PENGARUH METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP KECERDASAN VISUAL SPASIAL PESERTA DIDIK KELAS X SEMESTER 2 PADA SUB BAB HIDROSFER DI SMA NEGERI 3 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2012/2013 SKRIPSI Oleh : KARTIKA BUSRI M S K5409033 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013
PENGARUH METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP KECERDASAN VISUAL SPASIAL PESERTA DIDIK KELAS X SEMESTER 2 PADA SUB BAB HIDROSFER DI SMA NEGERI 3 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2012/2013 Oleh : Kartika Busri M S K5409033 Skripsi Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan dan Sosial FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit 2013 to user
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama : Kartika Busri M S NIM : K5409033 Jurusan/Prodi : P.IPS / Pendidikan Geografi Menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul PENGARUH METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP KECERDASAN VISUAL SPASIAL PESERTA DIDIK KELAS X SEMESTER 2 PADA SUB BAB HIDROSFER DI SMA NEGERI 3 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2012/2013 ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka. Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya. Surakarta, 23 Juli 2013 Yang membuat pernyataan Kartika Busri M S K5409033
ABSTRAK Kartika Busri M. S. PENGARUH METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP KECERDASAN VISUAL-SPASIAL PESERTA DIDIK KELAS X SEMESTER 2 PADA SUB BAB HIDROSFER DI SMA NEGERI 3 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2012/2013. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tujuan penelitian ini adalah 1) untuk mengetahui pengaruhnpenggunaan metode pembelajaran mind mapping terhadap kecerdasan visual-spasial peserta didik dibanding dengan metode ceramah. 2) untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode pembelajaran catatan: TS (Tulis dan Sususn) terhadap kecerdasan visual-spasial peserta didik dibanding dengan metode ceramah. 3) untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode pembelajaran mind mapping terhadap kecerdasan visual-spasial peserta didik dibanding dengan metode pembelajaran catatan: TS (Tulis dan Susun). Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (quasi experiment), populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Negeri 3 Sukoharjo yang berjumlah 356 peserta didik dan sampel yang digunakan untuk penelitian ini berjumlah 104 peserta didik. Data diperoleh dari hasil pengamatan atau observasi lapangan dengan menggunakan tabel observasi dan skoring. Sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Hasil penelitian ini adalah 1) Bahwa melalui uji-t diperoleh t hitung > t tabel yaitu 19.876 > 1.667 maka H 0 ditolak dengan taraf signifikan 5%, artinya metode pembelajaran mind mapping dapat mempengaruhi kecerdasan visual-spasial dibandingkan dengan metode ceramah. 2) Bahwa melalui uji-t diperoleh t hitung > t tabel yaitu 11.191 > 1.668 maka H 0 ditolak dengan taraf signifikan 5%, artinya metode pembelajaran catatan: TS (Tulis dan Susun) dapat mempengaruhi kecerdasan visual-spasial dibandingkan dengan metode ceramah. 3) Bahwa melalui uji-t diperoleh t hitung > t tabel yaitu 10.645 < 1.668 maka H 0 ditolak dengan taraf signifikan 5%, artinya metode pembelajran mind mapping dapat mempengaruhi kecerdasan visual-spasial dibandingkan dengan metode pembelajaran catatan: TS (Tulis dan Susun). Berdasarkan proses pembelajaran dari ketiga metode tersebut maka, metode pembelajaran mind mapping paling efektif untuk mempengaruhi kecerdasan visual-spasial peserta didik karena rerata postes metode ini paling tinggi dengan hasil 80,11. Kata kunci: mind mapping, catatan: TS, ceramah dan visual-spasial.
