EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK-TALK-WRITE DENGAN MIND MAPPING

Transkripsi

1 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK-TALK-WRITE DENGAN MIND MAPPING PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN KUDUS TAHUN PELAJARAN 2015/2016 TESIS Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh: SITI MALIKHAH S PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016 i

2 ii

3 iii

4 iv

5 MOTTO Barangsiapa bertakwa pada Allah, maka Allah memberikan jalan keluar kepadanya dan memberi rezeki dari arah yang tidak disangka-sangka. Barangsiapa yang bertaqwa pada Allah, maka Allah jadikan urusannya menjadi mudah. Barangsiapa yang bertaqwa pada Allah akan dihapuskan dosa-dosanya dan mendapatkan pahala yang agung (QS. Ath-Thalaq: 2, 3, 4) v

6 PERSEMBAHAN Teriring syukurku pada-mu, kupersembahkan karya ini teruntuk: Orang Tuaku, Ayahku, Mbak Sasa dan Dek Tata Yang telah menjadi motivasi dan inspirasi serta tiada henti memberikan dukungan dan do'anya. Para Dosen Yang Telah Berbagi Ilmu Yang membantu membuka cakrawala dunia keilmuan. Seluruh Teman Sejawat di SMP 4 Bae Kudus Yang telah memberikan kesempatan dan dukungannya. Teman-teman Program Studi Magister Pendidikan Matematika Kelas B Angkatan September 2014 Yang telah mewarnai hidupku, yang selalu membantu, berbagi keceriaan dan melewati setiap suka dan duka. vi

7 KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan hidayah dan innayah-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 3. Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc. Ph.D., Dosen Pembimbing I yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 4. Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 5. Dr. Riyadi, M.Si., sebagai ketua penguji yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 6. Dr. Budi Usodo, M.Pd., sebagai sekretaris penguji yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 7. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini. 8. Sugihardjo, S.Pd. M.Pd., validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. vii

8 9. Teguh Prasojo, S.Pd. M.Pd., validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 10. Agus Nurdin, S.Pd. SE. M.Pd., validator instrumen tes prestasi dan tes kreativitas belajar yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 11. Drs. Akhmad Rifa i, M.Pd. Kons., validator instrumen tes kreativitas belajar yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 12. Affiyani Pramono, S.Pd. M.Pd., validator instrumen tes kreativitas belajar yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 13. Abdul Rochim, S.Pd. M.Pd., Kepala SMP 5 Kudus yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 14. Drs. Nasripin, Kepala SMP 2 Jekulo yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 15. Supena, S.Pd., Kepala SMP 4 Bae Kudus yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya 16. Jarno, S.Pd. M.Pd., Kepala SMP 1 Bae Kudus yang telah memberikan ijin untuk mengadakan uji coba instrumen penelitian di sekolahnya. 17. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini. Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari ALLOH SWT. Penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis dan bagi dunia pendidikan. Surakarta, Januari 2016 Penulis viii

9 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTTO... v PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xii DAFTAR LAMPIRAN... xiii ABSTRAK... xvi ABSTRACT... xviii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 6 C. Tujuan Penelitian... 7 D. Manfaat Penelitian... 7 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori Prestasi Belajar Matematika... 9 a. Prestasi... 9 b. Belajar... 9 c. Matematika d. Prestasi Belajar Matematika ix

10 2. Kreativitas Belajar Matematika Model Pembelajaran a. Model Pembelajaran Langsung b. Model Pembelajaran Think-Talk-Write c. Model Pembelajaran TTW dengan Mind Mapping B. Penelitian yang Relevan C. Kerangka Berpikir D. Hipotesis BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Jenis dan Desain Penelitian C. Populasi dan Sampel D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional E. Metode Pengumpulan Data F. Instrumen dan Uji Coba Instrumen G. Teknik Analisis Data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Deskripsi Data Penelitian Pengujian Prasyarat Awal Pengujian Hipotesis Uji Komparasi Ganda B. Pembahasan Hasil Penelitian C. Keterbatasan Penelitian BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi C. Saran x

