EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

Transkripsi

1 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS (THINK PAIR SHARE) DAN TIPE ROUNDTABLE PADA MATERI BANGUN DATAR DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA SMP NEGERI KELAS VII DI KABUPATEN BREBES TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh Elisa Putri Anjasari S PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013

2 ii

3 Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP NIP iii

4 iv

5 MOTTO DAN PERSEMBAHAN Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang lain (QS. Alam Nasyrah : 6-7) Wahai orang-orang yang beriman (mohonlah pertolongan kepada Allah) dengan sabar dan shalat. Sungguh, Allah beserta orang-orang yang sabar. (QS. Al-Baqarah: 153) Ilmu itu teman akrab dalam kesepian, sahabat dalam keterasingan, pengawas dalam kesendirian, petunjuk jalan kearah yang benar, penolong disaat sulit, dan simpanan setelah kematian. (Aidh Al Qorni) Mengucap puji syukur pada Mu ya Allah, atas semua berkah dan rahmat yang telah Engkau berikan. Tesis ini kupersembahkan untuk : 1. Bapak dan ibu tercinta yang selalu mendoakan dan tak pernah berhenti memberikan motivasi serta semangat 2. Adik-adik serta keluarga yang selalu mendoakan dan memberi semangat 3. Teman-teman mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Matematika UNS v

6 KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas berkat rahmat serta karunianyalah penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) dan Tipe Roundtable pada Materi Bangun Datar Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa SMP Negeri Kelas VII di Kabupaten Brebes. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan tesis ini tidak terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang sangat membantu dalam menyelesaikan tesis ini. Oleh karena itu, pada kesempatan kali ini penulis menyampaikan rasa hormat, penghargaan yang setinggi-tingginya, dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada : 1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus sebagai Pembimbing I dalam penyusunan tesis ini, yang telah memberikan petunjuk, bimbingan, dan dorongan sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan. 4. Dr. Riyadi, M.Si., Pembimbing II dalam penyusunan tesis ini, yang telah memberikan bimbingan dan arahan serta dorongan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. 5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini. 6. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Brebes yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian di beberapa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri di Kabupaten Brebes. vi

7 7. Kepala SMP Negeri 1 Bumiayu, SMP Negeri 1 Paguyangan, dan SMP Negeri 3 Tonjong yang telah memberikan ijin penelitian pada tesis ini. 8. Guru dan siswa-siswi SMP Negeri 1 Bumiayu, SMP Negeri 1 Paguyangan, dan SMP Negeri 3 Tonjong, yang membantu sehingga terlaksananya penelitian ini. 9. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Angkatan 2011 yang telah memberikan motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. 10. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Teriring doa dan harapan semoga segala amal dan kebaikan yang telah diberikan senantiasa mendapat balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT. Penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis, pihak-pihak terkait, dan memberikan kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna mencapai tujuan pendidikan. Surakarta, 2013 Elisa Putri Anjasari vii

8 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... HALAMAN PENGESAHAN... PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... MOTTO DAN PERSEMBAHAN... KATA PENGANTAR... DAFTAR ISI... DAFTAR TABEL... DAFTAR LAMPIRAN... ABSTRAK... ABSTRACT... i ii iv v vi viii x xi xiii xv BAB 1 PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 9 C. Tujuan Penelitian... 9 D. Manfaat Penelitian BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori Prestasi Belajar Matematika Pendekatan Konstruktivisme Model Pembelajaran Kooperatif Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS Model Pembelajaran Kooperatif tipe Roundtable Model Pembelajaran Langsung Gaya Kognitif Penelitian yang relevan commit... to user 33 viii

9 B. Kerangka Pikir C. Hipotesis BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Populasi dan Sampel D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional E. Teknik Pengumpulan Data F. Instrumen untuk Pengumpulan Data G. Uji Coba Instrumen H. Teknik Analisis Data BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian B. Deskripsi Data Penelitian C. Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal D. Hasil Uji Prasyarat Hipotesis E. Hasil Uji Hipotesis F. Hasil Uji Lanjut Pasca Anava G. Pembahasan BAB V PENUTUP A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA ix

