BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Umum Tempat Penelitian Letak Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan didua SD Negeri, yaitu SD Negeri Tegalrejo 01 dan SD Negeri Tegalrejo 03 yang terletak di Kecamatan Argomulyo yang terikat dalam satu gugus yaitu Gugus Hasanudin, Kota Salatiga. SD Negeri Tegalrejo 01 terletak di Jalan Magersari No.2 Tegalrejo Salatiga, sedangkan SD Negeri Tegalrejo 03 terletak di Jalan Veteran No.1 Karangkepoh RT 06 RW 01 Kelurahan Tegalrejo Kecamatan Argomulyo Salatiga, dengan kode pos yang sama yaitu Kondisi Sekolah a. SD Negeri Tegalrejo 01 Salatiga Jumlah kelas di SD Tegalrejo 01 Salatiga adalah 6 kelas yang terdiri dari kelas 1 sampai dengan kelas 6. Sarana dan prasarana yang menunjang dalam proses pembelajaran di SD N Tegalrejo 01 adalah ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang kelas, perpustakaan, ruang agama, Lab. Komputer, kamar mandi siswa dan guru. SD N Tegalrejo 01 Salatiga memiliki luas tanah m 2. b. SD Negeri Tegalrejo 03 Salatiga Jumlah kelas di SD Tegalrejo 03 Salatiga adalah 6 kelas yang terdiri dari kelas 1 sampai dengan kelas 6. Sarana dan prasarana yang menunjang dalam proses pembelajaran di SD N Tegalrejo 03 adalah ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang kelas, perpustakaan, ruang agama, Lab. Komputer, kamar mandi siswa dan guru. SD N Tegalrejo 03 Salatiga memiliki luas tanah m 2. 43

2 Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Kelas yang digunakan peneliti sebagai sampel penelitian adalah kelas V SD N Tegalrejo 01 dan 03 Salatiga. Penelitian dilaksanakan mulai bulan Februari Pada dasarnya kedua kelompok tersebut baik kelompok eksperimen maupun kontrol melalui tahap yang sama yaitu pretest, pembelajaran (perlakuan), post test. Akan tetapi proses pembelajaran yang dilaksanan berbeda. Kelas eksperimen menggunkan model pembelajaran Problem Based Learning dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning. Materi ajar yang digunakan sama yaitu Menggunakan Pecahan dalam Pemecahan Masalah. Pelaksanaan penelitian di SD Negeri Tegalrejo 01 dan SD Negeri Tegalrejo 03 Salatiga dapat dilihat pada tabel 15 dibawah ini. Tabel 15 Pelaksanaan Penelitian No Hari / Tanggal Uraian Kegiatan 1 Senin, 22 Februari 2016 Uji validitas dan reliabilitas di SD Negeri Tegalrejo 02 Salatiga 2 Jumat, 26 Februari Pre test di SD Negeri Tegalrejo 03 Salatiga Sabtu, 27 Februari Pre test di SD Negeri Tegalrejo 01 Salatiga Kamis, 17 Maret 2016 Pelaksanaan pembelajaran di SD Negeri Tegalrejo 03 Salatiga dengan materi pecahan (pertemuan 1) 5 Senin, 21 Maret 2016 Pelaksanaan pembelajaran di SD Negeri Tegalrejo 03 Salatiga dengan materi pecahan (pertemuan 2) 6 Senin, 21 Maret Post test di SD Negeri Tegalrejo 03 Salatiga Senin, 21 Maret 2016 Pelaksanaan pembelajaran di SD Negeri Tegalrejo 01 Salatiga dengan materi pecahan (pertemuan 1) 7 Selasa, 22 Maret 2016 Pelaksanaan pembelajaran di SD Negeri Tegalrejo 01 Salatiga dengan materi pecahan (pertemuan 2) 8 Selasa, 22 Maret 2016 Post test di SD Negeri Tegalrejo 01 Salatiga

3 Kelas Eksperimen Subjek penelitian pada kelompok eksperimen berjumlah 28 siswa. Pada kelompok ini, pelaksanaan pembelajaran terdiri 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 4 x 35 menit. Pada awalnya dilakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan penjelasan umum tentang proses pembelajaran terkait dengan model pembelajaran yang akan dilaksanakan. Kemudian peneliti menyampaikan materi tentang Menggunakan Pecahan dalam Pemecahan Masalah menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Setelah seluruh proses pembelajaran dilaksanakan, peneliti menggunakan post test untuk mengetahui keefektifan dari treatment atau tindakan yang telah diberikan terhadap hasil belajar siswa. a. Pre Test Kegiatan pre test dilakukan pada hari Jumat 26 Februari 2016 di SD Negeri Tegalrejo 03 kelas V untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap materi yang akan diajarkan. Siswa tampak senang dan antusias kedatangan peneliti karena dirasa seperti kedatangan guru baru yang akan mengajar nantinya di kelas mereka. Pada awal masuk kelas, peneliti memperkenalkan diri kepada siswa, menjelaskan tujuan kedatangan di SD Negeri Tegalrejo 03 dan memperkirakan praktik penelitian yang akan dilaksanakan. Selanjutnya peneliti membagikan soal pre test kepada siswa. Siswa dengan antusiasnya mengerjakan pre test yang diberikan oleh peneliti. Sambil siswa mengerjakan soal-soal, ada beberapa siswa yang mengeluh bahwa soal yang diberikan oleh peneliti adalah soal yang sulit. Peneliti meminta siswa mengerjakan sebisa mereka sesuai kemampuan yang dimilikinya dan sesuai dengan pengalaman belajar mereka selama ini.

