Oleh: Sutikno SD Negeri 2 Salamrejo Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek

Transkripsi

1 Sutikno, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model TPS MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL TPS PADA SISWA KELAS VI SEMESTER I SD NEGERI 2 SALAMREJO KECAMATAN KARANGAN KABUPATEN TRENGGALEK TAHUN 2011/2012 Oleh: Sutikno SD Negeri 2 Salamrejo Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika melalui penerapan Cooperative Learning Model Think Pair Share pada siswa kelas VI SDN 2 Salamrejo Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VI SDN 2 Salamrejo Kecamatan Karangan Trenggalek semester ganjil Tahun 2011/2012 yang berjumlah 24 siswa. Temuan dalam penelitian ini adalah bahwa prestasi belajar Matematika pada siswa kelas V1 SDN 2 Salamrejo Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek masih rendah yang disebabkan oleh rendahnya prestasi belajar dan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Dan dengan melalui penerapan Cooperative Learning Model Think Pair Share dalam proses pembelajaran ternyata dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan Cooperative Learning Model Think Pair Share dalam proses pembelajaran ternyata dapat meningkatkan prestasi belajar dan berpengaruh secara langsung terhadap peningkatan prestasi belajar Matematika pada siswa kelas VI SDN 2 Salamrejo Kecamatan Karangan KabupatenTrenggalek. Sebagai implikasinya adalah perlu dilakukan upaya peningkatan prestasi belajar Matematika pada siswa kelas VI A SDN 2 Salamrejo Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek melalui penerapan Cooperative Learning Model Think Pair Share dalam proses pembelajaran, sehingga akan meningkatkan perhatian dan minat belajar, di samping itu pula dapat melibatkan siswa secara langsung dan aktif serta proses pembelajaran berjalan secara efektif, penuh kreatif juga menciptakan kondisi yang menyenangkan dan akhirnya berdampak pada prestasi belajar Matematika pada siswa dapat meningkat. Kata Kunci: penerapan Cooperative Learning Model Think Pair Share, peningkatan prestasi belajar matematika Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Tahun 2003 menyatakan bahwa sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional dan global sehingga perlu dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah dan berkesinambungan. Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini kualitas pendidikan diharapkan akan dapat menghadapi tantangan di masa mendatang. Hal ini sesuai dengan pendapat Drest (1998:109) yang menyatakan bahwa manusia unggul tak lain adalah manusia intelektual yang memiliki ciri-ciri terbuka kepada seluruh kenyataan, mampu dan sanggup bergaul dengan golongan sosial manapun, juga orang bebas tapi hormat kepada rakyat jelata, tidak merasa rendah diri karena telah menjadi pribadi-pribadi yang dewasa, tidak fanatik, intelektual tidak mengejar pengukuhan diri dari orang lain, berani berpendirian namun tidak takut mengaku salah atau keliru kalau memang demikian, seorang intelektual ditentukan oleh watak yang berhasil menyaturagakan pendidikan dengan kehidupannya, tidak oleh pengetahuan meluas yang merupakan tempelan belaka. Salah satu komponen pendidikan adalah Guru. Peran seorang guru dalam melakukan proses pembelajaran di dalam 147

2 148 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 3, Desember 2015 kelas hendaklah mampu membangkitkan dan mendorong serta meningkatkan peran aktif siswa. Guru sebagai pelaksana pendidikan terdepan, harus mampu merencanakan suatu strategi pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada anak didik, untuk mengembangkan potensi yang ada pada diri siswa melalui kegiatan pembelajaran di kelas. Potensi tersebut dapat dikembangkan oleh siswa apabila di dalam diri siswa terdapat minat untuk mengetahui sesuatu. Dalam mewujudkan tugas guru dalam proses pembelajaran, kepala sekolah juga berperan penting membantu memecahkan permasalahan guru saat menemukan masalah terkait proses pembelajaran. Kepala sekolah dan guru pengajar mampu bekerjasama untuk mewujudkan tujuan sekolah yaitu mencerdaskan siswa siswanya sehingga mampu memberikan nama baik sekolahan bagaimanapun caranya. Namun kenyataannya dari hasil kunjungan kelas pada saat monitoring di SDN 2 Salamrejo khususnya di kelas VI menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa kelas VI SDN 2 Salamrejo Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek pada mata pelajaran Matematika masih banyak berada di bawah SKBM (65). Oleh karena itu perlu adanya perbaikan proses pembelajaran Matematika agar terjadi perubahan kearah peningkatan prestasi belajar. Berdasarkan pengamatan dari kepala sekolah selaku peneliti, ternyata rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika disebabkan oleh beberapa hal, antara lain: (1) Dalam proses pembelajaran siswa masih diperlakukan sebagai obyek, dalam arti guru masih saja menerapkan metode konvensional yaitu ceramah, dengan demikian siswa praktis tidak aktif dalam menerima materi pelajaran; (2) Kondisi kelas seperti ini mengakibatkan timbulnya kejenuhan dan akhirnya banyak siswa yang mengantuk, apalagi kalau pembelajaran berlangsung pada jam terakhir. Di samping itu juga siswa tidak dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran yang berakibat materi yang diterima masih bersifat abstrak dan banyak berupa hafalan. Pada hal materi Matematika merupakan materi yang lebih banyak bersifat terapan bukan hafalan; (3) Kondisi pembelajaran yang mengakibatkan tingkat daya serap siswa dan prestasi belajar siswa pun menjadi rendah dengan kondisi pembelajaran seperti ini tentu kurang menarik perhatian dan minat siswa serta kurang dapat membangkitkan prestasi belajar siswa. Agar proses pembelajaran menjadi lebih berkualitas, maka diperlukan usaha untuk mencari jalan keluar yang terbaik agar kondisi seperti ini dapat diatasi sehingga di kemudian hari prestasi belajar siswa dapat menjadi lebih baik dari kondisi sekarang ini. Salah satu jalan yang dapat ditempuh untuk meningkatkan kualitas pembelajaran adalah melalui pemilihan strategi/ metode pembelajaran yang dapat membangkitkan prestasi belajar, minat dan perhatian siswa serta dapat melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran juga dapat memancing keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran terutama materi Matematika. Dengan pemanfaatan strategi/ metode pembelajaran yang tepat maka tujuan pembelajaran yang telah dituangkan dapatlah dicapai. Hal ini sesuai dengan pendapat yang disampaikan oleh Slavin (1994:224) bahwa untuk mencapai tujuan pembelajaran diperlukan suatu strategi atau metode penyampaian pembelajaran yang efektif dan efisien, karena belajar itu lebih dari mengingat.

