BAB IV HASIL PENELITIAN. Hasil penelitian dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN Hasil penelitian dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Examples Non Examples pada Pembelajaran Fisika Siswa Kelas X MAN Sumpur Kecamatan Batipuh Selatan akan diuraikan pada bab ini. Hasil penelitian ini menjadi dasar dalam pengujian hipotesis dan penarikan kesimpulan. Bab ini dibagi dalam berbagai sub bagian yaitu deskripsi data, analisis data, pembahasan hasil penelitian, dan keterbatasan penelitian untuk mempermudah dalam menginterpretasikan hasil penelitian. Adapun data penelitian ini meliputi dua aspek yaitu aspek kognitif dan aspek afektif. A. Deskripsi Data Data yang diperolah dari penelitian ini merupakan hasil belajar siswa dan afektif siswa selama belajar. Hasil belajar siswa didapat dengan memberikan tes akhir pada akhir pembelajaran setelah materi telah tuntas dibahas. Penilaian afektif siswa diperoleh dari lembar observasi selama proses pembelajaran berlangsung. Data tentang hasil belajar fisika siswa berguna untuk melihat seberapa besar skor hasil belajar siswa yang diperoleh setelah diberikan perlakuan yang berbeda pada ke dua kelas sampel. Sedangkan data tentang aktifitas siswa berguna untuk mengetahui persentase perbedaan aktifitas siswa pada kedua kelas sampel. 59

2 60 1. Aspek Afektif Data penilaian terhadap aspek afektif siswa diambil selama proses pembelajaran berlangsung pada setiap pertemuan. Untuk mendapatkan data ini, peneliti dibantu oleh guru mata pelajaran fisika kelas X, yaitu Ibu Rahmi Fitri, S.Pd, selama lima kali pertemuan tatap muka. Penilaian pada ranah afektif meliputi dua aspek, yaitu: mengungkapkan pendapat dan menangapi jawaban teman. Penilaian ini dilakukan melalui lembar observasi. Masing-masing indikator terdiri dari dua deskriptor penilaian. Cara mendapatkan data pada penilaian afektif ini dengan memberi tanda ceklis ( ) padakolom yang disediakan dalam format lembar observasi untuk setiap indikator yang dilakukan selama proses pembelajaran. Data hasil belajar aspek afektif kelas sampel selama penelitian dapat dilihat pada Tabel 4.1 berikut ini: Tabel 4.1. Hasil Penilaian Aspek Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol N o 1 2 Aspek Sikap mau mengungkapk an pendapat Sikap mau menanggapi jawaban teman Keterangan: E K E K E: Kelas Eksperimen K: Kelas Kontrol Pertemuan ,00 57,14 60,7 71,43 78, ,00 62,50 66,6 58,33 60, ,14 35,75 62,5 60,71 78, ,58 50,00 52,0 41,67 56,2 8 5 Ratarata 63,57 59,58 58,93 47,91 Tabel 4.1 di atas memperlihatkan bahwa proporsi penilaian siswa pada ranah afektif untuk kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hal

3 61 ini tampak dari setiap aspek penilaian yang dilakukan setiap kali pertemuan. Terkait dengan aspek mau menerima, rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, rata-rata sikap mau mengungkapkan pendapat adalah = 63,57 dan kelas kontrol = 59,58. Rata-rata sikap mau menanggapi jawaban teman adalah = 58,93 dan kelas kontrol = 47, Aspek Kognitif Hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol diambil melalui tes akhir berupa soal tes objektif sebanyak 20 butir soal yang dapatdilihat pada lampiran VII. Tes hasil belajar pada kelas eksperimen diikuti oleh 14 orang siswa dan kelas kontrol 12 orang siswa. Hasil yang diperoleh dikedua kelas tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.2: Tabel 4.2. Hasil Tes Akhir Kelas Eksperimendan Kontrol No Interval Nilai Frekuensi Eksperimen Kontrol N Nilai Max Nilai Min No Interval Nilai Eksperimen Frekuensi Kontrol