4 46 Hasil pre test siswa kelas eksperimen dapat dideskripsikan dengan bantuan program SPSS versi 16.0 yang dapat dilihat pada tabel 16 berikut. Tabel 16 Descriptive Statistic Pre Test Kelas Eksperimen SD Negeri Tegalrejo 03 Salatiga N Minimum Maximum Mean Std. Deviation hasileksperimen Valid N (listwise) 28 Berdasarkan tabel 16 dapat dilihat bahwa data (N) sebanyak 28 siswa nilai tertingginya adalah 93, nilai terendah adalah 47 dan rata-rata nilai dalam satu kelas adalah 71,04 serta standar deviasi 14,115. b. Tindakan (Problem Based Learning) Penelitian pertama dilakukan oleh peneliti di SD Negeri Tegalrejo 03 (kelas eksperimen) pada hari Kamis 17 Maret 2016 dengan materi menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah dengan indikator mengubah pecahan ke bentuk persen atau sebaliknya, mengubah pecahan ke bentuk desimal atau sebaliknya, serta yaitu mengubah desimal ke bentuk persen atau sebaliknya. Pembelajaran pertama berjalan dengan baik, siswa mulai antusias dengan apersepsi yang dilakukan oleh peneliti yaitu menceritakan tentang pengalaman ulang tahun, yang kemudian dilanjutkan dengan menunjukan gambar-gambar buah kepada siswa untuk membuat siswa aktif bertanya dan dapat menyelesaikan masalah berdasarkan gambar yang ditunjukan oleh peneliti. Pada pembelajaran di kelas eksperimen peneliti menjelaskan materi secara singkat saja dengan menuntut siswa agar aktif dalam pembelajaran dan dapat menyelesaikan masalah serta berani maju ke depan kelas. Kegiatan ini sebagai pengantar untuk siswa bekerja dalam kelompok yang berkaitan dengan topik-topik yang akan dibahas di dalamnya. Dalam kegiatan pembagian kelompok, peneliti membagi siswa dalam 6 kelompok dengan cara membagikan berbagai macam permen, kemudian siswa yang mendapat permen yang sama akan berkumpul menjadi satu kelompok yang

5 47 masing-masing akan mendapatkan satu topik dengan cara mengundi topik tersebut. Setiap kelompok diminta untuk membuat permasalahan sendiri berdasarkan kehidupan sehari hari dengan mengaplikasikannya dalam kegiatan diskusi yaitu membuat minimal 2 soal cerita berdasarkan topik yang didapatkan. Setelah itu siswa diminta membuat kunci jawaban dari soal cerita yang telah dibuat pada lembar yang berbeda. Kemudian soal cerita yang telah dibuat oleh masing-masing kelompok tersebut ditukarkan dengan kelompok lain untuk di selesaikan, selanjutkan dipresentasikan dengan cara menjelaskan penyelesaian masalah di depan kelas kelas kepada teman-teman lainnya. Sebagian besar siswa terlihat antusias dan bersemangat. Akan tetapi ada pula siswa yang terlihat kurang menyukai bekerja dalam kelompok sehingga menyebabkan dia pasif dalam kegiatan diskusi. Ketika diminta untuk maju ke depan kelas tidak mau karena alasan malu, ada pula siswa yang terlihat antusias dan aktif tetapi ketika bekerja dalam kelompok mereka kurang teliti. Mereka membuat kunci jawaban atas soal cerita yang telah mereka buat dengan salah. Sehingga kelompok siswa lain yang mendapat soal cerita dari kelompok tersebut sempat berdebat dengan kelompok pembuat soal yang kemudian keadaan kelas menjadi gaduh dan peran peneliti saat itu sebagai penengah. Setelah diskusi selesai peneliti meminta siswa kembali ke tempat duduk masing-masing untuk melakukan refleksi dan evaluasi melalui tanya jawab. Berdasarkan proses pembelajaran pada pertemuan pertama yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), guru wali kelas V sekaligus sebagai observer dari peneliti memberikan nilai yang telah dirata-rata berdasarkan sintak atau langkah-langkah dari lembar observasi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang dapat dilihat pada tabel 17 berikut.

