGMP, dan 1) Melaksanakan pembelajaran dan diamati oleh rekan sejawat 2) Menyusun studi kasus 3) Menentukan masalah dan kalimat rumusan masalah yang akan dicari solusinya Mempelajari buku sumber yang terkait dengan topik yang sudah dipelajari (Identifikasi Masalah) dan yang akan didiskusikan pada pertemuan selanjutnya (perencanaan tindakan) 4) berlatih mengklasifikasi masalah ke dalam aspek pengembangan kurikulum, materi subjek, dan praktik pembelajaran. PB/B.INGGRIS/SMP

15 PB/B.INGGRIS/SMP xiii 10 Pertemuan ke 10: Perencanaan 11 Pertemuan ke 11: Penyusunan Proposal Peserta dengan difasilitasi Pemandu: 1) berdiskusi tentang rumusan masalah dari masing-masing guru (dalam kelompok kecil/ berpasangan), 2) berlatih menyusun rencana tindakan dan instrumennya (secara pleno, satu masalah terpilih), dan 3) berlatih menyusun rencana tindakan dan instrumen (berdasarkan rumusan masalah dari masing-masing peserta). Peserta dengan difasilitasi Pemandu: 1) Mendiskusikan tentang rencana tindakan dari masing-masing guru (dalam kelompok kecil/berpasangan) 2) Berlatih menyusun proposal (secara pleno, dari satu masalah terpilih, dan menetapkan calon guru model) 3) Setiap peserta berlatih menyusun proposal (berdasarkan rumusan masalah masing-masing) Melanjutkan penulisan rencana tindakan dan menyusun instrumen untuk pengambilan data Melanjutkan penulisan Proposal PTK berdasarkan masalah yang dipilih oleh masing-masing guru. Mempelajari buku sumber yang terkait dengan topik (Perencanaan Tindakan) atau yang dirujuk dalam BBM 1) Mempelajari buku sumber yang terkait dengan topik (Penyusunan Proposal) 2) Menyiapkan pelaksanaan open class (tugas khusus untuk calon guru model) POLA UMUM

16 xiv 12 Pertemuan ke 12: Pelaksanaan Tindakan Peserta dengan difasilitasi Pemandu: 1) mempersiapkan pelaksanaan open class di di sekolah tempat kegiatan. Kegiatan persiapan meliputi klarifikasi kesiapan kelas dan penjelasan skenario pembelajaran serta penggunaan instrumen oleh Pemandu dan Guru Model, 2) melaksanakan tindakan (open class) oleh guru model, peserta yang lain mengobservasi, 1) Melaksanakan pelaksanaan tindakan di sekolah masingmasing (disarankan berpasangan dengan peserta lain agar dapat saling mengobservasi, atau meminta observer dari teman guru di sekolahnya. 2) Menyusun Case Study 3) Mengumpulkan data (kompilasi) 1) Mempelajari buku sumber yang terkait dengan topik (Pelaksanaan Tindakan) atau yang dirujuk dalam BBM. 2) Menpelajari contoh rencana tindakan dari laporanlaporan PTK POLA UMUM 3) mlakukan diskusi refleksi berdasarkan hasil observasi (secara pleno, dipimpin Pemandu), dan 4) berdiskusi atau membahas draf proposal dari masing-masing guru (dalam kelompok kecil /berpasangan). PB/B.INGGRIS/SMP 13 Pertemuan ke 13: Analisis dan Interpretasi Data Peserta dengan difasilitasi Pemandu: 1) berlatih menganalisis dan menginterpretasi data (secara pleno, dari salah satu peserta/open class), dan 2) berlatih melakukan analisis dan interpretasi data (berdasarkan data dari masing-masing peserta). 1) Melanjutkan analisis dan interpretasi data. 2) Menuliskan hasil analisis dan interpretasi data 1) Mempelajari buku sumber yang terkait dengan topik (Analisis dan Interpretasi Data) 2) Menpelajari contoh rencana tindakan dari laporanlaporan PTK.