10 DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Nilai Rata-rata Ujian Nasional (UN) Mata Pelajaran Matematika untuk Jenjang SMP Negeri di Kabupaten Brebes... 2 Tabel 1.2 Persentase Penguasaan Materi Soal Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika untuk Jenjang SMP Negeri di Kabupaten Brebes... 3 Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tabel 2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Langsung Tabel 2.3 Perbedaan Field Dependent dan Field Independent Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Tabel 3.2 Rangkuman Uji Anava Tabel 4.1 Data Nilai UAS Kelas VII Semester 1 Mata Pelajaran Matematika Tahun Pelajaran 2012/ Tabel 4.2 Data Tes Prestasi Belajar Matematika Tabel 4.3 Data Pengelompokan Siswa berdasarkan Gaya Kognitifnya.. 67 Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Data Awal Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Data Awal Tabel 4.6 Hasil Uji Keseimbangan Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Data Tes Prestasi Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Data Tes Prestasi Tabel 4.9 Hasil Uji Hipotesis Tabel 4.10 Rerata Data Tes Prestasi Tabel 4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar baris x

11 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran A. Perangkat Pembelajaran 1. Silabus Pembelajaran Matematika Rencana Pembelajaran Kelompok Eksperimen I (TPS) Rencana Pembelajaran Kelompok Eksperimen II (Roundtable) Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Eksperimen Rencana Pembelajaran Kelompok Kontrol (Langsung) Lembar Kegiatan Siswa (KLS) Kontrol Lampiran B. Instrumen Penelitian 1. Kisi kisi Uji Coba Tes Prestasi Soal Uji Coba Tes Prestasi Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Lembar Validasi Tes Prestasi Uji Butir Instrumen dan Uji Instrumen Tes Prestasi Kisi kisi Tes Prestasi Soal Tes Prestasi Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Group Embedded Figures Test (GEFT) Lembar Validasi Instrumen GEFT Lampiran C. Data Penelitian 1. Daftar SMP berdasarkan Nilai UN Matematika Data Awal Kelompok Eksperimen I (TPS) Data Awal Kelompok Eksperimen II (Roundtable) Data Awal Kelompok Kontrol (Langsung) Data Tes Prestasi Kelompok Eksperimen I (TPS) Data Tes Prestasi Kelompok Eksperimen II (Roundtable) Data Tes Prestasi Kelompok Kontrol (Langsung) xi

12 Lampiran D. Hasil Analisis Data 1. Uji Normalitas Kemampuan awal Uji Homogenitas Kemampuan awal Uji Keseimbangan Kemampuan awal Uji Normalitas Tes Prestasi Uji Homogenitas Tes Prestasi Uji Hipotesis Uji Lanjut Anava Lampiran E. Tabel Distribusi Statistik 1. Distribusi Normal Baku Nilai χ 2 α;v Nilai F α;v1;v Nilai Kritik Uji Lilliefors Lampiran F. Surat-surat xii

13 Elisa Putri Anjasari. S Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) dan Tipe Roundtable pada Materi Bangun Datar Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa SMP Negeri Kelas VII di Kabupaten Brebes. Pembimbing I : Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Pembimbing II : Dr. Riyadi, M.Si. Tesis. Program Studi Magister Pendidikan Matematika. Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Surakarta. ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antara model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share), tipe Roundtable, atau model pembelajaran langsung. (2) manakah yang prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa dengan gaya kognitif field dependent atau siswa dengan gaya kognitif field independent. (3) pada masing-masing model pembelajaran (pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share), tipe Roundtable, dan pembelajaran langsung), manakah yang prestasi belajar matematika lebih baik di antara siswa dengan gaya kognitif field dependent atau siswa dengan gaya kognitif field independent. (4) pada masingmasing gaya kognitif (field dependent dan field independent), manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antara model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share), tipe Roundtable, atau model pembelajaran langsung. Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x2. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Brebes Provinsi Jawa Tengah pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 300 siswa, dengan rincian 101 siswa pada kelas eksperimen I, 101 siswa pada kelas eksperimen II, dan 98 siswa pada kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes gaya kognitif (GEFT), dan tes prestasi belajar matematika. Uji coba instrumen tes prestasi belajar matematika meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas. Uji coba instrumen tes gaya kognitif (GEFT) meliputi validitas bahasa. Uji prasyarat meliputi uji normalitas populasi menggunakan metode Lilliefors, dan uji homogenitas variansi populasi menggunakan metode Bartlett. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama dan pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) model pembelajaran kooperatif tipe roundtable memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pada model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) dan model pembelajaran langsung, serta model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pada model pembelajaran langsung. (2) prestasi belajar matematika siswa dengan gaya kognitif field independent lebih baik dari pada siswa dengan gaya kognitif field dependent. (3) pada model pembelajaran kooperatif tipe roundtable, TPS (Think Pair Share), maupun langsung, prestasi commit to belajar user matematika siswa dengan gaya xiii