6 48 Tabel 17 Hasil Observasi Kelas Eksperimen (pertemuan 1) No Aspek Rata-rata Skor 1. Mengorientasikan peserta didik terhadap 4,0 masalah. 2. Mengorganisasi peserta didik untuk belajar. 4,0 3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok. 3,8 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. 3,5 4,0 Pertemuan ke dua dilaksanakan pada hari Senin 21 Maret 2016, penelitian dilanjutkan dengan mengulas materi menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah berdasarkan indikator menentukan presentase dari banyak benda atau kuantitas, dan menentukan banyak (kuantitas) jika presentase dan banyak benda keseluruhan diketahui. Pembelajaran kedua berjalan dengan baik, siswa kembali antusias dengan apersepsi yang dilakukan oleh peneliti yaitu menceritakan tentang pengalaman berbelanja untuk membeli suatu barang yang mendapatkan diskon, yang kemudian dilanjutkan dengan menunjukan gambargambar buah kepada siswa untuk membuat siswa aktif bertanya dan dapat menyelesaikan masalah berdasarkan gambar yang ditunjukan oleh peneliti. Pada pembelajaran di kelas eksperimen peneliti kembali menjelaskan materi secara singkat saja dengan menuntut siswa agar aktif dalam pembelajaran dan dapat menyelesaikan masalah serta berani maju ke depan kelas. Kegiatan ini sebagai pengantar untuk siswa bekerja dalam kelompok yang berkaitan dengan topik-topik yang akan dibahas di dalamnya. Seperti pada pertemuan pertama, dalam kegiatan pembagian kelompok, peneliti membagi siswa dalam 6 kelompok dengan cara membagikan berbagai macam bendera, kemudian siswa yang mendapat warna bendera yang sama akan berkumpul menjadi satu kelompok yang masing-masing akan mendapatkan satu topik dengan cara mengundi topik tersebut. Setiap kelompok diminta untuk membuat permasalahan sendiri berdasarkan kehidupan sehari hari dengan

7 49 mengaplikasikannya dalam kegiatan diskusi yaitu membuat minimal 2 soal cerita berdasarkan topik yang didapatkan. Setelah itu siswa diminta membuat kunci jawaban dari soal cerita yang telah dibuat pada lembar yang berbeda. Kemudian soal cerita yang telah dibuat oleh masing-masing kelompok tersebut ditukarkan dengan kelompok lain untuk di selesaikan, selanjutkan dipresentasikan dengan cara menjelaskan penyelesaian masalah di depan kelas kepada teman-teman lainnya. Terlihat seperti pada pembelajaran pertama, kini seluruh siswa tampak antusias dan bersemangat. Tidak ada lagi siswa yang ceroboh membuat soal cerita dan kunci jawaban yang tidak cocok. Semua soal cerita dan kunci jawaban yang dibuat oleh masing-masing kelompok sudah benar dan sesuai. Setelah diskusi selesai peneliti meminta siswa kembali ke tempat duduk masing-masing untuk melakukan refleksi dan evaluasi melalui soal evaluasi sebagai kegiatan post test dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan proses pembelajaran pada pertemuan kedua yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), guru wali kelas V sekaligus sebagai observer dari peneliti memberikan nilai yang telah dirata-rata berdasarkan sintak atau langkah-langkah dari lembar observasi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang dapat dilihat pada tabel 18 berikut. Tabel 18 Hasil Observasi Kelas Eksperimen (pertemuan 2) No Aspek Rata-rata Skor 1. Mengorientasikan peserta didik terhadap 4,0 masalah. 2. Mengorganisasi peserta didik untuk belajar. 4,0 3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok. 4,0 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. 3,7 4,0

8 50 c. Post Test Kegiatan post test dilaksanakan pada hari yang sama setelah pertemuan kedua selesai. Pada kegiatan post test siswa tampak lebih cepat menyelesaikannya tanpa mengeluh soal yang diberikan oleh peneliti itu sulit. Meskipun para siswa cepat dalam menyelesaikan soal, peneliti tetap meminta siswa untuk meneliti kembali jawaban. Hasil post test siswa kelas eksperimen dapat di deskripsikan dengan bantuan program SPSS versi 16.0 yang dapat dilihat pada tabel 19 berikut. Tabel 19 Descriptive Statistic Post Test Kelas Eksperimen SD Negeri Tegalrejo 03 Salatiga N Minimum Maximum Mean Std. Deviation hasileksperimen Valid N (listwise) 28 Berdasarkan tabel 19 dapat dilihat bahwa data (N) sebanyak 28 siswa nilai tertingginya adalah 100, nilai terendah adalah 67 dan rata-rata nilai dalam satu kelas adalah 84,71 serta standar deviasi 9, Kelas Kontrol Subjek penelitian pada kelompok kontrol berjumlah 31 siswa. Pada kelompok ini, pelaksanaan pembelajaran terdiri 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 4 x 35 menit. Pada awalnya dilakukan pre test untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan penjelasan umum tentang proses pembelajaran terkait dengan model pembelajaran yang akan dilaksanakan. Kemudian peneliti menyampaikan materi tentang Menggunakan Pecahan dalam Pemecahan Masalah menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning. Setelah seluruh proses pembelajaran dilaksanakan, peneliti menggunakan post test untuk mengetahui keefektifan dari treatment atau tindakan yang telah diberikan terhadap hasil belajar siswa.

