EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TERHADAP KONSEP DIRI SISWA DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR FISIKA PADA SISWA KELAS X MAN 2 SRAGEN TESIS Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Magister Administrasi Pendidikan Sekolah Pascasarjana Oleh: SUNARJO Q 100140027 PROGRAM STUDI MAGISTER ADMINISTRASI PENDIDIKAN SEKOLAH PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2016
ii
iii
iv
v
MOTTO Man Jadda Wajada, siapa bersungguh-sungguh dia akan berhasil. vi
PERSEMBAHAN Tesis ini Penulis persembahkan kepada: 1. Istriku tercinta Ernawati, S.Pd. 2. Anak-anakku tersayang Rouf Fatha Ahsana dan Karima Asyifa Ahsin. 3. Rekan-rekan guru MAN 2 Sragen 4. Semua Sahabatku dan Keluargaku atas Doanya. vii
ABSTRAK SUNARJO, Q100140027. EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TERHADAP KONSEP DIRI SISWA DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR FISIKA PADA SISWA KELAS X MAN 2 SRAGEN. TESIS. UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA. 2016. Penelitian ini bertujuan sebagai berikut. (1) Menguji perbedaan pengaruh penggunaan strategi pembelajaran inkuri terbimbing dan kooperatif tipe STAD terhadap konsep diri siswa. (2) Menguji perbedaan pengaruh kreativitas belajar fisika antara siswa yang kreativitas tinggi dengan kreativitas sedang dan kreativitas rendah terhadap konsep diri siswa. (3) Menguji interaksi antara penggunaan strategi pembelajaran dengan konsep diri siswa dalam kaitannya dengan kreativitas belajar fisika. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan rancangan penelitian menggunakan rancangan faktorial 2X3. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIPA pada MAN 2 Sragen tahun pelajaran 2015/2016. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA1 jumlah 40 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA2 jumlah 40 siswa sebagai kelas kontrol diambil dengan cluster random sampling yang kemudian dilakukan uji keseimbangan rataan dengan uji t. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan ukuran sel tak sama dan uji lanjut metode sceffe yang sebelumnya dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Dari hasil analisis variansi dua jalan dengan sel tidak sama pada taraf signifikansi α = 0,05 menunjukkan (1) Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan strategi pembelajaran inkuri terbimbing dan kooperatif tipe STAD terhadap konsep diri siswa pada mata pelajaran fisika materi fluida statis (F hit. = 13,340 > 3,96 = F tabel ). (2) Terdapat pengaruh yang signifnifikan antara kreativitas belajar fisika terhadap konsep diri siswa pada materi fluida statis (F hit. = 73,069 > 3,11 = F tabel ). (3)Terdapat interaksi yang signifikan antara strategi pembelajaran, kretivitas belajar fisika terhadap konsep diri siswa ( F hit. = 4,861 > 3,11 = F tabel ). Kata kunci: inkuiri terbimbing, konsep diri, kooperatif STAD, kreativitas. viii
ABSTRACT SUNARJO, Q100140027. EXPERIMENTATION GUIDED INQUIRY STRATEGY AND COOPERATIVE LEARNING TYPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) OF STUDENTS SELF-CONCEPT BASED ON CREATIVITY IN LEARNING PHYSICS IN CLASS X MAN 2 SRAGEN. THESIS. MUHAMMADIYAH SURAKARTA UNIVERSITY. 2016. The aim of this study was as follows. (1) Examine the difference in the effect of the use of learning strategies guided inquiry and cooperative STAD to the self concept of students. (2) Examine the difference in the effect of creativity in learning physics students who have high creativity, middle creativity and low creativity to student self-concept. (3) Examine the interaction between the use of learning strategies with self-concept of students in relation to creativity in learning physics. This research is a quasi experimental research design using 2 X 3 factorial design. Study population was all students of class X MIPA at MAN 2 Sragen in 2015/2016. The sample in this research is class X MIPA1 consist of 40 students as an experimental class and class X MIPA2 consist of 40 students as the control class is taken by cluster random sampling were then carried out tests of balance flats with t test. Data collection techniques used are questionnaires and documentation. Data analysis technique used are two-ways analysis of variance with different cell sizes and further test with Scheffe method were previously performed tests of normality and homogeneity