11 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xi

12 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Tabel 3.2 Skala Pengukuran Tabel 3.3 Uji Keseimbangan Tabel 3.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Tabel 4.1 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Tabel 4.3 Hasil Analisis Uji Normalitas Model Pembelajaran Tabel 4.4 Hasil Analisis Uji Normalitas Kreativitas Belajar Tabel 4.5 Hasil Analisis Uji Homogenitas Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Tabel 4.7 Rataan Masing-Masing Sel dan Marginal Tabel 4.8 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris Tabel 4.9 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom xii

13 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Daftar Sekolah Berdasarkan Nilai UN Matematika Lampiran 2 Silabus Lampiran 3 RPP TTW-MM Lampiran 4 RPP TTW Lampiran 5 RPP Pembelajaran Langsung Lampiran 6 Lembar Validasi Dokumen RPP Lampiran 7 Contoh LK Persamaan Garis Lurus Lampiran 8 Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 9 Lembar Validasi Kisi-Kisi Lampiran 10 Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 11 Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 12 Lembar Validasi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 13 Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Lampiran 14 Instrumen Tes Prestasi Belajar Lampiran 15 Indeks Reliabilitas Soal Tes Prestasi Belajar Lampiran 16 Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Kreativitas Lampiran 17 Instrumen Uji Coba Tes Kreativitas Lampiran 18 Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Tes Kreativitas Lampiran 19 Lembar Validasi Instrumen Uji Coba Tes Kreativitas Lampiran 20 Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Lampiran 21 Instrumen Tes Kreativitas Lampiran 22 Indeks Reliabilitas Soal Tes Kreativitas Lampiran 23 Data Kemampuan Awal Berdasarkan Nilai UKK Lampiran 24 Uji Normalitas Kemampuan Awal Lampiran 25 Uji Homogenitas Kemampuan Awal Lampiran 26 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Lampiran 27 Data Induk Penelitian Lampiran 28 Uji Normalitas Prestasi Lampiran 29 Uji Homogenitas Prestasi xiii

14 Lampiran 30 Uji Hipotesis Anava Dua Jalan Lampiran 31 Uji Komparasi Ganda Lampiran 32 Surat Keterangan Penelitian xiv

15 Siti Malikhah. S Eksperimentasi Model Pembelajaran Think- Talk-Write dengan Mind Mapping pada Materi Persamaan Garis Lurus ditinjau dari Kreativitas Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Kudus Tahun Pelajaran 2015/2016. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc. Ph.D., Pembimbing II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran Think- Talk-Write dengan Mind Mapping (TTW-MM), Think-Talk-Write (TTW) atau pembelajaran langsung; (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik diantara peserta didik dengan tingkat kreativitas belajar tinggi, sedang atau rendah; (3) pada masing-masing model pembelajaran manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, peserta didik yang mempunyai kreativitas belajar tinggi, sedang atau rendah; dan (4) pada masingmasing kategori kreativitas belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik model pembelajaran TTW-MM, model pembelajaran TTW atau pembelajaran langsung. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3 3. Analisis data menggunakan Anava dua jalan sel tak sama dengan taraf signifikansi 5%. Populasi penelitian adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri se-kabupaten Kudus tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan Teknik Stratified Cluster Random Sampling. Sampel penelitian ini adalah peserta didik pada 3 sekolah yaitu SMP Negeri 5 Kudus, SMP Negeri 2 Jekulo, dan SMP Negeri 4 Bae dengan ukuran sampel 275 peserta didik. Dari masing-masing sekolah diambil tiga kelas secara acak, masing-masing satu kelas eksperimen model pembelajaran TTW-MM, satu kelas eksperimen model pembelajaran TTW dan satu kelas kontrol model pembelajaran langsung. Hasil penelitian ini adalah: (1) prestasi belajar matematika peserta didik dengan model pembelajaran TTW-MM sama baiknya dengan prestasi belajar peserta didik dengan model pembelajaran TTW dan keduanya lebih baik daripada prestasi belajar matematika peserta didik dengan pembelajaran langsung.; (2) prestasi belajar matematika peserta didik dengan kategori kreativitas belajar tinggi lebih baik daripada prestasi belajar peserta didik kategori kreativitas belajar sedang dan rendah, prestasi belajar matematika peserta didik dengan kategori kreativitas belajar sedang lebih baik daripada prestasi belajar matematika peserta didik kategori kreativitas belajar rendah; (3) pada masing-masing model pembelajaran maka prestasi belajar matematika peserta didik dengan kategori kreativitas belajar tinggi lebih baik daripada prestasi peserta didik dengan kategori kreativitas belajar sedang dan rendah, prestasi belajar matematika peserta didik dengan kategori kreativitas belajar sedang lebih baik daripada prestasi belajar matematika peserta didik kategori kreativitas belajar rendah; (4) pada masingmasing kategori kreativitas belajar maka prestasi belajar matematika peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran TTW-MM lebih baik daripada prestasi xvi

