EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

Transkripsi

1 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISION (STAD) DAN TEAMS GAME TOURNAMENT (TGT) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR DAN ASPEK AFEKTIF MATEMATIKA SISWA DITINJAU DARI KECERDASAN MAJEMUK SISWA TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh Abi Fadila NIM S PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014

2 ii

3 iii

4 perpustakaan.uns.ac.id iv

5 MOTTO Hidupku itu adalah aku Bukan kamu dan ragumu, jangan sama-samakanku Hidupmu itu adalah kamu Bukan kata tidak mampu, tak peduli usiamu (Agnes Monica) Kejarlah keinginanmu, selama masih ada waktu. (Chrisye) Maka bersabarlah kamu untuk (melaksanakan) ketetapan Tuhanmu. (Al-Insaan:24) Hai orang-orang yang beriman, bersabarlah kalian dan kuatkanlah kesabaran kalian dan tetaplah bersiap siaga (di perbatasan negeri kalian) dan bertakwalah kepada Allah supaya kalian beruntung. (Al-Imraan:200) v

6 PERSEMBAHAN Karya ini penulis persembahkan kepada: Kedua orang tua saya Bapak H. M. Ikhwan dan Ibu Hj. Saerah Kakak-kakakku (10 bersaudara) Teman-teman S2 dan S1 Orang-orang yang telah menginspirasi dan memberi pembelajaran dalam hidupku vi

7 KATA PENGANTAR Alhamdulillah, penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat, hidayah dan karunia-nya. Sholawat serta salam terjunjung kepada Nabi Muhammad SAW. penulis sangat bersyukur karena dapat menyelesaikan tesis yang berjudul Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achivement Division (STAD) dan Teams Game Tournament (TGT) dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Prestasi Belajar dan Aspek Afektif Matematika Siswa Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa dengan baik. Penulis menyadari tanpa bantuan, bimbingan, dan dorongan dari pihakpihak terkait, tesis ini tidak akan mampu terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan penulis untuk menempuh studi di program Magister Pendidikan Matematika. 2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan sebagai Pembimbing I yang telah sabar membimbing, memberikan petunjuk, saran, dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. 3. Dr. Riyadi, M.Si, Pembimbing II yang telah sabar memberikan arahan dan penuh kesungguhan meluangkan waktu untuk membimbing penulis sampai terselesainya tesis ini. 4. Bambang Eko Putro, SN, S.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 4 Sukoharjo), Drs. Yanto, M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Sukoharjo), dan Drs. Darmin, M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Nguter) yang telah memberi ijin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian ini. 5. Asih Purwianti, S.Pd (Guru SMP Negeri 4 Sukoharjo), Dwi Agus Sri Kuncoro, S.Pd (Guru SMP Negeri 2 Sukoharjo), dan Sri Lestari, S.Pd (Guru vii

8 SMP Negeri 3 Nguter) yang telah membantu kelancaran penelitian sebagai validator dan guru pamong penelitian. 6. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, terimakasih telah memberikan ilmunya kepada penulis. 7. Seluruh teman-teman kelas reguler Program Studi Pendidikan Matematika Angkatan 2012-II, terimakasih atas segala jenis bantuannya. 8. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini. Semoga Allah SWT selalu melimpahkan berkah-nya. Akhirnya, penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat dengan baik. Amin. Surakarta, Desember 2013 Penulis viii

9 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i PENGESAHAN... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTTO... v PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xii DAFTAR LAMPIRAN... xiv ABSTRAK... xvii ABSTRACT... xix BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 9 C. Tujuan Penelitian D. Manfaat Peneltian BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori Pembelajaran Matematika Aspek Afektif Prestasi Belajar Matematika Model Pembelajaran Pendekatan Kontekstual Model Pembelajaran Kooperatif Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Pendekatan Kontekstual Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dengan Pendekatan Kontekstual ix

10 9. Kecerdasan Majemuk B. Penelitian yang Relevan C. Kerangka Pikir D. Hipotesis BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat, Subyek, dan Waktu Penelitian Tempat dan Subyek Penelitian Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel Populasi Sampel Teknik Pengambilan Sampel D. Variabel Penelitian E. Metode Pengumpulan Data Metode Dokumentasi Metode Tes Metode Angket F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Tes Angket G. Teknik Analisis Data Uji PraSyarat Multivariat Uji PraSyarat Univariat Uji Keseimbangan Uji Hipotesis Uji Lanjut BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Analisis Uji Coba Instrumen Uji Keseimbangan Uji Hipotesis x

11 4. Uji Lanjut B. Pembahasan BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xi