test. From the analysis of variance of two roads with a cell is not the same at significance level = 0.05 indicates ( 1 ) There is a significant effect strategy guided inquiry and cooperative learning STAD type of self-concept of students in the subjects of physics static fluid material (F hit. = 13,340 > 3,96 = F tabel ). ( 2 ) There is influence signifnifikan between the creativity of self-concept study physics student at the static fluid material (F hit. = 73,069 > 3,11 = F tabel ). ( 3) There was a significant interaction between the learning strategy, learning creativity physics of the self-concept of the student ( F hit. = 4,861 > 3,11 = F tabel ). Keywords: guided inquiry, self-concept, STAD-cooperatif, creativity ix
KATA PENGANTAR الله ا ا Assalamu alaikum, Wr. Wb. Alhamdulillah, segala puji hanya milik Allah penguasa Alam dan segala isinya. Atas ridlo, karunia dan nikmatnya penulis dapat menyelesaikan penelitian untuk Tesis yang berjudul EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TERHADAP KONSEP DIRI SISWA DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR FISIKA PADA SISWA KELAS X MAN 2 SRAGEN. Tanpa izin dan ridho-nya niscaya tesis ini tidak dapat selesai. Sholawat serta salam penulis junjungkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan para sahabatnya hingga akhir zaman. Tesis ini tersusun guna memenuhi syarat dalam memperoleh gelar Magister Administrasi Pendidikan di Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta. Dalam penyelesaian tesis ini, penulis menyadari bahwa tidak sedikit bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak yang diberikan kepada penulis. Penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Bambang Setiaji, Rektor Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti dan menyelesaikan Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta. 2. Prof. Dr. Khudzaifah Dimyati, Direktur Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk belajar di Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta Program Studi Magister Administrasi Pendidikan. x
3. Prof. Dr. Sutama, M.Pd., Ketua Program Studi Magister Administrasi Pendidikan di Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta. 4. Dr. Sumardi, M.Si dan Dr. Sabar Narimo, M.Pd selaku Dosen Pembimbing atas segala bimbingannya sehingga tesis ini dapat terselesaikan dengan baik. 5. Sumiran, S.Pd, M.Pd Kepala MAN 2 Sragen atas pemberian ijin penelitian, waktu, dan kebijaksanaan dalam memberikan motivasi dan bimbingan. 6. Teman-teman guru MAN 2 Sragen yang senantiasa memberikan dukungan. 7. Pimpinan Perpustakaan Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan fasilitas dalam penyelesaian studi kepustakaan. 8. Segenap Dosen Program Studi Magister Administrasi Pendidikan di Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta atas segala bimbingannya. 9. Semua pihak yang secara langsung maupun tidak langsung membantu terselesaikannya penulisan tesis ini. Semoga tesis ini bermanfaat bagi penulis dan dapat memberikan masukan bagi pendidikan. Segala kritik dan saran yang sifatnya membangun akan penulis terima dengan senang hati. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Surakarta, Mei 2016 Penulis xi
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... NOTA PEMBIMBING I... NOTA PEMBIMBING II... PENGESAHAN... PERNYATAAN KEASLIAN TESIS... MOTTO... i ii iii iv v vi PERSEMBAHAN... vii ABSTRAK... viii ABSTRACT... KATA PENGANTAR... ix x DAFTAR ISI... xii DAFTAR GAMBAR... xv DAFTAR TABEL... xvi DAFTAR LAMPIRAN... xviii BAB I. PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah... 6 C. Pembatasan Masalah... 7 D. Rumusan Masalah... 8 E. Tujuan Penelitian... 8 xii
F. Manfaat Penelitian... 9 BAB II. TINJAUAN PUSTAKA... 10 A. Kajian Teori... 10 1. Konsep Diri... 10 2. Strategi Pembelajaran... 17 a. Strategi Inkuiri Terbimbing... 19 b. Strategi Kooperatif tipe STAD... 23 3. Kreativitas Belajar... 28 B. Penelitian yang Relevan... 30 C. Kerangka Berfikir... 39 D. Hipotesis... 43 BAB III. METODE PENELITIAN... 44 A. Jenis dan Desain Penelitian... 44 B. Tempat dan Waktu Penelitian... 45 C. Populasi, Sampel, dan Sampling... 46 D. Definisi Operasional Variabel... 48 E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian... 50 F. Teknik Analisis Data... 53 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 66 A. Deskripsi Data... 66 B. Pengujian Prasyarat Analisis... 81 C. Analisa Data dan Pengujian Hipotesis... 83 xiii
