Oleh: Siti Nurjanah SD Negeri 1 Kamulan, Durenan, Trenggalek

Transkripsi

1 228 Siti Nurjanah, Melalui Model Belajar Kooperatif Meningkatkan... MELALUI MODEL BELAJAR KOOPERATIF MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MATERI IMAN KEPADA QADHA DAN QADHAR PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 1 KAMULAN KECAMATAN DURENAN KABUPATEN TRENGGALEK SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 212/213 Oleh: Siti Nurjanah SD Negeri 1 Kamulan, Durenan, Trenggalek Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui sikap siswa kelas VI SD Negeri I Kamulan tahun 212/213 terhadap pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif. (2) Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri I Kamulan tahun 212/213 dapat mengalami peningkatan setelah diterapkannya metode kooperatif pada bidang studi PAI.Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri I Kamulan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek di Kelas VI. Jumlah siswa Kelas VI adalah 16 siswa. Pada bulan Februari sampai dengan Maret 213 pada Semester II. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa: (1) Sikap siswa sangat positif terhadap pembelajaran pendidikan agama Islam dengan diterapkannya metode kooperatif engan diskusi kelompok pada kegiatan belajar mengajar. Hal ini bisa diketahui dari hasil angket yang dibagikan kepada siswa; (2) pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran diskusi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas VI SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun 212/213 dalam memahami materi Iman Kepada Qadha dan Qadhar secara signifikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa untuk siklus I sebesar dengan ketuntasan 68.7%. Hasil ini cukup tinggi bila dibandingkan pada nilai sebelumnya yaitu 62. dengan ketuntasan 2.% karena siswa lebih siap dalam mengikuti pelajaran. Pada siklus II rerata skor formatif sebesar 91.2 dengan ketuntasan mencapai 1%; (3) Kualitas pembelajaran PAI di kelas VI SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek mengalami peningakatan setelah diterapkannya metode kooperatif. Hal ini berdampak pula pada peningkatan prestasi belajar siswa kelas VI pada pembelajaran PAI. Kata kunci: kooperatif, prestasi belajar, Pendidikan Agama Islam, Kelas VI Tujuan Pembelajaran Agama Islam di sekolah yaitu untuk peningkatan potensi spiritual dan membentuk peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan Agama. Peningkatan potensi spiritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi spiritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan. Pedidikan Agama Islam diharapkan menghasilkan manusia yang selalu berupaya menyempurnakan iman, taqwa, dan akhlak, serta aktif membangun peradapan dan keharmonisan kehidupan khususnya dalam memajukan peradapan bangsa yang bermartabat. Manusia seperti itu diharapkan tangguh dalam menghadapi tantangan, hambatan, dan perubahan yang muncul dalam pergaulan masyarakat baik dalam

2 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME, NO. 1, APRIL lingkup lokal, nasional, regional maupun global. PAI diberikan dengan mengikuti tuntunan bahwa Agama diajarkan kepada manusia dengan visi untuk mewujudkan manusia yang bertakwa kepada Allah SWT dan berakhlak mulia, serta bertujuan untuk menghasilkan manusia yang jujur, adil, berbudi pekerti, etis, saling menghargai, disiplin, harmonis, dan produktif, baik personal maupun sosial. Tuntutan visi ini mendorong dikembangkannya standar kompetensi sesuai dengan jenjang persekolahan yang secara nasional ditandai dengan ciri-ciri: (1) Lebih menitik beratkan pencapaian kompetensi secara utuh selain penguasaan materi; (2) Mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan yang tersedia; (3) Memberikan kebebasan yang lebih luas kepada pendidik di lapangan untuk mengembangkan strategi dan program pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan ketersediaan sumber daya pendidikan. Strategi mengajar perlu didukung dengan profesionalisme guru yang memiliki karakteristik: membuat perencanaan konkrit dan detail, menempatkan siswa sebagai arsitek pembangunan gagasan dan guru berfungsi untuk melayani dan berperan sebagai mitra siswa, bersikap kritis dan berani, sebagai fasilitator, cara mengajar di fokuskan pada model pemberdayaan dan pengkondisian pada model latihan dari pada pemaksaan, mampu menyakinkan kepala sekolah dan masyarakat terhadap beberapa inovasi pendidikan yang edukatif dengan argumentasi logis dan kritis, bersikap kreatif. Strategi mengajar perlu didukung dengan profesionalisme guru yang memiliki karakteristik: (1) Membuat perencanaan konkrit dan detail; (2) Menempatkan siswa sebagai arsitek pembangun gagasan dan guru berfungsi untuk melayani dan berperan sebagai mitra siswa; (3) Bersikap kritis dan berani; (4) Sebagai fasilitator; () Gaya mengajar difokuskan pada model pemberdayaan dan pengkondisian pada model latihan dari pada pemaksaan; (6) Mampu meyakinkan kepala sekolah dan masyarakat terhadap beberapa inovasi pendidikan yang edukatif dengan argumentasi logis dan kritis; (7) Bersikap kreatif. Dalam pembelajaran kooperatif (Cooperatif Learning) memerlukan pendekatan pembelajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar (Houlobec, 21). Dengan ringkas Abdurrahman dan Bintoro (2: 78) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata. Berbagai peran guru dalam pembelajaran kooperatif tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut ini: (a) Merumuskan tujuan pembelajaran; (b) Menentukan jumlah anggota dalam kelompok belajar. Adapun berbagai elemen dalam pembelajaran kooperatif adalah adanya: (1) saling ketergantungan positif; (2) interaksi tatap muka; (3) akuntabilitas individual, dan (4) keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atau keterampilan sosial yang secara sengaja diajarkan (Abdurrahman & Bintoro 2:78-79) Jadi output dari PAI diharapkan menghasilkan manusia yang selalu berupaya menyempurnakan iman, takwa, dan akhlak, serta aktif membangun peradaban dan keharmonisan kehidupan, khususnya dalam 229