17 PB/B.INGGRIS/SMP xv 14 Pertemuan ke 14: Refleksi dan 15 PERTEMUAN KE 15: PENYUSUNAN LAPORAN Peserta dengan difasilitasi Pemandu: 1) berdiskusi tentang hasil analisis dan interpretasi data dari masing-masing guru (dalam kelompok kecil/berpasangan), 2) berlatih merefleksi hasil pelaksanaan tindakan berdasarkan hasil analisis dan interpretasi data serta menyusun rencana tindakan Siklus II (secara pleno, dari salah satu hasil terpilih atau dari data open class, dipimpin oleh Pemandu, 3) berlatih melakukan refleksi dan menyusun rencana tindakan untuk siklus 2 berdasarkan data/hasil tindakan masingmasing peserta, dan 4) berdiskusi tentang rencana tindakan untuk Siklus II dari masing-masing peserta. Peserta dengan difasilitasi Pemandu: 1) berdiskusi tentang hasil pelaksanaan tindakan Siklus II yang sudah dianalisis, diinterpretasi dan direfleksikan dari masing-masing guru (dalam kelompok kecil/berpasangan), 2) brlatih menyusun laporan (secara pleno, dari salah satu hasil PTK terpilih, dipimpin oleh Pemandu), dan 3) berlatih menyusun laporan PTK berdasarkan hasil PTK dalam dua siklus dari masing-masing peserta. 1) Melanjutkan menulis hasil refleksi dan rencana tindakan pada siklus II. 2) Melaksanakan tindakan siklus II di sekolah masingmasing (disarankan berpasangan atau meminta observer dari teman di sekolahnya, diberi waktu 2-3 minggu) Melanjutkan penulisan Laporan PTK (sampai menjadi draf-1) 1) Mempelajari buku sumber yang terkait dengan topik (Refleksi dan Tindakan Lajut) 2) Mempelajari contoh hasil refleksi dari contoh-contoh laporan PTK 1) Membaca buku rujukan untuk memperoleh tambahan rujukan ilmiah untuk melengkapi pembahasan. 2) Mempelajari contoh format penulisan laporan dari contoh-contoh laporan PTK. POLA UMUM

18 xvi 16 PERTEMUAN KE 16: PENYUSUNAN LAPORAN Peserta dengan difasilitasi Pemandu: 1) berdiskusi dalam kelas (secara pleno) untuk membahas contoh hasil penulisan laporan draf-1 dari salah satu peserta. 2) berdiskusi dalam kelompok kecil/berpasangan untuk membahas hasil penulisan laporan draf-1 dari masingmasing peserta, dan 1) Merampungkan penulisan laporan akhir (termasuk penjilidan) 2) Melengkapi Lembar Kerja Guru/Portofolio. Membaca buku rujukan untuk memperoleh tambahan rujukan ilmiah untuk melengkapi pembahasan. POLA UMUM 3) melanjutkan penyelesaian penulisan laporan PTK oleh masing-masing peserta. PB/B.INGGRIS/SMP

19 PEMETAAN KOMPETENSI PEMETAAN KOMPETENSI BAHAN BELAJAR MANDIRI BAGI GURU BAHASA INGGRIS SMP Kompetensi Guru A. Pedagogik 1. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu. 2. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik 3. Mengembangkan instrumen penilaian Topik Perencanaan Perencanaan Pelaksanaan Perencanaan Tatap Muka Mempelajari silabus dan menyusun RPP Membicarakan model pembelajaran yang sesuai dengan topiksyang akan diajarkan Menentukan media pembelajaran yang dapat membantu siswa memahami topik yang akan diajarkan Menyusun instrumen penilaian (alat pengumpul data hasil belajar) Kegiatan Pendukung Kompetensi Tugas Terstruktur Membuat perangkat pembelajaran yang meliputi silabus, RPP, dan bahan ajar (LKS) berdasarkan rencana tindakan Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana tindakan Tugas Belajar Mandiri Mengembangkan instrumen observasi PB/B.INGGRIS/SMP xvii

20 PEMETAAN KOMPETENSI (mengumpulkan bukti atau data proses pembelajaran) Pelaksanaan Mengumpulkan data tentang hasil pelaksanaan dengan menggunakan instrumen yang sesuai B. Profesional 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu Identifikasi Masalah Menentukan masalah yang akan di-ptk-kan sesuai dengan hasil yang telah dibicarakan 2. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. Identifikasi Masalah Mengidentifikasi masalah, menganalisis masalah, dan merumuskan masalah dari berbagai sumber Mengidentifikasi masalah yang menghambat proses pembelajaran dan solusi yang digunakan Penyusunan Proposal Menganalisis bagian-bagian proposal Menyusun proposal tindakan kelas Menelaah teknik atau cara penyusunan proposal Analisis dan Interpretasi Memilah data ke dalam data kualitatif dan data kuantitatif, mengorganisasikan data, menganalisis, dan menginterpretasikannya Menganalisis data hasil tindakan dan membuat interpretasinya Mempelajari contoh mengorganisasikan data, Menganalisis, mengintepretasikan, serta merefleksikan hasil PTK Refleksi dan Tindak Lanjut Berlatih melakukan refleksi terhadap tindakan yang sudah dilakukan dan menentukan Membuat refleksi tindakan pertama dan merancang tindak lanjut xviii PB/B.INGGRIS/SMP