12 DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1.1 Data Hasil UN SMP Kabupaten Sukoharjo Tahun 2010 s.d Daya Serap Ujian Nasional Tahun 2012 Kabupaten Sukoharjo Kriteria Skor Kemajuan Individual Kriteria Penghargaan Kelompok STAD Proses Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran STAD dengan Pendekatan Kontekstual Perolehan Poin Permainan untuk Empat Pemain Perolehan Poin Permainan untuk Tiga Pemain Kriteria Pengahargaan Kelompok Proses Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran TGT dengan Pendekatan Kontekstual Desain Faktorial Penelitian Interpretasi Indeks Kesukaran Rerata Analisis Multivariat Rangkuman Matriks SSCP Multivariat Dua Jalan Sel Tak Sama Tata Letak Sampel Anava Dua Jalan Sel Tak Sama Tata Letak Sampel Anava Satu Jalan Sel Tak Sama Rangkuman Konsistensi Internal Angket Kecerdasan Majemuk Rangkuman Angket Kecerdasan Majemuk Rangkuman Konsistensi Internal Angket Aspek Afektif Rangkuman Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar Rangkuman Daya Beda Tes Prestasi Belajar Matematika Statistik Deskriptif Data Kemampuan Awal Matematika Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal dan Aspek Afektif Matematika Siswa Statistik Deskriptif Data Prestasi Belajar dan Aspek Afektif Rangkuman Hasil Uji Normalitas commit Multivariat to user xii

13 4.10 Rangkuman Hasil Uji Kesamaan Variansi dan Kovariansi Model Pembelajaran dan Kecerdasan Majemuk Rangkuman Hasil Uji Multivariat Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Afektif Matematika Rangkuman Hasil Uji Kesamaan Variansi Prestasi Belajar Matematika Rangkuman Hasil Uji Kesamaan Variansi Aspek Afektif Matematika Rangkuman Hasil Uji Univariat Rangkuman Rerata Marjinal Rangkuman Hasil Uji Komparasi pada Kecerdasan Majemuk Terhadap Prestasi Belajar Matematika Rangkuman Hasil Uji Komparasi pada Kecerdasan Majemuk Terhadap Aspek Afektif Matematika xiii

14 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Hasil Ujian Nasional Provinsi Jawa Tengah Tahun Ajaran 2011/ Lampiran 2 Kemampuan Daya Serap Kabupaten Kabupaten Sukoharjo Propinsi Jawa Tengah Pada Ujian Nasional Lampiran 3 Daftar SMP Negeri Berdasarkan Nilai Matematika Ujian Nasional SMP/MTS Tahun Pelajaran 2011/ Lampiran 4 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Students Team Achievement Dividsion (STAD) Lampiran 5 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Team Games Tournament (TGT) Lampiran 6 Lembar Kerja Kelompok (LKK) Lampiran 7 Daftar Kode dan Nama Siswa Pada Uji Coba Tes Prestasi Belajar Angket Kecerdasan Majemuk dan Afektif Lampiran 8 Kisi-kisi, Butir Angket, dan Kunci Jawaban Uji Coba Angket Afektif Lampiran 9 Kisi-kisi, Butir Angket, dan Kunci Jawaban Uji Coba Angket Kecerdasan Majemuk Lampiran 10 Kisi-kisi, Butir Soal, dan Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 11 Hasil Validitas Angket Kecerdasan Majemuk, Aspek Afektif, dan Tes Prestasi Belajar Lampiran 12 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Majemuk dan Aspek Afektif Lampiran 12 A Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Majemuk Lampiran 12 A1 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Logika Matematika xiv

15 Lampiran 12 A2 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Visual Lampiran 12 A3 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Kinestetik Lampiran 12 A4 Uji Konsistensi Internal Kecerdasan Interpersonal Lampiran 12 B Uji Konsistensi Internal Aspek Afektif Lampiran 13 Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar Lampiran 14 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Majemuk, Aspek Afektif, dan Tes Prestasi Belajar Lampiran 14 A Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Majemuk Lampiran 14 A1 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Logis Matematika Lampiran 14 A2 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Visual Lampiran 14 A3 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Kinestetik Lampiran 14 A4 Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Interpersonal Lampiran 14 B Uji Reliabilitas Angket Aspek Afektif Lampiran 14 C Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Lampiran 15 Daftar Kode dan Nama Siswa Pada Uji Keseimbangan, Model Pembelajaran, Serta Kecerdasan Majemuk Lampiran 16 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Angket Afektif. 227 Lampiran 17 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Angket Kecerdasan Majemuk Lampiran 18 Kisi-kisi, Butir Soal, dan Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Lampiran 19 Uji Normalitas Lampiran 19 A Uji Normalitas Multivariat Pada Uji Keseimbangan. 237 Lampiran 19 B Uji Normalitas Multivariat Masing-masing Model Pembelajaran Pada Uji Hipotesis Lampiran 19 C Uji Normalitas Multivariat Masing-masing Kecerdasan Majemuk Pada Uji Hipotesis Lampiran 19 D Uji Normalitas Univariat Prestasi Belajar Matematika Masing-masing Model Pelajaran xv

