PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT ( TEAMS GAMES TURNAMENT

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES TURNAMENT) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH AR-RAHMAH JABUNG MALANG SKRIPSI Oleh : Nuril Milati 07140073 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Agustus 2009

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES TURNAMENT) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH AR-RAHMAH JABUNG MALANG SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Stara Satu Sarjana Pendidikan (S. Pd) Oleh : Nuril Milati 07140073 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Agustus 2009

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES TURNAMENT) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH AR-RAHMAH JABUNG MALANG SKRIPSI Oleh : Nuril Milati 07140073 Disetujui oleh : Dosen Pembimbing Dra. Hj. Sulalah, M. Ag NIP. 150 267 279 Tanggal 25 Juli 2009 Mengetahui Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Dra. Hj. Sulalah, M. Ag NIP. 150 267 279

HALAMAN PENGESAHAN PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES TURNAMENT) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH AR-RAHMAH JABUNG MALANG SKRIPSI dipersiapkan dan disusun oleh Nuril Milati (07140073) telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal 06 Agustus 2009 dengan nilai A dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar stara satu Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada tanggal: 12 Agustus 2009 Panitia Ujian Ketua Sidang Abdussakir, M. Pd NIP. 150 327 247 Sekretaris Sidang Dra. Hj. Sulalah, M. Ag NIP. 150 267 279 Pembimbing Dra. Hj. Sulalah, M. Ag NIP. 150 267 279 Penguji Utama Drs. H. A. Fatah Yasin, M.Ag NIP. 150 287 892 : : : : Tanda Tangan Mengesahkan, Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maliki Malang Drs. M. Zainuddin, MA. NIP. 150 275 502

PERSEMBAHAN Adalah sebuah kebahagiaan yang tak ternilai atas terselesainya penulisan skripsi ini selayaknya semacam Manusia Sempurna menginginkan berbagi kebahagiaan dan kebanggaan dengan sekitarnya. Ku persembahkan skripsi ini untuk: Ayah dan Ibunda tercinta. Pelita hidupku yang selalu mengasihi dan menyayangiku dengan kasih tak terbatas dari buaian hingga mengerti akan arti sebuah ilmu dengan belasan sesejuk embun dan do a suci di malam hari. Suamiku Tersayang Imam Taufik. Kasih dan sayangmu yang Damai dijiwaku Memberikan semangatku ketika Terpuruk. Sahabat-sahabatku. mb U2n, Kasna, Priti, Kayntong, Su inah, Koceng, dan Keluarga Besar Lembaga Tinggi Pesantren Luhur Malang, Yang selalu membawa Anganku untuk kembali mengulang cerita Lamaku bersama lagi. Pahlawan Tanpa Tanda Jasa mulai dari guru Tk, para ustadz sampai para dosen-dosen, trima kasih banyak atas ilmunya dan jasa-jasanya. Semoga tetap menjadi Pahlawan dalam keadaan apapun. Semua manusia yang mungkin pernah bertemu baik sengaja maupun tidak dan seluruh mahluk hidup yang mungkin telah tercuri ilmunya walaupun kadang-kadang ada semacam kesalahan yang Biasa dilakukan sebagai manusia. Trima-kasih pada buku-buku dengan Pengarangnya, Internet dengan situssitusnya, Komputer dengan winamp dan printernya yang menjadi Inspirasi dan referensi skripsi ini. SORRY n THANK S ALL

4 ( MOTTO ß ômr& } Ïδ ÉL 9$Î/ Οßγø9Ï y_uρ ÏπuΖ ptø:$# ÏπsàÏãöθyϑø9$#uρÏπyϑõ3Ïtø:$Î/ y7în/u È Î6y 4 n<î) äí Š$# t Ï tgôγßϑø9$î/ ÞΟn=ôãr& uθèδuρ( Ï&Î# Î6y tã Ê yϑî/ ÞΟn=ôãr& uθèδ y7 /u βî) Artinya: Serulah (Manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu, Dialah yang lebih mengetahui siapa yang tersesat dari jalan-nya dan Dialah yang lebih mengetahui orangorang yang mendapat petunjuk-nya. (Q. S. An-Nahl:125) 1 1 Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur an dan Terjemahnya, (Surabaya: Al- Hidayah, 1998), hlm. 421