4 62 Tuntas 10 Orang (71,43%) Tidak Tuntas 4 Orang (28,57%) 81,07 71,67 173,71 74,30 S 13,18 8,62 Ketuntasan dan Persentase Tuntas 7 Orang (58,33%) Tidak Tuntas 5 Orang (41,67%) Tabel 4.2 menyajikan informasi lengkap yang dapat membedakan hasil belajar fisika siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan statistik deskriptif, untuk materi alat ukur listrik dan gelombang elektromagnetik. Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa pada kelas eksperimen, nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 60, sedangkan nilai tertingginya adalah 100. Siswa yang memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebanyak 4 orang (28,57%) sedangkan siswa yang memperoleh nilai diatas KKM sebanyak 10 orang (71,42%). Rata-rata hasil belajar kelas eksprimen adalah 81,07, sedangkan simpangan baku/standar deviasi (S) adalah 13,18 beserta ragamnya (S 2 ) adalah 173,71. Selain menyajikan data tentang kelas eksperimen, tabel 4.2 juga menyajikan informasi statistik desriptif tentang kelas kontrol. Dari tabel diketahui bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 60 dan nilai tertingginya adalah 90. Siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM sebanyak 5 orang (41,67%) sedangkan siswa yang memperoleh nilai diatas KKM sebanyak 7orang (58,33%). Rata-rata hasil belajar kelas kontrol adalah 71,67, sedangkan simpangan baku/standar deviasi (S) adalah 8,62 beserta ragamnya (S 2 ) adalah 74,30.

5 63 B. Analisis Data 1. Analisis Hasil Belajar Aspek Afektif Analisis yang dilakukan terhadap hasil belajar ranah afektif adalah dengan menghitung proporsi masing-masing indikator. Proporsi masingmasing indikator dapat dicari dengan menggunakan persamaan: ( ) Keterangan : A = proporsi indikator X = siswa yang melakukan indikator n = jumlah siswa yang menjadi sample Masing-masing proporsi pada setiap indikator dimasukkan ke tabel dengan membandingkan antara kelas eksperimen dan kontrol. Analisis hasil belajar ranah afektif dideskripsikan ke dalam diagram batang untuk setiap aspek penilaian. Bentuk diagram batang hasil belajar siswa ranah afektif dalah sebagai berikut: 1) Aspek mau mengungkapkan pendapat Penilaian pada aspek mau mengungkapkan pendapat meliputi dua indikator, yaitu: berani mengungkapkan pendapat dan mampu mengajukan pernyataan yang tepat dan ide-ide yang baru. Berdasarkan data hasil belajar aspek afektif kelas sampel selama penelitian setelah dirata-ratakan sesuai dengan tabel 4.1, dapat digambarkan ke dalam bentuk diagram batang pada Gambar 4.1 di bawah ini:

6 Nilai 64 Aspek Mau mengungkapkan Pendapat Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pertemuan ke- Gambar 4.1. Grafik persentase siswa yang memenuhi aspek sikap mau mengungkapkan pendapat Hasil penilaian untuk aspek sikap mau mengungkapkan pendapat menunjukkan peningkatan. Dari gambar 4.1 dapat dilihat pada setiap pertemuan aspek sikap mau mengungkapkan pendapat kelas eksperimen mengalami peningkatan dibanding kelas kontrol. Perbandingan persentase rata-rata siswa yang memenuhi aspek sikap mau mengungkapkan pendapat antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah, kelas eksperimen = 63,57% berada pada klasifikasi sangat baik sedangkan kelas kontrol = 59,58% berada pada klasifikasi baik. Data hasil belajar aspek afektif kelas sampel selama penelitian dapat diklasifikasikan seperti pada Tabel 4.3 berikut ini: Tabel 4.3. Klasifikasi Penilaian Aspek Mau Mengungkapkan Pendapat Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sikap mau mengungkapkan pendapat No Pertemuan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Kriteria Nilai Kriteria Cukup 50 Cukup ,14 Cukup 62,5 Baik ,71 Cukup 66,67 Baik ,43 Baik 58,33 Cukup