3 23 Siti Nurjanah, Melalui Model Belajar Kooperatif Meningkatkan... memajukan peradapan bangsa yang bermartabat. Manusia seperti itu diharapkan tangguh dalam menghadapi tantangan, hambatan, dan perubahan yang muncul dalam pergaulan masyarakat baik dalam lingkungan lokal, nasional, regional maupun global.(furchan, 1993). Pelaksanaan pendidikan harus dapat membantu siswa untuk mengembangkan bakat potensi, kreatifitas yang dimiliki siswa secara penuh menuju pembentukan manusia seutuhnya. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan perlu adanya upaya-upaya dalam penyelenggaraan Pendidikan, seperti peningkatan interaksi timbal balik antara siswa dan guru. Umpan balik perilaku guru dapat diwujudkan dalam bentuk membantu setiap anak yang mengalami kesulitan belajar secara individual dengan cara memberikan pujian, kritikan dan arahan serta tanggapan terhadap hasil pekerjaan siswa selama proses belajar mengajar. Follow up digunakan untuk membantu setiap anak dalam mengatasi kesulitan baik klasikal maupun secara individual disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing peserta didik (S. Nasution 1984). Guru hendaknya menempatkan diri berdampingan dengan siswa sebagai senior yang selalu siap menjadi nara sumber atau konsultan (Laurence, 1976 dalam Tabrani, Dkk, 1994:181). Hal ini merupakan kewajiban seorang guru dan pembina pendidik lainnya. Program ini dilaksanakan secara berencana atau sewaktuwaktu disesuaikan dengan kebutuhan. Kajian dalam penelitian ini diarahkan kepada pengembangan metode kooperatif, karena faktor penyebab yang lain menjadi bidang kajian tersendiri. Oleh karena itu, dalam penelitian ini diterapkan metode belajar kooperatif untuk mengatasi masalah tersebut di atas. Dari paparan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui sikap siswa kelas VI SD Negeri 1 Kamulan tahun 212/213 terhadap pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif; (2) Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri 1 Kamulan tahun 212/213 dapat mengalami peningkatan setelah diterapkannya metode kooperatif pada bidang studi PAI. METODE PENELITIAN Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek di Kelas VI. Jumlah siswa Kelas VI adalah 16 siswa. Pada bulan Februari sampai dengan Maret 213 pada Semester II. Tahapan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, seperti apa yang telah didesain dalam faktor yang diteliti. Nilai pada semester sebelumnya merupakan prestasi belajar awal, sedangkan observasi awal dilakukan untuk dapat mengetahui tindakan yang tepat yang diberikan dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan. Mulai evaluasi dan observasi awal, maka dalam refleksi ditetapkanlah bahwa tindakan yang dipergunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan adalah dengan menggunakan metode kooperatif. Berpatokan pada refleksi awal tersebut, maka dilaksanakan penelitian tindakan kelas ini dengan 2 siklus, di mana setiap siklus terdiri dari tahap Perencanaan, Observasi, Tindakan, dan Refleksi. Secara skematis kegiatan penelitian tindakan untuk siklus pertama dan kedua dapat digambarkan sebagai berikut.