3 Sutikno, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model TPS Dalam memilih strategi pembelajaran hendaknya lebih menekankan pada kondisi dimana keterlibatan langsung siswa aktif dalam proses pembelajaran secara optimal. Menurut penulis untuk mengatasi rendahnya prestasi belajar siswa perlu dikembangkan metode pembelajaran yang dewasa ini telah banyak diterapkan dalam proses pembelajaran yaitu model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif ini di anggap akan sangat membantu pemecahan masalah pembelajaran Matematika di kelas VI mengingat pembelajaran ini mampu membantu siswa untuk memahami konsepkonsep, menumbuhkan kerjasama, berpikir kritis dan mengembangkan sikap sosial siswa. Ketrampilan kooperatif menjadi semakin penting untuk menunjang keberhasilan siswa dalam rangka menghadapi tuntutan lapangan kerja yang berorientasi pada tim, karena pentingnya interaksi dalam tim maka penerapan strategi pembelajaran kooperatif dalam proses pembelajaran menjadi lebih penting lagi. Penerapan strategi pembelajaran kooperatif, merupakan esensi dari implementasi teori Konstruktivisme yang menurut Jusuf kasrori (1991) adalah adanya ide bahwa siswa harus secara individu menemukan dan menstransfer informasi-informasi kompleks apabila mereka harus menjadikan informasi itu miliknya sendiri. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa teori Konstruktivisme memandang siswa secara terus menerus harus aktif mengkaji informasi-informasi baru utamanya yang justru berbeda bahkan berlawanan dengan aturan-aturan lama yang diketahuinya. Siswa juga dituntut untuk secara kritis mampu merevisi aturan-aturan tersebut jika dirasa sudah tidak memadai lagi sejalan dengan perkembangan fakta empiris ataupun konsep-konsep teoritis mutakhir. Kemudian menurut Sriyono (1991: 9), bahwa strategi pembelajaran CBSA merupakan suatu proses kegiatan belajar mengajar yang subyek didiknya terlibat secara intelektual dan emosional sehingga ia betulbetul berperan dan berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan belajar. Lebih lanjut pendapat Sriyono (1991:25) mengatakan bahwa kualitas proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas dapat ditunjukkan oleh tingginya interaksi siswa dengan guru dan obyek belajar, untuk itu guru harus berupaya agar siswanya dapat terlibat langsung secara aktif dalam setiap proses pembelajaran. Lalu ditekankan lagi oleh Slavin (1994:227) bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka dapat kerja kelompok dengan temannya. Menurut pendapat Sujatmiko & Lili Nurlaili (2003;14) dalam bukunya Kurikulum Berbasis Kompetensi Dalam menunjang Kecakapan Hidup Siswa, menyatakan bahwa siswa akan lebih memahami suatu prinsip dan konsep jika dalam belajar siswa dapat menggunakan sebanyak mungkin indera untuk berinteraksi dengan isi pembelajaran. Seperti yang digambarkan dalam bentuk kerucut di bawah ini Gambar 1 Kerucut Pengalaman Belajar Dari kerucut pengalaman belajar, diketahui bahwa siswa akan mencapai hasil belajar 10%, dari apa yang dibaca, 20% dari 149

