PENGARUH TIMBANGAN BILANGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA OPERASI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN

Transkripsi

1 PENGARUH TIMBANGAN BILANGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA OPERASI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN Nama : Apriana Sri Hartanti NIM : K apriana_plb2012@yahoo.com No HP : Pembimbing : 1. Drs. Hermawan, M.Si 2. Erma Kumalasari, M.Psi FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Juni commit 2016 to user

2 ABSTRAK Apriana Sri Hartanti. K PENGARUH MEDIA TIMBANGAN BILANGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA OPERASI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh penggunaan media timbangan bilangan untuk meningkatkan hasil belajar matematika operasi penjumlahan dan pengurangan pada siswa tunagrahita ringan kelas III C di SLB Negeri Karanganyar tahun ajaran 2015/2016. Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian eksprerimen. Pendekatan ekperimen yang digunakan adalah pendekatan Single Subject Research. Desain yang digunakan adalah rancangan A1-B-A2. Subjek penelitian merupakan satu dari empat siswa tunagrahita kelas III C SLB Negeri Karanganyar tahun ajaran 2015/2016. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu tes dan observasi. Analisis data melalui statistik deskriptif dan ditampilkan dalam bentuk grafik. Komponen komponen yang dianalisis yaitu analisis dalam dan antar kondisi. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar matematika operasi penjumlahan dan pengurangan. Pada fase baseline 1 mean level subjek JCD menunjukkan angka 3,34, setelah diberi intervensi rata rata mean level naik menjadi 7,17 dan pada fase baseline 2 mean level berada di angka 8,17. Berdasarkan hasil belajar subjek JCD diketahui bahhwa estimasi kecenderungan arah mendatar selama fase baseline 1, meningkat selama fase intervensi dan meningkat lagi pada fase baseline 2. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan media timbangan bilangan berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar matematika operasi penjumlahan dan pengurangan pada siswa tunagrahita ringan kelas IIIC SLB Negeri Karanganyar tahun ajaran 2015/2016. Kata Kunci : Media Timbangan bilangan, hasil belajar matematika, tunagrahita ringan, operasi penjumlahan dan pengurangan

3 ABSTRACT Apriana Sri Hartanti. K THE INFLUENCE OF BEAM BALANCE TO IMPROVE MATHEMATICS PERFORMANCE IN ADDITION AND SUBTRACTION OF THE MILD MENTAL RETARDATION. Skripsi, Surakarta : Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, June 2016 The objective of this research is to investigate the influence of beam balance media to improve mathematics performance in addition and subtraction of the III C grade student with mild mental retardation in SLB Negeri Karanganyar. This research used quantitative study with experimental method. Experimental approach used in this research was Single Subject Research with A1-B-A2 design. The subject of this research was one of four mental retardation student at III C grade in SLB Negeri Karaganyar. The data research was gathered by test and observation. The collected data was analyzed by descriptive statistic. Data Analysis through descriptive statistic was displayed in graphical form. The components were analyzed by within condition and between condition analysis. The result of this research showed that mathematics performance in addition and subtraction was improved. During baseline 1 subject JCD s mean level was 3,34, after the intervention was given, mean level increased to 7,17 and during baseline 2 the mean level was 8,17. Based on subject performance noted that the trend direction estimation during baseline 1 was static, then it increased during intervention and baseline 2. A conclusion is drawn that the use of beam balance media can improve mathematics performance in addition and subtraction of the III C grade student with mild mental retardation in SLB Negeri Karanganyar on 2015/2016 Keyword : beam balance, mathematics performance, mild mental retardation, addition and subtraction