4 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME, NO. 1, APRIL Perencananaan Tindakan Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Dengan metode kooperatif I Observasi Refleksi Pelaksanaan Tindakan Perencanaan Tindakan BerdasarkanRefleksi Pembelajaran Dengan metode kooperatif Observasi Refleksi Kesimpulan dan Saran Sumber data penelitian ini adalah siswa dan anggota tim peneliti. Jenis data yang didapatkan adalah data kuantitatif dan kualitatif yang terdiri dari: (a) Prestasi belajar siswa SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan; (b) Data hasil observasi terhadap pembelajaran.cara pengambilan data terdiri dari: (a) Data prestasi belajar diambil dengan memberikan tes; (b) Data tentang situasi pembelajaran diambil dengan menggunakan lembar observasi. Yang menjadi indikator keberhasilan penelitian tindakan ini bila terjadi perubahan yang lebih baik mengenai proses dan hasil belajar, yaitu 7%. Analisa data yang diperlukan dalam penelitian digunakan pengumpul data sebagai berikut: (1) Melaksanakan tes serta membuat rerata nilai tes; (2) Membandingkan hasil tes rata-rata siklus I dan II; (3) Menyimpulkan temuan-temuan dari anggota 231

5 232 Siti Nurjanah, Melalui Model Belajar Kooperatif Meningkatkan... tim berupa hasil observasi lapangan berdasarkan instrumen yang telah dipersiapkan. HASIL DAN PEMBAHASAN Prasiklus Pembelajaran yang biasa dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan penelitian adalah dengan menggunakan metode ceramah dan mencatat Siswa hanya mendengarkan dan membayangkan sehingga siswa hanya berimajinasi sesuai dengan kemampuan imajinasi mereka masing-masing. Maka daripada itu peneliti mencoba untuk mengadakan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kwalitas nilai siswa. Tabel 1 Nilai Siswa Sebelum Diadakan Penelitian Tindakan Kelas No Nama Siswa Analisis Butir Soal % Ketuntasan Nilai T TT 1 M. Didik D. A TT 2 Alek N. P TT 3 Ayu F. R TT 4 Deva K TT Devi K T 6 Diana P. K TT 7 Elza Y TT 8 Fiki S T 9 Fitra C. E TT 1 Irfan V. A TT 11 M. Fitroh A TT 12 M. Itba'ul W TT 13 M. Darul A T 14 Nabila K T 1 Rizka F. M TT 16 Sania F TT Jumlah Jawaban Benar Daya Pembeda Kriteria M M M M SL SL SL SL M M Dari data di atas terlihat bahwa nilai rata-rata siswa sangat rendah yaitu 62. dengan ketuntasan 2.%.Nilai tersebut sangat rendah bila dilihat dari standar ketuntasan yaitu 8.%. Sehingga memerlukan adanya penelitian tindakan kelas. Paparan Kegiatan Dan Hasil Pelaksanaan Refleksi Awal Pada tahap refleksi awal ini peneliti bersama mitra guru mengidentifikasi permasalahan yang ada pada siswa kelas VI yaitu tentang rendahnya prestasi belajar siswa pada mata Pelajaran Agama Islam. Perencanaan Tahap perencanaan berisi kegiatan sebagai berikut: (1) Menentukan bacaan yang akan di latihan; (2) Merumuskan Tujuan