Dra. Hj. Sulalah, M.Ag Dosen Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang Nota Dinas Pembimbing Hal : Skripsi Nuril Milati Malang, 25 Juli 2009 Lamp : 5 (lima) Eksemplar Kepada Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Malang Di Malang Assalamu alaikum Wr. Wb. Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa maupun teknik penulisan dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut di bawah ini: Nama : Nuril Milati NIM : 07140073 Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Judul Skripsi : Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Turnament) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ar- Rahmah Jabung Malang Maka selaku pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak diajukan untuk diujikan. Demikian, mohon dimaklumi adanya. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Pembimbing Dra. Hj. Sulalah, M.Ag NIP. 150 267 279

SURAT PERNYATAAN Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar rujukan. Malang, 25 Juli 2009 Nuril Milati

KATA PENGANTAR Puji syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq dan hidayah-nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Turnament) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ar- Rahmah Jabung Malang. Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW, para keluarga, sahabat dan para pengikutnya yang telah membawa petunjuk kebenaran seluruh manusia yaitu ad-dinul Islam yang kita harapkan syafaatnya di dunia dan di akhirat. Penulisan dan penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk melengkapi dari keseluruhan kegiatan perkuliahan yang telah dicanangkan oleh UIN malang sebagai bentuk pertanggung jawaban penulis menjadi Mahasiswa Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim (UIN Maliki) Malang serta untuk memenuhi salah satu persyaratan guna memperoleh gelar stara satu Sarjana Pendidikan di UIN Malang. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa keterbatasan kemampuan dan kurangnya pengalaman, banyaknya hambatan dan kesulitan senantiasa penulis temui dalam penyusunan skripsi ini. Dengan terselesainya skripsi ini, tak lupa penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada semua pihak yang memberikan

arahan, bimbingan dan petunjuk dalam penyusunan karya ilmiah ini, dengan segala kerendahan hati, diucapkan terimakasih kepada: 1. Ayahanda dan ibunda serta segenap keluarga yang dengan sabar telah membesarkan, membimbing, mendo akan, mengarahkan, memberi kepercayaan, bantuan moril dan materil demi kesuksesan ananda. 2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo selaku Rektor Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. 3. Bapak Dr. M. Zainuddin MA., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. 4. Dra. Hj. Sulalah, M.Ag, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah dan juga selaku Dosen Pembimbing yang telah memberikan arahan dan bimbingannya hingga laporan ini selesai. 5. Bapak dan ibu dosen Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang yang telah membimbing penulis selama belajar dibangku perkuliahan. 6. Bapak Ali Riwayat, selaku Kepala Sekolah MI. Ar-Rahmah Bendo Jabung Malang yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian di lembaga yang dipimpin. 7. Ibu Ervita Ummul Khoiroh, S.Pd. selaku Guru Mata Pelajaran Matematika yang telah bersedia bekerjasama demi terselesainya penelitian ini. 8. Segenap Guru dan Karyawan MI. Ar-Rahmah Bendo Sukolilo Jabung Malang yang telah memberikan bantuannya dalam memberikan data-data selama penelitian ini berlangsung.

9. Seluruh siswa/i kelas V MI. Ar-Rahmah yang turut membantu jalannya program penelitian ini. 10. Keluarga besar Lembaga Tinggi Pesantren Luhur Malang yang selalu memberikan inspirasi dalam hidup. 11. Semua teman-teman PGMI angkatan 2005-2006 yang selalu memberikan motivasi dan banyak pengalaman yang berharga. 12. Kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini, yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Tiada kata yang patut diucapkan selain ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya dan do a tulus, semoga amal baik mereka diterima oleh Allah dan mendapat Ridha-Nya. Amin... Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, saran dan kritik yang konstruktif sangat penulis harapkan. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat. Amiiin... Malang, 25 Juli 2009 Penulis

DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 : Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif Dengan Kelompok Tradisional... 33 Tabel 2.2 : Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif... 38 Tabel 4.1 : Ruang dan Inventaris MI Ar-Rahmah Sukoilo Tahun Ajaran 2008-2009... 82 Tabel 4.2 : Data Kelas V... 83 Tabel 4.3 : Pembentukan Kelompok Belajar... 87 Tabel 4.4 : Distribusi Skor Tes Individual Ulangan Sebelum Penelitian Mata Pelajaran Matematika Kelas V MI Ar-Rahmah Bendo Jabung Malang... 89 Tabel 4.5 : Hasil Poin Kelompok pada Turnamen Siklus I... 94 Tabel 4.6 : Distribusi Skor Tes Individual Siklus I Mata Pelajaran Matematika Kelas V MI Ar-Rahmah Bendo Jabung Malang... 96 Tabel 4.7 : Hasil Observasi Pengamatan Terhadap Kegiatan Guru Pada Siklus I... 97 Tabel 4.8 : Hasil Observasi Pengamatan Terhadap Kegiatan Siswa Pada Siklus I... 99 Tabel 4.9 : Hasil Catatan Lapangan Pada Siklus I... 100 Tabel 4.10 : Hasil Poin Kelompok pada Turnamen Siklus II... 105 Tabel 4.11 : Distribusi Skor Tes Individual Siklus II Mata Pelajaran Matematika Kelas V MI Ar-Rahmah Bendo Jabung Malang... 106