4 PENDAHULUAN on Mental Deficiency) dalam I.G.A.K. Pendidikan merupakan suatu usaha Wardani (2007:65) bahwa, Mental sadar untuk menyiapkan peserta didik retardation refers to significantly dengan mengembangkan potensi yang sudah dimiliki maupun membentuk potensi yang subaverage general intellectual functioning resulting in or adaptive behavior and baru melalui kegiatan bimbingan, manifested during the developmental pengajaran atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Sekolah luar biasa period. Artinya, ketunagrahitaan mengacu pada fungsi intelektual umum yang secara (SLB) merupakan salah satu lembaga nyata (signifikan) berada di bawah rata-rata penyelenggaraan pendidikan bagi anak (normal) bersamaan dengan kekurangan berkebutuhan khusus (ABK), yang dalam tingkah laku penyesuaian diri dan mengembangkan potensi siswa pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Peraturan tentang pentingnya seseorang dalam hal pendidikan secara jelas tercantum di dalam semua ini berlangsung (termanifestasi) pada masa perkembangannya. Namun demikian, apabila kita amati kembali dibandingkan dengan hambatan Undang-Undang Sistem Pendidikan yang lain, hambatan kognitiflah yang sangat Nasional No.20 tahun 2003 pasal 5 ayat 1 dan 2 yang berbunyi: (1) Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. (2) Warga negara yang memiliki kelainan fisik, mental, emosi, intelektual dan sosial berhak memperoleh pendidikan. Anak tunagrahita adalah salah satu bagian dari anak berkebutuhan khusus yang identik dengan anak tunagrahita. Anak tunagrahita ringan merupakan salah satu klasifikasi anak tunagrahita yang memiliki kecerdasan atau inteligensi berkisar antara menurut Binet, atau menurut Skala Weschler (Somantri, 2007). Ini artinya mereka berada satu level di bawah intelegensi anak normal seusianya yang memiliki intelegensi di atas 70. Dengan mengalami hambatan dalam berbagai bidang demikian, mereka juga memiliki usia seperti kognitif, sosial maupun perilaku yang muncul dalam masa perkembangannya. Hal ini sesuai dengan definisi yang dirumuskan mental di bawah usia mereka seharusnya. Oleh karena itu, mereka sering disebut sebagai anak dengan retardasi mental atau Grossman (1983) yang secara resmi anak dengan keterbelakangan mental. digunakan AAMD (American Association

5 Walaupun memiliki IQ yang rendah, anak tunagrahita masih dapat diajarkan kemampuan dalam tiga aspek, dimana salah satu aspek tersebut adalah kemampuan membaca, menulis, dan berhitung sederhana. berhitung. Kemampuan dalam aspek Mumpuniarti (2007:24-25) mengatakan, behitung sangat dibutuhkan oleh semua Anak mengalami hambatan mental mudah peserta didik dalam proses pembelajarannya, sekali lupa dan mengalami kesukaran dalam tidak terkecuali bagi anak tunagrahita. merefleksikan kembali obyek yang diamati, juga ide, analisis berpikir atau abstrak Untuk itu walaupun hanya sedikit materi yang diajarkan kepada anak tunagrahita, penalaran, dan berpengaruh pada setidaknya mereka mengenal dasar-dasar perkembangan bahasa yang lambat. Ini dalam berhitung. senada dengan pendapat Amin (1995: 11) Anak tunagrahita ringan perlu bahwa, Anak tunagrahita adalah mereka diajarkan materi pelajaran matematika yang kecerdasannya jelas berada di bawah rata rata dan mengalami keterbelakangan karena matematika merupakan salah satu bidang studi yang berisi persoalan berhitung dalam menyesuaikan diri dengan dasar. Kemampuan berhitung dasar ini lingkungan. Mereka kurang cakap dalam nantinya sangat berguna untuk anak memikirkan hal-hal yang abstrak, yang sulit tunagrahita dalam kehidupan sehari-hari. dan yang berbelit-belit. Mereka kurang atau Selain itu bidang studi inilah yang terbelakang atau tidak berhasil dalam menopang pemecahan masalah dalam sektor pelajaran seperti mengarang, menyimpulkan isi bacaan, menggunakan simbol-simbol, kehidupan. Untuk itulah anak tunagrahita ringan sangat perlu diajarkan pelajaran berhitung dan dalam semua pelajaran yang matematika agar mereka mampu bersifat teoritis. Mereka juga kurang atau terhambat dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan. menggunakannya dalam kehidupan seharihari. Kurikulum mata pelajaran matematika ini diberikan kepada peserta didik dengan Kemampuan intelektual anak tujuan agar peserta didik memiliki konsep tunagrahita yang berada di bawah rata-rata mengakibatkan mereka mengalami kesulitan dalan menerima pelajaran, salah satunya matematika, mengaplikasikan konsep secara luas, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah, serta memiliki sikap pelajaran matematika. Padahal belajar menghargai kegunaan matematika dalam sendiri pada dasarnya menguasai kehidupan sehari-hari seperti memiliki rasa