21 PEMETAAN KOMPETENSI tindak lanjutnya untuk tindakan selanjutnya Penyusunan Laporan Menghimpun data atau dokumen hasil pelaksanaan tindakan siklus 1 dan 2 Menuliskan hasil penelitian sesuai sistematika/ komponenkomponen laporan PTK Menilai laporan PTK sesuai kriteria penilaian laporan PTK yang dirujuk 3. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri Semua topik Menyeminarkan hasil PTK Menyusun kajian kritis dari sumber belajar yang tersedia dan sumber yang relevan di website PB/B.INGGRIS/SMP xix

22 IDENTIFIKASI MASALAH PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP BAHAN BELAJAR MANDIRI Topik Identifikasi Masalah Alokasi waktu 4 jam tatap muka(4 x 50 menit), 6 jam tugas terstruktur (6 x 50 menit) dan 6 jam tugas mandiri (6 x 50 menit) Pertemuan ke-9 Sebelum pertemuan ini dimulai, guru peserta sebaiknya telah memahami materi pada pertemuan sebelumnya, antara lain (1) pengenalan proses pembelajaran BERMUTU, (2) pengenalan PTK, Lesson Study, dan Case Study, serta (3) pelaksanaan PTK model BERMUTU. Pemahaman materi tersebut merupakan prasyarat untuk memulai diskusi prosedur identifikasi masalah. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP 1

23 IDENTIFIKASI MASALAH 1. PENGANTAR Bahan Belajar Mandiri (BBM) pada pertemuan ini ditujukan untuk guru pemandu yang akan memandu kegiatan belajar di MGMP bahasa Inggris SMP dalam merefleksi pembelajaran yang telah dilakukan sebagai dasar untuk memperbaiki kinerja pembelajaran dan mengidentifikasi masalah sebagai dasar penyusunan rencana PTK. Sebagai bahan untuk melatih guru, BBM ini memberikan contoh cara melakukan prosedur awal Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Selanjutnya, guru peserta dapat menerapkan contoh tersebut pada masalah lain. Sebelum pembelajaran dimulai, agar lebih terarah dan terfokus, ada beberapa hal yang perlu diketahui oleh guru pemandu. Hal-hal tersebut di antaranya adalah berikut ini. a. Kedudukan Identifikasi Masalah dalam Pembelajaran Identifikasi masalah merupakan topik bahasan pada pertemuan minggu ke-8 dari 16 pertemuan dalam proses belajar BERMUTU. Topik yang merupakan bagian dari tahap perencanaan, yaitu tahap pertama dari empat tahap utama dalam PTK ini pada dasarnya adalah aplikasi topik generik yang telah dipelajari dalam pertemuan sebelumnya. b. Pentingnya Prosedur Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan langkah awal dalam pelaksanaan PTK, karena PTK bertolak dari adanya permasalahan dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru peserta. Tanpa adanya permasalahan, langkah berikutnya tidak akan bisa direncanakan dan PTK tidak dapat dilaksanakan. Setelah menyadari adanya masalah, guru peserta memikirkan cara pememecahannya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dikelolanya. Jadi, tahapan ini sangat penting dilakukan karena merupakan modal dasar untuk perbaikan kinerja guru dalam pembelajaran. 2 PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP

24 IDENTIFIKASI MASALAH c. Ruang Lingkup Pada pembelajaran Bahasa Inggris, masalah yang dihadapi guru peserta berkenaan dengan tiga hal, meliputi pengembangan kurikulum, penguasaan materi, dan pelaksanaan pembelajaran. Aspek pengembangan kurikulum meliputi pemahaman tujuan mata pelajaran, kemampuan menganalisis standar kompetensi dan kompetensi dasar, pengembangan silabus, RPP, dan penilaian. Penguasaan materi meliputi pemahaman dan penguasaan materi dalam aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis, serta tata bahasa dan kosakata. Sedangkan, pelaksanaan pembelajaran mencakup pemilihan strategi/model pembelajaran, pendekatan, metode, media pembelajaran, pengelolaan kelas dan penilaian proses dan hasil belajar. Berdasarkan hal tersebut, ruang lingkup pembahasan dalam topik ini adalah permasalahan yang terkait dengan keterampilan mengidentifikasi masalah tersebut. d. Petunjuk Kegiatan Pembelajaran Agar pemahaman terhadap langkah ini lebih baik, ada dua sesi yang harus ditempuh, yaitu sesi tatap muka di MGMP (4 x 50 menit), tugas terstruktur (6 x 50 menit) dan tugas mandiri (6 x 50 menit). Kegiatan Tatap Muka Kegiatan pembelajaran pada sesi ini berupa diskusi prosedur identifikasi masalah. Dalam kegiatan ini guru pemandu memandu guru peserta untuk melakukan halhal berikut. Curah pendapat (brainstorming) mengenai permasalahan yang dihadapi pada waktu pembelajaran. Diskusi untuk memahami cara mengidentifikasi masalah dari berbagai sumber belajar. Latihan mengidentifikasi masalah, menganalisis masalah, dan merumuskan masalah berdasarkan case study yang tersedia. Kegiatan Mandiri Setelah kegiatan belajar tatap muka di forum MGMP, guru peserta diharuskan melakukan kegiatan mandiri, yaitu mengerjakan tugas terstruktur dan belajar PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP 3