9 51 a. Pre Test Kegiatan pre test dilakukan pada hari Sabtu 27 Februari 2016 di SD Negeri Tegalrejo 01 kelas V untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap materi yang akan diajarkan. Siswa tampak senang dan antusias kedatangan peneliti karena dirasa seperti kedatangan guru baru yang akan mengajar nantinya di kelas mereka. Pada awal masuk kelas, peneliti memperkenalkan diri kepada siswa, menjelaskan tujuan kedatangan di SD Negeri Tegalrejo 01 dan memperkirakan praktik penelitian yang akan dilaksanakan. Selanjutnya peneliti membagikan soal pre test kepada siswa. Siswa dengan antusiasnya mengerjakan pre test yang diberikan oleh peneliti. Hampir sama dengan kelas eksperimen, sambil siswa mengerjakan soal-soal, ada beberapa siswa yang mengeluh bahwa soal yang diberikan oleh peneliti adalah soal yang sulit. Peneliti meminta siswa mengerjakan sebisa mereka sesuai kemampuan yang dimilikinya dan sesuai dengan pengalaman belajar mereka selama ini. Hasil pre test siswa kelas kontrol dapat di deskripsikan dengan bantuan program SPSS versi 16.0 yang dapat dilihat pada tabel 20 berikut. Tabel 20 Descriptive Statistic Pre Test Kelas Kontrol SD Negeri Tegalrejo 01 Salatiga N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Hasilbelajar Valid N (listwise) 31 Berdasarkan tabel 20 dapat dilihat bahwa data (N) sebanyak 31 siswa nilai tertingginya adalah 100, nilai terendah 27, nilai rata-rata dalam satu kelas adalah serta standar deviasi 20,737. b. Tindakan (Contextual Teaching Learning) Penelitian pertama dilakukan oleh peneliti di SD Negeri Tegalrejo 01 (kelas kontrol) pada hari Senin 21 Maret 2016 dengan materi menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah dengan indikator mengubah pecahan ke bentuk

10 52 persen atau sebaliknya, mengubah pecahan ke bentuk desimal atau sebaliknya, serta yaitu mengubah desimal ke bentuk persen atau sebaliknya. Pembelajaran pertama berjalan dengan cukup baik, beberapa siswa mulai antusias dengan apersepsi yang dilakukan oleh peneliti yaitu dengan menunjukan buah apel yang sesungguhnya kepada siswa, yang kemudian dilanjutkan dengan membaginya menjadi dua bagian. Pada pembelajaran di kelas kontrol peneliti menjelaskan materi secara singkat saja dengan menuntut siswa agar aktif dalam pembelajaran dan dapat menyelesaikan masalah serta berani maju ke depan kelas. Kegiatan ini sebagai pengantar untuk siswa bekerja dalam kelompok yang berkaitan dengan topik-topik yang akan dibahas di dalamnya. Tetapi pada kenyataannya, siswa di kelas kontrol cenderung pasif, mereka malu-malu untuk maju ke depan kelas secara individu meskipun peneliti mencoba meminta mereka dan memotivasi mereka. Dalam kegiatan pembagian kelompok, peneliti membagi siswa dalam 6 kelompok dengan cara membagikan berbagai macam permen, kemudian siswa yang mendapat permen yang sama akan berkumpul menjadi satu kelompok yang masing-masing akan mendapatkan satu topik dengan cara mengundi topik tersebut. Setiap kelompok diminta untuk menyelesaikan sebuah misi yang berisi masalah yang harus dipecahkan oleh masing-masing kelompok menggunakan alat peraga yang sudah ditentukan oleh peneliti, yaitu roti, kain perca dan sterofom. Setelah kelompok siswa selesai berdiskusi, selanjutkan dipresentasikan dengan cara menjelaskan penyelesaian masalah di depan kelas kepada teman-teman lainnya. Sebagian besar siswa terlihat antusias dan bersemangat pada saat bekerja secara kelompok berbeda dengan saat mereka diminta untuk maju kedepan kelas secara individu. Ketika berdiskusi tidak ada siswa yang kurang aktif, semua aktif berpartisipasi karena mereka senang dengan pembelajaran yang menggunakan alat peraga, mereka dapat berkreasi menggunakan alat peraga tersebut sesuai dengan pemecahan masalah yang ada pada lembar diskusi. Ketika diminta untuk maju ke depan kelas setiap kelompok tampak bersemangat, berbeda dengan saat mereka diminta untuk maju kedepan kelas secara individu. Setelah diskusi selesai peneliti