6 ingin tahu, perhatian dan minat dan Dilihat dari cara penyampaian mempelajari matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. materinya guru tidak menggunakan media dalam proses pembelajarannya, guru hanya Berdasarkan observasi dan menggunakan metode ceramah dan latihan wawancara yang dilakukan peneliti pada bulan Desember di SLB Negeri Karanganyar kelas III C Tahun Ajaran 2015/2016, ditemukan permasalahan pada beberapa anak tunagrahita ringan yang mengalami kesulitan dalam berhitung. Kemampuan matematika anak di kelas ini masih dalam soal dalam belajar matematika. Guru juga mengeluh sulit mengajarkan mamatika pada anak kelas tersebut, apalagi pada anak yang dicap memiliki nilai paling rendah di kelas. Rata-rata guru hanya memberikan sekitar 15 soal dan dikerjakan selama 2 jam pelajaran. Dari soal soal yang diberikan rata-rata anak level penjumlahan dan pengurangan. hanya bisa menjawab tidak lebih dari Hasilnyapun juga belum dapat maksimal, beberapa masih mengalami kesulitan dalam setengah dari jumlah soal yang diberikam tersebut. melakukan penjumlahan maupun Apabila kita tinjau kembali pengurangan, terutama pada soal bersusun permasalahan ini, salah satu pangkal ke samping. Beberapa anak juga terlihat utamanya mungkin siswa kurang tertarik kurang tertarik pada pelajaran matematika, dengan pembelajaran yang cenderung ketika diberi soal mereka justru bermain sendiri atau menganggu teman di kelas lain. Beberapa ruang kelas di SLB Negeri monoton oleh guru. Pembelajaran yang monoton membuat siswa cepat lelah, bosan, mengantuk, sehingga cenderung mencari Karanganyar digunakan oleh 2-3 kelas yang perhatian dengan cara lain. Apalagi hanya disekat oleh papan, akibatnya anak bisa sangat leluasa menganggu teman di kelas lain. Dengan demikian waktu dalam mengerjakan soalpun menjadi bertambah lama. Hasil belajar yang dicapai siswapun juga rendah masih di bawah rata rata, siswa hanya dapat menjawab 30-40% soal yang diberikan oleh guru. pelajaran yang diajarkan adalah pelajaran matematika yang pada umumnya tidak semua anak menyukainya. Dilihat dari kondisi kelaspun juga memudahkan siswa untuk mencari perhatian ke kelas lain. Hal tersebut tidak hanya berdampak buruk untuk kelas yang akan diteliti namun juga kelas yang diganggu anak tersebut. Disini tugas guru tidak hanya membuat siswa mengerti