25 IDENTIFIKASI MASALAH mandiri. Kegiatan ini sebagai bagian dari kegiatan tetap muka di MGMP. Hal-hal yang harus dilakukan untuk mendukung kegiatan tersebut dapat dideskripsikan berikut ini. Tugas Terstruktur (1) Guru peserta melakukan pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran diamati oleh teman sejawat dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. (2) Setelah pembelajaran selesai, guru peserta merenungkan proses pembelajaran tersebut dan menuangkannya dalam refleksi tertulis. (3) Hasil refleksi, hasil observasi dari teman sejawat, RPP, LKS, dan hasil kerja siswa dibuat dalam laporan singkat dan dibahas pada pertemuan berikutnya di forum MGMP. (4) Laporan tugas terstruktur akan menjadi salah satu tagihan yang akan dijadikan bukti untuk melihat ketercapaian indikator hasil belajar dan dijadikan bahan portofolio guru Tugas Mandiri (1) Menugasi guru peserta untuk membaca dan memahami langkah identifikasi masalah dari sumber belajar (2) Membuat identifikasi masalah dan membawanya dalam pertemuan berikut di forum MGMP. 4 PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP

26 IDENTIFIKASI MASALAH 2. KOMPETENSI DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Kompetensi yang hendak dicapai pada pertemuan ini ditunjukkan dalam indikator pencapaian kompetensi. Kompetensi Mengidentifikasi dan merumuskan masalah PTK dalam pembelajaran bahasa Inggris di SMP Indikator Pencapaian Kompetensi a. Menentukan ruang lingkup permasalahan dalam pembelajaran bahasa Inggris b. Mengidentifikasi permasalahan yang bisa dijadikan PTK dalam pembelajaran bahasa Inggris c. Mengklasifikasi permasalahan dalam pembelajaran bahasa Inggris d. Menganalisis permasalahan dalam pembelajaran bahasa Inggris e. Merumuskan masalah yang terkait dengan pembelajaran bahasa Inggris PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP 5

27 IDENTIFIKASI MASALAH 3. PERSIAPAN Untuk melaksanakan pembelajaran topik identifikasi masalah, diperlukan persiapan seperti berikut ini. a. Guru pemandu mempelajari topik dan sumber belajar yang relevan. b. Guru pemandu menyiapkan bahan ajar dalam bentuk tayang Bahan Ajar atau bentuk lain. Bahan Ajar 1 Bahan Ajar 2 Bahan Ajar 3 Bahan Ajar 4 Bahan Ajar 5 Bahan Ajar 6 Bahan Ajar 7 Bahan Ajar 8 Bahan Ajar 9 Bahan Ajar 10 Pengantar Pembelajaran Pertemuan Identifikasi Masalah Kedudukan Identifikasi Masalah dalam PTK Contoh Daftar Masalah dalam Pembelajaran B.Inggris Format Pengklasifikasian Permasalahan dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Masalah dan Perumusannya Pertanyaan untuk Diskusi Contoh Jawaban Pertanyaan Guru tentang Case Study Contoh Analisis dan Rumusan Masalah Rangkuman Tugas Terstruktur dan Tugas Mandiri c. Guru pemandu menyiapkan format penilaian untuk mengukur keberhasilan pembelajaran d. Guru pemandu menyiapkan case study e. Guru pemandu menyiapkan alat pembelajaran, seperti ATK, papan tulis, kertas plano, spidol, OHP, plastik tranparancies, LCD dan laptop (jika memungkinkan). 6 PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP

28 IDENTIFIKASI MASALAH 4. SUMBER BELAJAR Sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran topik ini antara lain: Sumber belajar 1 Handout pembelajaran topik identifikasi masalah Sumber belajar 2 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Inggris SMP/MTs (disediakan pada waktu pelatihan) Sumber belajar 3 Format Penilaian Proses Pembelajaran Sumber belajar 4 Format Penilaian Produk Sumber belajar 5 Format Observasi Kegiatan Pembelajaran Sumber belajar 6 Contoh case study dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris Miming, membuat Sedih, Senang dan Tertawa 5. KEGIATAN BELAJAR Kegiatan 1 Pengantar (10 menit) Kegiatan 2 Curah Pendapat (30 menit) Kegiatan 3 Diskusi Kelompok (90 menit) Kegiatan 6 Kegiatan 5 Penutup PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA Presentasi PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP (10 menit) 7 (60 menit)

29 IDENTIFIKASI MASALAH Kegiatan 1 Pengantar Langkah awal pembelajaran guru pemandu mengucapkan salam dan menginformasikan topik yang akan dipelajari, kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, ruang lingkup pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan melalui tayangan Bahan Ajar 1: Pengantar Pembelajaran Identifikasi Masalah Langkah selanjutnya, guru pemandu memberikan penguatan kedudukan identifikasi masalah dalam tahapan pelaksanaan PTK. Kedudukan identifikasi masalah dapat dilihat melalui tayangan Bahan Ajar 2: Kedudukan Identifikasi Masalah dalam PTK. Untuk mengingatkan, sebelum menanyangkan Bahan Ajar sebaiknya guru peserta dipandu dengan pertanyaanpertanyaan berikut. Mengapa identifikasi masalah perlu dilakukan dalam PTK? Bagaimana hubungan identifikasi masalah dengan langkah selanjutnya dalam penelitian tindakan kelas pembelajaran bahasa Inggris? Pada saat menayangkan Bahan Ajar 2, guru pemandu mengingatkan kembali bahwa Identifikasi Masalah berada pada tahapan Refleksi Awal. Refleksi awal dilakukan oleh guru peserta berkolaborasi dengan teman sejawat atau praktisi lain untuk mencari informasi dalam mengenali dan mengetahui kondisi awal permasalahan yang akan dicarikan solusinya. Refleksi awal dapat dilakukan dengan cara menelaah kekuatan atau kelemahan suatu proses pembelajaran yang telah dilakukan baik dari aspek diri sendiri, siswa, sarana atau sumber/lingkungan belajar, aspek pengembangan kurikulum, materi subjek, dan pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan temuan awal, diskusi/kegiatan difokuskan pada identifikasi masalah yang nyata, jelas, dan mendesak untuk dicarikan solusinya. 8 PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP

30 IDENTIFIKASI MASALAH Kegiatan 2 Curah Pendapat (Brainstorming) Guru pemandu memandu kegiatan curah pendapat mengenai berbagai masalah yang dihadapi dalam pembelajaran Bahasa Inggris di SMP. Sebagai langkah awal agar kegiatan curah pendapat berjalan dengan baik, guru pemandu dapat menggunakan pertanyaan pemandu berikut. - Apakah Anda pernah mengalami kesulitan dalam pembelajaran Bahasa Inggris? Coba sebutkan! Apa yang menyebabkan hal tersebut? Berdasarkan hasil curah pendapat, guru pemandu mengumpulkan dan menuliskan di papan tulis permasalahan yang sering dihadapi para guru peserta. Sebagai pembanding, guru pemandu menayangkan Bahan Ajar 3: Contoh Daftar Masalah dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Selanjutnya, guru pemandu meminta guru peserta duduk berkelompok. Satu kelompok terdiri atas 4 orang untuk menelaah dan mengklasifikasi permasalahan ke dalam aspek pengembangan kurikulum, materi subjek, dan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan format terlampir (Bahan Ajar 4: Format Pengklasifikasian Permasalahan dalam Pembelajaran Bahasa Inggris). Selanjutnya, guru pemandu meminta salah satu kelompok untuk melaporkan hasil diskusinya dan meminta anggota kelompok lain untuk menyimak dan menanggapinya. Sebagai penguatan, guru pemandu mengingatkan guru peserta pada topik sebelumnya yang telah dipelajari dalam materi generik PTK mengenai makna masalah dan ciri-ciri rumusan masalah dengan menggunakan tayangkan Bahan Ajar 5: Masalah dan Perumusannya Kegiatan 3 Case Study dan Diskusi Kelompok Setelah para guru peserta memiliki persepsi yang sama mengenai makna masalah dan rumusan masalah, guru pemandu mengajak mereka untuk berlatih mengidentifikasi masalah pada case study beberapa hal yang tak terduga (Sumber Belajar 4). Mintalah PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP 9

