PENERAPAN SPELLING MELALUI TEKNIK DICTATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN WRITING DI SEKOLAH DASAR Desy Rahmah Sari 1, Winti Ananthia 2, Kurniawati 3 Program Studi PGSD Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Cibiru rahmahsaridesy@yahoo.com ABSTRAK Latar belakang Penelitian Tindakan Kelas ini ialah adanya permasalahan dalam pembelajaran bahasa Inggris di SD terutama dalam keterampilan writing. Siswa mengalami kesulitan dalam menuliskan kosakata-kosakata dalam bahasa Inggris sehingga sering terjadi spelling error. Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran writing setelah melakukan kegiatan spelling melalui teknik dictation. Penelitian dilakukan di kelas IV SD Negeri Buahbatu 09 dengan jumlah siswa 44 orang. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode John Elliot yang terdiri dari tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari tiga tindakan. Instrumen penelitian yang digunakan berupa lembar observasi kegiatan guru, lembar observasi kegiatan siswa, lembar wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi. Aspek yang dinilai dari pembelajaran writing adalah ketepatan siswa dalam menulis kata-kata dalam bahasa Inggris. Berdasarkan hasil belajar, rerata siswa pada siklus I masih di bawah KKM yaitu 66. Pada siklus II rerata siswa mengalami peningkatan yaitu 76,5. Pada siklus III rerata siswa meningkat dari siklus sebelumnya yaitu 79. Hal tersebut menunjukkan bahwa spelling siswa melalui teknik dictation berpengaruh positif terhadap pembelajaran writing siswa sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Kata Kunci : Spelling, teknik dictation, writing, sekolah dasar, pembelajaran bahasa Inggris 4) 5) 6)
THE IMPLEMENTATION OF SPELLING THROUGH DICTATION TECHNIQUE TO IMPROVE STUDENTS OUTCOMES IN PRIMARY SCHOOL TEACHING WRITING Desy Rahmah Sari 1, Winti Ananthia 2, Kurniawati 3 Program Studi PGSD Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Cibiru rahmahsaridesy@yahoo.com ABSTRACT The background of this Classroom Action Research is the existence of problems in learning English in elementary school, especially in writing skills. Students was having difficulty in writing down the vocabulary in English. So, they have got spelling errors. The purpose of writing this article is to improve students learning outcomes of writing after learning activities using spelling through dictation technique. The study was conducted in the fourth grade primary school of Buahbatu 09 which consisted of 44 students using John Elliot research method. There were three cycles. Each cycle consisted of three acts. The research instrument were used are student and teacher observation sheet, field notes sheet, interview sheet and documentation. Aspect that was assessed is the accuracy of writing words in English language. Based on the result of the research, the data showed that the average score of cycle I is 66 and it`s still under KKM, the average score of cycle II has increased to be 76.5 and the average score of cycle III increased from the last cycle, it became 79. This showed that spelling through dictation technique could bring more positive improvement in writing learning so that students learning outcomes could be improved. Key words : Spelling, dictation technique, writing, primary school, learning and teaching English
Pendidikan merupakan hal utama yang harus diberikan kepada anak terutama pendidikan anak usia dini sampai pendidikan dasar dimana anak masih berada pada tahap Golden Age yaitu masa di mana anak diberi rangsangan untuk mengoptimalkan kecerdasannya melalui pendidikan. Pendidikan yang diberikan harus sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat agar menjadi manusia yang berakhlak mulia, beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT seperti yang tertera dalam Undang -undang Dasar Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bertemali dengan pengetahuan bahasa Inggris, untuk jenjang sekolah dasar pengetahuan bahasa Inggris ini wajib untuk diajarkan sebagai pelajaran muatan lokal mulai dari kelas 1 sampai kelas VI (Karsidi, 2007). Tetapi dalam pengajarannya banyak kendala yang dirasakan salahsatunya yaitu kurangnya upaya khusus penyiapan guru bahasa Inggris untuk SD sehingga jika dilihat dari kenyataan, banyak guru yang belum kompeten dalam mengajarkan bahasa Inggris di SD sehingga materi yang diajarkan tidak sesuai tahap perkembangan kognitif. Dalam pembelajaran writing, pembelajaran dibagi menjadi tiga macam Scott dan Ytreberg (2010) yaitu Controlled writing activities, Guided written activities dan Free writing