Oleh: Andjar Rukmini UPTD SMKN 3 Boyolangu, Tulungagung

Transkripsi

1 Andjar Rukmini, Peningkatan Prestasi Belajar Bidang Studi Kewirausahaan... 1 PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BIDANG STUDI KEWIRAUSAHAAN MENERAPKAN MODEL BELAJAR KOOPERATIF PADA SISWA KELAS XII TKR 3 UPTD SMKN 3 BOYOLANGU TULUNGAGUNG Oleh: Andjar Rukmini UPTD SMKN 3 Boyolangu, Tulungagung Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui cara meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas XII TKR 3 UPTD SMKN 3 Boyolangu Tahun 2013/2014 terhadap materi pembelajaran yang disampaikan guru. Kegiatan penelitian dilaksanakan di UPTD SMKN 3 Boyolangu Tulungagung pada pelajaran Kewirausahaan materi Cara Pengisian Dan Pemindahan Buku Kas. Lama penelitian adalah 3 bulan, yaitu dari bulan September sampai dengan Nopember Obyek penelitian adalah siswa kelas XII TKR 3 tahun 2013/2014 semester I yang berjumlah 33 siswa. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Strategi Belajar Kooperatif dapat: (1) Dengan membagi kelas dalam kelompokkelompok kecil memudahkan guru untuk menguasai kelas dan menjadi fasilitator dan motivator secara merata. Guru Bidang Studi Kewirausahaan senantiasa memotivasi siswa di kelas untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dengan memberikan reward tersendiri kepada siswa yang aktif. Dengan cara ini cukup mampu memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran (2) Untuk mengetahui motivasi belajar siswa, peneliti melakukan serangkaian tes evaluasi. Dari hasil tes evaluasi diketahui bahwa prestasi belajar bidang studi Kewirausahaan sebelum siklus diperoleh nilai rata-rata: 71,00 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa 30,30%, siklus I diperoleh nilai rata-rata: 79,33 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 51,52% dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi: 88,67 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 90,91%. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar bidang studi Kewirausahaan pada siswa Kelas XII TKR 3 UPTD SMKN 3 Boyolangu tahun 2013/2014 semester I secara signifikan. Kata kunci: strategi belajar kooperatif, kewirausahaan Selama manusia hidup, manusia akan selalu memiliki kebutuhan yang harus dipenuhi. Kebutuhan manusia bermacam-macam dan jumlahnya tidak terbatas. Kebutuhan adalah segala sesuatu yang diperlukan oleh manusia dan harus dipenuhi agar dapat hidup dengan layak. Menurut Maslow sebagaimana dikutip Hamalik (2002: ) kebutuhan ini meliputi (1) kebutuhan fisiologis, (2) kebutuhan akan keselamatan dan rasa aman, (3) kebutuhan untuk diterima dan dicintai, (4) akan harga diri, dan, (5) kebutuhan untuk merealisasikan diri. Kebutuhan setiap manusia dapat berbeda antara yang satu dengan yang lain. Mata pelajaran Kewirausahaan disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan siswa akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. Demi menciptakan pendidikan yang lebih maju kita seharusnya menggunakan metode pembelajaran yang tepat. Salah satunya dengan menerapkan strategi belajar kooperatif. Dengan strategi pembelajaran ini siswa dituntut untuk lebih aktif. Pada saat ini dalam kegiatan belajar dan mengajar guru sering menggunakan berbagai macam metode antara lain metode ceramah, tanya 1