16 Lampiran 19 E Uji Normalitas Univariat Prestasi Belajar Matematika Masing-masing Kecerdasan Majemuk Lampiran 19 F Uji Normalitas Univariat Aspek Afektif Matematika Masing-masing Model Pelajaran Lampiran 19 G Uji Normalitas Univariat Aspek Afektif Matematika Masing-masing Kecerdasan Majemuk Lampiran 20 Uji Homogenitas Lampiran 20 A Uji Kesamaan Variansi dan Kovariansi Pada Uji Keseimbangan Lampiran 20 B Uji Kesamaan Variansi dan Kovariansi Model Pembelajaran Pada Uji Hipotesis Lampiran 20 C Uji Kesamaan Variansi dan Kovariansi Kecerdasan Majemuk Pada Uji Hipotesis Lampiran 20 D Uji Kesamaan Variansi Prestasi Belajar Matematika Pada Model Pembelajaran Lampiran 20 E Uji Kesamaan Variansi Prestasi Belajar Matematika Pada Kecerdasan Majemuk Lampiran 20 F Uji Kesamaan Variansi Aspek Afektif Pada Model Pembelajaran Lampiran 20 G Uji Kesamaan Variansi Aspek Afektif Pada Kecerdasan Majemuk Lampiran 21 Uji Keseimbangan Lampiran 22 Uji Hipotesis Lampiran 23 Uji Lanjut Lampiran 24 Surat Izin Penelitian xvi

17 Abi Fadila. NIM S Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achivement Division (STAD) dan Teams Game Tournament (TGT) dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Prestasi Belajar dan Aspek Afektif Matematika siswa Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa. TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M. Sc. II: Dr. Riyadi, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui manakah prestasi belajar dan aspek afektif matematika siswa yang lebih baik, 1) siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran STAD dengan pendekatan kontekstual atau TGT dengan pendekatan kontekstual. 2) siswa yang memiliki tipe kecerdasan logis matematika, visual, kinestetik, atau interpersonal, dan 3) (a) pada masing-masing kecerdasan majemuk, manakah prestasi belajar dan aspek afektif matematika siswa yang lebih baik, model pembelajaran STAD dengan pendekatan kontekstual atau TGT dengan pendekatan kontekstual. (b) pada masing-masing model pembelajaran, manakah prestasi belajar dan aspek afektif matematika siswa yang lebih baik, kecerdasan logis matematika, visual, kinestetik, atau interpersonal. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan populasi seluruh siswa kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten Sukoharjo tahun ajaran 2012/2013. Sampel penelitian berjumlah 141 siswa yang diambil menggunakan teknik stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan dalam pengolahan data adalah tes prestasi belajar dan angket aspek afektif. Pengujian hipotesis menggunakan uji MANOVA dua jalan sel tak sama dengan taraf signifikasi 5%. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan sebagai berikut: 1) siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran TGT dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran STAD dengan pendekatan kontekstual, siswa yang menggunakan model pembelajaran TGT dengan pendekatan kontekstual menghasilkan aspek afektif matematika sama baiknya dengan model pembelajaran STAD dengan pendekatan kontekstual. 2) Prestasi belajar dengan kecerdasan logis matematika sama baiknya dengan kecerdasan kinestetik maupun interpersonal, kecerdasan logis matematika lebih baik daripada kecerdasan visual, kinestetik maupun interpersonal lebih baik daripada kecerdasan visual, sedangkan siswa dengan kecerdasan kinestetik lebih baik daripada interpersonal. Aspek afektif matematika siswa dengan kecerdasan logis matematika sama baiknya dengan kecerdasan kinestetik, kecerdasan logis matematika lebih baik daripada kecerdasan visual maupun interpersonal, kecerdasan kinestetik lebih baik daripada kecerdasan visual maupun interpersonal, kecerdasan visual sama baiknya dengan kecerdasan interpersonal. 3) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kecerdasan majemuk siswa terhadap prestasi belajar dan aspek afektif matematika, berarti (a) Pada model pembelajaran STAD maupun model pembelajaran TGT dengan pendekatan commit to kontekstual, user prestasi belajar dan aspek xvii