14 kognitif field independent lebih baik dari pada siswa dengan gaya kognitif field dependent. (4) pada siswa dengan gaya kognitif field dependent dan field independent, model pembelajaran kooperatif tipe Roundtable memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pada model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) dan model pembelajaran langsung, serta model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pada model pembelajaran langsung. Kata kunci : TPS, Roundtable, Pembelajaran Langsung, Gaya Kognitif, Prestasi Belajar Matematika xiv

15 Elisa Putri Anjasari. S The Experimentation of the Cooperative Learning Model of TPS (Think-Pair-Share) Type and Roundtable Type on the Topic of Geometry Viewed from the Cognitive Style of the Students in Grade VII of State Junior Secondary Schools in Brebes Regency. Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Co-advisor: Dr. Riyadi, M.Si. Thesis: The Graduate Program in Mathematics Education, Sebelas Maret University, Surakarta. ABSTRACT The objectives of this research were to investigate (1) which learning model of the cooperative learning model of the TPS type, the cooperative learning model of the Roundtable type, and the direct learning model results in the students better mathematics learning achievement; (2) which cognitive style of the field dependent style and the field independent style results in the students better mathematics learning achievement; (3) in each learning model (the cooperative learning model of the TPS type, the cooperative learning model of the Roundtable type), which cognitive style of the field dependent style and the field independent style results in the students better mathematics learning achievement; and (4) in each cognitive style (the field dependent style and the field independent style), which learning model of the cooperative learning model of the TPS type, the cooperative learning model of the Roundtable type, and the direct learning model results in the students better mathematics learning achievement. This research used the quasi experimental research method with the factorial design of 3 x 2. The population of the research was all of the students in Grade VII of State Junior Secondary Schools in Brebes regency, Central Java province in even semester of Academic Year 2012/2013. The samples of the research were taken by using the stratified cluster random sampling technique. The samples consisted of 300 students. They were Experimental Class I consisting of 101 students, Experimental Class II comprising 101 students, and Class Control containing 98 students. The data of the research were gathered through test of cognitive style (GEFT) and test of learning achievement in Mathematics. Prior to its use, the test of the learning achievement in Mathematics was tested in terms of content validity, difficulty level, differentiability, and reliability. The instrument of the cognitive style was tested in terms of language validity. The pre-requisite test included population normality test by using Lilliefors method, population variance homogeneity test by using Bartlett method. The balance test used the one-way analysis of variance with inbalanced cells, and the proposed hypotheses were tested by using the two-way analysis of variance with unbalanced cells. The results of the research are as follows: (1) the cooperative learning of the roundtable type gave better the mathematics learning achievement than that of the cooperative learning of the TPS type and that of the direct learning model, the cooperative learning of the TPS type gave better the mathematics learning achievement than that of the direct learning model; (2) the matematics learning achievement of the students with commit the field to user independent cognitive style is better xv

16 than that of the students with the field dependent cognitive style; (3) in each learning model of the cooperative learning model of the TPS type, the cooperative learning model of the roundtable type, and the direct learning model the matematics learning achievement of the students with the field independent cognitive style is better than that of the students with the field dependent cognitive style; and (4) in each cognitive style, the cooperative learning model of the roundtable type gave better mathematics learning achievement than that of the cooperative learning of the TPS type and that of the direct learning model, and the cooperative learning of the TPS type gave better mathematics learning achievement than that of the direct learning model. Keywords: TPS, Roundtable, Direct Learning, Cognitive Style, Mathematics Learning Achievement. xvi