7 konsep dari pelajaran matematika yang diajarkan, namun juga menarik perhatian timbangan bilangan. Media ini dirasa cukup kongkrit dalam membantu siswa tunagrahita siswa agar mau belajar matematika. ringan dalam pembelajaran matematika Berdasarkan pernyataan di atas, jelas bahwa anak tunagrahita ringan di kelas IIIC SLB Negeri Karanganyar membutuhkan penanganan khusus dalam mengajarkan pelajaran matematika. Penanganan khusus operasi penjumlahan dan pengurangan yang mengharuskan siswa untuk berfikir abstrak. Timbangan bilangan atau timbangan angka adalah suatu alat atau media matematika yang berbentuk seperti timbangan yang di tersebut dapat direalisasikan dengan dalamnya terdapat anak timbangan sebagai menggunakan media yang bersifat pengontrol dan deretan angka sebagai sederhana, konkrit, mudah digunakan, bilangan yang ingin diukur dan digunakan mudah didapat, dan ekonomis. Hasil yang untuk menjelaskan konsep operasi ingin dicapai semakin optimal apabila penjumlahan, pengurangan, perkalian, dilakukan dalam situasi yang menarik dan pembagian dan persamaan bilangan meyenangkan sehingga anak tunagrahita perlu media pembelajaran matematika agar tidak lekas jenuh serta termotivasi untuk (Sumardi, 2010). Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sabar Lestari (2009) bahwa penggunaan media dalam pembelajaran belajar. Thobroni dan Mumtaz (2011:39) dapat memotivasi, mendorong kegiatan mengemukakan bahwa, Belajar sambil bermain dimaksudkan untuk memberikan berpikir dan mengembangkan siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas. pembelajaran yang menyenangkan bagi Adapun fungsi media timbangan bilangan peserta didik. Hal ini dapat dilakukan dengan menyelipkan materi belajar ke dalam adalah memperagakan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian dan permainan. Media yang akan digunakanpun persamaan bilangan pada bilangan asli hendaknya disesuaikan dengan kondisi anak dan sekolah yang ada. sehingga dengan media timbangan bilangan diharapkan dapat meningkatkan kemampuan Salah satu media yang dapat menghitung penjumlahan dan pengurangan. digunakan anak tunagrahita untuk Tujuan yang hendak dicapai dalam meningkatkan hasil belajar matematika penelitian ini adalah mengetahui pengaruh terutama dalam materi penjumlahan dan timbangan bilangan untuk meningkatkan pengurangan bilangan adalah dengan media hasil belajar mata pelajaran matematika

8 operasi penjumlahan dan pengurangan siswa Baseline dan B sebagai Intervensi. Desain tunagrahita ringan. Diharapkan setelah ini menunjukkan adanya hubungan sebab menggunakan media ini siswa memiliki hasil belajar penjumlahan dan pengurangan yang baik sesuai harapan guru. Selain akibat antara variabel terikat dan variabel bebas yang lebih kuat dibandingkan dengan desain A-B. Media timbangan bilangan pemahaman dan pengetahuan konsep merupakan variabel bebas dari penelitian ini matematika meningkat, diharapkan pula sedangan hasil belajar matematika operasi ketertarikan dan motivasi dalam belajar penjumlahan dan pengurangan sebagai matematika juga semakin meningkat. Maka dari penjelasan di atas pula, variabel terikat. Sebagai suatu populasi, kelompok rumusan masalah yang tepat yaitu Apakah sebyek harus memiliki ciri atau penggunaan media timbangan bilangan karakteristik-karakteristik bersama yang berpengaruh untuk meningkatkan hasil membedakan dari kelompok subjek lain belajar mata pelajaran matematika operasi (Azwar, 1998: 77). Populasi dalam penjumlahan dan pengurangan pada siswa tunagrahita ringan kelas III C SLB Negeri Karanganyar tahun ajaran 2015/2016? penelitian ini adalah siswa tunagrahita kelas IIIC SLB Negeri Karanganyar tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah empat siswa dengan sampel penelitian salah satu dari empat siswa tersebut. Teknik pengambilan METODE PENELITIAN sampel yang digunakanpun dengan teknik Penelitian ini akan dilaksanakan di purposive sampling yang merupakan salah SLB Negeri Karanganyar yang terletak di satu jenis dari nonprobability sampling. ). Jalan Kapten Mulyadi Komplek Perkantoran Arikunto mengemukakan pendapatnya Kecamatan Cangakan kabupaten secara lebih rinci, (2010: 183) Sampel Karanganyar pada bulan Februari sampai bertujuan adalah sampel yang dilakukan Maret Metode penelitian yang dengan cara mengambil subjek bukan digunakan dalam penelitian ini yaitu didasar atas strata, random, atau daerah menggunakan metode penelitian eksperimen tetapi didasarkan atas adanya tujuan dengan pendekatan Single Subject Research tertentu. (SSR) yang menggunakan desain A-B-A. Teknik pengumpulan data untuk Sunanto, J et al. (2006: 44), mengemukakan mendukung penelitian ini didapat dari hasil bahwa Desain A-B-A dimana A sebangai