7 Nilai 65 Sikap mau mengungkapkan pendapat No Pertemuan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Kriteria Nilai Kriteria ,43 Baik 58,33 Cukup ,57 Baik 60,42 Cukup Rata-rata 63,57 Baik 59,58 Cukup 2) Aspek mau menanggapi jawaban teman Penilaian pada aspek mau menanggapi jawaban teman meliputi dua indikator, yaitu: berani menanggapi jawaban teman dan mampu mengomentari jawaban teman dengan tepat dan baik. Berdasarkan data hasil belajar aspek afektif kelas sampel selama penelitian setelah dirataratakan sesuai dengan tabel 4.1, dapat digambarkan ke dalam bentuk diagram batang pada Gambar 4.2 di bawah ini: Aspek Mau Menanggapi Jawaban Teman Pertemuan ke- Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gambar 4.2. Grafik persentase siswa yang memenuhi aspek sikap mau menanggapi jawaban teman Hasil penilaian untuk aspek sikap mau menanggapi jawaban teman menunjukkan peningkatan. Dari gambar 4.2 dapat dilihat pada setiap pertemuan aspek sikap mau menanggapi jawaban temankelas eksperimen

8 66 mengalami peningkatan dibanding kelas kontrol. Perbandingan persentase rata-rata siswa yang memenuhi aspek sikap mau menanggapi jawaban teman antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah, kelas eksperimen = 58,93% berada pada klasifikasi sangat baik sedangkan kelas kontrol = 47,91% berada pada klasifikasi baik. Data hasil belajar aspek afektif kelas sampel selama penelitian dapat diklasifikasikan seperti pada Tabel 4.4 berikut ini: Tabel 4.4. Klasifikasi Penilaian Aspek Mau Menanggapi Jawaban Teman Kelas Eksperimen dan Kontrol Sikap mau menanggapi jawaban teman No Pertemuan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Kriteria Nilai Kriteria ,75 Cukup 39,58 Cukup ,14 Cukup 50 Cukup ,71 Baik 52,08 Cukup ,5 Cukup 41,67 Cukup ,57 Baik 56,25 Cukup Rata-rata 58,94 Cukup 47,92 Cukup Perbandingan rata-rata hasil belajar aspek afektif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol selama proses pembelajaran dapat dilihat seperti pada Tabel 4.5 berikut ini: Tabel 4.5. Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Aspek Afektif Kelas Eksperimen dan Kontrol No Aspek Afektif Kelaas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Kriteria Nilai Kriteria 1 Sikap mau 63,57 Baik 59,58 Cukup mengungkapkan pendapat 2 Sikap mau menanggapi jawaban teman 58,94 Cukup 47,92 Cukup

9 67 2. Analisis Hasil Belajar Aspek Kognitif Analisis data dilakukan untuk menguji kebenaran hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini. Hipotesis dalam penelitian ini adalah Hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples lebih baik daripada pembelajaran konvensional di kelas X MAN Sumpur. Untuk mengetahui apakah hipotesis ini diterima atau ditolak maka hasil belajar fisika siswa pada kelas eksperimen dengan hasil belajar fisika siswa pada kelas kontrol dilakukan analisis data. Syarat untuk menguji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. a. Uji Normalitas Tes Akhir Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas digunakan uji Liliefors. Kriteria pada uji Lilifors ini adalah H 0 akan diterima jika L 0 < L t berdasarkan langkah-langkah uji Lilifors maka didapatkan hasil perhitungan uji normalitas kelas eksperimen dengan L 0 = 0,1058 dan L t = 0,227. Normalitas pada kelas kontrol juga di uji Lilifors didapatkan L 0 = 0,1816 dan L t = 0,242. Tabel 4.6. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel dengan Menggunakan Uji Lilifors No Kelas Lo Ltabel Kesimpulan Keterangan 1 Eksperim en 0,1058 0,227 2 Kontrol 0,1816 0,242 Lo < L tabel maka terima Ho Lo < L tabel maka terima Ho Data normal Data normal