2 2 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 3, Desember 2015 jawab, dan lain-lain. Metode-metode tersebut merupakan metode lama yang sudah sangat dikenal oleh guru dan siswa. Oleh karena itu, kedangkalan penerapan metode tersebut menyababkan siswa tidak tertarik lagi dan merasa bosan karena sering melakukannya. Akibatnya siswa menjadi kurang berminat dalam pembelajaran. Fokus permasalahan yang diprioritaskan dalam penelitian ini adalah adanya keinginan untuk mengembangkan pembelajaran untuk menghadapi permasalahan yang dihadapi guru di kelas. Permasalahan yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran Kewirausahaan. Motivasi berarti dorongan yang timbul pada diri seseorang sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu (Moeliono, 1989:93) sedangkan belajar berarti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu Moeliono, 1989: 13) Dengan demikian pengertian motivasi belajar siswa adalah dorongan yang timbul bagi siswa baik secara sadar atau tidak sadar dalam melakukan kegiatan untuk memperoleh ilmu atau kepandaian. Dalam kenyataannya, kemampuan dalam memahami kegiatan siswa rendah, hal itu dapat dilihat dari nilai ulangan harian dan raport sebelumnya. Nilai ulangan harian siswa secara rata-rata hanya mampu mencapai taraf kurang dari target ketuntasan belajar. Hal tersebut di atas disebabkan oleh guru yang hanya menggunakan metode ceramah, urutan materi mengajar tidak runtut, guru hanya menggunakan papan tulis, dan guru tidak menggunakan metode yang tepat. Menurut WJS. Purwadarminta dalam Kamus Umum Bahasa mengatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai atau dilakukan (Poerwadarminta, 1976: 768 ). Bentuk prestasi belajar itu tidak bisa dipandang dari nilai yang diperoleh dari hasil ulangan saja, tetapi prestasi dapat dilihat dari segi yang lain. Simon Bloom dalam buku Supervisi Pendidikan menjelaskan bahwa bentuk prestasi belajar mencakup tiga mantra, yaitu: kognifikan, afektif dan psikomotorik (Simon, 1987: 68). Prestasi belajar siswa dicerminkan oleh nilai yang diperoleh dalam evaluasi. Cara penilaian pada umumnya dipergunakan dengan cara kuantitatif, artinya hasil evaluasi itu diberikan dalam bentuk angka-angka. Dalam kegiatan prestasi belajar dan mengajar tentu saja akan dipengaruhi oleh beberapa hal dalam pencapaian tujuannya. Terlebih bagi seorang pelajar, banyak faktor yang akan mempengaruhi hasil belajarnya tersebut. Menurut Sumadi Suryabrata, hasil prestasi belajar akan dipengaruhi oleh faktor luar yang terdiri dari lingkungan dan instrumental, dan faktor dalam yang terdiri dari atas fisiologis dan psikologis. (Suryabrata, 1997: 7). Dalam penelitian ini, kajian diarahkan kepada pengembangan Strategi Belajar Kooperatif, karena faktor penyebab yang lain menjadi bidang kajian tersendiri. Oleh karena itu, dalam penelitian ini diterapkan Strategi Belajar Kooperatif untuk mengatasi masalah tersebut di atas. Teknik ini sebagai salah satu strategi belajar mengajar, ialah suatu cara mengajar dimana siswa di dalam kelas dipandang sebagai suatu kelompok atau dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 3 sampai 4 siswa, mereka bekerja bersama dalam memecahkan masalah, atau melaksanakan tugas tertentu, dan berusaha mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan pula oleh guru. Robert L. Cilstrap dan William R. Martin memberikan pengertian Kooperatif sebagai

3 Andjar Rukmini, Peningkatan Prestasi Belajar Bidang Studi Kewirausahaan... 3 kegiatan sekelompok siswa yang biasanya berjumlah kecil, yang diorganisir untuk kepentingan belajar. Keberhasilan Kooperatif ini menuntut kegiatan yang kooperatif dari beberapa individu tersebut. Keuntungan penggunaan teknik pembelajaran Kooperatif itu, adalah: (a) Dapat memberikan kesempatan kepada para siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas sesuatu masalah; (b) Dapat memberikan kesempatan pada pada siswa untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai sesuatu kasus atau masalah; (c) Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi; (d) Dapat memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan siswa sebagai individu serta kebutuhannya belajar; (e) Para siswa lebih aktif tergabung dalam kelompok mereka, dan mereka lebih aktif berpartisipasi dalam diskusi; (f) Dapat memberikan kesempatan kepada para siswa untuk mengembangkan rasa menghargai pendapat orang lain, hal mana mereka telah saling membantu kelompok dalam usahanya mencapai tujuan bersama. Tetapi di samping itu keunggulan teknik pembelajaran Kooperatif memiliki pula kelemahannya, yaitu: (a) Pembelajaran Kooperatif sering-sering hanya melibatkan kepada siswa yang mampu sebab mereka cakap memimpin dan mengarahkan mereka yang kurang; (b) Strategi ini kadang-kadang menuntut pengaturan tempat duduk yang berbeda-beda dan tugas mengajar yang berbeda pula; (c) Keberhasilan strategi Pembelajaran Kooperatif ini tergantung kepada kemampuan siswa memimpin kelompok atau untuk bekerja sendiri. Dari uraian di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk (1) Mengetahui cara meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas XII TKR 3 UPTD SMKN 3 Boyolangu Tahun 2013/2014 terhadap materi pembelajaran yang disampaikan guru; (2) Mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa Kelas XII TKR 3 UPTD SMKN 3 Boyolangu Tahun 2013/2014. METODE PENELITIAN Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan, meliputi: (1) Refleksi awal. Peneliti selaku Guru Bidang Studi Kewirausahaan bersama dengan mitra guru/ pengamat mengidentifikasi permasalahan yang dialami siswa UPTD SMKN 3 Boyolangu; (2) Peneliti dan mitra guru/pengamat merumuskan permasalahan secara operasional, relevan dengan rumusan masalah penelitian; (3) Peneliti dan mitra guru/ pengamat merumuskan hipotesis tindakan. Karena penelitian tindakan lebih meniti beratkan pada pendekatan naturalistik, maka hipotesis tindakan yang dirumuskan bersifat tentatif yang mungkin mengalami perubahan sesuai dengan keadaan lapangan; (4) Menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan tindakan dan pengamatan dapat dikemukakan sebagai berikut: (1) Guru Bidang Studi Kewirausahaan (peneliti) menyususn perencanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi Pembelajaran Kooperatif. Peneliti dalam penelitian ini sekaligus bertindak sebagai observer; (2) Mitra guru selaku kolaboartor penelitian melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode yang telag dirancang oleh peneliti. Pada tahap Refleksi, peneliti dan kolaborator penelitian mendiskusikan hasil pengamatan yang telah dilakukan. Kegiatan yang dilakukan meliputi: analisis, sintesis, pemaknaan, penjelasan, dan penyimpulan 3

4 4 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 3, Desember 2015 data dan informasi yang berhasil dikumpulkan. Hasil yang diperoleh berupa temuan tingkat efektivitas pembelajaran dengan menggunakan strategi Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran Kooperatif yang dirancang dan daftar permasalahan yang muncul di lapangan yang selanjutnya dapat dipakai sebagai dasar untuk melakukan perencanaan ulang. Obyek penelitian ini adalah siswa jurusan Teknik Kendaraan Ringan yaitu Kelas XII TKR 3 tahun 2013/2014 semester I UPTD SMKN 3 Boyolangu Kabupaten Tulungagung yang berjumlah 33 siswa. Ada 4 jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yakni tes, Observasi, angket, catatan lapangan. Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis data kualitatif, baik yang bersifat linear (mengalir) maupun yang bersifat sirkuler. Secara garis besar kegiatan analisis data dilakukan dengan langkah-langkah berikut: (1) Menelaah seluruh data yang telah dikumpulkan; (2) Mereduksi data yang didalamnya melibatkan kegiatan pengkategorian dan pengklasifikasian. Karena penelitian ini dilandasi prinsip kolaboratif, partisipatoris dan kooperatif, maka kegiatan penyiapan partisipan dipandang perlu dilakukan. Kegiatan diawali dengan kegiatan diskusi tentang materi ajar yaitu, Cara Pengisian Dan Pemindahan Buku Kas, diikuti dengan latihan menerapkan strategi pembelajaran dengan menggunakan strategi Pembelajaran Kooperatif tersebut. HASIL DAN PEMBAHASAN Proses Pembelajaran Siklus I Refleksi Awal Dari hasil pengamatan, diketahui bahwa nilai rata-rata siswa 71,00 dimana masih kurang dari KKM yaitu 75 sedangkan untuk ketuntasan belajar 30,30% masih kurang dari standar ketuntasan belajar 85%. Merosotnya prestasi belajar siswa disebabkan oleh penerapan metode pembelajaran yang tidak tepat serta terkesan monoton. Untuk diperlukan perombakan metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi pembelajaran di Kelas XII TKR 3. Salah satu metode pembelajaran yang ditawarkan peneliti adalah pembelajaran kooperatif. Setelah disetujuinya metode pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran Kewirausahaan selanjutnya, peneliti akan menyusun rencana perbaikan tindakan perbaikan pembelajaran Kewirausahaan di Kelas XII TKR 3. Perencanaan Kegiatan-kegiatan pada perencanaan diantaranya: (a) Peneliti (Guru Bidang Studi Kewirausahaan) bersama mitra guru (pengamat) menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP); (b) Peneliti (Guru Bidang Studi Kewirausahaan) menyusun petunjuk kegiatan siswa; (c) Peneliti (Guru Bidang Studi Kewirausahaan) menyiapkan instrumen penelitian, yaitu lembar observasi guru dan siswa; (d) Peneliti (Guru Bidang Studi Kewirausahaan) menyiapkan alat tes; (e) Peneliti (Guru Bidang Studi Kewirausahaan) membuat perangkat system penilaian; (f) Menyusun jadwal penelitian. Pelaksanaan Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, mengacu pada rencana pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti secara kolaboratif dengan Guru Bidang Studi Kewirausahaan. Berikut ini peneliti diskripsikan proses pembelajaran di Kelas XII TKR 3 dengan menerapkan metode kooperatif: Pertemuan 1, terdiri dari: Kegiatan

5 Andjar Rukmini, Peningkatan Prestasi Belajar Bidang Studi Kewirausahaan... 5 Inti, meliputi: (a) Guru membentuk kelompok; (b) Peserta didik diskusi tentang apa buku kas dan berapa bentuk buku kas dan buku kas stafel; (c) Mencatat dan merangkum materi di atas ke bukunya masing-masing; (d) Peserta didik menjawab pertanyaan guru tentang tugas kelompok tadi secara bergantian; (e) Guru memperhatikan jawaban anak sambil membenahi jawaban yang kurang tepat. Kegiatan Penutup, meliputi: (a) Guru memberikan tes lisan secara individu kepada peserta didik untuk mengetahui daya serap; (b) Secara bergantian anak menjawab yang tepat. Pertemuan 2, terdiri dari: Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru membagi kelompok dan masing-masing kelompok mengisikan ke bentuk stafel yang telah dibuat; (b) Peserta didik membuat kolom bentuk stafel; (c) Peserta didik beserta kelomponya mengisikan ke bentuk yang telah dibuat; (d) Mengerjakan latihan-latihan tentang buku kas bentuk stafel; (e) Secara bergiliran peserta didik mengerjakan di papan tulis; (f) Guru mengamati pekerjaan anak sambil membenahi jawaban yang belum betul. Kegiatan Penutup, meliputi: Anak-anak diberi soal tentang pengisian buku kas stafel untuk dikerjakan di rumah. Pertemuan 3, terdiri dari: Kegiatan Inti, meliputi: (a) Peserta didik bersama kelompoknya mengamati bentukbentuk buku kas; (b) Peserta didik bersama kelompoknya juga mengamati comtoh pemindahan satu folio yang lain; (c) Membuat kolom 2 bentuk buku kas. Kegiatan Penutup, meliputi: (a) Guru menanyakan perbedaan dari bentuk buku kas mengenai nama lajur dan jumlah lajur; (b) Guru menanyakan folio yang baru bila satu folio dipindah; (c) Guru memperhatikan jawaban anak sambil membenahi; (d) Peserta didik mencatat jawaban yang tepat tentang pertanyaan di atas. Pertemuan 4, terdiri dari: Kegiatan Apersepsi; (b) Prasyarat pengetahuan. Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru menugaskan pada siswa membuat kolom untuk diisikan transaksi yang akan dipindah ke folio lain; (b) Secara bergantian peserta didik mengerjakan pemindahan dengan melihat contoh; (c) Peserta didik mencatat/ meringkas kapan buku kas harus ditutup; (d) Peserta didik sambil melihat contoh memasukan transaksi ke buku kas lalu menutup serta menentukan saldo dalam bentuk stafel; (e) Peserta didik mengkomunikasikan arti penutupan buku kas. Kegiatan Penutup, meliputi: (a) Peserta didik diberi tugas untuk mengetahui daya serap terhadap materi; (b) Peserta didik mengerjakan soal, guru memperhatikan pekerjaan siswa lalu ditugaskan yang betul. Observasi Pengamatan dilakukan oleh observer terhadap aktivitas pembelajaran di Kelas XII TKR 3 baik untuk aktivitas siswa atau guru. Untuk aktivitas guru, tampak guru sudah mampu menerapkan metode pembelajaran dengan baik. Akan tetapi guru dalam memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan diskusi masih kurang. Guru belum mampu memberikan kesempatan kepada siswa yang berkemampuan rendah untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Untuk aktivitas guru dalam pembelajaran 5

6 6 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 3, Desember 2015 pada siklus I memperoleh prosentase sebesar 58,75% dan termasuk dalam kriteria aktivitas yang baik. Sedangkan untuk aktivitas siswa dalam pembelajaran Kewirausahaan dengan menerima tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh guru mendapatkan apresiasi sebesar 58,75% dan termasuk dalam kriteria aktivitas yang baik. Aktivitas siswa yang masih perlu ditingkatkan adalah keterlibatan siswa dalam kegiatan diskusi. Dari aktivitas pembelajaran yang semakin berkembang di Kelas XII TKR 3 dalam pembelajaran Kewirausahaan menunjukkan perkembangan prestasi yang baik. Refleksi Dari hasil pengamatan dapat direfleksikan bahwa pembelajaran Kewirausahaan di Kelas XII TKR 3 sudah mengalami peningkatan menuju ke arah yang baik. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas pembelajaran dan perolehan prestasi belajar siswa pada siklus I yang meningkat. Akan tetapi dalam menerapkan metode pembelajaran kooperatif di Kelas XII TKR 3 masih ditemui kendala sehingga prestasi belajar siswa tidak maksimal. Hal ini terlihat dari ketuntasan belajar siswa yang hanya mencapai 51,52% dari 85% yang ditentukan. Untuk itu diperlukan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya. Siklus II Perencanaan Perencanaan tindakan pada siklus II secara garis besar sama dengan siklus I, hanya saja pada siklus II ditambah dengan rencana perbaikan untuk mengatasi kendala pembelajaran yang muncul pada siklus I. Penambahan rencana perbaikan tindakan adalah guru akan lebih meningkatkan peran sebagai motivator dalam pembelajaran. Pelaksanaan Pelaksanaan tindakan pada siklus II akan peneliti diskripsikan dalam uraian berikut ini: Pertemuan 1, terdiri dari: Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru membagi kelompok untuk mengerjakan/memasukan ke buku kas stafel yang diubah; (b) Siswa memperhatikan contoh bentuk stafel yang diubah; (c) Peserta didik menerapkan pengerjaan transaksi ke bentuk stafel yang diubah; (d) Guru mengamati pekerjaan anak sambil membenahi; (e) Peserta didik secara bergantian mengerjakan ke papan tulis. Kegiatan Penutup, meliputi: (a) Peserta didik memperhatikan jawabannya atas nama kelompok; (b) Guru mengoreksi jawaban kelompok dan membahas lagi bagian yang masih kurang. Pertemuan 2, terdiri dari: Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru menyuruh siswa untuk melihat bentuk skontro; (b) Peserta didik mengamati bentuk/jumlah lajur buku kas skontro; (c) Memperhatikan contoh pencatatannya di Debet dan Kredit; (d) Peserta didik menerapkan soal-sola ke bentuk skonro; (e) Guru mengawasi kegiatan anak didik sambil membenahi yang kurang tepat. Kegiatan Penutup, meliputi: (a) Guru memberikan tes untuk mengetahui daya serap anak; (b) Peserta didik menjawab pertanyaan guru lalu menegaskan jawaban yang tepat. Pertemuan 3, terdiri dari: Kegiatan

7 Andjar Rukmini, Peningkatan Prestasi Belajar Bidang Studi Kewirausahaan... 7 Inti, meliputi: (a) Guru membimbing pembentukan; (b) Semua peserta didik mengamati cara pemindahan folio; (c) Peserta didik mengamati contoh penutupan dan pembukuan kembali buku kas skontro; (d) Peserta didik menerapkan pemindahan, penutupan dan pembukaan kembali bentuk skontro. Kegiatan Penutup, meliputi: (a) Guru memberikan soal latihan untuk mengetahui daya serap anak; (b) Peserta didik mengerjakan soal-soal; (c) Guru memperhatikan kerja anak-anak sambil membetulkan jawaban yang kurang tepat. Pengamatan Pengamatan pada siklus II dilakukan oleh observer dengan menggunakan format yang sama pada siklus I. Pada siklus II ini, guru telah mampu menjadi motivator yang baik dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari siswa berkemampuan rendah sudah berani mengemukakan gagasannya dalam kegiatan diskusi, sehingga pembelajaran di kelas menjadi aktif. Untuk aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus II memperoleh prosentase sebesar 69,17% dan termasuk dalam kriteria aktivitas yang baik. Sedangkan untuk aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran Kewirausahaan dalam menerima tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh guru mendapatkan apresiasi sebesar 69,17% dan termasuk dalam kriteria aktivitas yang baik. Dalam kegiatan kelompok semua siswa mampu terlibat secara aktif dalam kegiatan, sehingga tidak lagi didominasi oleh siswa tertentu saja. Dari aktivitas pembelajaran yang semakin berkembang di Kelas XII TKR 3 dalam pembelajaran Kewirausahaan siklus II menunjukkan perkembangan prestasi yang baik. Refleksi Dari hasil pengamatan pada siklus II dapat direfleksikan bahwa metode pembelajaran dapat diterapkan secara optimal di Kelas XII TKR 3. Hal ini dapat dilihat dari teratasinya kendala yang muncul pada siklus I sehingga prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 90,91% pada akhir siklus II dapat tercapai. Untuk itu tidak diperlukan lagi perbaikan tindakan pada siklus selanjutnya. Penerapan Metode Kooperatif pada Pembelajaran Kewirausahaan di Kelas XII TKR 3 Dengan membagi kelas dalam kelompok-kelompok kecil memudahkan guru untuk menguasai kelas dan menjadi fasilitator dan motivator secara merata. Dalam pembelajaran kooperatif ini kelas dibagi dalam 8 kelompok. Setiap kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru. Dalam pembelajaran kooperatif setiap anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama dalam kelompoknya, dalam artian adanya ketergantungan yang positif dalam diri siswa. Selain itu dalam pembelajaran kelompok. Guru Bidang Studi Kewirausahaan senantiasa memotivasi siswa di kelas untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dengan memberikan reward tersendiri kepada siswa yang aktif. Dengan cara ini cukup mampu memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran. Aktivitas Pembelajaran Dengan diterapkannya metode belajar kooperatif aktivitas belajar di kelas menjadi semakin aktif. Hal ini dapat dilihat dari perolehan prosentase aktivitas guru pada siklus I sebesar 58,75% meningkat menjadi 69,17%. Sehingga rata-rata aktivitas guru 7

8 8 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 3, Desember 2015 termasuk dalam kriteria yang baik. Sedangkan untuk aktivitas siswa pada siklus I mendapatkan prosentase sebesar 58,75% meningkat menjadi 69,17% termasuk dalam kriteria yang baik. Hal ini membuktikan bahwa metode kooperatif mampu diterapkan dan diterima dengan baik di Kelas XII TKR 3 dalam pembelajaran Kewirausahaan. Berikut ini peneliti tampilkan grafik perkembangan aktivitas belajar di Kelas XII TKR 3. Prestasi Belajar Siswa Dari hasil penelitian (Classroom Action Research) di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar bidang studi Kewirausahaan sebelum siklus diperoleh nilai ratarata: 71,00 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa 30,30%, siklus I diperoleh nilai rata-rata: 79,33 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 51,52% dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi: 88,67 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 90,91%. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar bidang studi Kewirausahaan pada siswa Kelas XII TKR 3 Semester I UPTD UPTD SMKN 3 Boyolangu Kabupaten Tulungagung Tahun 2013/2014. Respon siswa terhadap pembelajaran Dari hasil angket yang diberikan kepada siswa dapat diketahui seberapa jauh respon siswa terhadap pembelajaran. Setelah dilakukan verifikasi terhadap hasil angket, diketahui bahwa siswa merespon sangat positif penerapan pembelajaran Kewirausahaan dengan menggunakan metode kooperatif. Untuk respon pembelajaran mendapatkan apresiasi sebesar 1,90. NILAI RATA-RATA, SEB. SIKLUS, NILAI RATA-RATA, SIKLUS I, % KETUNTASAN, NILAI RATA-RATA, SIKLUS II, SIKLUS II, % KETUNTASAN, SEB. SIKLUS, % KETUNTASAN, SIKLUS I, NILAI RATA-RATA % KETUNTASAN Gambar 1 Peningkatan Hasil Belajar

9 Andjar Rukmini, Peningkatan Prestasi Belajar Bidang Studi Kewirausahaan... 9 AKTIVITAS GURU, AKTIVITAS SISWA, SIKLUS II, SIKLUS II, AKTIVITAS SISWA, AKTIVITAS GURU, SIKLUS I, SIKLUS I, AKTIVITAS GURU AKTIVITAS SISWA Gambar 2 Perkembangan Aktivitas Belajar PENUTUP Kesimpulan Dengan membagi kelas dalam kelompok-kelompok kecil memudahkan guru untuk menguasai kelas dan menjadi fasilitator dan motivator secara merata. Dalam pembelajaran kooperatif ini kelas dibagi dalam 8 kelompok. Setiap kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru. Dalam pembelajaran kooperatif setiap anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama dalam kelompoknya, dalam artian adanya kebergantungan yang positif dalam diri siswa. Selain itu dalam pembelajaran kelompok, Guru Bidang Studi Kewirausahaan senantiasa memotivasi siswa di kelas untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dengan memberikan reward tersendiri kepada siswa yang aktif. Dengan cara ini mampu memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran Untuk mengetahui motivasi belajar siswa, peneliti melakukan serangkaian tes evaluasi. Dari hasil tes evaluasi diketahui bahwa prestasi belajar bidang studi Kewirausahaan sebelum siklus diperoleh nilai ratarata: 71,00 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa 30,30%, siklus I diperoleh nilai rata-rata: 79,33 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 51,52% dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi: 88,67 dengan prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 90,91%. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif dapat meningkatkan motivasi belajar bidang studi Kewirausahaan pada siswa Kelas XII TKR 3 Semester I UPTD SMKN 3 Boyolangu Kabupaten Tulungagung Tahun 2013/2014. Saran Perlu dicoba melakukan kombinasi 9

10 10 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 3, Desember 2015 pola pembelajaran yang menggunakan Strategi Belajar Kooperatif dengan model belajar yang lain. Pembelajaran yang menggunakan strategi belajar kooperatif perlu dikembangkan untuk mata pelajaran yang lain, agar dapat meningkatkan pemahaman siswa. Penggunaan model Pembelajaran yang menggunakan Strategi Belajar Kooperatif perlu terus dilakukan karena pembelajaran ini lebih menyenangkan bagi siswa, mendorong dan membiasakan siswa untuk belajar mandiri, tidak bergantung kepada guru. DAFTAR RUJUKAN Hamalik, O Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara Moeliono Pengembangan Dan Pembinaan Bahasa: Ancangan Alternatif di dalam Perencanaan Bahasa. Jakarta: Djambatan. Poerwadarminta Kamus umum Inggris-Indonesia. Jakarta: Cypress Robert L. Cilstrap dan William R. Martin. Pengertian Kooperatif. Jakarta: Erlangga Simon Diagnostik rongen: Untuk mahasiswa klinik dan dokter umum. Jakarta: Erlangga Suyabrata, S Psikologi Kepribadian. Jakarta: Rajawali