ABSTRACT Kartika Busri M. S. EFFECT OF LEARNING MIND MAPPING METHOD TO VISUAL-SPATIAL INTELLIGENCE FOR STUDENTS IN CLASS X SEMESTER 2 SUB IN CHAPTER HYDROSPHERE SMA 3 SUKOHARJO SCHOOL YEAR 2012/2013. Skripsi, Faculty of Teacher Training and Education University of Sebelas Maret Surakarta. The purpose of this study was 1) to determine effect the use of learning mind mapping methods to visual-spatial intelligence learners compared with the communicative method. 2) to determine effect the use of learning note: TS (Tulis and Susun) methods to visual-spatial intelligence learners compared with the communicative method. 3) to determine effect the use of learning mind mapping methods to visual-spatial intelligence learners compared with the learning note: TS (Tulis and Susun) methods. This study uses a quasi-experimental methods (quasi-experiment), the population in this study were all students of class X SMA Negeri 3 Sukoharjo totaling 356 students and the sample used for this study totaled 104 students. Data obtained from observations or field observations using the observation and scoring tables. Sample using random cluster sampling technique. The results of this study are 1) that through t-test obtained t arithmetic > t table is 19 876 > 1,667 then H 0 is rejected with significance level of 5%, it means learning mind mapping methods can affect visual-spatial intelligence than the communicative method. 2) that through the t-test obtained t arithmetic > t table is 11,191 > 1,668 then H 0 is rejected with significance level of 5%, it means learning note: TS (Tulis and Susun) method can affect visual-spatial intelligencel than the communicative method. 3) that through the t-test obtained t arithmetic > t table ie 10 645 < 1,668 then H 0 is rejected with significance level of 5%, its mean learning mind mapping methods can affect visual-spatial intelligence than the record of learning note: TS (Tulis and Susun) methods. Based on the learning process of the three methods, methods of learning mind mapping the most effective way to influence the visual-spatial intelligence learners because these methods mean posttest highest with 80.11 results.
MOTTO Hukum kemanusiaan dan keadilan dalam sekolah yaitu setiap murid memiliki jenis kecerdasan yang berbeda-beda dan setiap murid itu adalah para juara. Tugas para guru dan sekolah adalah menemukan bakat dan kemampuan murid (Munif Chatib) para muridlah yang membuat seseorang bisa menjadi guru yang hebat. Jika murid tidak tertawa pada lelucon kita, tidak antusias terhadap gaya mengajar kita, dan tidak mampu membuka diri, maka mengajar akan menjadi sulit (Sally Ponce-Orourke, Guru Teladan 2003 dari Moorpark Collage, California) Gaya belajar adalah cara setiap orang agar mudah menerima informasi (Penulis) Terkadang hidup di dunia butuh cemooh dari orang lain untuk bisa memotivasi diri sendiri menjadi makhluk yang berguna (Penulis)
PERSEMBAHAN Karya ini dipersembahkan kepada: Ayah, Ibu dan keluarga tercinta yang telah membantu doa dan materiil yang telah dikorbankan untuk terselesaikannya skripsi ini Sahabat seperjuangan Geografi Angkatan 2009 Gelar Sarjana Almamater UNS
KATA PENGANTAR Segala puji bagi Tuhan Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang memberi ilmu, inspirasi dan kemuliaan. Atas kehendak-nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi berjudul Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping terhadap Kecerdasan Visual Spasial Peserta Didik Kelas X Semester 2 pada Sub Bab Hidrosfer di SMA Negeri 3 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Geografi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terimakasih kepada: 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah menerima hasil penelitian ini. 2. Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial yang telah membantu memperlancar proses penelitian. 3. Ketua Program Studi Pendidikan Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan masukan dan saran dalam penelitian ini. 4. Prof. Drs. Haris Mudjiman, M.A, Ph.D, selaku pembimbing I yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam menyusun skripsi ini. 5. Singgih Prihadi, S.Pd, M.Pd, selaku pembimbing II yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam menyusun skripsi ini. 6. Kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 3 Sukoharjo yang telah memberikan ijin dan data dalam penelitian ini. 7. Sumiharso, S.Pd, selaku guru mata pelajaran geografi kelas X yang telah membantu dalam penelitian commit ini to user
8. Kepada sahabat-sahabat Program Studi angkatan 2009 yang telah memberikan semangat, motivasi serta rasa kekeluargaan. 9. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu per satu. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca umumnya. Surakarta, 29 Juli 2013 Penulis Kartika Busri M. S K5409033
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PENGAJUAN... ii HALAMAN PERNYATAAN... iii HALAMAN PERSETUJUAN... iv HALAMAN PENGESAHAN... v HALAMAN ABSTRAK...vi HALAMAN MOTTO... viii HALAMAN PERSEMBAHAN...ix KATA PENGANTAR... x DAFTAR ISI... xii DAFTAR GAMBAR...xvi DAFTAR TABEL... xvii DAFTAR LAMPIRAN... xviii BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang... 1 B. Identifikasi Masalah... 6 C. Pembatasan Masalah... 7 D. Rumusan Masalah... 7 E. Tujuan Penelitian... 8 F. Manfaat Penelitian... 8 BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan... 10 1. Kajian Teori... 10 a. Kecerdasan Visual Spasial... 10
b. Metode Pembelajaran Mind Mapping... 18 c. Metode Ceramah... 25 d. Metode Catatan TS... 29 e. Materi Pembelajaran... 35 2. Penelitian yang Relevan... 36 B. Kerangka Berpikir... 42 C. Hipotesis... 43 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu... 44 1. Tempat Penelitian... 44 2. Waktu Penelitian... 44 B. Metode Penelitian... 45 C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel... 46 1. Penetapan Populasi Penelitian... 46 2. Teknik Pengambilan Sampel Penelitian... 46 D. Variabel Penelitian... 46 1. Variabel Bebas... 46 2. Variabel Terikat... 47 E. Teknik Pengumpulan Data... 47 1. Observasi... 47 2. Dokumentasi... 51 3. Metode Tes... 51 F. Instrumen Penelitian... 51 1. Uji Validitas... 51 2. Uji Realibilitas... 52 3. Taraf kesukaran Suatu Item... 53 4. Daya Pembeda Suatu Item... 54 G. Teknik Analisis Data... 54 1. Uji Prasarat Analisis... 54 a. Uji Normalitas... 55 b. Uji Homogenitas commit... to user 56
2. Uji Instrumen Observasi... 57 3. Uji Hipotesis... 59 H. Prosedur penelitian... 61 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Tempat Penelitian... 63 1. Gambaran Umum SMA Negeri 3 Sukoharjo... 63 2. Profil SMA Negeri 3 Sukoharjo... 64 3. Visi dan Misi SMA Negeri 3 Sukoharjo... 64 4. Struktur Organisasi SMA Negeri 3 Sukoharjo... 65 B. Deskripsi Data... 67 1. Deskripsi Data Kecerdasan Visual-Spsial Kelas Eksperimen I... 70 2. Deskripsi Data Kecerdasan Visual-Spasial Kelas Eksperimen II... 71 3. Deskripsi Data Kecerdasan Visual-Spasial Kelas Kontrol... 73 C. Diskripsi Data Hasil Pretes-Postes... 74 1. Data Hasil Pretes... 74 a. Hasil Pretes pada Kelas Eksperimen I... 74 b. Hasil Pretes pada Kelas Eksperimen II... 75 c. Hasil Pretes pada Kelas Kontrol... 76 2. Data Hasil Postes... 77 a. Hasil Postes pada Kelas Eksperimen I... 77 b. Hasil Postes pada Kelas Eksperimen II... 78 c. Hasil Postes pada Kelas Kontrol... 79 D. Analisis Uji Prasyarat... 80 1. Uji Prasyarat instrument Soal Uji Coba... 80 a. Uji Validitas... 80 b. Uji Reliabelitas... 82 c. Taraf Kesukaran Suatu Item... 82 d. Daya Pembeda Suatu Item... 84 2. Uji Prasyarat Analisis... 84 a. Uji Normalitas commit... to user 84