4 150 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 3, Desember 2015 apa yang didengar, 30% dari apa yang dilihat, 50% dari apa yang dilihat dan didengar, 70% dari apa yang dikatakan dan 90% dari apa yang dikatakan dan dilakukan. Hal ini menunjukkan bahwa jika guru mengajar dengan banyak ceramah maka siswa akan mengingat hanya 20% karena siswa hanya mendengarkan. Sebaliknya jika guru meminta siswa untuk melakukan sesuatu dan melaporkan maka mereka akan mengingat sebanyak 90%. Salah satu metode pembelajaran yang dapat mendorong dan membangkitkan serta meningkatkan peran serta aktif dari para siswa adalah Cooperative learning model Think Pair Share. Menurut Riduwan, (2003:22) menyatakan bahwa model Think Pair Share adalah cara penyajian pelajaran dimana siswa dihadapkan pada suatu masalah yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematic untuk dibahas dan dipecahkan bersama. Lebih lanjut dijelaskan oleh Subagyo Rahman. (1984: 20), bahwa Think Pair Share adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dimana guru memberi kesempatan kepada para siswa (kelompok-kelompok kecil) untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif pemecahan atas suatu masalah. Manfaat dari penerapan Cooperative Learning Model Think Pair Share menurut Rahman Subagiyo (1984:45) dalam proses pembelajaran antara lain: (1) Menciptakan konstruktivisme yaitu siswa dapat membangun sendiri pengetahuannya; (2) Melatih siswa menemukan (inquiry) permasalahan yang diajukan oleh guru dan menemukan jawabannya; (3) Menciptakan masyarakat belajar (learning community) dimana dalam proses pembelajaran di samping oleh dua orang, lalu berempat dalam kelompoknya; (4) Terjadinya dialog interaktif antar siswa dalam memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru; (5) Adanya refleksi diri sehingga siswa dapat mengungkapkan kembali pengetahuan yang telah selesai dipelajarinya; (6) Seorang guru dapat melakukan perilaian yang sebenamya (authentic assessment) baik selama proses pembelajaran berlangsung maupun hasil untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam belajar. Dengan penerapan model Think Pair Share tentu akan menciptakan suasana proses pembelajaran semakin aktif, karena setiap siswa diberi kesempatan untuk memberikan pendapatnya dalam memecahkan suatu problem yang dilontarkan oleh guru untuk dibahas. Keberhasilan Cooperative learning model Think Pair Share yang dilakukan oleh para siswa untuk memecahkan suatu problem juga tergantung pada peran guru dalam memberi bekal materi kepada anak didiknya. Informasi materi pelajaran Matematika tidak hanya didapatkan di dalam proses pembelajaran di kelas saja akan tetapi dapat juga diperoleh melalui media cetak maupun elektronik. Dengan demikian informasi yang diperoleh para siswa dari berbagai sumber dapat dijadikan sebagai alat tukar informasi dalam pelaksanaan kerja kelompok sehingga kerja kelompok dapat berjalan lancar dan sukses. Dari pendapat para ahli tersebut di atas dapat peneliti simpulkan bahwa pada dasarnya melalui Cooperative learning model Think Pair Share siswa merasa terdorong untuk rnelakukan kegiatan pembelajaran dalam upaya meningkatkan kegiatan belajar yang lebih kompleks dapat pula dikuasainya. Penerapan Cooperative Learning Model Think Pair Share dalam proses pembelajaran mengandung beberapa keunggulan.

5 Sutikno, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model TPS Menurut Sriyono, dkk (1991: 11) berpendapat bahwa keunggulan dari Cooperative Learning Model Think Pair Share sama dengan metode kerja kelompok yaitu: (1) Melibatkan pelajar secara langsung dalam proses pembelajaran; (2) Memupuk kepercayaan kepada diri sendiri; (3) Menggabungkan berbagai pendapat dari berbagai sumber; (4) Menghasilkan pandangan baru; (5) Memudahkan pencapaian tujuan; (6) Melatih belajar bertukar pikiran dan berpikir secara terarah; (7) Memupuk sikap tolerensi, mau menerima dan memberi; (8) Mengembangkan kebebasan intelektual pelajar; (9) Memberi kesempatan kepada pelajar untuk menguji, mengubah dan memperbaiki pandangannya; (10) Memberi kesimpulan kepada mereka untuk menjalin hubungan kerja sama berikutnya. Sedangkan menurut Riduwan (2003: 22) bahwa keunggulan dari Cooperative Learning Model Think Pair Share adalah sebagai berikut: (a) Merangsang siswa lebih aktif, kreatif dan inovatif dalam bentuk ide, gagasan atau prakarsa; (b) Membiasakan siswa untuk bertukar pikiran dengan teman atau pihak lain dalam rangka memecahkan masalah; (c) Membina ketrampilan menyajikan, mempertahankan dan menghargai pendapat orang lain serta menumbuhkan sikap demokratis; (d) Memperluas cakrawala berpikir dalam memecahkan masalah; (e) Hasil kerja kelompok menjadi lebih baik dari pada memecahkan masalah sendiri karena hasil pemikiran bersama dan dipertanggungjawabkan bersama. Selanjutnya dijelaskan oleh (Melvin L Silberman, 2003: 30), bahwa apabila peserta didik mempunyai motivasi positif maka ia akan memperlihatkan minat, mempunyai perhatian, dan ingin ikut serta, bekerja keras, serta memberikan waktu kepada usaha tersebut, dan terus bekerja sampai tugas terselesaikan. Kemudian menurut Bruner bahwa belajar penemuan membangkitkan keingintahuan siswa, memberi motivasi untuk bekerja terus sampai menemukan jawaban-jawaban. Penemuan dalam hal ini menemukan jawaban setiap pertanyaan atau masalah yang diberikan oleh guru. Motivasi yang ada pada diri seseorang memiliki salah satu ciri yaitu mencari dan memecahkan masalah. Lagi pula proses pembelajaran dengan menerapkan Cooperative learning model Think Pair Share ini dapat mengajarkan ketrampilan-ketrampilan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain dan meminta para siswa untuk menganalisis dan memanipulasi informasi tidak hanya menerima saja ( Ratna Wilis Dahar, 1988:126). Untuk mendorong motivasi dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran kiranya perlu kita mencoba suatu model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar aktif melalui Cooperative learning model Think Pair Share untuk memecahkan masalah sehingga proses pembelajaran berlangsung, di dalam kelas dengan suatu tingkat partisipasi tinggi dari peserta didik, dengan demikian dalam proses pembelajaran lebih terarah pada student centre. Dengan demikian penerapan Cooperative learning model Think Pair Share akan efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan berpengaruh pada peningkatan peran aktif siswa pada proses pembelajaran sehingga akan berpengaruh pula pada peningkatan daya serap siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan oleh guru yang pada gilirannya akan dapat mendorong peningkatan prestasi belajar siswa kelak di kemudian hari. 151