D. Pembahasan... 90 BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN... 107 A. Simpulan... 107 B. Implikasi... 108 C. Saran... 110 DAFTAR PUSTAKA... 114 LAMPIRAN - LAMPIRAN... 117 xiv
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1. Faktor yang mempengaruhi konsep diri... 12 Gambar 2.2. Kerangka berpikir penelitian... 40 Gambar 4.1. Kegiatan siswa melakukan eksperimen... 68 Gambar 4.2. Grafik kreativitas kelas IT... 76 Gambar 4.3. Grafik kreativitas kelas STAD... 77 Gambar 4.5. Grafik konsep diri kelas IT... 68 Gambar 4.6. Grafik konsep diri kelas STAD... 80 xv
DAFTAR TABEL Tabel 2.1. Ciri-ciri meta-needs dan metapologis... 12 Tabel 2.2. Strategi Pembelajaran dengan teknik/metode pembelajaran... 19 Tabel 3.1. Jadwal Penelitian tahun pelajaran 2015/2016... 46 Tabel 3.2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan... 62 Tabel 3.3. Tata letak Data Sampel Anava dua Jalan... 62 Tabel 4.1. Data Subyek Penelitian MAN 2 Sragen T.P 2015/2016... 66 Tabel 4.2. Perhitungan Skor Kemajuan Individu... 71 Tabel 4.3. Diskripsi Data Nilai Rata-rata Ulangan Harian Fisika Kelas X MIPA Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016... 72 Tabel 4.4. Distribusi frekuensi kreativitas belajar kelas IT... 76 Tabel 4.5. Distribusi frekuensi kreativitas belajar kelas STAD... 76 Tabel 4.6. Rangkuman Hasil Pengelompokan Data Kreativitas Belajar Fisika... 78 Tabel 4.7. Distribusi frekuensi konsep diri kelas IT... 79 Tabel 4.8. Distribusi frekuensi konsep diri kelas STAD... 80 Tabel 4.9. Rangkuman Uji Normalitas Data Konsep Diri Siswa... 82 Tabel 4.10. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Populasi... 83 Tabel 4.11 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan... 83 Tabel 4.12. Rataan masing-masing Sel dan Rataan Marginal... 85 Tabel 4.13. Rangkuman Komparasi Rataan antar Kolom... 86 Tabel 4.14. Rangkuman Komparasi Rataan antar Sel... 88 xvi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)... 117 Lampiran 2. LKS, Soal dan Hasil Evaluasi... 162 Lampiran 3. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran... 175 Lampiran 4. Data Nilai Rata-rata Ulangan Harian Mata Pelajaran Fisika Semester Gasal T.P 2015/2016... 177 Lampiran 5. Uji Keseimbangan antara Kelas Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Kelas Kooperatif STAD... 178 Lampiran 6. Kisi-Kisi Angket Konsep Diri Siswa... 182 Lampiran 7. Instrumen Angket Konsep Diri... 183 Lampiran 8. Data Skor Uji Coba dan Hasil Validitas Angket Konsep Diri Siswa... 187 Lampiran 9. Hasil Uji Reliabelitas Angket Konsep Diri siswa... 191 Lampiran 10. Kisi-Kisi Angket Kreativitas Belajar Fisika Siswa... 192 Lampiran 11. Instrumen Angket Kreativitas Belajar Fisika Siswa... 193 Lampiran 12. Data Skor Uji Coba Angket Kreativitas Belajar Siswa... 197 Lampiran 13. Hasil Uji Validitas Angket Kreativitas Belajar Siswa... 200 Lampiran 14. Hasil Uji Reliabelitas Angket Kreativitas Belajar Siswa... 201 Lampiran 15. Data Angket Kreativitas Belajar Siswa... 202 Lampiran 16. Data Induk Penelitian... 203 xvii
Lampiran 17. Distribusi Data Kreativitas Belajar dan Konsep diri siswa... 206 Lampiran 18. Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa dengan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing... 207 Lampiran 19. Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa dengan Pembelajaran Kooperatif STAD... 209 Lampiran 20. Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa pada Sampel Kreativitas Belajar Tinggi... 211 Lampiran 21. Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa pada Sampel Kreativitas Belajar Sedang... 213 Lampiran 22. Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa pada Sampel Kreativitas Belajar Rendah... 215 Lampiran 23. Uji Homogenitas Data Hasil Konsep Diri terhadap Faktor Strategi Pembelajaran... 203 Lampiran 24. Uji Homogenitas Data Hasil Konsep Diri terhadap Faktor Kreativitas Belajar... 220 Lampiran 25. Uji Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kreativitas Siswa Terhadap Konsep Diri Siswa Dengan Menggunakan Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Ukuran Sel Tak Sama... 223 Lampiran 26. Uji Lanjut Setelah Anava Dengan Menggunakan Metode Scheffe... 229 xviii
Lampiran 27. Surat Permohonan Ijin Penelitian... 236 Lampiran 28. Surat Keterangan Penelitian... 237 xix