PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 4E TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SURAKARTA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN (Ksp) TAHUN AJARAN 2015/2016 DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SKRIPSI Oleh : AYU DWI CANDRA K3312013 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Juni 2016 1
2
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 4E TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SURAKARTA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN (Ksp) TAHUN AJARAN 2015/2016 DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS Oleh : AYU DWI CANDRA K3312013 Skripsi Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Juni 2016 3
4
ABSTRAK 5
Ayu Dwi Candra. K3312013. PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 4E TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SURAKARTA ADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN (Ksp) TAHUN AJARAN 2015/2016 DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juni 2016. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui : (1) Pengaruh model pembelajaran (Inkuiri terbimbing dan model pembelajaran Learning Cycle 4E(LC 4E))terhadap prestasi belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan; (2) Pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan; (3) Interaksi antara model pembelajaran (Inkuiri terbimbing dan model pembelajaran LC 4E)dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIA 3 dan XI MIA 4 SMA Negeri 1 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016 yang diambil dengan teknik cluster random sampling. Teknik pengumpulan data adalah dengan menggunakan : (1) instrumen tes untuk mengukur kemampuan berpikir krtis dan prestasi pengetahuan; (2) angket untuk mengukur prestasi sikap; (3) observasi untuk mengukur prestasi sikap dan keterampilan. Analisis data prestasi pengetahuan dan keterampilan menggunakan analisis variansi dua jalan sel tak sama dengan bantuan aplikasi SPSS 18, sedangkan analisis data prestasi sikap menggunakan uji statistik non parametrik Kruskal Wallis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) prestasi pengetahuan dan sikap siswa pada model LC 4Elebih baik dibandingkan model Inkuri Terbimbing, ditunjukkan dari rerata masing-masing 78,85 dan 60, 82 untuk aspek pengetahuan serta 3,91 dan 3,27 untuk aspek sikap, sedangkan pada prestasi keterampilan tidak ada pengaruh model pembelajaran terhadap prestasi siswa; (2) tidak ada pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi pengetahuan, sikap, maupun keterampilan siswa; (3) tidak ada interaksi antara model LC 4Edan Inkuiri Terbimbing terhadap prestasi pengetahuan, sikap, dan Keterampilan siswa. Kata Kunci : Learning Cycle 4E, Inkuiri Terbimbing, Kemampuan Berpikir Kritis, Prestasi Belajar, Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan (Ksp) ABSTRACT 6
Ayu Dwi Candra. K3312013. THE INFLUENCE OF IMPLEMENTING GUIDED INQUIRY TEACHING MODEL AND LEARNING CYCLE 4E ON STUDENT S ACHIEVEMENT IN CHEMISTRY ON THE TOPIC OF SOLUBILITY AND THE SOLUBILITY PRODUCT IN CLASS XI SMA NEGERI 1 SURAKARTA IN THE ACADEMIC YEAR OF 2015/2016 VIEWED FROM CRITICAL THINKING ABILITY. Thesis. Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University. Surakarta, June 2016. The objective of this research is to understand: (1) the influence of guided inquiry teaching model and Learning Cycle 4E (LC 4E) on the student s achievement on the topic of solubility and the solubility product; (2) the influence of the student s critical thinking ability on their achievement on the topic of solubility and the solubility product; (3) interaction between guided inquiry teaching model and LC 4E and the student s critical thinking ability towards their achievement on the topic of solubility and the solubility product. This research used experiment method with factorial design of 2x2. Subject of the research was students in class XI MIA 3 and XI MIA 4 SMA Negeri 1 Surakarta academic year 2015/2016, selected through cluster random sampling. Data were collected by means of: (1) test to know the student s critical thinking ability and achievement; (2) questionnaire to know their attitude competence; (3) observation to know the student s attitude and skills. Data of the stduent s achievement and skills were analyzed by using two-way variance of different cell with the help of SPSS 18, while data of student s attitude were analyzed by using non-parametric statistical test of Kruskal Wallis. The results showed that: (1) the student s achievement and attitude were better when they were taught with teaching model of LC 4E than guided inquiry, shown by the respective mean score of 78.85 and 60.82 for the student s achievement and 3.91 and 3.27 for the student s attitude competence. As for the student s skills, there was no influence from the teaching models; (2) there was no influence of the student s critical thinking ability on their knowledge, attitude, and skill competence; (3) there was no interaction between teaching models of LC 4E and guided inquiry towards the student s knowledge, attitude, and skill competence. Keywords : Learning Cycle 4E, Guided Inquiry, Critical Thinking Ability, Achievement, Solubility and the Solubility Product (Ksp) MOTTO 7