6 152 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 3, Desember 2015 Dari uraian di atas, maka tujuan dalam penelitian ini adalah untuk (1) mengetahui prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika dengan materi pokok Mencari Luas dan Keliling Gabungan Beberapa Bangun Datar; (2) mendiskripsikan pembelajaran bidang studi Matematika yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan menerapkan Model TPS. METODE PENELITIAN Pendekatan dan jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah penelitian tindakan. Subjek penelitian dalam kegiatan penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 2 Salamrejo, Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek Semester 1 Tahun 2011/2012 yang berjumlah 24 siswa. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih 2 bulan, yaitu mulai bulan Oktober sampai dengan bulan November Penelitian tindakan direncanakan melalui beberapa tahap perencanaan, diantaranya: (1) refleksi awal, (2) peneliti merumuskan permasalahan secara operasional, (3) peneliti merumuskan hipotesis tindakan, dan (4) menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan. Beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan ini diantaranya: (1) Observasi; (2) Wawancara; (3) Dokumentasi Teknis analisis data dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif yang bersifat linear (mengalir) maupun bersifat sirkuler. Adapun teknik analisis data yang dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Menelaah seluruh data yang telah dikumpulkan. Penelaahan dilakukan dengan cara menganalisis, mensintesis, memaknai, menerangkan, dan menyimpulkan. Kegiatan penelaahan pada prinsipnya dilaksanakan sejak awal data dikumpulkan; (2) Mereduksi data yang didalamnya melibatkan kegiatan mengkategorikan dan pengklasifikasian; (3) Menyimpulkan dan memverifikasi. HASIL DAN PEMBAHASAN Dalam bagian bab ini akan dituangkan tentang hasil penelitian dan paparan data serta pembahasan keseluruhan. Data hasil penelitian atau hasil pengamatan ini dilakukan oleh peneliti pada bulan Nopember s.d Desember Untuk lebih jelasnya akan penulis paparkan hasil penelitian/ pengamatan tersebut dalam 2 (dua) siklus, sebagai berikut. Siklus I Refleksi Awal Kepala sekolah selaku peneliti bersama mitra guru mengidentifikasi permasalahan pada kelas VI SDN 2 Salamrejo Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek yaitu tentang rendahnya nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika. Setelah diselidiki ternyata metode yang diterapkan oleh guru pengajar salah. Guru hanya berceramah di depan kelas. Sementara siswa hanya mendengarkan. Sebagian siswa ada yang mengantuk saat guru berceramah di depan kelas. Siswa kurang berkonsentrasi terhadap pembelajaran sehingga mengakibatkan nilai siswa menurun. Dengan demikian diperlukan perubahan metode pembelajaran agar diperoleh nilai yang memuaskan kedepannya. Perencanaan Dalam hal ini langkah-langkah yang telah dipersiapkan untuk mendukung pelaksanaan penelitian/ pengamatan dalam upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan prestasi belajar siswa pada pokok bahas-