31 IDENTIFIKASI MASALAH salah seorang guru peserta untuk membacakan case study tersebut. Selanjutnya, guru pemandu meminta para guru peserta untuk menanggapi pengalaman yang direkam dalam case study tersebut secara bebas. Tujuan diskusi bebas ini adalah menarik rasa empati dan ownership atas masalah yang mungkin pernah mereka alami sendiri. Langkah selanjutnya, guru inti meminta guru peserta duduk berkelompok kembali untuk menjawab pertanyaan yang telah dipersiapkan guru inti (Bahan Ajar 6: Pertanyaan untuk Diskusi). Setelah itu, guru peserta diminta untuk mengklasifikasikan permasalahan yang dihasilkan dari case studi dan diskusi kelompok ke dalam aspek pengembangan kurikulum, materi subjek, dan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan format terlampir. Kemudian, guru pemandu minta kelompok untuk mengidentifikasi salah satu permasalahan yang sangat penting dan merumuskannya. Kegiatan 4 Presentasi Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapinya. Setelah selesai, guru pemandu memberikan penguatan dengan menanyangkan Bahan Ajar 7: Contoh jawaban pertanyaan guru tentang case study. Kemudian, guru pemandu memperlihatkan bagaimana rumusan masalah bisa ditarik dari analisis masalah yang dilakukan (Bahan Ajar 8: Contoh analisis dan rumusan masalah). Kegiatan 5 Penutup (Tanya Jawab, Rangkuman, Refleksi, dan Tindak Lanjut) Guru pemandu memberikan kesempatan kepada guru peserta untuk mengajukan pertanyaan atau pernyataan terkait dengan topik identifikasi masalah. Setelah tanya jawab, guru peserta diminta untuk merangkum pembelajaran dan diperkuat oleh guru pemandu dengan menayangkan Bahan Ajar 9: Rangkuman Pembelajaran Identifikasi Masalah Pada langkah selanjutnya, guru pemandu dan guru peserta melakukan refleksi pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan dengan cara mengecek apakah indikator yang telah ditetapkan dalam mempelajari topik pada pertemuan ini telah tercapai. Berdasarkan hal 10 PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP

32 IDENTIFIKASI MASALAH tersebut, guru pemandu memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran dengan memberikan kegiatan mandiri yang berupa tugas struktur dan tugas belajar mandiri. Tugas terstrukur yang harus dikerjakan guru pembelajar sesuai dengan langkah yang disusun pada Pengantar. Tugas ini dituliskan dalam Buku Kerja. Guru pemandu mengingatkan guru peserta dengan menayangkan Bahan Ajar 9: Tugas Terstruktur dan Tugas Belajar Mandiri. Kemudian guru pemandu mengakhiri kegiatan dengan ucapan salam dan informasikan topik bahasan pertemuan minggu berikutnya yang akan dibahas, yaitu Perencanaan. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP 11

33 IDENTIFIKASI MASALAH 6. PENILAIAN Penilaian pencapaian hasil belajar guru peserta dilakukan melalui pengamatan proses pembelajaran. Penilaian terhadap guru peserta dalam proses belajar dapat mencakup aspek afektif, misalnya: keaktifan dalam diskusi, kontribusi dalam diskusi, kesungguhan mengikuti kegiatan. Instrumen penilaian yang digunakan untuk menilai aspek afektif berupa non tes (Sumber 3: Format Penilaian Proses Pembelajaran). Selain itu, penilaian hasil belajar dilakukan melalui produk yang dihasilkan (Sumber 4: Format Penilaian Produk). Produk yang dapat dinilai adalah : laporan tugas terstruktur berupa daftar identifikasi masalah, rumusan masalah pembelajaran, data atau deskripsi kondisi penyebab timbulnya masalah. Produk peserta akan dilampirkan dalam portofolio. 12 PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP

34 IDENTIFIKASI MASALAH Lampiran - Lampiran Bahan Ajar 1: Pengantar Pembelajaran Identifikasi Masalah dalam PTK Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Kegiatan Belajar Hasil Belajar yang diharapkan Mengidentifikasi dan merumuskan masalah PTK dalam pembelajaran bahasa Inggris di SMP Mengidentifikasi permasalahan yang dapat dijadikan PTK dalam pembelajaran bahasa Inggris Mengklasifikasikan permasalahan pembelajaran bahasa Inggris ke dalam aspek pengembangan kurikulum, penguasaan materi, dan praktik/pelaksanaan Brainstorming Diskusi Latihan Brainstorming Diskusi Latihan Daftar masalah dalam pembelajaran bahasa Inggris Tabel klasifikasi masalah pembelajaran Menganalisis permasalah dalam pembelajaran bahasa Inggris Brainstorming Diskusi Latihan Tabel klasifikasi masalah, penyebab, dan solusinya Merumuskan masalah terkait dengan pembelajaran bahasa Inggris Brainstorming Diskusi Latihan Rumusan masalah dalam pembelajaran bahasa Inggris PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP 13