6 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME, NO. 1, APRIL Pembelajaran Khusus (TPK); (3) Membuat/mempersiapkan alat bantu mengajar yang diperlukan dalam rangka memperlancar proses pembelajaran tersebut; (4) Mendesain alat evaluasi tes prestasi; () Mempersiapkan prosedur monitoring, kolaboratif kunjungan kelas, format/bahan wawancara siswa, perangkat tes kuesioner, dan buku catatan lapangan. Pelaksanaan Tahap pelaksanaan berisi kegiatan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Kegiatan pendahuluan, meliputi: (a) Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca basmalah dan berdo a; (b) Menjelaskan materi yang akan diajarkan beserta kompetensi yang akan dicapai secara singkat; (c) Meminta siswa untuk menyiapkan buku pendidikan agama Islam. (2) Kegiatan inti, meliputi: (a) Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok; (b) Siswa mendiskusikan tentang definisi,contoh Iman Kepada Qadha dan Qadhar; (c) Siswa mempresentaiskan hasil diskusinya dan kelompok lain memberikan tannggapan. (3) Kegiatan penutup, meliputi: (a) Guru member tugas siswa untuk menjelaskan tentang Iman Kepada Qadha dan Qadhar dan menuliskannya dalam buku tugas; (b) Mengadakan Tanya jawab tentang macam-macam Iman Kepada Qadha dan Qadhar; (c) Siswa bersama-sama membaca doa akhir majlis sebagai penutup kegiatan pembelajaran. Observasi Observasi atau pengamatan dilakukan oleh peneliti yang dibantu oleh rekan sejawat peneliti terhadap aktivitas pembelajaran di Kelas VI baik untuk aktivitas siswa atau guru. Dari hasil pengamatan ini nantinya akan dibuat refleksi tentang kelebihan dan kekurangan kegiatan penelitain. Sehingga ada koreksi apakah penelitian perlu dilanjutkan atau tidak. Hasil dari pengamatan terhadap aktivitas guru ada pada Tabel 2. Untuk aktivitas guru, tampak guru sudah mampu menerapkan metode pembelajaran dengan baik. Akan tetapi guru dalam memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan diskusi masih kurang. Guru belum mampu memberikan kesempatan kepada siswa yang berkemampuan rendah untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Untuk aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus I memperoleh persentase sebesar,% dan termasuk dalam kriteria aktivitas yang baik. Dari segi aktivitas siswa yang berhasil terekam dalam pengamatan observer ada pada Tabel 3. Tabel 2 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Guru No Indikator Aktivitas Skor Jumlah 1 Melakukan kegiatan aprsepsi dan motivasi Penguasaan materi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu Menggunakan dan memanfaatkan media secara efektif Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam pembelajaran Menjadi fasilitator dan motivator dalam pembelajaran Melakukan penilaian secara berkelanjutan Melakukan kegiatan refleksi pembelajaran Jumlah 4 233

7 234 Siti Nurjanah, Melalui Model Belajar Kooperatif Meningkatkan... No Indikator Aktivitas Skor Jumlah Rata-rata. Tabel 3 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Siswa No Indikator Aktivitas Skor Jumlah 1 Sikap siswa dalam menerima pembelajaran Kerjasama siswa dalam kelmpok Tanggung jawab siswa dalam kelompok Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat atau pertanyaan Komunikasi siswa dalam kelompok Jumlah 2 Rata-rata. Tabel 4 Nilai No Nama Siswa Analisis Butir Soal % Ketuntasan Nilai T TT 1 M. Didik D. A T 2 Alek N. P TT 3 Ayu F. R T 4 Deva K T Devi K TT 6 Diana P. K T 7 Elza Y TT 8 Fiki S T 9 Fitra C. E T 1 Irfan V. A TT 11 M. Fitroh A T 12 M. Itba'ul W T 13 M. Darul A T 14 Nabila K T 1 Rizka F. M T 16 Sania F TT Jumlah Jawaban Benar Daya Pembeda Kriteria M SD SD M SD M SD M M M Aktivitas siswa dalam pembelajaran PAI dengan menerima tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh guru mendapatkan apresiasi sebesar, % dan termasuk dalam kriteria aktivitas yang baik. Aktivitas siswa yang masih perlu ditingkatkan adalah keterlibatan siswa dalam kegiatan diskusi. Mulai dari aktivitas pembelajaran yang semakin berkembang di Kelas VI dalam