Tabel 4.12 : Hasil Observasi Pengamatan Terhadap Kagiatan Guru Pada Siklus II... 108 Tabel 4.13 : Hasil Observasi Pengamatan Terhadap Kegiatan Siswa Pada Siklus II... 109 Tabel 4.14 : Hasil Catatan Lapangan Pada Siklus II... 110 Tabel 4.15 : Hasil Angket Respon Siswa Setelah Siklus II... 113

DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 : Krucut Pengaaman Belajar... 26 Gambar 2.2 : Pola Pengaturan Tempat Duduk Model Cluser... 42 Gambar 2.3 : Pola Pengeturan Tempat Duduk Model Swing... 43 Gambar 2.4 : Rancangan Meja Turnamen Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Secara Umum... 55 Gambar 2.5 : Urutan Celling Dalam Meja Turnamen... 60 Gambar 3.1 : Spiral Penelitian Tindakan Kelas... 78

DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 : Struktur Organisasi MI Ar-Rahmah... 135 Lampiran 2 : Denah MI Ar-Rahmah... 136 Lampiran 3 : Badan Struktur Organisasi Komite/Dewan Sekolah... 137 Lampiran 4 : Bagan Struktur Organisasi Sekolah... 138 Lampiran 5 : Jadwal Pelajaran Tahun Akademik 2008/2009... 139 Lampiran 6 : Profil Sekolah... 140 Lampiran 7 : Daftar Nama Guru RA/MI Tahun 2009... 142 Lampiran 8 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I... 143 Lampiran 9 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II... 146 Lampiran 10 : Materi Pelajaran... 148 Lampiran 11 : Daftar Kelompok I (Asal)... 150 Lampiran 12 : Daftar Kelompok II (Turnamen)... 151 Lampiran 13 : Aturan Permainan TGT... 152 Lampiran 14 : Lembar Kerja Kelompok dan Kunci Jawaban Siklus I... 153 Lampiran 15 : Lembar Kerja Kelompok dan Kunci Jawaban Siklus II... 155 Lampiran 16 : Kartu Soal Turnamen dan Kunci Jawaban Siklus I... 157 Lampiran 17 : Kartu Soal Turnamen dan Kunci Jawaban Siklus II... 163 Lampiran 18 : Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus I... 166 Lampiran 19 : Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus II... 169 Lampiran 20 : Rekapitulasi Nilai Kelompok Siklus I dan II... 172

Lampiran 21 : Rekapitulasi Nilai Turnamen Siklus I dan II... 173 Lampiran 22 : Rekapitulasi Nilai Evaluasi Siklus I dan II... 174 Lampiran 23 : Gambar-Gambar Poin (Smile)... 175 Lampiran 24 : Piagam Penghargaan... 176 Lampiran 25 : Format Angket Respon Siswa... 177 Lampiran 26 : Lembar Observasi Aktivitas Guru Selama Pembelajaran... 179 Lampiran 27 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran... 182 Lampiran 28 : Pedoman Wawancara... 185 Lampiran 29 : Dokumentasi Hasil Penelitian... 186 Lampiran 30 Lampiran Surat Keputusan Kepala MI Ar-Rahmah... 195 Lampiran 31 : Surat Penelitian... 196 Lampiran 32 : Surat Keterangan Penelitian... 197 Lampiran 33 :Bukti Konsultasi... 198 Lampiran 34 : Daftar Riwayat Hidup... 199

