BAB II GAMBARAN UMUM RA YASPI LOSARI 2 KECAMATAN PAKIS KABUPATEN MAGELANG

Transkripsi

1 BAB II GAMBARAN UMUM RA YASPI LOSARI 2 KECAMATAN PAKIS KABUPATEN MAGELANG A. Letak dan Kondisi Geografis 1. Deskripsi Lokasi RA Yaspi Losari 2 adalah sekolah yang bernaung di bawah naungan Muslimat NU. RA Yaspi Losari 2 terletak di Dusun Jengkol Kelurahan Losari, Kecamatan Pakis, Kabupaten Magelang dan berada satu komplek dengan MI Yaspi Losari 2 di sekitar perdukuhan diantara lingkup Dusun Mbalak, Dusun Losari, Dusun Jengkol dan Dusun Klenteng. 2. Letak Geografis Penelitian dilaksanakan di RA Yaspi Losari 2 Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang terletak pada ketinggian kurang lebih 560 m dari permukaan laut, Pakis beriklim sejuk. Pusat dari pemerintahan Kecamatan 1 km termasuk wilayah perkotaan, namun keramaian kota Kecamatan masih relatif sepi, RA Yaspi Losari 2 ini sebelah barat dibatasi oleh jalan desa, sebelah timur dibatasi tanah bengkok, sebelah utara dibatasi tanah bengkok sebelah selatan di batasi tanah bengkok. B. Sejarah Berdiri dan Perkembangannya RA Yaspi Losari 2 berdiri pada tahun 1970, waktu itu sekolah RA Losari 2 masih menempati rumah salah satu warga di Dusun Klenteng yang 34

2 menjadi Kepala Sekolah dulu Ibu Solichah. Sampai saat ini RA Yaspi Losari 2 sudah mengalami tiga kali pergantian kepala sekolah yang pertama Ibu Solichah, kemudian diganti Ibu Mudrikah pada tahun 2009 diganti oleh Ibu Erwiyati Wahyuni. Lambat laun RA Yaspi Losari 2 semakin dikenal oleh warga, sehingga warga tidak ragu-ragu untuk menyekolahkan putra-putrinya di RA Yaspi Losari 2. Dan warga sangat proaktif dalam memberi sumbangsih yang berupa pendapat dan tenaganya terhadap kekurangan yang ada di RA Losari 2 terutama Bapak Kepala Desa yang selalu mendukung dalam kegiatan belajar mengajar di RA Yaspi Losari 2. Bapak kepala desa selalu mendukung agar RA Yaspi Losari 2 menjadi RA yang maju dan berkembang dalam bidang apapun. C. Visi, Misi dan Tujuan 1. Visi Membentuk kepribadian siswa yang bertaqwa, berakhlak mulia dan berprestasi dalam berketerampilan. 2. Misi a. Mewujudkan lingkungan sekolah yang aman, bersih, sejuk dan indah. b. Menumbuhkan tata nilai kehidupan yang santun dan agamis. c. Memiliki guru yang profesional dan handal. 35

3 D. Struktur Organisasi Adanya struktur organisasi akan mempermudah dalam mengatur jalannya suatu roda organisasi sehingga program yang disusun dapat tereaksi dan terkoordinasi secara baik dan rapi. Kepala RA Komite Madrasah Guru Siswa Gambar 2 Struktur Organisasi RA Yaspi Losari 2 E. Sumber Daya Pendidikan Sumber daya pendidikan yang maksud di sini adalah segala sesuatu yang dapat mendukung terselenggaranya dan terlaksananya proses pembelajaran suatu lembaga pendidikan dalam hal ini adalah RA Yaspi Losari 2 Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang. Sehubungan dengan sumber daya pendidikan di sini akan penulis sampaikan antara lain sebagai berikut: 36

4 1. Keadaan Guru Guru adalah sebagai pengelola pendidikan dalam suatu sekolah, guru yang biasa disebut sebagai pendidik sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan kemampuan siswa dalam pembelajaran ketrampilan yang didukung oleh pengetahuan yang luas yang dimiliki oleh setiap guru akan berpengaruh terhadap pelaksanaan pendidikan. Jumlah guru di RA Yaspi Losari 2 orang seperti tertera pada tabel/ daftar berikut: Tabel 2.1 Keadaan Guru RA Yaspi Losari II Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran No Nama Jabatan Status Pendidikan Erwiyati Wahyuni KA RA/ Guru Kelas B GTY DII 2. Siti Malikhah Guru Kelas A GTY SMA 2. Keadaan Siswa Keadaan siswa di RA Yaspi Losari 2 Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang pada tahun pelajaran 2013/2014 dapat dilihat pada tabel berikut. 37