35 IDENTIFIKASI MASALAH Bahan Ajar 2 Kedudukan Prosedur Identifikasi Masalah Dalam Urutan PTK Refleksi Awal Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Observasi Refleksi dan Evaluasi Revisi Tindakan I (Perencanaan Tindakan II) Pelaksanaan Tindakan II Observasi Refleksi dan Evaluasi Revisi Tindakan II (Perencanaan Tindakan III) Bahan Ajar 3 Contoh Daftar Masalah dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Masalah Pengembangan Kurikulum Guru kurang menguasai pemetaan kurikulum Guru kurang menguasai penyusunan silabus, RPP, Prota, Promes Guru menghadapi kesulitan dalam memilih materi yang bervariasi Guru menghadapi kesulitan memilih metode yang sesuai dengan Kompetensi Dasar Guru masih memandang pembelajaran Bahasa Inggris sebagai belajar mengenai struktur bahasa, bukan keterampilan berbahasa. 14 PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP

36 IDENTIFIKASI MASALAH Masalah Penguasaan Materi Guru kurang menguasai penggunaan bahasa Inggris dalam kelas Guru kurang menguasai penggunaan ungkapan bahasa Inggris yang tepat Guru kurang menguasai pembelajaran bermacam-macam jenis teks Guru kurang menguasai pelafalan kata dalam bahasa Inggris dengan baik Guru kurang menguasai pengelolaan kelas yang baik Guru kurang menguasai teknik penyajian yang tepat dalam pembelajaran Masalah Praktik Pembelajaran Guru menggunakan strategi pembelajaran yang kurang variatif Guru kurang menguasai penggunaan TIK Guru kurang memberdayakan media pembelajaran Siswa kurang berani mengemukakan pendapat Siswa tidak mau tampil di depan kelas Motivasi siswa untuk belajar bahasa Inggris rendah Siswa tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru Kemampuan membaca, menulis, berbicara dan mendengar siswa rendah Siswa mengalami kesulitan dalam menguasai kosakata dan penggunaan tenses PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP 15

37 IDENTIFIKASI MASALAH Bahan Ajar 4 Format Pengklasifikasian Permasalahan dalam Pembelajaran Bahasa Area Masalah No. Masalah Pembelajaran Pengembangan Materi Praktik Faktor Penyebab Kurikulum Subjek Pembelajaran Bahan Ajar 5 Masalah dan Perumusannya MASALAH: SITUASI YANG TIDAK MEMUASKAN/ GANJALAN PIKIRAN DAN PERASAAN YANG MENDORONG PENELITI UNTUK MENCARI SOLUSI RUMUSAN MASALAH: MERUPAKAN PERTANYAAN YANG AKAN DICARIKAN JAWABNYA MELALUI PENELITIAN BERUPA KALIMAT PERTANYAAN DIRUMUSKAN SECARA RINCI YANG MENUNJUK PADA PROSES DAN HASIL 16 PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP

38 IDENTIFIKASI MASALAH Contoh Masalah : 1. Kesulitan siswa dalam penggunaan to be dan to do. 2. Rendahnya partisipasi siswa dalam kegiatan belajar. 3. Rendahnya kemampuan siswa dalam berbicara. Rumusan masalah: 1. Bagaimanakah cara mengatasi kesulitan siswa dalam penggunaan be dan do? 2. Strategi pembelajaran apakah yang dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar? 3. Bagaimanakah cara meningkatkan kemampuan berbicara siswa? Bahan Ajar 6. Pertanyaan untuk Diskusi Diskusikan dan jawab pertanyaan berikut: Permasalahan apakah yang diceritakan dalam case study? Miming Membuat Senang, Sedih dan Tertawa Hal apakah yang menjadi penyebab permasalahan tersebut? Klasifikasikan permasalahan tersebut ke dalam aspek pengembangan kurikulum, materi ajar, dan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan format terlampir! Apakah yang menjadi masalah utama dalam case study! Tuliskanlah rumusan masalahnya dalam bentuk pertanyaan! Bahan Ajar 7. Contoh Jawaban Pertanyaan Guru Tentang Case Study Permasalahan yang nampak berdasarkan case study: Siswa belum dikondisikan untuk belajar sehingga kelas jadi ribut Pembelajaran tidak diawali dengan kegiatan apersepsi Siswa masih melakukan kesalahan dalam penggunaan to be dan to do seperti terlihat masih ada siswa yang masih menggunakan Are you feel happy? dan Have you stomachache? Belum semua anak terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Siswa kurang mendapat kesempatan latihan berbicara. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP 17