16 peserta didik dengan model pembelajaran TTW dan pembelajaran langsung, dan prestasi belajar matematika peserta didik dengan model pembelajaran TTW lebih baik daripada prestasi belajar matematika peserta didik dengan pembelajaran langsung. Kata Kunci: TTW-MM, TTW, pembelajaran langsung, kreativitas belajar xvii

17 Siti Malikhah. S The Experimentation of Learning Model of Think-Talk-Write With Mind Mapping (TTW-MM) on The Subject of Equation of a Straight Line Considered of Learning Creativity on students in Grade VIII of Yunior High Schools Foreign in Kudus. Thesis. Supervisor I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc. Ph.D., II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Study of Mathematics Education, Post-Graduate Program, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta. ABSTRACT The objectives of this research were to determine: (1) which one of the learning model with Think-Talk-Write with Mind Mapping (TTW-MM), Think- Talk-Write (TTW), or direct instruction resulted better achievement in mathematics learning; (2) who had the better mathematics learning achievement, the students with the high creativity, medium creativity and low creativity ; (3) in each learning models, the learning model TTW-MM, TTW, and direct instruction, who had the better mathematics learning achievement, the students with the high creativity, medium creativity and low creativity; (4) in each creativity category, who had the better mathematics learning achievement, the students instructed the learning model TTW-MM, TTW, or direct instruction. This study was quasi-experimental study with 3 x 3 factorial designs. Data analysis used unbalanced two-way ANAVA with a significance level of 5%. The study population was a eight grade student of State SMP in Kudus in academic year of 2015/2016. Sampling was done by stratifing cluster random sampling technique. The sample of this study consisted of students in 3 schools namely SMP Negeri 5 Kudus, SMP Negeri 2 Jekulo, and SMP Negeri 4 Bae al with a sample size of 275 students. From each school was randomly taken three classes, each experiment class with TTW-MM, an experiment class with TTW and the control class used direct instruction model. The results of the research are as follows. (1) The students instructed with the learning model TTW-MM had learning achievement as good as those instructed with the learning model TTW, and a both of them better than direct instruction, the students instructed with the learning model TTW had learning achievement better than those instructed with direct instruction. (2) The students with the high creativity had learning achievement better than those with the medium creativity and low creativity, the students with the medium creativity had learning achievement better than those with the low creativity. (3) In each learning model, the students with the high creativity had learning achievement better than those with the medium creativity and low creativity, the students with the medium creativity had learning achievement better than those with the low creativity. (4) In each learning style, the students instructed with the learning model TTW-MM had learning achievement better than instructed with the learning model TTW and direct instruction, the students instructed with the learning model TTW had learning achievement better than those instructed with direct instruction. Keywords: TTW-MM, TTW, direct instruction, creativity learning xviii