18 afektif matematika siswa yang memiliki kecerdasan logis matematika lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan visual, kecerdasan visual lebih baik daripada kecerdasan kinestatik, kecerdasan kinestetik lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan interpersonal. (b) Pada kecerdasan majemuk, prestasi belajar dan aspek afektif matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD lebih baik daripada model pembelajaran TGT dengan pendekatan kontekstual. Kata Kunci: STAD dengan Pendekatan Kontekstual, TGT dengan Pendekatan Kontekstual, Kecerdasan Majemuk, Prestasi Belajar, Aspek Afektif xviii

19 Abi Fadila. S Experimentation of the Cooperative Learning Model of the Student Teams Achievement Division (STAD) type and Teams Game Tournament (TGT) Type with Contextual Approach on the Learning Achievement and the Affective Aspect of Mathematics of Students Viewed from Their Multiple Intelligences. Thesis: Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Co-advisor: Dr. Riyadi, M.Si. The Graduate Program in Mathematics, Sebelas Maret University, Surakarta ABSTRACT The objectives of this research were to investigate: 1) whose learning achievement and affective aspect of Mathematics are better between the students with the cooperative learning model of the STAD type with contextual approach and those with the cooperative learning model of the TGT type with contextual approach; 2) whose learning achievement and affective aspect of Mathematics are better among the students with mathematical logical intelligence, visual intelligence, kinesthetic intelligence, and interpersonal intelligence; and 3). (a) in each of the multiple intelligences, whose learning achievement and affective aspect of Mathematics are better between the students with the cooperative learning model of the STAD type with contextual approach and those with the cooperative learning model of the TGT type with contextual approach; and (b) in each of the learning models, whose learning achievement and affective aspect of Mathematics are better among the students with mathematical logical intelligence, visual intelligence, kinesthetic intelligence, and interpersonal intelligence. This research used the quasi experimental research method. Its population was all of the students in Grade VII of State Junior Secondary Schools of Sukoharjo regency in Academic Year 2012/2013. The samples of the research consisted of 141 students, and they were taken by using the stratified cluster random sampling. The data of the research were gathered through test of learning achievement and questionnaire affective aspect. The proposed hypotheses of the research were tested by using a two-way MANOVA with unbalance cells at the significance level of 5%. The results of the research are as follows: 1) The learning achievement in Mathematics of the students with the cooperative learning model of the TGT type with contextual approach is better than that of the students with the cooperative learning model of the STAD type with contextual approach, but the affective aspect of Mathematics of the students with the cooperative learning model of the TGT type with contextual approach is as good as that of the students with the cooperative learning model of the STAD type with contextual approach; 2) The learning achievement in Mathematics of the students with the mathematical logical intelligence is as good commit as those to of user the students with the kinesthetic xix

20 intelligence and interpersonal intelligence, the learning achievement in Mathematics of the students with the mathematical logical intelligence is better than that of the students with the visual intelligence, the learning achievements of the students with the kinesthetic intelligence and interpersonal intelligence is better than that of the students with the visual intelligence, but the learning achievement in Mathematics of the students with the kinesthetic intelligence is better than that of the students with the interpersonal intelligence. The affective aspect of Mathematics of the students with the mathematical logical intelligence is as good as that of the students with the kinesthetic intelligence, the affective aspect of Mathematics of the students with the mathematical logical intelligence is better than those of the students with the visual intelligence and interpersonal intelligence, the affective aspect of Mathematics of the students with the kinesthetic intelligence is better than those of the students with the visual intelligence and interpersonal intelligence, and the affective aspect of Mathematics of the students with the visual intelligence is as good as that of the students with the interpersonal intelligence. 3) There is not any interaction of effect of the cooperative learning models and the multiple intelligences on the learning achievement in Mathematics and the affective aspect of Mathematics, meaning that: (a) in each of the multiple intelligences, the learning achievement and affective aspect of Mathematics of the students with the cooperative learning model of the STAD type with contextual approach are better than those with the cooperative learning model of the TGT type with contextual approach; and (b) in each of the learning models, the learning achievement and affective aspect of Mathematics of the students with the mathematical logical intelligence are better than that of the students with the visual intelligence, the learning achievement and affective aspect of Mathematics of the students with the visual intelligence are better than that of the students with the kinesthetic intelligence, the learning achievement and affective aspect of Mathematics of the students with the kinesthetic intelligence are better than that of the students with the interpersonal intelligence. Keywords: STAD with contextual approach, TGT with contextual approach, multiple intelligences, learning achievement, and affective aspect. xx