9 tes dan observasi secara langsung. Tes tersebut diberikan saat baseline 1, intervensi, dan baseline 2 yang berjumlah 15 soal. Sedangkan observasi lalngsung dilakuakan pada saat penelitian berlangsung. Sebelum instrumen tersebut digunakan, guna mengetahui ketepatan instrumen mengenai hasil belajar matematika operasi penjumlahan dan pengurangan maka peneliti menggunakan validitas isi dan konstruksi dengan teknik penilaian ahli (judgement experts) dengan reliabilitas antar penilai (Inter-rater atau Inter-observer Reliability). PEMBAHASAN Penelitian dilakukan dengan subjek tunggal yang berdesain A B A, yaitu fase baseline 1 (A-1), fase intervensi (B), fase baseline 2 (A-2). Semua fase tersebut dilaksanakan pada hari yang berbeda dengan subjek yang sama dan perlakuan yang sesuai dengan fase yang diberikan. Fase baseline 1 (A-1) dilakukan sebanyak 4 sesi, fase intervensi (B) dilakukan sebanyak 8 sesi, dan pada fase baseline 2 (A-2) dilakukan sebanyak 4 sesi. Berikut data mean level hasil belajar matematika selama baseline 1, intervensi, dan baseline 2: Tabel 1. Tabel Mean Level Hasil Belajar Matematika JCD Subyek A-1 (Baseline 1) Selanjutnya dikuatkan lagi melalui baseline B (Intervensi) A-2 (Baseline 2) JCD 3,34 7,17 8,17 Nilai Mean Level Hasil Belajar Matematika Operasi Panjumlahan dan Pengurangan JCD 3.34 Baseline 1 (A-1) Gambar 1. Grafik Mean Level Hasil Belajar Matematika JCD 7.17 Intervensi (B) Fase 8.17 Baseline 2 (A-2) Berdasarkan grafik dari ketiga fase tersebut dapat diketahui bahwa penggunaan media timbangan bilangan memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar matematika operasi penjumlahan dan pengurangan pada anak tunagrahita. Apabila dilihat dari data yang sudah dipaparkan sebelumnya pada fase baseline 1 (A-1) ke intervensi (B) mengalami peningkatan. nilai