39 IDENTIFIKASI MASALAH Penyebab timbulnya masalah Guru kurang mengkondisikan siswa untuk siap belajar Guru kurang memahami kemampuan siswa Guru kurang memberikan bimbingan sewaktu siswa kerja kelompok Siswa belum terkondisikan untuk lebih aktif dalam berbicara. Contoh Pengklasifikasian Masalah No. Masalah Pembelajaran Pengembangan Kurikulum Area Masalah Materi Subjek Praktik Pembelajaran Faktor Penyebab 1. Siswa belum memamahami cara penggunaan to be dan to do dengan baik bimbingan atau penjelasan guru kurang menggali potensi kreatif siswa dalam penggunaan to be dan to do dalam berbicara Masalah esensial dari pembelajaran yang dituangkan dalam case study Belum semuanya siswa menguasai penggunaan to be dan to do dengan benar. Alokasi waktu yang tersedia belum efektif dan efisien. Bimbingan guru pada kegiatan diskusi belum menggali potensi kreatif siswa dalam penggunaan to be dan to do dalam berbicara (speaking). 18 PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP

40 IDENTIFIKASI MASALAH Bahan Ajar 8. Contoh Analisis dan Rumusan Masalah Masalah Belum semuanya siswa menguasai penggunaan to be dan to do dengan benar dalam pembelajaran keterampilan berbicara (speaking) Alokasi waktu yang tersedia belum efektif dan efisien. Analisis penyebab masalah Guru kurang mengkondisikan siswa agar siap belajar Kegiatan belajar mengajar belum efektif karena pada kegiatan diskusi guru belum menggali potensi kreatifitas siswa. Rumusan Masalah Berdasarkan analisis penyebab masalah tersebut, masalah dapat dirumuskan sebagai berikut. Apakah strategi sharing ideas (kerja kelompok) dapat meningkatkan kompetensi berbicara siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Malang? Bahan Ajar 9. Rangkuman Keterampilan mengidentifikasi masalah merupakan langkah pertama PTK yang harus dilakukan. Ini dapat dilakukan pada saat merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam refleksi diingat kembali kejadian, atau hal-hal yang membuat guru tidak puas. Masalah merupakan kesenjangan antara harapan dan kenyataan, jadi dapat berupa situasi yang tidak memuaskan. Rumusan masalah dapat dinyatakan dengan pertanyaan yang akan dicarikan solusinya. Jika merasakan adanya ketidakpuasan setelah melaksanakan pembelajaran, tuliskan dalam sebuah catatan. Kaji ulang penyebab timbulnya ketidakpuasan tersebut. Salah satu cara untuk mendokumentasikan proses pembelajaran yang telah dilakukan adalah dengan membuat case study. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP 19

41 IDENTIFIKASI MASALAH Bahan Ajar 10. Tugas Terstruktur dan Tugas Belajar Mandiri Tugas Terstruktur 1. Lakukan pembelajaran Bahasa Inggris di kelas Anda dengan diamati oleh dua orang guru teman sejawat Anda. Mintalah teman Anda untuk mencatat hal penting yang terjadi dalam pembelajaran. Gunakan format yang ada (Sumber Belajar 5: Observasi Kegiatan Pembelajaran). Mintalah komentar melalui kegiatan refleksi dengan teman Anda. Jangan lupa tulislah kejadian-kejadian yang Anda alami, rasakan, dan pikirkan ke dalam sebuah case study. 2. Identifikasi masalah pembelajaran yang muncul, dan rumusan masalah pembelajarannya! 3. Pilih salah satu masalah yang menuntut Anda mendesak untuk segera ditangani atau carikan solusinya. Masalah Anda Rumusan masalah: Berikan alasan mengapa masalah tersebut penting untuk segera dicarikan pemecahannya. 5. Tentukan faktor penyebab munculnya masalah yang Anda rumuskan tersebut Tugas Belajar Mandiri Kajilah bahan bacaan dari sumber belajar 5 tentang identifikasi masalah dan tuliskan laporannya 20 PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B.INGGRIS/SMP