7 Sutikno, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model TPS an Mencari Luas dan Keliling Gabungan Beberapa Bangun Datar dalam 1 kali pertemuan antara lain: (1) Menyusun dan mempersiapkan instrumen pembelajaran berupa Satuan Pelajaran, Rencana pelajaran. Butir-butir soal untuk evaluasi; (2) Menetapkan jadwal pelaksanaan penelitian/ proses pembelajaran dengan menerapkan Think Pair Share; (3) Menyiapkan instrumen pengamatan dan instrumen tes; (4) Menyiapkan alat peraga/media pendukung; (5) Menyiapkan daftar nilai Pelaksanaan Implementasi Dalam tahap ini peneliti melakukan pelaksanaan proses pembelajaran dan sekaligus melakukan pengamatan/penelitian terhadap apa yang telah direncanakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan Mencari Luas dan Keliling Gabungan Beberapa Bangun Datar. Siklus pertama, terdiri dari 1 (satu) kali pertemuan. Pada pertemuan 1, siswa diberi perlakuan dengan langkah-langkah sebagai berikut: Pembukaan, meliputi: (a) Apersepsi dengan jalan menanyakan tentang PR dan materi minggu lalu untuk menarik perhatian siswa; (b) Memotivasi siswa. Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru membagi siswa dalam kelompok 4 orang dan memberikan tugas kepada semua kelompok dan dalam 1 kelompok soalnya sama; (b) Setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas yang diberikan sendiri; (c) Siswa berpasangan dengan salah satu temannya dalam kelompok dan kerja kelompok hasil yang dikerjakan; (d) Kemudian kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat untuk kerja kelompok kembali hasil pekerjaannya; (e) Setiap kelompok melakukan presentasi atas hasil kerjanya; (f) Pada tahap akhir guru mengadakan klarifikasi dan menyimpulkan hasil kerja kelompok. Penutup, meliputi: (a) Guru bersama-sama dengan siswa menarik kesimpulan; (b) Guru memberi tugas; (c) Melaksanakan evaluasi/ ulangan harian 1 untuk memperoleh data guna menunjang ketercapaian penelitian tindakan kelas ini. Pengamatan Hasil pengamatan peneliti dan mitra guru/pengamat dalam pembelajaran diperoleh rata-rata prestasi belajar siswa adalah sebesar 69,45 dengan ketuntasan sebesar 70,83%. Dari data tersebut dapat dipaparkan distribusi hasil belajar kegiatan pembelajaran siswa kelas VI SDN 2 Salamrejo Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek tahun 2011/2012 pada siklus I. Berdasarkan data yang diperoleh dapatlah dilakukan analisis data sebagai berikut: (a) Rata-rata nilai hasil tes Ulangan Harian pada siklus 1= 69,45; (b) Nilai tertinggi yang diraih oleh siswa adalah 80 sedangkan nilai terendah yang diraih siswa adalah 59; (c) Jumlah siswa yang tuntas = 17 siswa, atau 17/24 x 100% = 70,83% dan yang tidak tuntas belajar sejumlah 7 siswa, atau 7/24 x 100% =29,17 %; (d) Respon siswa terhadap pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Think Pair Share secara garis besarnya banyak disenangi oleh para siswa, banyak siswa yang termotivasi, penjelasan guru banyak yang mudah menerima, kemudian banyak diantara mereka yang berharap untuk materi pelajaran berikutnya dapat digunakan pula model pembelajaran Cooperative Learning tipe Think Pair Share, hanya masih ada 7 siswa (29,17%) yang masih merasa sulit menerima pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Think Pair Share. 153

8 154 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 3, Desember 2015 Distribusi hasil nilai siswa Siklus I baik sedang kurang 4,17% 95,83% Gambar 2 Distribusi Hasil Nilai Pada Siklus 1 Dari frekuensi data tersebut diketahui kategori kurang dalam prestasi belajar adalah 60,00 dengan frekuensi 1 dengan prosentase 4,17%, kategori nilai sedang adalah 60,01-80,00 dengan frekuensi 23 dan prosentase 95,83%. Berikut penulis sajikan dalam diagram lingkaran distribusi hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri III Pojok Kecamatan Karangan tahun 2011/2012 semester I. Refleksi Beberapa kendala yang dihadapi dalam siklus I tersebut antara lain. (1) Masih banyak siswa yang belum terbiasa dengan penerapan model Think Pair Share dalam proses pembelajaran, sehingga mereka masih bingung apa yang harus mereka kerjakan. Dengan demikian banyak waktu yang terbuang hanya untuk menjelaskan apa yang harus dikerjakan oleh masing-masing siswa kemudian kembali ke kelompoknya untuk kerja kelompok guna mencari pemecahan yang lebih baik; (2) Masih ada saja anggota kelompok yang sulit untuk mengutarakan pendapatnya pada saat kerja kelompok, sehingga mereka masih bingung apa yang harus dikerjakan. Dengan demikian begitu waktu yang diberikan untuk kerja kelompok berakhir, mereka pun belum selesai untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru; (3) Masih ada saja siswa yang tidak bekerja pada saat mengerjakan sendiri-sendiri, malahan mengganggu temannya/ bersenda gurau dengan teman lainnya sehingga mengganggu jalannya kerja kelompok. Di samping itu juga pada saat disuruh kembali ke kelompoknya semula mereka tidak membawa hasil kerjanya; (4) Jalannya kerja kelompok masih saja didominasi oleh siswa tertentu, sehingga yang lainnya bersikap pasif. Dengan demikian hanya siswa yang aktif saja yang mampu menyerap dan menguasai materi pelajaran dengan baik; (5) Dalam presentasi juga hanya dikuasai oleh siswa tertentu dan lainnya hanya mendengarkan secara pasif tanpa mau bertanya atau mengemukakan pendapat terhadap