5 Tabel 2.2 Keadaan Siswa Kelas A dan B RA Yaspi Losari 2 Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014 No Kelas L P Jumlah Keterangan (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1. A Subyek 2. B Subyek Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas B RA Yaspi Losari Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang adapun nama-nama siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 2.3 Daftar Siswa Kelas B RA Yaspi Losari 2 Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang Tahun 2013/2014 No 1. Nadia 2. Zahra 3. Eva 4. Hanik 5. Sava 6. Mei 7. Adib 8. Awab 9. Naufal 10. Bayu 11. Adi 12. Oki Nama Siswa 38

6 F. Sarana dan Prasarana Untuk mencapai tujuan pendidikan yang bermutu perlu adanya sarana dan prasarana yang mendukung. Demikian pula di RA Yaspi Losari 2 juga tersedia sarana dan prasarana yang cukup memadai demi keberlangsungan pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Sarana dan prasarana yang ada di RA Yaspi Losari 2 diantaranya adalah sebagai berikut: Tabel 2.4 Daftar Sarana dan Prasarana RA Yaspi Losari II No Sarana dan Prasarana Jumlah Keterangan Ruang kelas 2 Baik 2. Meja guru 2 Baik 3. Kursi guru 4 Baik 4. Meja anak 20 Baik 5. Kursi siswa 40 Baik 6. Almari 2 Baik 7. Data dinding kelas 2 Baik 8. Data dinding kantor 3 Baik 9. Jam dinding 1 Baik 10. Papan tulis 2 Baik 11. Permainan di dalam kelas - Pusel 20 Baik - Manik-manik 2 kotak Baik - Alat peraga 5 Baik 39

7 No Sarana dan Prasarana Jumlah Keterangan 12. Permainan di luar kelas - Ayunan 1 Baik - Jungkitan 2 Baik - Prosotan 1 Baik - Bola dunia 1 Baik - Papan titian 2 Baik 13 Kamar mandi 14. Ruang bermain 1 Baik G. Kurikulum Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional sesuai kurikulum tingkat satuan pendidikan kurikulum tersebut berisi antara lain: 1. Rumusan tujuan pendidikan yang ingin dicapai. 2. Bahan yang diajarkan. 3. Metode pembelajaran. 4. Kegiatan siswa. 5. Penyediaan media, alat dan bahan. 6. Evaluasi dan tindak lanjut. Secara umum kurikulum bertujuan membentuk manusia muslim yang berpengetahuan, berbudi luhur, berkepribadian dan menyebarkan ajaran Islam 40

8 di masyarakat untuk mewujudkan kehidupan masyarakat yang hidup selamat di dunia maupun di akhirat. Secara khusus kurikulum RA mempunyai tujuan antara lain: 1. Mengantarkan anak didik menjadi muslim yang taat beribadah. 2. Membentuk manusia yang bertakwa, cerdas dan terampil. 3. Memiliki kecakapan hidup. 4. Memiliki kemandirian. 41

9 BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bab ini akan dijabarkan mengenai hasil penelitian yang sudah dilakukan dengan tindakan kelas mengenai upaya peningkatan kemampuan kognitif pada usia dini melalui kegiatan menggambar bentuk-bentuk geometri di RA Yaspi Losari 2 Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang yang dilakukan dalam waktu 3 minggu. A. Kondisi awal sebelum tindakan / Pratindakan Kondisi awal sebelum siklus ditandai dengan masih rendahnya kemampuan dalam kognitif anak terutama mengenai konsep, bentuk, warna, ukuran dan pola sebuah benda yang diindikasikan perbedaan. Berdasarkan ukuran sebuah bentuk geometri dengan baik mengenai kesulitan dalam mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran, serat mengenai pola. Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Penelitian Hasil Pengukuran Prasiklus Kemampuan Kognitif Anak No Nama Subyek Hasil Penilaian 1 Nadia 21 2 Zahra 17 3 Eva 18 4 Hanik 17 5 Sava 17 6 Mei 20 42

10 No Nama Subyek Hasil Penilaian 7 Adib 15 8 Awab 15 9 Naufal Bayu Adi Oki 13 Jumlah 201 Rata-rata 16,75 Skor Terendah 13 Skor Tertinggi 21 No Tabel 4.2 Lembar Unjuk Kerja Pengukuran Prasiklus Kemampuan Kognitif Pada Anak Nama Subjek Nomer Indikator Nadia Zahra Eva Hanik Sava Mei Adib Awab Naufal Bayu Jml 43