10 68 Hasil uji normalitas sampel diperoleh bahwa, pada kelas eksperimen diperoleh L 0 <L tabel sehingga dapat diambil kesimpulan kelas eksperimen berdistribusi normal. Kelas kontrol diperoleh L 0 <L tabel sehingga kelas kontrol berasal dari populasi yang terdistribusi normal. Perhitungan yang lebih jelas untuk uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada lampiran XV. b. Uji Homogenitas Tes Akhir Hasil uji homogenitas sepertidisajikan pada Tabel 4.7: Tabel 4.7. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Kelas N X S S 2 Eksperimen 14 81,07 13,18 173,71 Kontrol 12 71,67 8,62 74,30 Dari data diperoleh : Hasil uji homogenitas sampel diperoleh F hitung = 2,34 dan F tabel = 2,48 pada taraf kepercayaan 95%, v 1 = 13 dan v 2 = 11. Hal ini menunjukkan bahwa F hitung kecil dari F tabel. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai variansi yang homogen. Perhitungan yang lebih jelas dapat dilihat pada lampiran XII. c. Uji Hipotesis Hasil perhitungan uji normalitas dan uji homogenitas seperti telah dijelaskan di atas, dapat diketahui bahwa skor tes hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal dan kedua

11 69 kelas mempunyai variansi yang homogen. Untuk menentukan apakah Hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples lebih baik daripada pembelajaran konvensional di kelas X MAN Sumpur. Rumus yang digunakan adalah rumus yang dikemukakan oleh Sudjana (2005). t s x 1 1 x n n 2 Dengan s (standar deviasi) adalah sebagai berikut : ( ) ( ) Kriteria pengujian ini adalah Hipotesis nol (Ho) diterima apabila t hitung < t tabel dan tolak H 0 apabila t hitung > t tabel. Diperoleh : t hitung = 2,11 Hasil perhitungan diperoleh bahawa t hitung > t tabel yaitu 2,11 > 1,71,maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti bahwa hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples lebih baik daripada pembelajaran konvensional di kelas X MAN Sumpur. Hasil deskripsi data diperoleh bahwa rata-rata kelas eksperimen adalah 81,07 dan rata-rata kelas kontrol adalah 71,67 terlihat rata-rata kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata kelas kontrol. Dari uji

12 70 hipotesis ternyata terdapat perbedaan hasil belajar yang berarti. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan adanya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples, memberikan hasil yang lebih baik terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X MAN Sumpur. C. Pembahasan Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples menuntut siswa untuk bisa memberikan pendapat, ide, pemecahan masalah, dan mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada. Sehingga bertujuan mendorong siswa untuk belajar berfikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh-contohgambar yang disajikan. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Examples non examples dianggap perlu dilakukan karena suatu definisi konsep yaitu suatu konsep yang diketahui secara primer hanya dari segi definisinya daripada sifat fisiknya. Example memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan non-example memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedangdibahas (Suciati,2013). Kegiatan pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples dapat meningkatkan keaktifan dan kemandirian belajar siswa baik secara individu maupun kelompok. Langkah-langkah pembelajaran menuntut keaktifan siswa, sedangkan peranan guru sebagai pemberi stimulasi, pembimbing kegiatan siswa, dan menentukan arah yang harus dilakukan oleh