9 Sutikno, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model TPS kelompok yang sedang melakukan presentasi; (6) Pada saat presentasi dilakukan, banyak pertanyaan dan pendapat yang melenceng dan tidak terfokus pada permasalahan yang diberikan oleh guru sehingga presentasi berjalan lambat yang berakibat tidak semua kelompok dapat maju untuk mempreentasikan hasil kerja kelompoknya; (7) Masih ada saja siswa yang takut bertanya atau mengemukakan pendapat dengan alasan malu dan merasa bodoh serta khawatir salah bertanya atau mengeluarkan pendapatnya; (8) Dalam pelaksanaan presentasi ternyata masih didominasi oleh guru karena harus meluruskan pertanyaan-pertanyaan yang keluar dari permasalahan, di samping itu juga harus rnenjawab pertanyaan-pertanyaan/ menanggapi pendapat dari kelompok lain karena kelompok yang tampil mengalami jalan buntu dalam menanggapi pendapat dari kelompok lain; (9) Siswa masih kurang teliti dan cermat dalam menghitung, sehingga rumus yang diterapkan sudah tepat, namun hasil akhirnya banyak yang masih salah. Siklus II Perencanaan Dalam hal ini langkah-langkah yang telah dipersiapkan untuk mendukung pelaksanaan penelitian/ pengamatan siklus II dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan Mencari Luas dan Keliling Gabungan Beberapa Bangun Datar dalam 1 kali pertemuan antara lain: (1) Menyusun dan mempersiapkan instrumen pembelajaran berupa Satuan pelajaran, Rencana pelajaran, Butir-butir soal untuk evaluasi; (2) Menetapkan jadwal pelaksanaan penelitian/ proses pembelajaran dengan menerapkan Cooperative Learning model Think Pair Share; (3) Mempersiapkan instrument pengamatan dan instrumen tes; (4) Menyiapkan alat peraga/ Media pendukung; (5) Menyiapkan daftar nilai Pelaksanaan/ Implementasi Pada pertemuan 2 siklus II, siswa diberi perlakuan dengan langkah-langkah sebagai berikut: Pembukaan, meliputi: apersepsi dengan jalan menanyakan tentang PR dan materi minggu lalu untuk menarik perhatian siswa dan memotivasi siswa. Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru membagi siswa dalam kelompok berempat dan memberikan tugas kepada semua kelompok dan dalam satu kelompok soalnya sama; (b) Setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas yang diberikan sendiri; (c) Siswa berpasangan dengan salah satu temannya dalam kelompok dan kerja kelompok hasil yang dikerjakan; (d) Kemudian kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat untuk kerja kelompok kembali hasil pekerjaannya; (e) Setiap kelompok melakukan presentasi atas hasil kerjanya; (f) Pada tahap akhir guru mengadakan klarifikasi dan menyimpulkan hasil kerja kelompok. Penutup, meliputi: (a) Guru bersama-sama dengan siswa menarik kesimpulan; (b) Guru memberi tugas; (c) Melaksanakan evaluasi/ ulangan harian 2 untuk memperoleh data guna menunjang ketercapaian penelitian tindakan kelas ini Pengamatan Berdasarkan pengamatan yang diperoleh dapatlah dilakukan analisis data sebagai berikut: (a) Rata - rata nilai hasil tes Ulangan Harian pada siklus 2 = 79,70; (b) Nilai tertinggi yang diraih oleh siswa adalah 90 sedangkan nilai terendah yang diraih siswa adalah 68; (c) Jumlah siswa yang tuntas =

10 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Ketuntasan Belajar Prestasi Tinggi Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Ketuntasan Belajar Prestasi Tinggi 156 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 3, Desember 2015 siswa atau 24/24x100% = 100% yang berarti pembelajaran matematika dengan model TPS dapat mencapai ketuntasan 100%; (d) Respon siswa terhadap pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share secara garis besarnya banyak disenangi oleh para siswa, banyak siswa yang termotivasi, penjelasan guru banyak yang menerima. Kemudian banyak diantara mereka yang berharap untuk materi pelajaran berikutnya dapat digunakan pula model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Think Pair Share, hanya masih ada 11 siswa (45,83%) yang masih merasa belum senang menerima pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Think Pair Share. Distribusi hasil nilai siswa Siklus II baik sedang kurang 0% 54,17% 45,83% Gambar 3 Distribusi Hasil Nilai Pada Siklus II SIKLUS 1 SIKLUS 2