11 53 meminta siswa kembali ke tempat duduk masing-masing untuk melakukan refleksi dan evaluasi melalui tanya jawab. Berdasarkan proses pembelajaran pada pertemuan pertama yang menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL), guru wali kelas V sekaligus sebagai observer dari peneliti memberikan nilai yang telah dirata-rata berdasarkan sintak atau langkah langkah dari lembar observasi model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) yang dapat dilihat pada tabel 21 berikut. Tabel 21 Hasil Observasi Kelas Kontrol (pertemuan 1) No Aspek Rata-rata Skor 1. Mengkonstruksi pengetahuan sendiri. 3,0 2. Menemukan penyelesaian dari permasalahan 4,0 yang diberikan. 3. Pertanyaan dari siswa. 3,0 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar 3,1 (diskusi). 5. Pemanfaatan media 3,5 6. Refleksi dan Evaluasi 3,0 Pertemuan ke dua dilaksanakan pada hari Selasa 22 Maret 2016, penelitian dilanjutkan dengan mengulas materi menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah berdasarkan indikator menentukan presentase dari banyak benda atau kuantitas, dan menentukan banyak (kuantitas) jika presentase dan banyak benda keseluruhan diketahui. Pembelajaran kedua berjalan dengan cukup baik, siswa kembali antusias dengan apersepsi yang dilakukan oleh peneliti yaitu menceritakan tentang pengalaman berbelanja untuk membeli suatu barang yang mendapatkan diskon, yang kemudian dilanjutkan dengan menunjukan gambar buah kepada siswa untuk membuat siswa aktif bertanya dan dapat menyelesaikan masalah berdasarkan gambar yang ditunjukan oleh peneliti. Tetapi tidak membuat mereka menjadi berani untuk maju ke depan kelas untuk menyelesaikan masalah secara individu, mereka tetap malu-malu, mungkin ini disebabkan karena peneliti bukanlah guru kelas mereka dan bukan orang yang mereka kenal, maka ada

12 54 kemungkinan mereka merasa canggung. Pada pembelajaran di kelas kontrol peneliti kembali menjelaskan materi secara singkat saja dengan alasan menuntut siswa agar aktif dalam pembelajaran dan dapat menyelesaikan masalah serta berani maju ke depan kelas. Kegiatan ini sebagai pengantar untuk siswa bekerja dalam kelompok yang berkaitan dengan topik-topik yang akan dibahas di dalamnya. Seperti pada pertemuan pertama, dalam kegiatan pembagian kelompok, peneliti membagi siswa dalam 6 kelompok dengan cara membagikan berbagai macam bendera, kemudian siswa yang mendapat warna bendera yang sama akan berkumpul menjadi satu kelompok yang masing-masing akan mendapatkan satu topik dengan cara mengundi topik tersebut. Setiap kelompok diminta untuk menyelesaikan sebuah misi yang berisi masalah yang harus dipecahkan oleh masing-masing kelompok menggunakan alat peraga yang sudah ditentukan oleh peneliti, yaitu kertas berlubang, kertas utuh, baju, papan harga, dan papan diskon. Setelah kelompok siswa selesai berdiskusi, selanjutkan dipresentasikan dengan cara menjelaskan penyelesaian masalah di depan kelas kepada teman-teman lainnya. Terdapat satu kelompok yang didiskualifikasi dalam pembelajaran akibat kecerobohan mereka yang tidak mendengarkan aturan yang telah dijelaskan oleh peneliti. Alat peraga yang mereka dapatkan disalahgunakan yang kemudian tidak dapat dipakai untuk bahan diskusi kelompok mereka. Peneliti mencoba menasehati kelompok agar lebih memperhatikan dan menghargai dengan apa yang dijelaskan oleh peneliti. Setelah diskusi selesai peneliti meminta siswa kembali ke tempat duduk masing-masing untuk melakukan refleksi dan evaluasi melalui soal evaluasi sebagai kegiatan post test dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan proses pembelajaran pada pertemuan kedua yang menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL), guru wali kelas V sekaligus sebagai observer dari peneliti memberikan nilai yang telah dirata-rata berdasarkan sintak atau langkah langkah dari lembar observasi model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) yang dapat dilihat pada tabel 22 berikut.