Allah tidak akan membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya. ( Al-Baqarah : 286 ) Do not pray for an easy life, pray for the strength to endure a difficult one (Bruce lee) Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguhsungguh urusan yang lain ( Al. Insyirah :6-7 ) Semua yang ada dibumi akan binasa, tetapi wajah Tuhan-mu yang memiliki kebesaran dan kemuliaan tetap kekal, maka nikmat Tuhan-mu yang manakah yang kamu dustakan? (Ar-Rahman : 26-28) PERSEMBAHAN 8
Karya sederhanaku ini kupersembahkan untuk: Ibu Nartun dan Bapak Sukimin tercinta sebagai Ibu yang selalu memberi semangat, dan Bapak yang telah membimbing dengan penuh sabar Kakak-kakaku dan adikku (Mas Adin Mba Sih dan Yanti) Serta ponakanku tersayang. Sebagai orang-orang yang selalu memberikan doa Teman teman seperjuangan Terimakasih atas kerja sama dan kenangannya Keluarga besar Pendidikan Kimia 2012 Terimakasih sudah menemani ku mengukir cerita disini KATA PENGANTAR Alhamdulillah, dan puji syukur saya panjatkan kepada Allah SWT, atas petunjuk dan bimbinganya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN MODEL PEMBELAJARANLEARNING CYCLE 4E TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SURAKARTA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL 9
KALI KELARUTAN (Ksp) TAHUN AJARAN 2015/2016 DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan memperoleh gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pada kesempatan kali ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si, selaku Kepala Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian dan selaku Pembimbing I yang selalu memberikan motivasi dan arahan dalam penyusunan skripsi ini. 3. Prof. Dr. Ashadi.,selaku Pembimbing II yang telah membimbing saya dalam penelitian dan penyusunan skripsi ini. 4. Dra. Harminingsih, M.Pd selaku Kepala SMA Negeri 1 Surakarta 5. Endang Siwi Purwaningsih. S.Pd, M.Pd., selaku guru mata pelajaran Kimia Kelas XI SMA Negeri 1 Surakarta yang telah memberikan bimbingan dan bantuan selama penelitian. 6. Siswa kelas XI MIA 3 dan XI MIA 4 SMA Negeri 1 Surakarta yang telah bersedia berpartisipasi dalam penelitian 7. Keluarga tercinta, atas segala dorongan, semangat, dan cintanya kepada penulis. 8. Semua pihak yang telah membantu penulis, baik selama penelitian maupun penyusunan naskah ini. Penulis sangat menyadari, tidak ada yang sempurna selain Allah SWT, sehingga masih ada kekurangan dalam penyusunan makalah skripsi ini. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan.akhirnya hanya kepada Allah SWT penulis berserah diri,manusia hanya bisa berusaha dan ALLAH-lah yang menentukan.semoga makalah skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Surakarta, Juni 2016 10
Penulis DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERNYATAAN... ii HALAMAN PENGAJUAN...iii HALAMAN PERSETUJUAN...iv HALAMAN PENGESAHAN... v HALAMAN ABSTRAK... vi HALAMAN ABSTRACT... vii HALAMAN MOTTO...viii HALAMAN PERSEMBAHAN... ix 11
KATA PENGANTAR... x DAFTAR ISI...xii DAFTAR TABEL...xiv DAFTAR GAMBAR... xvi DAFTAR LAMPIRAN... xvii BAB I PENDAHULUAN...1 A. Latar Belakang Masalah...1 B. Identifikasi Masalah...8 C. Pembatasan Masalah...8 D. Rumusan Masalah...9... E. Tujuan Penelitian...10 F. Manfaat Penelitian...10 BAB II KAJIAN PUSTAKA...11 A. Kajian Teori dan Penelitian yang Relevan...11 B. Kerangka Berpikir...46 C. Hipotesis...52 BAB III METODE PENELITIAN...54 A. Lokasi dan Waktu Penelitian...54 B. Metode Penelitian...54 C. Variabel Penelitian...56 D. Populasi dan Sampel...57 E. Teknik Pengambilan Sampel...57 F. Teknik Pengumpulan Data...58 G. Instrumen Penelitian...59 H. Teknik Analisis Data...73 I. Prosedur Penelitian...82 BAB IV HASIL PENELITIAN...84 A. Deskripsi Data...84 B. Pengujian Persyaratan Analisis...92 C. Pengujian Hipotesis...94 D. Pembahasan Hasil Analisis Data...98 12
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN...118 A. Simpulan...118 B. Implikasi...118 C. Saran...119 DAFTAR PUSTAKA...120 LAMPIRAN...128 DAFTAR TABEL Tabel 2.1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Menurut Ennis...19 Tabel 2.2. Sintak LC 4E...26 Tabel 2.3. Sintak Pembelajaran Inkuiri Terbimbing...31 Tabel 2.4. Perbedaan dan Persamaan Inkuiri Terbimbing dengan LC 4E...35 Tabel 3.1. Tahap Penelitian...54 Tabel 3.2. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2x2...55 Tabel 3.3. Perhitungan Validasi RPP...61 Tabel 3.4. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Pengetahuan...63 Tabel 3.5. Rangkuman Reliabilitas Pengetahuan...64 13
Tabel 3.6. Rangkuman Tingkat Kesukaran Soal Pengetahuan...65 Tabel 3.7. Rangkuman Daya Pembeda Soal Pengetahuan...67 Tabel 3.8. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Aspek Sikap Observasi...68 Tabel 3.9. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Aspek Sikap Penilaian Diri...68 Tabel 3.10. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Aspek Sikap Teman Sebaya...68 Tabel 3.11.Perhitungan reliabilitas instrumen aspek sikap Penilaian Diri dan Teman Sebaya...70 Tabel 3.12. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Aspek Keterampilan Praktikum...70 Tabel 3.13. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Aspek Keterampilan Laporan Praktikum...71 Tabel 3.14. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Kemapuan Berpikir Kritis...72 Tabel 3.15. RangkumanReliabilitas Instrumen Kemapuan Berpikir Kritis...73 Tabel 3.16. Notasi dan Tata Letak Data...78 Tabel 4.1. HasilUji Normalitas Kemampuan Awal...85 Tabel 4.2. HasilUji Homogenitas Kemampuan Awal...85 Tabel 4.3. HasilUji T-Matching...86 Tabel 4.4. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II... 87 Tabel 4.5. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Pengetahuan Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II...88 Tabel 4.6. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Sikap Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II...90 Tabel 4.7. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Keterampilan Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II...91 Tabel 4.8. HasilUji Normalitas Nilai Prestasi Siswa...92 Tabel 4.9. Hasil Uji Homogenitas Nilai Prestasi Siswa...93 Tabel 4.10. Rataan dan Jumlah Rataan Nilai Prestasi Pengetahuan...94 Tabel 4.11. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama pada Nilai Prestasi Pengetahuan...94 Tabel 4.12. Rataan dan Jumlah Rataan Nilai Prestasi Keterampilan...95 14
Tabel 4.13. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama pada Nilai Prestasi Keterampilan...96 Tabel 4.14. Rataan dan Jumlah Rataan Nilai Prestasi Sikap...97 Tabel 4.15. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama pada Nilai Prestasi Sikap...97 DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1. Chemistry Triangle menurut Johnstone...14 Gambar 2.2. Skema Kerangka Berpikir...52 Gambar 4.1. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II...87 Gambar 4.2. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Pengetahuan Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II...89 Gambar 4.3. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi 15
Sikap Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II...90 Gambar 4.4. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Keterampilan Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II...91 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Silabus Mata Pelajaran Kimia...128 Lampiran 2. RPP Inkuiri Terbimbing...131 Lampiran 3. RPP Learning Cycle 4E...183 Lampiran 4. Kisi-kisi Soal Post Test...235 Lampiran 5. Soal Post Test...238 Lampiran 6. Kisi-kisi Kemampuan Berpikir Kritis...241 Lampiran 7. Indikator, butir soal dan Kunci Jawaban Berpikir Kritis...244 Lampiran 8. Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis...255 Lampiran 9. Kisi-Kisi Aspek Sikap...262 16
Lampiran 10. Instrumen Angket Penilaian Diri...268 Lampiran 11. Instrumen Angket Teman Sebaya...274 Lampiran 12. Lembar Observasi Aspek Sikap...277 Lampiran 13. Rubrik Penilaian Observasi Sikap...279 Lampiran 14. Kisi-kisi Try Out Instrumen Pengetahuan...285 Lampiran 15. Try Out Instrumen Pengetahuan...297 Lampiran 16. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan...304 Lampiran 17. Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan...317 Lampiran 18. Hasil Iteman Try Out Pengetahuan...321 Lampiran 19. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan...326 Lampiran 20. Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan...334 Lampiran 21. Perhitungan Validitas Isi Instrumen RPP...339 Lampiran 22. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis...341 Lampiran 23. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Aspek Keterampilan Praktikum...343 Lampiran 24. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Aspek Keterampilan Produk...345 Lampiran 25. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Aspek Pengetahuan...347 Lampiran 26. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Aspek Sikap Observasi...349 Lampiran 27. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Aspek Sikap Penilaian Diri...351 Lampiran 28. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Aspek Sikap Teman Sebaya...353 Lampiran 29. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 1...355 Lampiran 30. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 2...356 Lampiran 31. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 3...357 Lampiran 32. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 4...358 Lampiran 33. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 5...359 Lampiran 34. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 6...360 Lampiran 35. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 7...361 17
Lampiran 36. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 8...362 Lampiran 37. Data Induk Penelitian...363 Lampiran 38. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Pengetahuan...365 Lampiran 39. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Sikap...366 Lampiran 40. Hasil Uji Normalitas dan HomogenitasKeterampilan...367 Lampiran 41. Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Berpikir Kritis...368 Lampiran 42. Distribusi Frekuensi Prestasi Pengetahuan...371 Lampiran 43. Distribusi Frekuensi Prestasi Sikap...374 Lampiran 44. Distribusi Frekuensi Prestasi Keterampilan...377 Lampiran 45. Hasil Uji ANAVA Aspek Pengetahuan...380 Lampiran 46. Hasil Uji ANAVA Aspek Keterampilan...381 Lampiran 47. Hasil Uji Kruskal Wallis Aspek Sikap...382 Lampiran 48. Hasil Uji Lanjut Mann-Whitney Aspek Sikap...384 Lampiran 49. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Nilai UAS Kelas XI...387 Lampiran 50. Hasil Uji t-matching...388 18