11 Sutikno, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model TPS Dengan memperhatikan hasil analisis data secara deskriptif kualitatif pada siklus II, kemudian dibandingkan dengan hasil analisis data pada siklus I maka dapatlah ditarik suatu kesimpulan: (1) Adanya kenaikan nilai ratarata pada siklus II yaitu sebesar 79,71 69,46 = 10,25; (2) Adanya kenaikan nilai tertinggi sebesar = = 10 dan nilai terendah pun mengalami kenaikan sebesar = 9; (3) Adanya kenaikan ketuntasan belajar siswa pada siklus II sebanyak = 24-17= 7 siswa; (4) Atau dapatlah peneliti gambarkan kenaikan tersebut melalui grafik sebagai berikut. Berdasarkan perbandingan hasil analisis data pada siklus I dan siklus II, ternyata terdapat kenaikan nilai rata-rata, kenaikan nilai tertinggi dan terendah serta ketuntasan belajar siswa dan juga perolehan peringkat prestasi belajar siswa. Dengan demikian hal ini memberikan suatu indikator bahwa menerapkan model Think Pair Share dalam proses pembelajaran Matematika ternyata prestasi belajar Matematika pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Salamrejo Kecamatan Karangan Trenggalek dapat meningkat. Refleksi Di samping adanya kenaikan yang signifikansi, juga berdasarkan catatan lapangan yang penulis peroleh ternyata dalam siklus II pelaksanaan proses pembelajaran yang menerapkan Cooperative Learning model Think Pair Share membawa dampak yang positif, antara lain: (1) Prestasi belajar, minat dan perhatian siswa terhadap materi pelajaran Matematika pokok bahasan Mencari Luas dan Keliling Gabungan Beberapa Bangun Datar meningkat, terbukti, sudah tidak ada lagi siswa yang ramai dan mengganggu temannya dalam kerja kelompok serta mereka telah mengerjakan tugas Gambar 4 Perbandingan Siklus I dan Sikuls II masing-masing sebelum dibawa ke kelompoknya dengan kesadaran mereka. Dan mereka telah percaya diri dalam menyelesaikan soal-soal perhitungan Matematika; (2) Proses pembelajaran telah mampu meningkatkan keterlibatan langsung siswa dalam pembelajaran dan siswa semakin aktif saja serta pembelajaran berjalan dengan nuansa menyenangkan karena guru selalu memberi reward/ penguatan kepada setiap siswa yang tampil/ bertanya pada saat presentasi. Pembahasan Keseluruhan Dari hasil analisis data baik melalul siklus I dan siklus II secara keseluruhan dapatlah penulis bahas sebagai berikut. Tabel 1 Perbandingan perkembangan prestasi belajar siswa antara siklus I dan siklus II No Unsur Siklus Perbandingan I II Kesimpulan 1 Rata-rata nilai Ada 69,46 79,71 UH kenaikan 2 Nilai tertinggi Ada kenaikan 3 Nilai Terendah Ada kenaikan 4 Ketuntasan Ada belajar kenaikan Atau digambarkan perkembangan prestasi belajar siswa antara siklus I dan siklus II melalui Gambar 5. Dari hasil pengamatan dan analisis data secara keseluruhan mulai siklus I dan siklus II tersebut di atas, dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa melalui proses pembelajaran dengan menerapkan Cooperative Learning model Think Pair Share ternyata prestasi belajar Matematika pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Salamrejo Kecamatan Karangan Trenggalek dapat meningkat secara optimal. Hal ini dapat terjadi karena dalam setiap siklus selalu diadakan perbaikan-perbaikan menuju pada penyempurnaan pembelajaran sehingga kualitas pembelajaran pun dapat meningkat. 157

12 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Ketuntasan Belajar Prestasi Tinggi Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-rata Ketuntasan Belajar Prestasi Tinggi 158 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 3, Desember 2015 Sebagai bukti adanya perbaikan-perbaikan dalam setiap siklus antara lain SIKLUS 1 SIKLUS 2 Gambar 6 Perbandingan Siklus I dan Sikuls II Dalam siklus II telah terjadi perbaikan dan penyempurnaan pembelajaran yang meliputi. (1) Pada saat proses pembelajaran akan dimulai, sebaiknya guru menjelaskan kembali aturan main dalam kerja kelompok model Think Pair Share, apa yang harus dikerjakan oleh masing-masing kelompok. Tidak lupa pula membangkitkan minat dan prestasi belajar para siswa dalam mengikuti pembelajaran Matematika; (2) Sebaiknya pada saat kelompok bekerja, guru berkeliling untuk mengawasi jalannya kerja kelompok, di samping itu membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah serta sulit mengutarakan pendapatnya; (3) Menegur dan menasehati siswa yang bersenda gurau dan mengganggu temannya dalam kerja kelompok; (4) Untuk mencegah kerja kelompok dikuasai oleh siswa tertentu, maka pada saat presentasi pembicara/ penanya diatur secara bergiliran dan merata sehingga anak yang pasif mendapat kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya; (5) Pada saat menjawab pertanyaan/ pendapat dari kelompok lain, sebaiknya bukan harinya ketua kelompok yang memberi argumentasi atau tanggapan namun dilimpahkan kepada anggota kelompok lainnya sehingga semua siswa dalam kelompok aktif; (6) Pertanyaan/ pendapat yang diluar dari permasalahan sebaiknya tidak ditanggapi namun oleh guru diluruskan lagi pertanyaan tersebut sehingga jalannya presentasi dapat lancar dan tepat sasaran; (7) Dominasi guru dalam pelaksanaan kerja kelompok perlu dikurangi yaitu dengan jalan melemparkan kembali pertanyaan/ pendapat yang tidak bisa dijawab oleh kelompok yang tampil kepada kelompok lainnya, seandainya tidak ada yang bisa maka persoalan ini nanti dibahas pada saat guru melakukan refleksi atas jalannya kerja kelompok; (8) Memberi latihan-latihan soal sebagai tugas yang harus dikerjakan di rumah agar dapat mengasah dan melatih ketelitian, dan kecermatan dalam menghitung. Dengan adanya perbaikan pembelajaran pada siklus II ternyata membawa implikasi yang positif' terhadap kualitas pembelajaran dan peningkatan prestasi