activities. Controlled writing activities merupakan kegiatan di mana guru mengontrol aktivitas siswa dalam menulis. Guided written activities merupakan kegiatan di mana guru membimbing siswa dalam aktivitas menulis. Untuk free writing activities, kegiatan ini mengarahkan siswa untuk menulis bebas. Tugas guru di sini yaitu sebagai fasilitator atau helper. Berdasarkan macam-macam pembelajaran di atas, peneliti memilih pembelajaran guided written activities yang diaplikasikan dalam penelitian tindakan kelas. Dalam pembelajaran writing, menjelaskan bahwa kegiatan spelling sangat cocok untuk digunakan dengan menggunakan teknik dictation (Harmer, 2004). Untuk tahap awal pengenalan spelling, siswa diperkenalkan tentang Alphabets. Siswa setidaknya dapat menguasai 26 huruf yaitu mulai dari A sampai Z begitupun dengan cara pengucapannya yang sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa Inggris. Menurut Harmer (2004) tahap ini dapat disebut dengan tahap recognition atau pengenalan. Pada penelitian ini, Pelaksanaan pembelajaran writing terbagi ke dalam tiga siklus yang masing-masing siklus terdiri dari tiga tindakan. Untuk tahap awal yaitu tahap persiapan. Tahap ini dilaksanakan sebelum pembelajaran dimulai. guru mempersiapkan segala sesuatu mulai dari media yang akan ditampilkan, spidol, pulpen merah, reward sampai mengkondisikan siswa untuk duduk siap. Tahap kedua yaitu tahap apersepsi. Pada tahap ini, guru mengenalkan lagu alphabets dan mengajak siswa untuk menyanyikannya bersama-sama. Karena pembelajaran ini lebih mengarah pada spelling, siswa didorong untuk menguasai 26 huruf alphabets dan cara pengucapannya dalam bahasa Inggris dengan benar. Tahap ketiga yaitu tahap pelaksanaan. Pada tahap ini, Guru menampilkan media sesuai dengan subtema yaitu berupa gambar. Kemudian guru melakukan tanya jawab mengenai gambar yang berkaitan
dengan materi yang akan diajarkan dan melatih siswa untuk mengejanya. Setelah itu, guru membagi siswa ke dalam kelompok untuk tindakan 1 dan membagi siswa secara pasangan untuk tindakan 2. Setelah siswa duduk berkelompok, guru menunjukkan worksheet dan memberikan instruksi cara pengerjaannya. Setelah siswa mengerti, guru membagikan worksheet dan siswa mengerjakannya sesuai instruksi. Tahap terakhir yaitu tahap penilaian. Pada tahap ini, Penilaian dilakukan guru pada saat proses pembelajaran dan evaluasi. Guru menilai kerjasama dan keaktifan siswa selama proses pembelajaran pada tindakan satu dan dua termasuk dengan penilaian worksheet nya. Pada akhir pembelajaran, guru menilai hasil soal evaluasi yang dikerjakan siswa. Hal ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa mengenai materi. Peneliti mengukur kognitif siswa dari hasil evaluasi siswa yang dikerjakan pada setiap tindakan. Peneliti dapat melihat perkembangan hasil belajar siswa setiap siklusnya, apakah meningkat atau malah menurun. METODE Peneliti menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas IV semester 2. Yang menjadi subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa-siswi kelas IV yang berjumlah 44 siswa dengan rincian siswa perempuan sebanyak 26 orang dan siswa laki-laki sebanyak 18 orang. Penelitian berlokasi di SDN Buahbatu 09 kota bandung. Masalah yang terjadi pada kelas tersebut adalah, siswa masih belum dapat menuliskan kata-kata bahasa Inggris dengan benar sehingga terjadi mispelling. Metode penelitian yang peneliti gunakan adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Banyak sekali masalah yang terjadi dalam dunia pendidikan khususnya pada saat pembelajaran. Pada saat proses pembelajaran, berbagai masalah muncul baik dari segi siswa, kondisi kelas atau strategi pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti memilih metode penelitian tindakan kelas sebagai metode penelitian yang cocok untuk diterapkan di kelas. Penelitian Tindakan kelas (PTK) menurut Abidin (2011, hlm. 217) ialah penelitian yang dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran secara berulang atau bersiklus berulang untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas. Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti memilih desain penelitian model Elliot. PTK model Elliot ini terdiri dari beberapa siklus, dan setiap siklusnya memiliki tiga tindakan. Setiap selesai satu siklus, akan dilakukan refleksi sebagai perbaikan untuk siklus berikutnya. Penelitian ini menggunakan beberapa instrumen yaitu lembar observasi, lembar wawancara, catatan lapangan, lembar kerja siswa, dan dokumentasi. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan berupa observasi, wawancara, penilaian hasil belajar, dan penilaian sikap. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik kuantitatif, kualitatif, dan triangulasi. HASIL DAN PEMBAHASAN Pada pelaksanaan penelitian di siklus I peneliti menggunakan tema yaitu At home dengan sub tema tindakan satu yaitu the things in my bedroom, sub tema tindakan dua yaitu the things in my bathroom, dan sub tema tindakan tiga yaitu gabungan dari sub tema tindakan satu dan dua. Pada siklus I ini, siswa masih mengalami kesulitan dalam mengeja secara lisan terutama huruf a, e, i, g dan h yang sering tertukar pengucapannya. Dilihat dari lembar wawancara pun, mengeja dalam bahasa Inggris merupakan kegiatan yang sulit