10 2 (A-2) juga mengalami peningkatan yang positif dari fase baseline 1 (A-1) dan fase intervensi (B). Data yang diperoleh di semua fase juga memiliki kestabilan data yang baik. Disamping aspek stabilitas, ada menyenangkan dan dapat menarik minat anak untuk belajar serta memahami konsep dan materi pelajaran yang disampaikan. Maka dari itulah mengapa peneliti memilih menggunakan media timbangan bilangan tidaknya pengaruh intervensi terhadap dalam kegiatan pembelajaran pada fase variabel terikat juga tergantung pada aspek perubahan level, dan besar kecilnya overlap intervensi. Timbangan bilangan merupakan yang terjadi antara dua kondisi yang sedang suatu alat atau media matematika yang dianalisis, (Sunanto, 2005:100). Dari berbentuk seperti timbangan yang analisis data tersebut, diketahui bahwa didalamnya terdapat anak timbangan sebagai kedua persentase data overlap dalam pengontrol dan deretan angka sebagai penelitian adalah 0%. Menurut Sunanto bilangan yang ingin di ukur dan digunakan (2005:116), Semakin kecil persentase untuk menjelaskan serta memperagakan overlap makin baik pengaruh intervensi terhadap target behavior. Jadi, dengan demikian penggunaan media timbangan bilangan ini berpengaruh dalam hasil belajar konsep perhitungan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pada bilangan asli (Sumardi, 2010). Neraca bilangan atau timbangan bilangan ini juga operasi penjumlahan dan pengurangan anak membantu dalam mengeksplorasi tunagrahita. Analisis data tersebut menunjukkan perkembangan intelektual anak tungrahita ringan yang belum optimal dalam kegiatan belajar mengajar. Beberapa hambatan yang nampak pada anak tunagrahita mampu didik dari segi kognitif dengan prestasi tertinggi yaitu bidang baca, tulis, hitung tidak lebih dari anak normal setingkat kelas III IV Sekolah Dasar (Effendi: 2006). Hal tersebut yang menyebabkan peneliti menggunakan kemampuan anak tunagrahita khususnya dalam pembelajaran matematika, karena obyek bersifat manipulative yang kongkret dan real. Anak tunagrahita mengalami kendala dalam hal berpikir secara abstrak, sehingga dengan adanya media yang konkret dan real ini subjek lebih memahami konsep dari penjumlahan dan pengurangan. Hal ini dikarenakan masalah yang dihadapi anak tunagrahita salah satunya yaitu masalah belajar dimana anak tunagrahita ringan sebuah metode yang konkret, sederhana, mengalami kesulitan untuk dapat berfikir

11 secara abstrak sehingga dalam kegiatan belajar apapun harus terkait dengan objek yang bersifat konkrit atau nyata (Kemis dan Rosnawati: 2013). matematika dengan materi penjumlahan dan pengurangan. Rahardja (2005: 52) yang mengatakan tunagrahita adalah kelainan yang ditandai dengan adanya keterbatasan Penelitian yang relevan yang yang signifikan dalam aspek fungsi dilakukan oleh Sabar Lestari yang berjudul intelektual dan perilaku adaptif yang Meningkatkan Kemampuan Matematika diekpresikan dalam bentuk konseptual sosial melalui Media Permainan Kartu Berhitung dan praktek keterampilan adaptif. Jika Bagi Anak Tunagrahita Ringan Kelas IV dibandingkan antara sebelum diberi SLB Negeri Kota Gajah menyimpulkan perlakuan dan setelah diberi perlakuan, bahwa penggunaan media sangat sangat terlihat pemahaman siswa tentang berpengaruh positif terhadap kemampuan konsep matematika operasi penjumlahan dan dalam pembelajaran matematika anak pengurangan semakin bertambah setelah tunagrahita, penggunaan media mampu diberi perlakuan. Hal ini bisa dibuktikan menumbuhkan konsep yang lebih konkrit sehingga pemahaman siswa menjadi lebih dengan mean level yang semakit bertamnbah dari baseline 1, intervensi dan baseline 2. jelas. Penelitian yang serupa juga dilakukan Terbukti bahwa media memberikan oleh Tri Utami yang berjudul Penggunaan Education Games dengan Media Komputer maanfaat untuk bahan pengajaran supaya lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dalam Pembelajaran Matematika untuk dipahami oleh siswa dan memungkinkannya Meningkatkan Kemampuan Berhitung menguasai dan mencapai tujuan pengajaran Penjumlahan dan Pengurangan Anak (Sudjana & Rivai, 2002: 2). Cerebal Palsy Kelas 1D, tidak jauh beda Selain itu, media ini juga sangat dengan hasil dari penelitian yang sudah dipaparkan sebelumnya penggunaan media di dalam penelitian ini juga membantu anak untuk menanamkan kosep dengan lebih efektif untuk menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran. Pernyataaan diatas dapat dibuktikan dengan yang menunjukkan hasil belajar anak tunagrahita dalam operasi konkrit dan real. penjumlahan dan pengurangan selama Seperti yang kita ketahui, anak penggunaan media timbangan bilangan yang tunagrahita mengalami kesulitan dalam sudah dipaparkan sebelumnya. Dalam memahami konsep pada mata pelajaran pelaksanaannyapun terlihat jelas dimana