DAFTAR ISI HALAMAN SAMPUL... i HALAMAN JUDUL... ii HALAMAN PERSETUJUAN... iii HALAMAN PENGESAHAN... iv HALAMAN PERSEMBAHAN... v MOTTO... vi HALAMAN NOTA DINAS... vii HALAMAN PERNYATAAN... viii KATA PENGANTAR... ix DAFTAR TABEL... xii DAFTAR GAMBAR... xiv DAFTAR LAMPIRAN... xv DAFTAR ISI... xvii ABSTRAK... xxi BAB I PENDAHULUAN A. Latar Balakang... 1 B. Rumusan Masalah... 4 C. Tujuan Penelitian... 5 D. Hipotesis Penelitian... 5 E. Manfaat Penelitian... 5

F. Definisi Operasional... 7 G. Sistematika Pembahasan... 8 BAB II KAJIAN TEORI A. Prestasi Belajar... 10 1.... P engertian prestasi belajar... 10 2.... F aktor-faktor yang dapat prestasi... 13 3.... U saha kearah peningkatan prestasi belajar... 18 B. Belajar dan Pembelajaran... 21 1.... P engertian belajar dan pembelajaran... 21 2.... C iri-ciri belajar dan pembelajaran... 23 3.... F aktor-faktor yang mempengaruhi belajar... 27 C. Pembelajaran Kooperatif... 29 1.... P engertian pembelajaran kooperatif... 29 2.... C iri-ciri pembelajaran kooperatif... 32

3.... P entingnya pembelajaran kooperatif... 32 4.... U nsur-unsur pembelajaran kooperatif... 34 5.... P eran guru dalam proses pembelajaran kooperatif... 36 6.... K euntungan pembelajaran kooperatif... 37 7.... K elebihan dan kekurangan pembelajaran kooperatif... 39 D. Pembelajaran Matematika... 45 1.... P engertian pembelajaran matematika... 45 2.... K arakteristik pembelajaran matematika... 48 3.... T ujuan pembelajaran matematika... 50 E. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Turnament (TGT)... 52 1.... L angkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe TGT... 53 2.... K elebihan dan kekurangan pembelajaran kooperatif tipe TGT... 62

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Pendekatan Penelitian... 63 B. Kehadiran Peneliti... 64 C. Setting Penelitian... 64 D. Data dan Sumber Data... 66 E. Siklus Penelitian... 67 F. Teknik Pengumpulan Data... 68 G. Analisis data... 71 H. Pengecekan Keabsahan Temuan... 74 I. Tahap-Tahap Penelitian... 75 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Latar Belakang Obyek Penelitian... 79 B. Paparan Data... 86 1. Pra tindakan... 86 2. Siklus I... 90 3. Siklus II... 102 4. Refleksi Masing-Masing Siklus... 119 a. Siklus I... 119 b. Siklus II... 120 BAB V PEMBAHASAN

A. Penerapan Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V MI Ar-Rahmah Bendo Jabung Malang... 121 B. Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V MI. Ar- Rahmah Bendo Jabung Malang dengan diterapkannya Pembelajaran kooperatif tipe TGT... 125 BAB VI PENUTUP A. Kesimpulan... 129 B. Saran... 130 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