b. Uji Homogenitas... 85 E. Pengujian Hipotesis... 86 1. Hipotesis 1... 86 2. Hipotesis 2... 87 3. Hipotesis 3... 87 F. Pembahasan Hasil Analisis Data... 88 G. Keterbatasan Penelitian... 91 BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan... 92 B. Implikasi... 93 1. Implikasi Teoritis... 93 2. Implikasi Praktis... 93 C. Saran... 93 Daftar Pustaka... 95
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Contoh mind map rencana liburan... 23 Gambar 2.2 Skema Penelitian... 42 Gambar 3.1 Daerah kritis... 59 Gambar 4.1 Peta Lokasi SMA Negeri 3 Sukoharjo... 66 Gambar 4.2 Histogram distribusi frekuensi kecerdasan visual-spasial dengan metode pembelajaran mind mapping (eksperimen I) kelas X-4... 71 Gambar 4.3 Histogram distribusi frekuensi kecerdasan visual-spasial dengan metode pembelajaran catatan: TS (eksperimen II) kelas X-10... 72 Gambar 4.4 Histogram distribusi frekuensi kecerdasan visual-spasial dengan metode ceramah (kontrol) kelas X-1... 74
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Materi Hidrosfer... 35 Tabel 2.2 Penelitian yang relevan... 39 Tabel 3.1 Waktu penelitian... 44 Tabel 3.2 Desain Penelitian... 45 Tabel 4.1 Distribusi frekuensi skor kecerdasan visual-spasial dengan metode pembelajaran mind mapping (eksperimen I) kelas X-4... 71 Tabel 4.2 Distribusi frekuensi skor kecerdasan visual-spasial dengan metode pembelajaran catatan: TS (eksperimen II) kelas X-10... 72 Tabel 4.3 Distribusi frekuensi skor kecerdasan visual-spasial dengan metode ceramah (kontrol) kelas X-1... 73 Tabel 4.4 Distribusi frekuensi hasil pretes kelas eksperimen I (kelas X-4)... 75 Tabel 4.5 Distribusi frekuensi hasil pretes kelas eksperimen II (kelas X-10)... 76 Tabel 4.6 Distribusi frekuensi hasil pretes kontrol (kelas X-1)... 77 Tabel 4.7 Distribusi frekuensi hasil postes kelas eksperimen I (kelas X-4)... 78 Tabel 4.8 Distribusi frekuensi hasil postes kelas eksperimen II (kelas X-10)... 79 Tabel 4.9 Distribusi frekuensi hasil postes kontrol (kelas X-1)... 80 Tabel 4.10 Hasil uji validitas butir instrument uji coba... 81 Tabel 4.11 Klasifikasi reliabilitas... 82 Tabel 4.12 taraf kesukaran soal... 83 Tabel 4.13 Daya pembeda suatu item soal... 84
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Nilai Ulangan Harian Kelas X Semester 2 tahun Ajaran 2011/2012 sub bab Hidrosfer... 97 Lampiran 2. Silabus pembelajaran tahun 2012/2013... 104 Lampiran 3. Daftar Peserta Didik Kelas X-4, X-10 dan X-1... 112 Lampiran 4. Struktur Organisasi SMA Negeri 3 Sukoharjo... 115 Lampiran 5. Nilai hasil skoring kecerdasan visual-spasial kelas eksperimen I.. 116 Lampiran 6. Nilai hasil skoring kecerdasan visual-spasial kelas eksperimen II. 117 Lampiran 7. Nilai hasil skoring kecerdasan visual-spasial kelas kontrol... 118 Lampiran 8. RPP kelas eksperimen I... 119 Lampiran 9. RPP kelas eksperimen II... 139 Lampiran 10. RPP kelas kontrol... 151 Lampiran 11. Statistik deskripsi data kecerdasan visual-spasial... 163 Lampiran 12. Statistik deskripsi data pretes... 164 Lampiran 13. Statistik deskripsi data postes... 165 Lampiran 14. Uji Normalitas... 166 Lampiran 15. Uji Homogenitas... 174 Lampiran 16. Uji-t... 177 Lampiran 17. Hasil rerata postes... 181 Lampiran 18. Hasil wawancara peserta didik... 182 Lampiran 19. Instrumen observasi kecerdasan visual-spasial... 185 Lampiran 20. Kisi-kisi instrumen soal uji coba... 187 Lampiran 21 Soal uji coba... 188 Lampiran 22. Kunci jawaban soal uji coba... 192 Lampiran 23. Soal Prates-Pascates... 193 Lampiran 24. Kunci jawaban soal prates-pascates... 196 Lampiran 25. Hasil observasi pelaksanaan proses pembelajaran... 197
Lampiran 26. Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran... 221 Surat-surat penelitian