13 55 Tabel 22 Hasil Observasi Kelas Kontrol (pertemuan 2) No Aspek Rata-rata Skor 1. Mengkonstruksi pengetahuan sendiri. 3,3 2. Menemukan penyelesaian dari permasalahan 4,0 yang diberikan. 3. Pertanyaan dari siswa. 3,0 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar 3,8 (diskusi). 5. Pemanfaatan media 4,0 6. Refleksi dan Evaluasi 3,0 c. Post Test Kegiatan post test dilaksanakan pada hari yang sama setelah pertemuan kedua selesai. Pada kegiatan post test siswa tampak lebih cepat menyelesaikannya tanpa mengeluh soal yang diberikan oleh peneliti itu sulit. Meskipun para siswa cepat dalam menyelesaikan soal, peneliti tetap meminta siswa untuk meneliti kembali jawaban. Hasil post test siswa kelas kontrol dapat di deskripsikan dengan bantuan program SPSS versi 16.0 yang dapat dilihat pada tabel 23 berikut. Tabel 23 Descriptive Statistic Post Test Kelas Kontrol SD Negeri Tegalrejo 01 Salatiga N Minimum Maximum Mean Std. Deviation hasilkontrol Valid N (listwise) 31 Berdasarkan tabel 23 dapat dilihat bahwa data (N) sebanyak 31 siswa nilai tertingginya adalah 100, nilai terendah adalah 33 dan rata-rata nilai dalam satu kelas adalah 72,90 serta standar deviasi 17,602.

14 Hasil Uji Prasyarat Uji Normalitas Pre test Kelas Eksperimen Untuk mengetahui kenormalan distribusi masing-masing variabel dilakukan pengujian normalitas data. Perhitungan dilakukan dengan menggunakan SPSS versi Hasil uji normalitas pre test pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 24 di bawah ini. Tabel 24 Tabel Normalitas Pre Test Kelas Eksperimen SD Negeri Tegalrejo 03 Salatiga Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. hasileksperimen a. Lilliefors Significance Correction Dari tabel 24 dapat dilihat bahwa hasil uji normalitas untuk pre test kelas eksperimen yaitu 0,069. Hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel pre test kelas eksperimen adalah normal karena probabilitasnya lebih besar dari 0,05. Gambar 3 Grafik Normalitas Pre Test Kelas Eksperimen

15 Uji Normalitas Pre test Kelas Kontrol Untuk mengetahui kenormalan distribusi masing-masing variabel dilakukan pengujian normalitas data. Perhitungan dilakukan dengan menggunakan SPSS versi Hasil uji normalitas pre test pada kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 25 di bawah ini: Tabel 25 Tabel Normalitas Pre Test Kelas Kontrol SD Negeri Tegalrejo 01 Salatiga Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. hasilbelajar a. Lilliefors Significance Correction Dari tabel 25 dapat dilihat bahwa hasil uji normalitas untuk pre test kelas kontrol yaitu 0,064. Hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel pre test kelas eksperimen adalah normal karena probabilitasnya lebih besar dari 0,05. Gambar 4 Grafik Normalitas Pre Test Kelas Kontrol

16 Uji Homogenitas Pre Test Uji homogenitas untuk mengetahui apakah ada kesamaan diantara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan. Uji homogenitas dilakukan sebagai syarat untuk melakukan penelitan selanjutnya. Hasil uji homogenitas berdasarkan nilai pre test siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dideskripsikan dengan bantuan program SPSS versi 16.0 yang dapat dilihat pada tabel 26 berikut. Tabel 26 Tabel Uji Homogenitas Pre Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol hasilkontrol Levene Statistic df1 df2 Sig Dari tabel 26 dapat dilihat bahwa signifikansi 0,745 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang sama atau kedua kelas tersebut homogen. Setelah diketahui hasil dari uji homogenitas kemudian dapat dilakukan penelitian Uji Normalitas Post test Kelas Eksperimen Untuk mengetahui kenormalan distribusi masing-masing variabel dilakukan pengujian normalitas data. Data dikatakan dalam distribusi normal apabila nilai signifikan > 0.05 maka data tersebut normal, sedangkan nilai signifikan < 0.05 maka data tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas post test pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 27 di bawah ini. Tabel 27 Tabel Normalitas Post Test Kelas Eksperimen SD Negeri Tegalrejo 03 Salatiga Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Hasileksperimen a. Lilliefors Significance Correction

17 59 Dari tabel 27 dapat dilihat bahwa hasil uji normalitas untuk post test kelas eksperimen yaitu 0,075. Hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel post test kelas eksperimen adalah normal karena probabilitasnya lebih besar dari 0,05. Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar grafik berikut. Gambar 5 Grafik Normalitas Post Test Kelas Eksperimen Uji Normalitas Post test Kelas Kontrol Untuk mengetahui kenormalan distribusi masing-masing variabel dilakukan pengujian normalitas data. Data dikatakan dalam distribusi normal apabila nilai signifikan > 0.05 maka data tersebut normal, sedangkan nilai signifikan < 0.05 maka data tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas post test pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 28 di bawah ini.