ABSTRAK Milati, Nuril, 2009. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Turnament) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ar- Rahmah Jabung Malang. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang. Dosen Pembimbing: Dra. Hj. Sulalah, M.Pd. Kata kunci: Prestasi, Pembelajaran Kooperatif Model TGT. Rendahnya kualitas program pembelajaran di Madrasah, seringkali disebabkan oleh sistem pembelajaran yang dilakukan di Madrasah tersebut. Kebanyakan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar hanya datang, mengikuti ceramah guru, melihat guru menulis di papan tulis, lalu mengingat segala informasi yang di berikan oleh guru. Untuk menanggulangi hal itu telah banyak konsep pembelajaran aktif yang ditawarkan. pembelajaran aktif nampaknya merupakan jawaban atas permasalahan tentang rendahnya mutu atau kualitas pembelajaran di Indonesia pada umumnya, salah satunya adalah penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dengan menerapkan pembelajaran ini, diharapkan mutu atau kualitas pembelajaran meningkat, sebab pada pembelajaran ini keaktifan peserta didik lebih diutamakan. Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran matematika siswa kelas V MI Ar-Rahmah Jabung Malang. (2) untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa kelas V MI Ar-Rahmah Jabung Malang dengan diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian PTK kolaboratif. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data antara lain: observasi, wawancara, dokumentasi, pengukuran tes, dan catatan lapangan Analisis yang digunakan peneliti menggunakan teknik deskriptif kualitatif. Urutan kegiatan penelitian mencakup 4 tahap meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pelajaran matematika ada 2 tahap yang di dalamnya mencakup penyajan kelas, kerja kelompok, game, turnamen, dan penghargaan kelompok. Penerapannya sangatlah bagus meskipun banyak hambatan yang didapat pada pelaksanaannya, hal ini sesuai dengan respon siswa yang menunjukkan sebesar 83.87% siswa yang menyatakan bahwa siswa sangat senang mengikuti pelajaran dengan cara berkelompok dengan tipe TGT dengan temantemannya. (2) penerapan belajar kooperatif dapat meningkatkan prestasi siswa, hal ini dibuktikan pada hasil tes pada sebelum diadakannya penelitian, siklus I dan siklus II yang porsentasenya mulai 32.43%, 80% sampai 97.14%.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kemajuan kehidupan masyarakat dalam suatu negara sangat dipengaruhi oleh kemajuan dalam dunia pendidikan. Secara formal, dunia pendidikan meliputi pendidikan di tingkat perguruan tinggi, SMA, SMP, dan SD. Untuk menciptakan suatu masyarakat yang maju maka harus dilakukan usaha-usaha yang dapat meningkatkan mutu pendidikan di semua jenjang pendidikan tersebut. Mutu pendidikan dikatakan baik jika proses belajar mengajar di semua jenjang tersebut benar-benar efektif dan efisien sehingga siswa dapat mencapai kemampuan intelektual, sikap, dan ketrampilan yang diharapkan. Mutu pendidikan dipengaruhi oleh beberapa hal terutama ketersediaan fasilitas belajar, pemanfaatan waktu, dan penggunaan metode belajar. Pada pelaksanaan pembelajaran di kelas guru harus mampu memilih metode pembelajaran yang tepat karena cara guru dalam menyampaikan materi pelajaran sangat mempengaruhi kelancaran proses pembelajaran dan minat siswa terhadap materi pelajaran yang pada akhirnya akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Bahar menyatakan bahwa guru berkewajiban untuk mencapai kegiatan pembelajaran yang mampu mengembangkan

kemampuan kognitif, psikomotorik dan afektif bagi siswa agar mencapai hasil pembelajaran yang optimal. 2 Dari hasil wawancara dengan guru matematika MI Ar-Rahmah Bendo Jabung Malang diketahui bahwa prestasi belajar matematika siswa di sekolah tersebut rendah. Rendahnya prestasi belajar matematika di kelas tersebut diduga karena guru secara aktif menjelaskan materi, memberi contoh, dan latihan sedangkan siswa hanya mendengar, mencatat, dan mengerjakan latihan. Pembelajaran seperti itu kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan, membentuk, dan mengembangkan pengetahuannya sendiri. Dengan demikian, pembelajaran tersebut kurang mampu menumbuhkan motivasi belajar dalam diri siswa. Selain itu, kecil sekali peluang terjadinya proses sosial antar siswa yaitu hubungan siswa satu dengan siswa lainnya dalam rangka membangun pengetahuan bersama. Konstruktivisme merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang lahir dari gagasan Jean Peaget. Dalam pandangan konstruktivisme, pengetahuan tumbuh dan berkembang melalui pengalaman. Menurut Suherman dkk. didalam kelas konstruktivisme, pengetahuan yang berada dalam diri mereka. Mereka berbagi strategi dan penyelesaian, debat antara yang satu dengan yang lainnya, dan berpikir secara kritis tentang cara terbaik untuk menyelesaikan setiap masalah. 3 2 Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: DPDIKBUD bekerjasama dengan Rineka Cipta, 2002), hal. 4 3 Ichad Carry Wijayanti, Perbandingan Prestasi Belajar Antara Siswa yang diajar dengan Pembelajaran Kooperatif Model STAD dan Pembelajaran Konvensional pada Bahasan Dinamika Gerak Lurus di SMUN 5 Malang, Skripsi, FMIPA UM Malang 2002 Hal. 10.

Salah satu model pembelajaran yang berpijak pada pandangan konstruktivis adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada para siswa melaksanakan kegiatan belajar bersama dengan kelompok kecil (antara 3 sampai 5 orang). Dalam pembelajaran kooperatif masing-masing siswa anggota kelompok bertanggung jawab terhadap keberhasilan diri dan anggotanya. Mereka harus saling membantu melaksanakan tugas yang diberikan kepada kelompoknya sehingga setiap anggota kelompok mencapai potensi optimal yang mungkin diraihnya. Sampai saat ini sudah cukup banyak tipe pembelajaran kooperatif yang dikembangkan, diantaranya adalah Students Team Achievement Divisions (STAD), Teams Games Turnament (TGT), Jigsaw, Team Assisted Individralization (TAI), Group Investigation (GI), dan lain-lain. 4 Teams Games Turnament (TGT) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan adanya kerjasama antar anggota kelompok untuk mencapai tujuan belajar. Terdapat empat tahap dalam TGT yaitu mengajar, belajar kelompok, turnamen/perlombaan, dan penghargaan kelompok. Hal yang menarik dari TGT dan yang membedakannya dengan tipe pembelajaran kooperatif yang lain adalah turnamen. Di dalam turnamen, siswa yang berkemampuan akademiknya sama akan saling berlomba untuk mendapatkan skor tertinggi di meja turnamennya. Jadi siswa yang berkemampuan akademiknya tinggi akan berlomba dengan siswa yang berkemampuan akademiknya tinggi, siswa yang berkemampuan akademiknya 4 Noornia, Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model STAD pada Pengajaran Persen di Kelas IV SD Islam Ma arif 02 Singosari, Tesis tidak diterbitkan, Malang, Program Pasca Sarjana. Hal. 14

sedang akan berlomba dengan siswa yang berkemampuan akademiknya sedang, siswa yang berkemampuan akademiknya rendah akan berlomba dengan siswa yang berkemampuan akademiknya rendah juga. Oleh karena itu, setiap siswa punya kesempatan yang sama untuk menjadi yang terbaik di meja turnamennya. Hal ini tentu akan memotivasi siswa dalam belajar sehingga berpengaruh juga terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan uraian yang telah diungkapkan diatas, maka perlu suatu tindakan guru untuk mencari dan menerapkan suatu model pembelajaran yang sekiranya dapat memotivasi dan meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Dalam rangka itu peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul: Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Turnament) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ar-Rahmah Jabung Malang B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang permasalahan sebagaimana tersebut diatas, maka dapat dirumuskan rumusan masalah penelitian sebagai berikut: 1. Bagaimana penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran matematika siswa kelas V MI Ar-Rahmah Jabung Malang? 2. Bagaimana peningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas V MI Ar-Rahmah Jabung Malang dengan diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT?

C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk: 1. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran matematika siswa kelas V MI Ar-Rahmah Jabung Malang. 2. Peningkatan prestasi belajar matematika siswa kelas V MI Ar-Rahmah Jabung Malang dengan diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT. D. Hipotesis Penelitian Jika pembelajaran kooperatif tipe TGT diterapkan dalam proses pembelajaran Matematika, maka prestasi belajar siswa kelas V MI. Ar-Rahmah Jabung Malang dapat meningkatkan. E. Manfaat Penelitian 1. Lembaga atau sekolah Memberikan masukan pada sekolah yang berkaitan dengan penggunaan metode pembelajaran kooperatif model TGT untuk dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan sebuah pengajaran yang lebih baik. 2. Guru Penggunaan metode pembelajaran kooperatif model TGT ini diharapkan dapat bermanfaat bagi para guru dalam proses belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan keaktifan, kekreatifan bagi peserta didik dan

juga pemahaman peserta didik sehingga terbentuk proses pembelajaran yang diinginkan atau tercapainya proses kegiatan belajar mengajar yang bagus. 3. Siswa Memberikan pengetahuan, semangat, dorongan serta solusi untuk belajar lebih giat atau lebih aktif lagi dalam setiap pelajaran yang disampaikan oleh guru. 4. Peneliti. Menambah pengetahuan atau wawasan dalam penggunaan metode pembelajaran kooperatif model TGT sehingga nantinya dapat dijadikan sebagai bahan, latihan dan pengembangan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar. 5. Bagi Jurusan Bagi jurusan hasil penelitian sangat bermanfaat dalam rangka perbaikan sistem pembelajaran, sedangkan bagi dosen yang lain hasil penelitian dapat digunakan sebagai referensi dalam memilih dan menerapkan suatu strategi, metode atau media yang sesuai dengan tujuan atau kompetensi pembelajaran tertentu. 6. Bagi Fakultas/Universitas Sebagai wahana untuk menjalankan tugasnya dalam mengemban Tri Dharma Perguruan Tinggi yakni melaksanakan: (1) pendidikan dan pembelajaran, (2) penelitian, dan (3) pengabdian kepada masyarakat, terlebih fakultas ini memiliki tugas menghasilkan calon-calon guru