11 No Nama Subjek Nomer Indikator Adi Oki Jumlah Jml Tabel 4.3 Deskripsi Data Subyek Penelitian Hasil Pengukuran Prasiklus Kemampuan Kognitif Pada Anak N Minimal Maksimal Mean ,75 44

12

13 B. Proses Penelitian Tindakan Kelas 1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I a. Perencanaan Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilakukan menggunakan langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan dalam kegiatan awal, inti dan kegiatan akhir. Hal-hal yang peneliti persiapkan agar penelitian dapat mencapai tujuan ilmiah yang telah ditetapkan maka peneliti mempersiapkan: 1) Materi Kegiatan Penelitian Peneliti mempersiapkan materi kegiatan dalam bentuk perencanaan harian yang disusun dalam bentuk rencana kegiatan harian (RKH). a) Memilih indikator sesuai dengan program semester atau (Promes) untuk dimasukkan dalam rencana kegiatan harian (RKH). Penulisan indikator dalam rencana kegiatan harian (RKH) diberi keterangan kode lingkup perkembangan dan indikator. b) Memilih kegiatan yang sesuai dengan rencana kegiatan (RKM) untuk mencapai indikator yang dipilih dalam rencana kegiatan harian. c) Memilih kegiatan ke dalam pembukaan, inti dan penutup pada kegiatan inti, kegiatan pembelajaran, dibagi ke dalam kelompok sesuai program yang direncanakan. 46

14 d) Memilih metode kegiatan menggambarkan yang sesuai dengan kegiatan yang dipilih yaitu tentang bentuk, warna, pola dan ukuran dalam bentuk anak menggambar tentang bentuk geometri seperti bentuk Kemudian dalam pengenalan warna, warna digunakan adalah warna merah, kuning, biru dan hijau lalu untuk konsep pola dengan mengurutkan bentuk geometri, sampai beberapa gambar contoh e) Memilih alat atau sumber belajar yang dapat menunjang kegiatan penelitian yang akan dilakukan, alat/sumber belajar yang digunakan adalah: kertas HVS, pensil, crayon, pensil warna, spidol, penggaris dan penghapus karet. f) Memilih dan menyusun penilaian alat penilaian dapat mengukur ketercapaian indikator. g) Merencanakan penataan lingkungan kegiatan, dalam penelitian ini ditata dengan cara ketika kegiatan menggambar anak dapat dilakukan dalam kelas. h) Rencana kegiatan harian (RKH) selengkapnya terlampir. b. Pelaksanaan Tindakan Proses pembelajaran Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Rabu 26 Februari 2014 dan Kamis 27 Februari 2014 di RA Yaspi Losari II Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang dengan jumlah murid 12 anak 47

15 di kelompok B dengan durasi waktu 45 menit. Pengukuran awal (siklus I) terhadap kemampuan kognitif pada anak dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui sejauhmana kemampuan kognitif pada anak sebelum dikenai tindakan yaitu kegiatan menggambar. Dalam pengukuran siklus I yang diukur adalah kemampuan anak dalam mengenal perbedaan berdasarkan ukuran sebuah bentuk geometri, mengklasifikasikan benda dengan bentuk geometri berdasarkan warna bentuk dan ukuran serta mengurutkan pola geometri. Hasil pengukuran awal kemampuan kognitif pada seluruh subyek. Tabel 4.4 Rekapitulasi Data Penelitian Hasil Pengukuran Awal Kemampuan Kognitif Anak No Nama Subyek Hasil Penilaian 1 Nadia 23 2 Zahra 21 3 Eva 20 4 Hanik 20 5 Sava 21 6 Mei 23 7 Adib 19 8 Awab 17 9 Naufal Bayu Adi 22 48

16 12 Oki 17 Jumlah 243 Rata-rata Skor Terendah 17 Skor Tertinggi 23 No Tabel 4.5 Lembar Unjuk Kerja Pengukuran Awal Kemampuan Kognitif Pada Anak Nama Subjek Nomer Indikator Nadia Zahra Eva Hanik Sava Mei Adib Awab Naufal Bayu Adi Oki Jumlah Jml 49