13 71 siswa. Kegiatan belajar ini mempunyai beberapa kelebihan, antara lain: Pembelajaran lebih menarik, sebab gambar dapat meningkatkan perhatian anak untuk mengikuti proses belajar menggajar, siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukkan gambar-gambar dari materi yang ada, dapat meningkatkan daya nalar atau pikir siswa sebab ia disuruh guru menganalisa gambar yang ada, dapat meningkatkan kerjasama antara siswa sebab siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dalam menganalisis gambar yang ada, dapat meningkatkan tanggung jawab siswa sebab guru mempertanyakan alasan siswa mengurutkan gambar, pembelajaran lebih berkesan sebab siswa dapat secara langsung mengamati gambar yang telah di persiapkanoleh guru (Istarani, 2012). Kegiatan pembelajaran menggunakan media dalam proses belajar mengajar yang dapat membantu mendorong siswa lebih melatih diri dalam mengembangkan pola pikirnya. Penerapkan media gambar diharapkan dalam pembelajaran dapat bermanfaat secara fungsional bagi semua siswa. Sehingga dalam kegiatan pembelajaran siswa diharapkan akan aktif termotivasi untuk belajar. Hasil deskripsi dan analisis data diperoleh bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol baik dari aspek afektif maupun dari aspek kognitif. Ditinjau dari aspek afektif, terlihat bahwa selama proses pembelajaran berlangsung, kelas eksperimen lebih akif daripada kelas kontrol.pada aspek mau mengungkapkan pendapat dan menanggapi jawaban teman, kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata lebih tinggi dari kelas kontrol. Ini menunjukkan selama proses pembelajaran motivasi siswa untuk belajar meningkat, sehingga suasana

14 72 belajar terasa lebih hidup dan lebih bersemangat. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa afektif belajar siswa yang diajar dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples lebih baik daripada pembelajaran konvensional dibandingkan kelas kontrol yang diajar dengan pembelajaran konvensional, sebagaimana tertera pada tabel 4.1. Sama halnya dengan hasil belajar siswa pada ranah afektif, melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples, hasil belajar siswa pada ranah kognitif di kelas eksperimen juga lebih baik dari pada kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari tingginya rata-rata kelas eksperimen dari pada kelas kontrol, yaitu 81,07 pada kelas eksperimen dan 71,67 pada kelas kontrol. Dilihat dari segi KKM, persentase ketuntasan pada kelas eksperimen juga lebih besar dari pada ketuntasan dikelas kontrol. Pada kelas eksperimen 10 orang siswa sudah mencapai KKM (71,43 %),dan sebanyak 4 orang siswa di bawah KKM (58,33 %). Sementara pada kelas kontrol 7 orang siswa sudah mencapai KKM (58,33%) dan sebanyak 5 orang siswa di bawah KKM (41,67 %). Hasil penelitian yang peneliti lakukan di kelas X MAN Sumpur, terlihat bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples mampu meningkatkan pemahaman siswa dalam memahami konsep fisika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Dari hasil penilaian pada aspek kognitif, terlihat bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol samasama mengalami peningkatan. Hasil dari pembahasan dan analisis data di atas, makadapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

15 73 examples non examples lebih baik daripada pembelajaran konvensional di kelas X MAN Sumpur. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar fisika siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa kelas kontrol serta ketuntasan belajar yang diperoleh kelas eksperimen lebih banyak dibandingkan ketuntasan belajar siswa dikelas kontrol. D. Keterbatasan Penelitian Peneliti menyadari ada beberapa keterbatasan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples antara lain : 1. Penerapan pembelajaran kooperatif model examples non examples diperlukan kekreatifan guru untuk dapat memberikan gambar-gambar yang berkaitan antara pelajaran dengan kehidupan sehari-hari, sehingga dengan demikian siswa bisa mengingat dan menghubungkan langsung pelajaran dengan pengalaman mereka sehari-hari. 2. Masih terdapat siswa yang kurang serius dalam melakukan diskusi, sehingga dapat mengganggu semangat temannya yang lain. 3. Waktu yang dipakai untuk diskusi kelompok terbatas sehingga terkadang tidak semua kelompok memiliki kesempatan untuk presentasi hasil diskusinya dan memberikan tanggapan. 4. Buku pegangan siswa terbatas pada bahan ajar, sehingga menyulitkan dalam memperluas penguasaan materi.

16 59