13 Sutikno, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model TPS belajar siswa, yaitu: (1) Prestasi belajar, minat dan perhatian siswa terhadap materi pelajaran Matematika pokok bahasan Mencari Luas dan Keliling Gabungan Beberapa Bangun Datar meningkat, terbukti, sudah tidak ada lagi siswa yang ramai dan mengganggu temannya dalam kerja kelompok, serta mereka telah mengerjakan tugas masing-masing sebelum dibawa ke kelompoknya dengan kesadaran mereka. Dan mereka telah percaya diri dalam menyelesaikan soalsoal perhitungan Matematika; (2) Proses pembelajaran telah mampu meningkatkan keterlibatan langsung siswa dalam pembelajaran dan siswa semakin aktif saja serta pembelajaran berjalan dengan nuansa menyenangkan karena guru selalu memberi reward/ penguatan kepada setiap siswa yang tampil/ bertanya pada saat presentasi. Dengan demikian rnelalui proses pembelajaran yang menerapkan Cooperative Learning model Think Pair Share ternyata prestasi belajar Matematika pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Salamrejo Kecamatan Karangan Trenggalek dapat meningkat secara optimal. Demikian juga penerapan Cooperative Learning Model Think Pair Share dalam proses pembelajaran tentu akan memberi dampak/ pengaruh terhadap prestasi belajar karena siswa dapat membangun sendiri pengetahuannya dalam proses pembelajaran sehingga daya ingat tentang materi pelajaran yang diberikan akan sangat kuat dalam ingatannya. PENUTUP Kesimpulan Dari hasil pengamatan dan analisis data secara keseluruhan mulai siklus I dan siklus II tersebut, dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa melalui proses pembelajaran dengan menerapkan Cooperative Learning model Think Pair Share ternyata meningkatkan prestasi belajar dan keaktifan siswa dan berpengaruh secara langsung terhadap peningkatan prestasi belajar Matematika pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Salamrejo Kecamatan Karangan, Kabupaten Trenggalek. Hal ini dapat terjadi karena dalam setiap siklus selalu diadakan perbaikanperbaikan menuju pada penyempurnaan pembelajaran sehingga kualitas pembelajaran pun dapat meningkat. Saran Dalam proses pembelajaran sebaiknya guru lebih kreatif dalam menerapkan strategi Cooperative Learning model Think Pair Share agar dapat meningkatkan prestasi belajar, minat dan perhatian siswa sehingga akan mampu mempengaruhi peningkatan prestasi belajar siswa dan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan bagi pihak guru yang akan melakukan penelitian tindakan kelas dengan variabel yang sama dan mungkin dikembangkan variabel lain yang mempengaruhi proses transformasi dalam pembelajaran guna meningkatkan prestasi belajar siswa, karena prestasi belajar siswa merupakan tolok ukur keberhasilan pendidikan. Diharapkan Kepala sekolah selalu memberikan dorongan kepada Guru agar bersedia melakukan class reform dengan jalan melakukan perubahan dalam penerapan metode pembelajaran seperti Cooperative Learning model Think Pair Share dalam rancangan pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar, minat dan perhatian siswa dan prestasi belajar. Diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan bagi pihak sekolah dalam mengambil suatu 159

14 160 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 3, Desember 2015 kebijakan demi perbaikan kualitas pembelajaran dan peningkatan prestasi belajar siswa. DAFTAR RUJUKAN Jusuf kasrori, dkk Interaksi Belajar Mengajar, Metode Pengajaran. Surabaya: University Press IKIP. Melvin L Silberman Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif Bandung: Nusamedia. Ratna Wilis Dahar Teori-teori Belajar, Bandung, P2LPTK Riduwan Metode & Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta. Slavin suatu analisis kebijakan. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia Sriyono, dkk Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA. Jakarta. Rineka Karya. Subagyo Rahman Belajar, Pembelajaran dan Metode-metode Dalam Pembelajaran. Jakarta: BRI Urusan Pendidikan dan Pelatihan Sudjatmiko,dkk Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Depdiknas,