17 Tabel 4.6 Deskripsi Data Subyek Penelitian Hasil Pengukuran Awal Kemampuan Kognitif Pada Anak N Minimal Maksimal Mean c. Observasi Berdasarkan tabel tersebut di atas dapat diketahui bahwa ke 12 anak subyek peneliti memiliki kemampuan kognitif pada anak masih rendah dari hasil pengukuran awal dapat dilihat bahwa nilai minimal hanya mencapai 17 dan nilai maksimal mencapai 23 dengan mean mencapai pemerolehan nilai-nilai tersebut berdasarkan pada hasil rekapitulasi data yang tertera. d. Refleksi Pengukuran awal (siklus I) terhadap kemampuan kognitif pada anak telah dilaksanakan pada hari Rabu 12 Maret 2014 dan hari Kamis 13 Maret 2014 di RA Yaspi Losari 2 Pakis Kelompok B yang berjumlah 12 anak dengan durasi waktu 45 menit. Dari kegiatan refleksi dapat diperoleh beberapa hal yang dapat dicatat sebagai masukan untuk perbaikan pada tindakan selanjutnya yaitu: 1) Alokasi waktu dimanfaatkan dengan baik. 2) Kemampuan kognitif siswa masih rendah. 50

18 3) Siswa mengalami kesulitan dalam mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran, serta mengenal pola. 4) Anak masih rendah mengenal perbedaan berdasarkan ukuran sebuah bentuk geometri dengan baik. 5) Peneliti mengalami kendala atau kesulitan yakni anak belum pernah dikenalkan secara maksimal mengenai perbedaan berdasarkan ukuran sebuah bentuk geometri. 51

19

20 2. Deskripsi Siklus II a. Perencanaan Siklus II dilaksanakan pada hari Senin 3 Maret sampai hari Senin 10 Maret Rencana kegiatan harian (RKH) yang menjadi dasar pelaksanaan tindakan secara garis besar mirip dengan (RKH) rencana kegiatan harian yang digunakan pada siklus I yang merupakan kelanjutan pada materi sesuai yang sudah tercantum pada tujuan pembelajaran. b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin tanggal 3 Maret 2014 sampai hari Senin 10 Maret ) Penelitian menggambar Peneliti mengenalkan alat/sumber belajar yang digunakan serta dapat menunjang kegiatan penelitian, yaitu kertas HVS, crayon, pensil, spidol warna, penggaris dan penghapus karet. Sedangkan untuk menerangkan bentuk geometri digunakan bentuk geometri dengan warna merah, kuning, biru dan hijau kemudian dijelaskan kegunaan masing-masing alat/sumber belajar, seperti kertas HVS, untuk media menggambar, penggaris digunakan agar hasil gambarnya rapi, lurus dan tidak bengkok, serta menghapus karet digunakan ketika ada salah atau kurang rapi dalam menggambar untuk menghapus. 53

21 Dalam penggunaan penggaris peneliti menerangkan bahwa diusahakan meletakkan penggaris tetap jangan digeser-geser supaya dihasilkan garis yang lurus. Untuk kemampuan mengklasifikasikan benda geometri berdasarkan warna, bentuk dan ukuran dengan warna merah, kuning, biru dan hijau peneliti mengenalkan terlebih dahulu kepada anak, ciri-ciri, bentuk geometri serta warna-warnanya kemudian baru anak menggambar. 2. Menyeting kelas yang digunakan untuk menggambar dan melaksanakan kegiatan menggambar. 3. Pelaksanaan menggambar kurang lebih 2 pekan yaitu mulai pada hari Senin 3 Maret sampai hari Senin 10 Maret Setiap menggambar dilakukan selama 45 menit pada kegiatan inti di dalam kelas. Dalam pengukuran akhir ini (siklus II) yang diukur berupa kemampuan anak dengan mengenal perbedaan berdasarkan bentuk geometri mengklasifikasikan benda bentuk geometri berdasarkan warna, bentuk dan ukuran serta mengurutkan pola geometri. Hasil pengukuran akhir dapat dilihat 54

22 Tabel 4.7 Rekapitulasi Data Penelitian Hasil Pengukuran Akhir Kemampuan Kognitif Anak No Nama Subyek Hasil Penilaian 1 Nadia 64 2 Zahra 64 3 Eva 64 4 Hanik 64 5 Sava 64 6 Mei 60 7 Adib 64 8 Awab 64 9 Naufal Bayu Adi Oki 62 Jumlah 761 Rata-rata 63,42 Skor Terendah 60 Skor Tertinggi 64 No Tabel 4.8 Lembar Unjuk Kerja Pengukuran Akhir Kemampuan Kognitif Pada Anak Nama Subjek Nomer Indikator Nadia Zahra Jml 55

23 No Nama Subjek Nomer Indikator Eva Hanik Sava Mei Adib Awab Naufal Bayu Adi Oki Jumlah Jml Tabel 4.9 Deskripsi Data Subyek Penelitian Hasil Pengukuran Awal Kemampuan Kognitif Pada Anak N Minimal Maksimal Rata-rata c. Observasi Berdasarkan hasil pengukuran akhir (siklus II) menunjukkan bahwa ke 12 subyek setelah diberikan tindakan menggambar selama 2 pekan subjek menunjukkan peningkatan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari minimal mencapai 60 dan maksimal 64 serta nilai rata-rata mencapai 63 nilai-nilai tersebut berdasarkan pada hasil rekapitulasi yang sudah tertera. 56