18 60 Tabel 28 Tabel Normalitas Post Test Kelas Kontrol SD Negeri Tegalrejo 01 Salatiga Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasilkontrol a. Lilliefors Significance Correction Dari tabel 28 dapat dilihat bahwa hasil uji normalitas untuk post test kelas kontrol yaitu 0,57. Hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel post test kelas kontrol adalah normal karena probabilitasnya lebih besar dari 0,05. Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar grafik berikut. Gambar 6 Grafik Normalitas Post Test Kelas Kontrol

19 Uji Homogenitas Post Test Uji homogenitas adalah untuk mengetahui apakah ada kesamaan diantara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikan perlakuan. Data dapat dikatakan homogen jika diperoleh nilai > 0,05. Untuk melihat hasil dari uji homogenitas dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 29 berikut. Tabel 29 Tabel Uji Homogenitas Post Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol hasilkontrol Levene Statistic df1 df2 Sig Dari tabel 29 dapat dilihat bahwa signifikansi 0,079 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang sama atau kedua kelas tersebut dapat dikatakan homogen. Dengan melihat data yang diperoleh dari pre test dan post test dapat diketahui keberhasilan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan Contextual Teaching Learning yang dilakukan oleh peneliti. Hasil deskriptif hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan model pembelajaran Problem Based Learning dan Contextual Teaching Learning dapat dilihat pada tabel 30 di bawah ini. Tabel 30 Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Pre Test Post Test Eksperimen 71,04 84,71 Kontrol 71,16 72,90

20 62 Berdasarkan tabel 30 menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen setelah diberikan model pembelajaran Problem Based Learning pada mata pelajaran matematika. Hal itu ditunjukkan dengan ratarata hasil belajar siswa kelas eksperimen pre test mencapai 71,04 dan setelah diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning rata-rata hasil belajarnya (post test) menjadi 84,71 Berbeda dengan kelas kontrol yang nilai pre test mencapai 71,16 dan setelah diberi perlakuan pembelajaran Contextual Teaching Learning nilai rata-ratanya menjadi 72, Uji Hipotesis Analisis Uji t Perhitungan uji t dilakukan dengan mengunakan SPSS versi 16.0 menggunakan Independent Sampel Test dengan tujuan untuk melihat ada atau tidaknya perbedaan rata-rata hasil belajar matematika antar siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran Problem Based Learning dengan siswa yang diberi perlakuan pembelajaran Contextual Teaching Learning. Hasil uji hipotesis dengan uji t Independent Samples t Test, terdapat kriteria berdasarkan tingkat signifikansi, yaitu 1. Jika signifikan > 0,05 maka H 0 diterima H a ditolak 2. Jika signifikan < 0,05 maka H 0 ditolak H a diterima. Hasil perhitungan uji t dapat dilihat pada tabel 31 di bawah ini.

21 63 Tabel 31 Hasil Uji Beda Rata-rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Independent Samples t Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig. t df t-test for Equality of Means Sig. (2- Mean Std. Error tailed) Difference Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper nilai Equal variances assumed Equal variances not assumed Dari tabel 31 di atas, hasil analisis uji beda t-test yang berdasarkan equal variances assumed dapat diketahui bahwa nilai t hitung sebesar 3,190 dengan signifikansi dilihat dari Sig. (2-tailed) adalah 0,002, artinya 0,002 < 0,05 dan pada df 57. Sedangkan perbedaan rata-rata (mean difference) 11,811 dan perbedaan berkisar 4,397-19,225. Karena signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka H O ditolak H a diterima.

22 Hasil Uji Hipotesis Setelah dilakukan uji t-hitung maka dapat dianalisis hipotesisnya yaitu: H 0 H a : Tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan dalam penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Contextual Teaching Learning (CTL) terhadap hasil belajar matematika siswa SD kelas V Gugus Hasanudin Salatiga. : Ada perbedaan hasil belajar yang signifikan dalam penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Contextual Teaching Learning (CTL) terhadap hasil belajar matematika siswa SD kelas V Gugus Hasanudin Salatiga. Hasil t-hitung diperoleh signifikansi 0,002 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak H a diterima artinya terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan dalam penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Contextual Teaching Learning (CTL) terhadap hasil belajar matematika siswa SD kelas V Gugus Hasanudin Salatiga. 4.6 Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian yang telah dilakukan bertujuan untuk mengetahui keefektifan kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah diberikan perlakuan yaitu kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL). Nilai rata-rata Pre test siswa SD N Tegalrejo 03 sebagai kelas eksperimen pada pembelajaran matematika adalah dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 47, sedangkan rata-rata nilai siswa SD N Tegalrejo 01 sebagai kelas kontrol pada pembelajaran matematika adalah 71,16 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 27. Nilai rata-rata hasil belajar siswa SD N Tegalrejo 03 sebagai kelas eksperimen setelah diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran matematika adalah 84,71