12 anak tunagrahita lebih antusias dan tertarik timbangan bilangan. dalam mengikuti pembelajaran. Karena Lambat laun perubahan perilaku media yang menarik ini subjek lebih belajar subjek juga berubah. Subjek menjadi bersemangat dalam mengerjakan soal, lebih aktif dalam pembelajaran matematika belajar matematika yang biasanya daripada dibandingkan dengan sebelumnya. menakutkan menjadi lebih menyenangkan. Salah satu manfaat media yang digunakan Selain itu subjek menjadi banyak bertanya, dan tidak lagi pasif dalam pembelajaran dalam pengajaran yaitu agar menarik matematika, bahkan subjek meminta untuk perhatian siswa sehingga dapat diajarkan dalam penggunaan timbangan menumbuhkan motivasi belajar (Sudjana & Rivai, 2002: 2). Hal ini pula mengapa media timbangan bilangan ini sangat disarankan untuk digunakan. Setelah di beri intervensi sangat bilangan yang lain perkalian, pembagian, dan persamaan bilangan. Tanpa disadari pula, media timbangan bilangan ini juga melatih motorik halus subjek. Penelitian yang serupa juga dilakukan oleh Sumardi terlihat bahwa motivasi dalam belajar (2010) yang berjudul Penggunaan Media matematika operasi penjumlahan dan Timbangan Bilangan Dalam Meningkatkan pengurangan subjek lebih tinggi. Hal ini Hasil Belajar Matematika Operasi Perkalian berdampak langsung pada konsentrasi dan Pembagian Pada Siswa Kelas II SD subjek lebih baik. Sangat terlihat pada saat Pringanom. Dari penelitian peneliti proses pembelajaran siswa tidak lagi menyimpulkan bahwa media timbangan terpengaruh dengan kegiatan di kelas lain, ataupun teman lain yang berada di dalam satu kelas. Seperti yang kita tahu salah satu kendala tunagrahita yaitu anak tunagrahita bilangan tidak hanya berpengaruh pada afektifnya yaitu tes evaluasi kemampuann menghitung perkalian dan pembagian siswa itu sendiri, namun juga berpengaruh pada mengalami kesulitan dalam konsentrasi, aspek psikomotorik yang dilihat dari kemampuan berpikir rendah, lambat keterampilan menggunakan media perhatian dan ingatannya rendah (Suharmini, 2009: 45). Hal ini dikarenakan media timbangan bilangan dan asepek afektif yang dilihat dari sikap dan perilaku siswa dalam timbangan bilangan cukup menarik pembelajaran. Dan pada penelitian tersebut perhatian lebih subjek sehingga perhatian Sumardi membuktikan bahawa timbangan dan konsentrasi sepenuhnya fokus pada bilangan dapat mempengaruhi ketiga aspek

13 tersebut secara signifikan. Meskipun demikian, segala media pembelajaran yang sudah dirancang sedemikian rupa pasti terdapat suatu kelemahan. Kelemahan yang dirasakan dari penggunaan media timbangan bilangan selama penelitian adalah keterbatasan tempat dan sarana prasarana. Tempat untuk meletakkan media timbangan bilangan ini pada meja belajar yang posisinya tinggi, jadi untuk memperagakannya siswa harus berdiri karena media tidak terjangkau apabila dipraktikkan sembari duduk. Media harus dan pengurangan. Media ini juga menarik perhatian siswa sehingga siswa lebih antusias dan berminat dalam kegiatan belajar mengajar. Secara langung hal tersebut juga berdampak pada perubahan perilaku belajar siswa dan konsentrasi belajar siswa. Namun di sisi lain media ini juga memiliki kekurangan yaitu media ini sangat mudah terpengaruh terhadap tempat yang miring karena dapat sangat mempengaruhi hasil serta cara penggunaannya harus diperhatikan ketelitiannya. diperhatikan yang lebih mengenai SIMPULAN DAN SARAN peletakannya karena media ini sangat Penelitian ini bertujuan mengetahui berpengaruh apabila diletakkan di pengaruh positif penggunaan media permukaan yang miring. Apabila hal timbangan bilangan terhadap hasil belajar tersebut terjadi hasilnyapun tidak akan valid matematika operasi penjumlahan dan karena tidak menunjukkan keseimbangan pengurangan pada siswa tunagrahita ringan antara lengan kanan dan kiri. kelas III C SLB Negeri Karanganyar Tahun Berdasarkan pembahasaan analisis Ajaran 2015/2016. Berdasarkan pembahasan data yang telah dipaparkan sebelumnya, hasil penelitian pada bab sebelumnya, dapat maka dapat disimpulkan penggunaan media disimpulkan bahwa: media timbangan timbangan bilangan dalam pembelajaran bilangan berpengaruh meningkatkan matematika memiliki beberapa kelebihan terhadap hasil belajar matematika operasi dan kekurangan. Kelebihan yang didapatkan penjumlahan dan pengurangan pada siswa dari penggunaan media timbangan bilangan Tunagrahita Ringan Kelas III C SLB Negeri dalam pembelajaran ini yaitu media ini Karanganyar Tahun Ajaran 2015/2016. bersifat real dan konkrit sehingga dapat Berdasarkan hasil penelitian dan membantu siswa dalam pemahaman konsep pembahasan, maka peneliti memberikan matematika khususnya operasi penjumlahan beberapa saran bagi tenaga pendidik agar

14 media timbangan bilangan ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam pemilihan media pembelajaran yang tepat untuk menanamkan konsep matematika khususnya dalam operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pada anak tunagrahita. Selain itu perhatian yang lebih juga perlu diberikan pada beberapa hal penting yang menjadi masalah siswa tunagrahita dalam pembelajaran matematika seperti pemahaman konsep, kurangnya ketertarikan terhadap matematika, kurangnya antusias belajar anak, dll. DAFTAR PUSTAKA Amin, Mohammad. (1995). Ortopedagogik Anak Tunagrahita. Bandung: Depdikbud Dirjrn Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru. Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. (Edisi. Revisi). Jakarta : Rineka Cipta. Subjek Tunggal. Bandung: UPI Press Lestari, Sabar (2009). Penelitian dengan Subjek Tunggal. Bandung: UPI Press Mumpuniarti. (2007). Pembelajaran Akademik bagi Anak Tunagrahita. Yogyakarta: FIP UNY. Pemerintah Republik Indonesia, (2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 pasal 5 ayat 1 dan 2. Jakarta Rahardja, Djaja. (2005). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Depdikbud. Somantri, Sutjihati. (2007), Psikologi Anak Luar Biasa, Bandung: PT. REfika Aditama Sudjana dan Rivai. (2002). Media Pendidikan. Jakarta: Balai Pustaka. Suharmini, Tin. (2009). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta : Kanwa Publisher Sumardi. (2010). Penggunaan Media Timbangan Bilangan dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Operasi Perkalian dan Pembagian Pada Siswa Kelas II SD. Surakarta : FKIP UNS Azwar, S. (1998). Metodologi Penelitian. Pustaka Pelajar : Yogyakarta. Effendi. (2006). Metode Penelitian Survai. Jakarta: Pustaka LP3ES, Sunanto, J., et al. (2006). Penelitian dengan Subjek Tunggal. Bandung: UPI Press. Sunanto, Juang. Dkk. (2005). Pengantar Penelitian Dengan Tunggal Centerfor Research on International Cooperation in Development. University of Tsukuba Kemis dan Rosnawati, A. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Tunagrahita. Bandung: Luxima Metro Media Thobroni, dan Mumtaz, F. (2011). Lestari, Sabar (2009). Penelitian dengan Mendongkrak Kecerdasan Anak

15 Melalui Bermain dan Permainan. Jogjakarta: Kata Hati. Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka Wardani. I.G.A.K. (2007). Penelitian