profesional di masa depan. Dengan demikian hasilnya dapat dijadikan sebagai bahan masukan dalam mempersiapkan calon guru di masa yang akan datang dan juga sebagai pengembangan keilmuan khususnya masalah pembelajaran. F. Definisi Operasional Dalam pembahasan skripsi ini agar lebih terfokus pada permasalahan yang akan dibahas, sekaligus menghindari terjadinya persepsi lain mengenai istilah-istilah yang ada, maka perlu adanya penjelasan mengenai definisi istilah dan batasan-batasannya. Adapun definisi dan batasan istilah yang berkaitan dengan judul dalam penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut: 1. Belajar dan pembelajaran, belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan, baik itu perubahan kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan pembelajaran merupakan suatu usaha yang dilakukan untuk memudahkan siswa dalam mencapai tujuan atau keberhasilan yang diharapkan. 2. Belajar matematika pada hakekatnya adalah berkenaan dengan ide-ide, struktur yang diatur menurut aturan yang logis. 3. Metode pembelajaran kooperatif adalah aktivitas belajar oleh kelompok kecil siswa yang di dalamnya terjadi kerja sama, saling menyumbangkan pikiran untuk menyelesaikan tugas-tugas kelompok, pemecahan masalah

dan tanggung jawab terhadap pencapaian hasi belajar secara individu maupun kelompok. 4. Metode pembelajaran kooperatif model teams games tournament (TGT) adalah salah satu model pembelajaran yang merupakan bagian dari metode belajar kooperatif. Melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. 5. Prestasi Belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan diri individu sebagai hasil dari aktivitas belajar. 5 G. Sistematika Pembahasan Penulisan penelitian ini, peneliti bagi menjadi 4 (empat) bab, tiap bab menjadi sub bab yaitu sebagai berikut : Bab I Bab II : : Pendahuluan yang menggambarkan masalah-masalah yang akan dibahas pada bab berikutnya, terdiri dari latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan sistematika pembahasan. Merupakan kajian teoritik yang menjelaskan tentang pengertian Belajar dan Pembelajaran, Belajar Matematika, 5 Syaiful Bakri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Surabaya: Usaha Nasional, 1994), hlm. 23.

Bab III Bab IV Bab V Bab IV : : : : Metode Pembelajaran Kooperatif dan Metode Pembelajaran Kooperatif model Teams Games Tournament (TGT), dan Prestasi Belajar. Merupakan bab yang menerangkan tentang metode pendekatan yang digunakan peneliti dalam pembahasannya yang meliputi: pendekatan dan jenis penelitian, kehadiran peneliti, lokasi penelitian, sumber data, prosedur pengumpulan data, analisis data, pengecekan keabsahan temuan, tahap-tahap penelitian. Merupakan bab yang memaparkan latar belakang obyek penelitian dan paparan data. Merupakan pembahasan hasil penelitian untuk menjawab masalah penelitian Penutup memuat tentang: kesimpulan, saran, dan bagian akhir. Bagian akhir ini terdiri dari: daftar rujukan, lampiranlampiran, dan daftar riwayat hidup.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Prestasi Belajar 1. Pengertian Prestasi Belajar Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu prestasi dan belajar. Untuk memahami pengertian prestasi belajar, maka perlu diketahui terlebih dahulu apa yang dimaksud dengan prestasi dan apa yang dimaksud dengan belajar. Kata prestasi berasal dari bahasa belanda yaitu Presesatie yang kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. 6 Mas ud Hasan Abdul Qohar berpendapat prestasi adalah apa yang telah diciptakan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. 7 Sementara itu Widodo dalam kamus ilmiah populer berpendapat, bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai. 8 Pada umumnya prestasi ini digunakan untuk menunjukkan suatu pencapaian tingkat keberhasilan tentang suatu tujuan atau bukti suatu keberhasilan. 6 Zainal Arifin, Evaluasi Instruksional Prinsip Teknik Prosedur, (Bandung: Remaja Rosdakarya,, 1991), Hal.2-3 7 Mas ud Hasan Abdul Qohar, Kamus Ilmu Populer, (Jakarta:Bintang Pelajar,1983), hal.56 8 Widodo, Kamus Ilmiah Populer, (Yogyakarta: Absolut, 2000), Hal.594