bagi siswa. Oleh karena itu, setiap tindakan guru melatih siswa mengeja kata-kata pada tahap pre writing. Selain Grafik Nilai Rerata Hasil Belajar Siswa itu, ada beberapa kosakata yang belum 76,5 79 dipahami siswa sehingga siswa salah 80 dalam menulisnya seperti tooth brush, 66 70 tooth paste, blanket dan cup board. 60 Pada siklus II peneliti menggunakan tema animals yang dibagi menjadi tiga 50 sub tema. Pada tindakan satu, sub tema yang dipilih yaitu mengenai farm animals siklus I siklus II siklus III dengan language targets 10 kosakata. Berdasarkan diagram tersebut, Pada tindakan dua, sub tema yang dipilih terlihat bahwa terjadi peningkatan hasil mengenai pet animals dengan language belajar pada setiap siklusnya. Pada siklus targets 10 kosakata. Pada tindakan tiga, I, rerata nilai siswa adalah 66. Nilai sub tema yang dipilih yaitu gabungan tersebut masih berada di bawah KKM dari sub tema tindakan satu dan sub tema (70). Pada siklus I ini terdapat 23 siswa tindakan dua dengan language targets 10 yang mendapatkan nilai dibawah 69 kosakata. Pada siklus II ini, siswa masih dengan kategori rendah. 16 siswa belum terbiasa menuliskan kosakata mendapatkan nilai pada kategori sedang buffalo, donkey, goat dan lamb sehingga (70-80). 5 siswa mendapatkan nilai pada ketika dalam mengerjakan soal evaluasi kategori tinggi (81-100).Jumlah siswa siswa menulisnya dengan ejaan yang yang telah mencapai KKM sebanyak 21 salah. siswa. Jumlah siswa yang ti bawah KKM Pada siklus III peneliti menggunakan sebanyak 23 siswa. tema tema food. Pada tindakan satu, sub Hal ini disebabkan karena Siswa tema yang dipilih yaitu mengenai masih megalami kesulitan dalam menulis vegetables dengan language targets 10 kosakata bahasa Inggris. Spelling siswa kosakata. Pada tindakan dua, sub tema dalam pembelajaran writing masih yang dipilih mengenai fruits dengan terbilang rendah. Oleh karena itu, perlu language targets 10 kosakata. Pada diadakan perbaikan untuk siklus tindakan tiga, sub tema yang dipilih yaitu selanjutya. gabungan dari sub tema tindakan satu dan Pada siklus II, rerata nilai siswa sub tema tindakan dua dengan language meningkat menjadi 76,5. Rerata yang targets 10 kosakata. Pada siklus III ini, diperoleh telah mencapai nilai KKM. hampir senua siswa dapat menuliskan Jumlah siswa yang mencapai KKM kosakata yang telah ditentukan sehingga sebanyak 33 siswa. Jumlah siswa yang siswa memperoleh hasil belajar yang tidak mencapai KKM sebanyak 11 siswa. memuaskan. Spelling siswa dalam pembelajaran Rerata hasil belajar siswa mengalami writing terbilang cukup meningkat. peningkatan pada setiap siklus. Kesalahan-kesalahan ejaan (spelling) dalam writing sudah mulai berkurang. Pada siklus III, rerata nilai siswa meningkat menjadi 79. Rerata yang diperoleh telah mencapai nilai KKM. Jumlah siswa yang telah mencapai KKM sebanyak 35 siswa. Jumlah siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 19
siswa. Spelling siswa dalam pembelajaran writing meningkat. Oleh karena itu, penelitian ini telah berhasil dilaksanakan. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan selama 3 siklus pada pembelajaran writing di kelas IV SD Negeri Buahbatu 09, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar writing dengan menggunakan spelling melalui teknik dictation mengalami peningkatan pada setiap siklus. Nilai rerata hasil belajar siswa pada siklus I adalah 66, pada siklus II adalah 76,5, dan pada sikus III adalah 79. Dari perolehan nilai rerata tersebut, dapat dilihat bahwa nilai siswa telah mencapai KKM. DAFTAR PUSTAKA Abidin, Yunus. (201. Penelitian pendidikan dalam gamintan pendidikan dasar dan paud. Bandung : Rizqi Press. Harmer, Jeremy. (2004). How to teach writing. England : Pearson Education. Karsidi. (2007). Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SD dan MI. Solo : PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Scott, W. A. and Ytreberg, L. H. (200. Teaching English to children. England : Longman.