24 d. Refleksi Pengukuran akhir (siklus II) kemampuan kognitif pada anak dilakukan setelah subjek mendapat kegiatan menggambar selama 2 pekan yaitu dari hari Senin 3 Maret 2014 sampai hari Senin 10 Maret Pengukuran akhir kemampuan kognitif pada anak dapat dilihat dari proses dan hasil lembar unjuk kerja anak berupa konsep, bentuk, warna, ukuran dan pola suatu benda yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Dari hasil kegiatan refleksi siklus II dapat diperoleh hasil peningkatan sebagai berikut: 1) Anak sangat antusias sekali dalam kegiatan menggambar. 2) Mereka segera dipanggil untuk kegiatan menggambar. 3) Anak tidak menangis lagi dan sudah tidak merasa kesulitan. 4) Peneliti memberi motivasi dan dukungan berulang-ulang, sehingga anak antusias untuk kegiatan menggambar. Tabel 4.10 Deskripsi Data Subjek Penelitian Hasil Pengukuran Awal dan Akhir Kemampuan Kognitif pada Anak Sumber N Rata-rata Maksimal Minimal Pengukuran awal Pengukuran akhir Hasil pengukuran siklus I dan siklus II kemampuan kognitif pada anak, untuk mengetahui sejauhmana signifikansi perbedaan antara pengukuran awal kemampuan kognitif pada anak dan pengukuran akhir 57

25 kemampuan kognitif sebelum dan sesudah diberikannya tindakan berupa kegiatan menggambar. Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa ke 12 subjek dengan pengukuran awal kemampuan kognitif pada anak nilai rata-rata dengan minimal mencapai 17 dan nilai maksimal hanya mencapai 23. Selanjutnya setelah diberi tindakan kegiatan menggambar pada pengukuran akhir maka rata-rata untuk nilai minimal mencapai 60 serta nilai maksimal 64. Dengan demikian kemampuan kognitif pada anak meningkat, hal tersebut menunjukkan bahwa kegiatan menggambar dapat meningkatkan kemampuan kognitif pada anak. Tabel 11 Perbandingan Nilai No Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah Rata 16,75 20,25 63,42 58

26

27 C. Pembahasan Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan kognitif pada anak setelah diberikan kegiatan menggambar. Dimulai dari keadaan awal semua subjek penelitian yang dimaksud adalah rendahnya kemampuan dalam kognitif anak terutama mengenai kemampuan kognitif yaitu mengenai konsep, bentuk, warna, ukuran dan pola kemudian diberikan perlakuan/ treatmen kegiatan menggambar secara terus menerus selama 2 pekan dari hasil Senin 3 Maret sampai dengan hari Senin 10 Maret Untuk membandingkan dengan keadaan awal, berikut ini akan dijelaskan perbandingan kondisi awal dan akhir setelah diberi kegiatan menggambar. Pada kondisi awal subjek penelitian memiliki kemampuan kognitif dengan nilai tertinggi hanya mencapai 23. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan kognitif pada anak rendah mengingat untuk nilai maksimal mencapai 64, tetapi setelah diberikan kegiatan menggambar selama 2 pekan dengan 5 kali pertemuan dalam 1 minggu pada kegiatan inti dalam durasi 45 menit, sudah ada terlihat ada peningkatan yang signifikan. Hal ini terlihat dengan nilai yang tertinggi mencapai 64 dengan kata lain kemampuan kognitif pada anak meningkat dan peneliti dapat menyimpulkan bahwa kegiatan menggambar benar-benar dapat meningkatkan kemampuan kognitif pada anak, karena pada kegiatan menggambar didalamnya menggambar bentuk geometri dan ini masih rendah yaitu belum mampu mengenal perbedaan. Berdasarkan ukuran sebuah bentuk geometri kurang dapat mengklasifikasikan benda bentuk 60

28 geometri berdasarkan warna bentuk ukuran tidak bisa mengurutkan pola geometri. Kegiatan menggambar bertujuan untuk melatih kreativitas dan kecerdasan anak karena pada kegiatan menggambar anak menorehkan coretancoretan di atas kertas mengenai bentuk, warna, ukuran dan pola kegiatan menggambar adalah mengekspresikan isi jiwa melalui coretan atau goresan, sedangkan untuk kelebihan kegiatan menggambar salah satunya adalah melatih kreativitas dan kecerdasan anak. 61