23 65 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 67 sedangkan rata-rata nilai nilai siswa SD N Tegalrejo 01 sebagai kelas kontrol setelah diberi perlakuan dengan menggunakan Contextual Teaching Learning (CTL) pada pembelajaran matematika adalah 72,90 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 33. Nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan rata-rata nilai siswa kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat pada perbedaan rata-rata nilai siswa kelas eksperimen yaitu 84,71 dan kelas kontrol 72,90. Hasil belajar kedua kelas menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kelas yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL). Dari uji t-tes hasil hitung menunjukkan siginifikansi 0,002 < 0,05 artinya terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan dalam penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Contextual Teaching Learning (CTL) terhadap hasil belajar matematika siswa. Perbedaan hasil belajar tersebut dapat dilihat dari nilai siswa sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan. Perbedaan hasil belajar ini karena dipengaruhi oleh penggunaan model pembelajaran yang berbeda. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan menuntut siswa untuk aktif menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Menurut Duch dalam Aris Shoimin (2014 : 130) Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah (PBM) adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) akan lebih bermakna apabila siswa mencari sendiri penyelesaian masalah atau bersama kelompoknya, tugas guru hanya membimbing siswa atau kelompok siswa dalam penyelesaian masalah. Hal ini sependapat dengan Hosnan (2014 : 297) yang mengatakan bahwa pengajaran berbasis masalah dicirikan oleh siswa bekerja sama satu sama lain (paling sering secara berkelompok). Mereka bekerja

24 66 sama memberikan motivasi untuk secara berkelanjutan terlibat dalam tugas-tugas kompleks dan memperbanyak peluang untuk berbagi dan dialog, dan untuk mengembangkan keterampilan sosial dan keterampilan berpikir. Sedangkan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) adalah pembelajaran dimana siswa juga dituntut untuk aktif dalam penyelesaian masalah, bukan hanya menjadi pendengar saja pada saat pembelajaran tetapi siswa harus mencoba dan melakukan sesuatu agar mendapatkan suatu informasi ataupun pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Seperti yang dikemukakan oleh Rusman (2014 : 189) Untuk memperkuat pengalaman belajar yang aplikatif bagi siswa, tentu saja diperlukan pembelajaran yang lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan, mencoba, dan mengalami sendiri (learing to do), dan bahkan sekadar pendengar yang pasif sebagaimana penerima terhadap semua informasi yang disampaikan guru. Oleh sebab itu, melalui pembelajaran kontekstual mengajar bukan transformasi pengetahuan dari guru kepada siswa dengan menghafal sejumlah konsep-konsep yang sepertinya terlepas dari kehidupan nyata, tetapi lebih ditekankan pada upaya memfasilitasi siswa untuk mencari kemampuan agar bisa hidup (life skill) dari apa yang dipelajarinya. Dengan demikian pembelajaran menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dapat lebih bermakna karena berkaitan langsung dengan situasi dan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan di lingkungannya dan siswa dapat memecahkan permasalahan tersebut. Keberhasilan penelitian terdahulu adalah penelitian yang dilakukan oleh Putu Diantari, Wayan Wiarta, Gusti Agung Oka Negara (2014) dengan judul penelitian Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Hypnoteaching terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD, dimana permasalahan yang dihadapi adalah mata pelajaran matematika banyak ditakuti siswa atau menjadi salah satu mata pelajaran yang kurang disukai oleh siswa. Di sini hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Matematika siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Problem Based Learning berbasis hypnoteaching dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Dibuktikan dari hasil analisis diperoleh thitung =

25 67 2,25 > ttabel = 2,000 dengan dk= 71 dan taraf signifikan 5%. Dengan nilai ratarata kelas eksperimen yang dibelajarkan melalui model problem based learning berbasis hypnoteaching lebih dari kelas kontrol yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional yaitu : 80,3 > 77,23. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning berbasis hypnoteaching berpengaruh terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas V SD Gugus I Kuta Utara Tahun Pelajaran 2013/2014. Persamaan dari penelitian ini adalah sama-sama menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam mata pelajaran matematika. Berdasarkan uraian penelitian yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) lebih baik dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL). Kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) tidak sebegitu efektif dibandingkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) walaupun kedua model pembelajaran tersebut memberikan pengaruh pada hasil belajar matematika siswa, akan tetapi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) lebih menunjukan perbedaan hasil belajar matematika siswa yang lebih signifikan. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terbukti dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa, walaupun model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Contextual Teaching Learning (CTL) sama-sama menuntut siswa agar dapat bekerja dalam kelompok, melatih tanggung jawab dan kerja sama, melatih siswa untuk bepikir kritis, serta aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran.