Oleh ; Ria Fajrin Rizqy Ana Dosen STKIP PGRI Tulungagung

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL KOOPERATIF THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI SDN KENDALREJO 01 KECAMATAN TALUN KABUPATEN BLITAR Oleh ; Ria Fajrin Rizqy Ana Dosen STKIP PGRI Tulungagung ABSTRAK. Pada umumnya pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar (SD) masih konvensional, dimana guru menerangkan sedangkan siswa mendengarkan, mencatat, dan mengerjakan tugas. Penelitian ini menurut jenis datanya menggunakan penelitian kualitatif, sedangkan menurut metodenya adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Data dalam penelitian ini adalah hasil motivasi belajar, hasil aktivitas belajar, dan hasil belajar IPS. Sedangkan sumber data utama dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN Kendalrejo 01 dan data pendukungnya adalah guru kelas VI. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, angket, catatan lapangan, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif think pair share sudah baik. Hal ini didukung dengan meningkatnya motivasi, aktivitas, dan hasil belajar siswa. Hasil angket motivasi belajar siswa menunjukkan siklus 1 memperoleh skor rata-rata 69, sedangkan siklus 2 memperoleh skor rata-rata 76. Peningkatan aktivitas belajar siswa dilihat dari lembar observasi yang diisi oleh observer. Pada siklus 1 rata-rata aktivitas belajar siswa 75 dan siklus 2 mencapai 92. Peningkatan hasil belajar IPS dilihat dari hasil tes kognitif yang dikerjakan setiap akhir siklus. Rata-rata skor akhir siswa pada pratindakan mencapai 60, pada siklus 1 mencapai 76, dan pada siklus 2 mencapai 82. Kata kunci : motivasi, aktivitas, hasil belajar, model think pair share PENDAHULUAN Pada umumnya pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar (SD) masih konvensional, dimana guru menerangkan sedangkan siswa mendengarkan, mencatat, dan mengerjakan tugas. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran cenderung pasif. Mereka hanya menerima dan mempelajari apa yang diperoleh dalam kelas. Permasalahan yang serupa juga dialami di SDN Kendalrejo 01 Kecamatan Talun Kabupaten Blitar. Berdasarkan observasi atau pengamatan yang dilakukan di kelas VI SDN Kendalrejo 01 Kecamatan Talun Kabupaten Blitar menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran siswa belajar secara konvensional, yaitu pembelajaran dengan model ceramah. Siswa masih mengalami kesulitan dan tidak semangat dalam mengikuti pembelajaran. Hal itu ditandai dengan adanya siswa yang terlihat berbicara, mengantuk dan bermain sendiri dengan temannya. Salah satu faktor penting dalam keberhasilan pembelajaran adalah motivasi siswa dalam belajar. Motivasi 76

2 sebagai suatu kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu dan memberi arah dan ketahanan pada tingkah laku tersebut (Wlodkowski dalam Suciati, 2001:52). Pembelajaran akan berhasil manakala siswa memiliki motivasi dalam belajar. Oleh karena itu, menumbuhkan motivasi belajar siswa merupakan salah satu tugas dan tanggung jawab guru. Guru yang baik dalam mengajar senatiasa berusaha mendorong siswa untuk beraktifitas mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan yang dikemukan oleh Rasyid dan Mansur (2007: 39) bahwa motivasi siswa akan mempengaruhi belajar siswa jika terdapat lingkungaan yang mendukung. Untuk menciptakan lingkungan yang mendukung diperlukan kemauan dan kemampuan guru untuk menerapkan strategi yang membuat siswa merasa bertanggung jawab terhadap belajar mereka sendiri. Aktivitas siswa juga berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran. Siswa harus aktif dalam pembelajaran dikarenakan siswa merupakan subjek pendidikan. Pada kenyataannya, guru yang aktif dalam kegiatan pembelajaran, sedangkan siswa tidak diberikan kesempatan untuk aktif. Dengan demikian, aktivitas belajar sangat penting pada diri siswa (Usman, 1996: 21). Aktivitas merupakan segala sesuatu yang dilakukan oleh seseorang untuk mencapai tujuan. Aktivitas belajar adalah kegiatan-kegiatan siswa yang menunjang keberhasilan belajar. Sardiman (2000: 100) mengungkapkan bahwa aktivitas belajar itu meliputi aktivitas yang bersifat fisik dan mental. Dalam kegiatan belajar mengajar kedua aktivitas ini saling berkaitan. Tanpa adanya aktivitas maka proses belajar tidak akan berlangsung dengan baik. Semakin banyak aktivitas yang dilakukan siswa dalam belajar maka proses pembelajaran yang terjadi akan semakin baik. Berdasarkan masalah yang dipaparkan di atas, peneliti melakukan diskusi dengan guru untuk memperbaiki pembelajaran terutama pada mata pelajaran IPS. Dari hasil diskusi dengan guru, maka dipilih model pembelajaran Think Pair Share untuk meningkatkan motivasi, aktivitas, dan hasil belajar pada mata pelajaran IPS. Think Pair Share adalah pembelajaran yang memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri dan bekerjasama dengan orang lain. Guru sangat berperan penting untuk 77

3 membimbing siswa melakukan diskusi, sehingga terciptanya suasana belajar yang lebih hidup, aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Dengan demikian jelas bahwa melalui model pembelajaran Think Pair Share, siswa secara langsung dapat memecahkan masalah, memahami suatu materi secara berkelompok dan saling membantu antara satu dengan yang lainnya, membuat kesimpulan atau diskusi serta mempresentasikan di depan kelas sebagai salah satu langkah evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan (Lie, 2002: 57). Pemilihan model Think Pair Share karena pembelajaran kooperatif ini memberi kesempatan siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain serta mengoptimalisasikan partisipasi siswa, sehingga diharapkan siswa akan lebih terdorong dan termotivasi untuk lebih giat belajar dan mengikuti pembelajaran. Siswa dapat saling bertukar informasi dengan siswa lain untuk menyelesaikan permasalahan secara bersama-sama sehingga diharapkan akan meningkatkan motivasi, aktivitas, dan belajar siswa. METODE PENELITIAN Menurut jenis datanya, jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Sedangkan menurut modelnya, jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research). PTK adalah salah satu jenis tindakan yang bertujuan untuk mengatasi masalah pembelajaran yang terjadi pada latar tindakan (Akbar dan Luluk, 2009: 66). PTK dilaksanakan oleh guru untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran, memperbaiki mutu, hasil pembelajaran, dan mencoba hal-hal yang baru dibidang pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil pembelajaran. Model penelitian ini adalah kolaboratif antara peneliti dan guru kelas VI SDN Kendalrejo 01. Kehadiran peneliti dalam penelitian ini kurang lebih 1 bulan dan ada 4 pertemuan yang dirancang untuk menyelesaikan penelitian tindakan kelas ini. Peran peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai guru, penyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), penyusun soal, penyusun lembar observasi, pelaksana pembelajaran, pengumpul data, penganalisis, dan pelapor hasil penelitian. Lokasi penelitian ini dilakukan di SDN Kendalrejo 01 yang beralamat di Jalan raya Kendalrejo, Desa Kendalrejo 78

4 Kecamatan Talun Kabupaten Blitar, telepon (0342) dengan jumlah murid keseluruhan 147 siswa yang terdiri dari 6 kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI yang berjumlah 24 orang, yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan tahun pelajaran 2014/2015. Alasan pemilihan kelas VI sebagai subjek penelitian ini, karena berdasarkan hasil observasi dan informasi dari guru-guru SDN Kendalrejo 01, bahwa siswa kelas VI rata-rata hasil belajar dalam pembelajaran kurang baik, banyak yang mendapat nilai di bawah KKM IPS yang telah ditentukan yaitu 70. Data yang diperlukan pada penelitian ini adalah data mengenai proses pembelajaran terkait dengan pelaksanaan penerapan model kooperatif think pair share, motivasi belajar dan hasil belajar mata pelajaran IPS pada siswa kelas VI. Sedangkan sumber data utama dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN Kendalrejo 01 Kecamatan Talun Kabupaten Blitar tahun pelajaran 2014/2015. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, angket, catatan lapangan, dan dokumentasi. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif, yaitu suatu model penelitian bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk siklus pembelajaran. Setiap siklus terdiri dari 4 langkah kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. HASIL DAN PEMBAHASAN Paparan Data Pra Penelitian Dari hasil wawancara yang dilakukan pada guru kelas VI dan sebagian siswa kelas VI diperoleh informasi bahwa pembelajaran IPS masih mengalami kendala, siswa kurang tertarik terhadap metode yang diterapkan guru. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian. Selain itu, model pembelajaran yang digunakan selama ini masih konvensional, guru belum pernah menggunakan model pembelajaran yang menarik motivasi dan aktivitas siswa. Dari hasil observasi mengenai pelaksanaan pembelajaran IPS di kelas IV ini, diperoleh gambaran proses pembelajaran yang berpusat pada guru teacher centered. Hal ini terlihat sejak 79

5 awal kegiatan pembelajaran, guru tidak mengkondisikan siswa untuk siap belajar karena tidak melakukan tanya jawab, tidak menggali pengetahuan dan pengalaman siswa sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Selama proses pembelajaran, siswa cenderung pasif karena hanya duduk diam mendengarkan penjelasan guru, mencatat, dan mengerjakan tugas. Paparan Data Siklus 1 Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 telah berjalan cukup baik. Persentase keterlaksanaan penerapan model pembelajaran think pair share memperoleh kategori baik, yaitu mencapai skor rata-rata 80. Kekurangan pada siklus 1 ini guru kurang memperhatikan efisiensi waktu terlihat ketika melakukan proses pembelajaran pertemuan pertama waktu tersita pada kegiatan awal. Penerapan model pembelajaran think pair share anggota kelompok tidak terlalu banyak sehingga siswa aktif mengikuti pelajaran. Pernyataan ini didukung dari Silberman (2009: 151) mengemukakan bahwa salah satu cara terbaik untuk mengembangkan belajar yang aktif adalah memberikan tugas belajar yang diselesaikan dalam kelompok kecil siswa. Aktivitas belajar siswa menunjukkan hasil yang baik, yakni mencapai skor rata-rata 75. Ada beberapa siswa yang masih takut dan ragu- ragu untuk menanggapi pertanyaan dari guru. Motivasi belajar siswa memperoleh kategori cukup baik, yaitu mencapai skor rata-rata 69. Siswa merasa senang mengikuti pembelajaran dikarenakan guru memberikan reward berupa smile pada siswa yang mengikuti pelajaran dengan sungguh-sungguh dan siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hasil belajar siswa pada siklus 1 masih kurang, ada 7 siswa dari 24 siswa yang belum tuntas belajar dari kriteria ketuntasan yang ditentukan, yaitu 70. Paparan Data Siklus 2 Penerapan model pembelajaran think pair share pada siklus 2 dilakukan dengan beberapa perubahan, terutama untuk mengoptimalkan proses pembelajaran sehingga semua kekurangan pada siklus 1 dapat terpenuhi. Keterlaksanaan penerapan model pembelajaran Think Pair Share sudah berjalan sangat baik, yaitu mencapai nilai 100%. Guru sudah menerapkan semua aspek yang terdapat pada lembar 80

6 observasi keterlaksanaan model pembelajaran think pair share. Hail ini menunjukkan terjadinya peningkatan dari kegiatan siklus 1 ke siklus 2. Penerapan model pembelajaran think pair share dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini tampak pada siklus 2 aktivitas belajar siswa mencapai 92. Siswa terlihat aktif mengikuti pembelajaran, tidak ada siswa yang bermain sendiri, siswa juga sudah berani mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya dalam kelas. Penerapan model pembelajaran think pair share dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini tampak pada siklus 2 nilai motivasi belajar siswa mencapai rata-rata 76. Siswa terlihat antusias mengikuti pembelajaran, dikarenakan pada siklus 2 ini guru menggunakan media video peristiwa alam sehingga siswa tidak merasa bosan. Selain itu, hasil belajar kognitif siswa sudah sangat baik, hanya terdapat 1 siswa yang belum tuntas belajar. Ketuntasan hasil belajar kognitif mencapai skor rata-rata 82, sehingga pembelajaran dengan penerapan model think pair share sudah dianggap berhasil. Model Pembelajaran Think Pair Share dengan Motivasi Belajar Penerapan pembelajaran think pair share untuk meningkatkan motivasi belajar siswa diupayakan agar dapat membangkitkan minat siswa dalam belajar IPS. Dengan belajar secara kelompok siswa dapat saling berinteraksi dan saling membantu satu sama lain sehingga tercipta suasana belajar yang kondusif dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Selain itu, penerapan model think pair share memberikan rasa tanggung jawab untuk masing-masing siswa terhadap tugas yang diberikan secara individu. Peningkatan motivasi belajar siswa pada dasarnya akan mempengaruhi nilai hasil belajar siswa pada pelajaran IPS. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya semangat siswa dalam belajar. Pengerjaan soal secara individu menjadikaan siswa berfikir mandiri tidak bergantung pada teman, pembentukan kelompok secara berpasangan membuat kelas lebih efektif. Indikator motivasi belajar yang digunakan terdiri dari empat merujuk dari John M Keller dan Katsuaki Suzukiyaitu attention, relevance, confidence dan satisfaction. Dari keempat indikator 81

7 tersebut yang paling dominan adalah satisfaction yaitu seberapa jauh siswa merasa puas terhadap kegiatan belajar yang telah dilakukan. Pada indikator ini, item pertanyaan saya rajin belajar sehingga saya merasa puas dengan nilai yang bagus memperoleh skor yang sangat bagus yaitu mencapai skor rata-rata enam. Dari data tersebut dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran think pair share dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Model Pembelajaran Think Pair Share dengan Aktivitas Belajar Aktivitas belajar adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, dan perhatian dalam kegiatan belajar guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut. Aktivitas belajar sangat berkaitan dengan adanya keaktifan belajar pada saat kegiatan belajar mengajar seperti aktivitas siswa saat mendengarkan, memperhatikan guru, bertanya, serta aktif di dalam pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi menarik dan siswa mampu aktif di dalam kelas. Penerapan model pembelajaran kooperatif think pair share terbukti dapat meningkatkan aktivitas siswa. Kegiatan pembelajaran yang berlangsung terlihat siswa merasa senang. Siswa merasa semangat mengikuti pembelajaran dan aktif ketika kegiatan pembelajaran. Ketika berdiskusi, siswa melakukan kegiatan dengan nyaman, tenang, dan tidak ramai meskipun dengan jumlah kelompok yang banyak. Peningkatan nilai aktivitas siswa dikarenakan meningkatnya aspek yang diamati setiap siklusnya. Pada tahap think, aktivitas siswa meningkat pada saat menjawab pertanyaan yang diberikan guru secara individu. Hal ini menuntut siswa untuk memikirkan sendiri jawaban dengan waktu 5 menit. Pada tahap pair, aktivitas siswa meningkat dari siklus 1 sampai siklus 2 yaitu ketika berdiskusi dengan teman secara berpasangan. Siswa terlihat aktif berdiskusi dengan temannya untuk saling bertukar pikiran. Pada tahap share, aktivitas siswa meningkat dari siklus 1 sampai siklus 2 yaitu pada saat siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas untuk berbagi bersama teman sekelasnya, menjawab pertanyaan teman pada saat diskusi kelas, dan mengajukan pertanyaan ketika kelompok lain presentasi. Ketiga tahapan itu menunjukkan siswa sudah aktif 82

8 mengikuti pembelajaran dan tidak bergantung pada guru. Pernyataan tersebut didukung dengan Usman (2006: 21) menyatakan bahwa dalam kegiatan belajar mengajar siswa harus banyak aktif sebab siswa merupakan subjek pendidikan dan siswa juga yang melaksanakan belajar. Model Pembelajaran Think Pair Share dengan Hasil Belajar Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah menerima suatu pengetahuan yang ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Untuk mencapai hasil belajar yang baik, terdapat banyak faktor yang mempengaruhi baik faktor internal maupun faktor eksternal. Upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SDN Kendalrejo 01 pada mata pelajaran IPS yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share. Penerapan model pembelajaran think pair share sudah berjalan dengan baik. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar IPS siswa, yang dilihat dari nilai akhir setiap siklus. Berdasarkan tabel yang dibahas pada hasil penelitian, diperoleh perbandingan hasil belajar dimulai dari pra tindakan sampai dengan tindakan penelitian pada siklus 1 dan siklus 2. Prosentase rata-rata nilai akhir siswa pada pratindakan mencapai 60, pada siklus 1 mencapai 76, dan pada siklus 2 mencapai 82. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan nilai akhir siswa kelas VI pada mata pelajaran IPS, dari pra tindakan sampai siklus 2. Pada setiap tahapan siklus, baik itu siklus 1 maupun siklus 2 tentu guru mengalami kekurangan dalam pembelajaran. Pada siklus 1, guru masih belum memperhatikan efisiensi waktu. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan terkadang melebihi waktu yang direncanakan dalam RPP. Selain itu, pada saat share, siswa terkesan masih malu malu untuk mengungkapkan dan menanggapi jawaban teman. Pada siklus 2 kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus 1 diperbaiki, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien. Penerapan model ini dipandang efektif karena memberikan ruang partisipasi yang besar kepada siswa dalam proses pembelajaran. Anggota kelompok yang terbentuk tidak terlalu banyak sehingga ketika berdiskusi tidak ada yang bermain sendiri, siswa aktif dan berpengaruh terhadap hasil belajar yang 83

9 menjadi baik. Pernyataan ini didukung oleh Silberman (2009: 151) mengemukakan bahwa salah satu cara terbaik untuk mengembangkan belajar yang aktif adalah memberikan tugas belajar yang diselesaikan dalam kelompok kecil siswa. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan pemaparan dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut; (1) Penerapan mod el pembelajaran kooperatif Think Pair Share, pada tahap awal mengalami kendala baik dari siswa maupun guru. Kendala yang dialami siswa yaitu belum memahami langkah-langkah model pembelajaran think pair share. Kendala yang dilami guru yaitu kurang memperhatikan efisiensi waktu, waktu tersita pada kegiatan awal sehingga waktu habis pembelajaran belum selesai; (2) Penerapan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share yang dilakukan terdiri dari tiga tahapan utama, yaitu tahap think, tahap pair, dan tahap share; (3) Penerapan model pembelajaran kooperatif think pair share dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VI SDN Kendalrejo 01 Kecamatan Talun Kabupaten Blitar. Indikator motivasi belajar siswa yang digunakan terdiri dari empat yaitu attention, relevance, confidence dan satisfaction; (4) Penerapan model pembelajaran kooperatif think pair share dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas VI SDN Kendalrejo 01 Kecamatan Talun Kabupaten Blitar; (5) Penerapan model pembelajaran kooperatif think pair share dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SDN Kendalrejo 01 Kecamatan Talun Kabupaten Blitar. Pada siklus 2 masih ada 1 siswa yang belum tuntas belajar atau nilainya masih berada di bawah KKM. Siswa yang belum tuntas ini memiliki keterlambatan belajar, siswa selalu tidak naik kelas ketika kenaikan, bahkan pernah tiga kali tidak naik kelas ketika duduk di kelas tiga. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dikemukakan saran sebagai berikut; (1) Sebaiknya sebelum menerapkan model pembelajaran kooperatif think pair share memperkenalkan dahulu langkahlangkah model pembelajaran yang diterapkan; (2) Sebaiknya sebelum menerapkan model pembelajaran kooperatif think pair share membagi waktu sesuai dengan kegiatan yang akan dilaksanakan sehingga tidak akan kekurangan waktu; (3) Sebaiknya tidak 84

10 hanya menerapkan model pembelajaran think pair share tetapi juga mengembangkan model tersebut disesuaikan dengan kondisi siswa; (4) Sebaiknya mengkondisikan kelas seefektif dan sebaik mungkin dengan memperhatikan semua kelompok agar ketika kegiatan diskusi tidak ada siswa yang ramai; (5) Guru hendaknya memberikan perlakuan yang berbeda bagi siswa yang memiliki keterlambatan belajar sehingga siswa aktif dan bersemangat mengikuti pembelajaran; (6) Kegiatan yang dilakukan pada tahap think, tidak harus menggunakan LKS tetapi bisa menggunakan pertanyaan lisan atau konsep berupa masalah untuk dikerjakan mandiri. DAFTAR RUJUKAN Silberman, Melvin. L Terjemahan Sarjuli, dkk Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Slavin, Robert E Cooperative Learning Theory, Research, and Pactice. Baston: Allyn and Bacon. Suciati dan Irawan, P Teori Belajar dan Motivasi. Jakarta: Pusat Antar Universitas Untuk Peningkatan dan Pengembangan aktivitas Instruksional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Usman, U.M Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Bumi aksara. Akbar, Sa dun dan Luluk Faridatus Prosedur Penyusunan Laporan dan Artikel Hasil Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Cipta Media Aksara. Lie, Anita Cooperative Learning. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Rasyid, H. dan Mansur Penilaian Hasil Belajar. Bandung: CV. Wacana Prima. Sardiman, A.M Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. 85