8 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME, NO. 1, APRIL pembelajaran menunjukkan perkembangan prestasi yang baik. Hal ini dapat dilihat dari perolehan prestasi belajar siswa pada Tabel 4. Dari data siklus I terlihat bahwa ada kenaikan nilai dibandingkan dengan prasiklus. Pada prasiklus rata-rata nilai sebesar 62. ada peningkatan untuk siklus I yaitu rata-rata nilai sebesar Untuk ketuntasan belajar pada prasiklus sebesar 2.% mengalami kenaikan pada siklus I sebesar 68.7%.Akan tetapi nilai tersebut belum mencapai KKM yang diharapkan yaitu ketuntasan sebesar 8%, untuk itulah perlu dilanjutkan dengan siklus II dengan adanya perbaikan. Refleksi Hasil pengamatan dapat direfleksikan bahwa pembelajaran PAI di Kelas VI sudah mengalami peningkatan menuju ke arah yang baik.hal ini dapat dilihat dari aktivitas pembelajaran dan perolehan prestasi belajar siswa pada siklus I yang meningkat.akan tetapi dalam menerapkan metode pembelajaran kooperatif di Kelas VI masih ditemui kendala sehingga prestasi belajar siswa tidak maksimal. Paparan Kegiatan Dan Hasil Pelaksanaan I Perencanaan Siklus kedua ini perencanaannya secara garis besar sama dengan siklus I, yang beda adalah pada materi kegiatan yang membahas tentang perkembangbiakan hewan dan tumbuhan. Selain itu berdasarkan pada temuan siklus I, maka langkah perencanaannya perlu tambahan yang meliputi: (a) Memperbaiki teknik bertanya pada guru; (b) Mengurangi dominasi guru; (c) Memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan diskusi melalui media yang digunakan oleh bapak ibu guru. Pelaksanaan I pelaksanaan tindakannya secara garis besar sama dengan siklus I dengan adanya perbaikan mengurangi dominasi guru, memperbaiki teknik bertanya dan memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan diskusi. Adapun langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut: (1) Kegiatan pendahuluan, meliputi: (a) Memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca basmalah dan berdo a; (b) Menjelaskan materi yang akan diajarkan beserta kompetensi yang akan dicapai secara singkat; (c) Meminta siswa untuk menyiapkan buku pendidikan agama Islam. (2) Kegiatan inti, meliputi: (a) Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok; (b) Siswa mendiskusikan tentang definisi,-contoh Iman Kepada Qadha dan Qadhar; (c) Siswa mempresentaiskan hasil diskusinya dan kelompok lain memberikan tannggapan. (3) Kegiatan penutup, meliputi: (a) Guru member tugas siswa untuk menjelaskan tentang Iman Kepada Qadha dan Qadhar dan menuliskannya dalam buku tugas; (b) Mengadakan Tanya jawab tentang macam-macam Iman Kepada Qadha dan Qadhar; (c) Siswa bersama-sama membaca doa akhir majlis sebagai penutup kegiatan pembelajaran. Observasi Observasi atau pengamatan pada siklus II dilakukan oleh peneliti yang dibantu oleh rekan sejawat peneliti yang merupakan guru di SD Negeri 1 kamulan dengan menggunakan format yang sama pada siklus I. Pada siklus II ini ada kenaikan baik dari segi aktivitas guru, siswa maupun peningkatan prestasi siswa dibandingkan dengan 23

9 236 Siti Nurjanah, Melalui Model Belajar Kooperatif Meningkatkan... siklus I. Berikut ini adalah hasil dari pengamatan observer mengenai aktivitas guru dan siswa yang ditampilkan pada Tabel. Pada siklus II ini, guru telah mampu menjadi motivator yang baik dalam pembelajaran.hal ini dapat dilihat dari siswa berkemampuan rendah sudah berani mengemukakan gagasannya dalam kegiatan diskusi, sehingga pembelajaran di kelas menjadi aktif. Untuk aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus II memperoleh persentase sebesar 7,% dan termasuk dalam kriteria aktivitas yang baik. Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran PAI dalam menerima tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh guru mendapatkan apresiasi sebesar 7,% dan termasuk dalam kriteria aktivitas yang baik. Dalam kegiatan diskusi semua siswa mampu terlibat secara aktif dalam kegiatan, sehingga tidak lagi didominasi oleh siswa tertentu saja. Melihat dari aktivitas pembelajaran yang semakin berkembang di Kelas V dalam pembelajaran PAI siklus II menunjukkan perkembangan prestasi yang baik. Hal ini dapat dilihat dari perolehan prestasi belajar siswa pada Tabel 7. Tabel Rekapitulasi Observasi Aktivitas Guru I No Indikator Aktivitas Skor Jumlah 1 Melakukan kegiatan aprsepsi dan motivasi Penguasaan materi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu Menggunakan dan memanfaatkan media secara efektif Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam pembelajaran Menjadi fasilitator dan motivator dalam pembelajaran Melakukan penilaian secara berkelanjutan Melakukan kegiatan refleksi pembelajaran Jumlah 6 Rata-rata 7. Tabel 6 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Siswa I No Indikator Aktivitas I Skor Jumlah 1 Sikap siswa dalam menerima pembelajaran Kerjasama siswa dalam kelmpok Tanggung jawab siswa dalam kelompok Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat atau pertanyaan 2 3 Komunikasi siswa dalam kelompok 2 3 Jumlah 28 Rata-rata 7. Tabel 7 Nilai I Analisis Butir Soal % Ketuntasan No Nama Siswa Nilai T TT 1 M. Didik D. A T

10 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME, NO. 1, APRIL No Nama Siswa Analisis Butir Soal % Ketuntasan Nilai T TT 2 Alek N. P T 3 Ayu F. R T 4 Deva K T Devi K T 6 Diana P. K T 7 Elza Y T 8 Fiki S T 9 Fitra C. E T 1 Irfan V. A T 11 M. Fitroh A T 12 M. Itba'ul W T 13 M. Darul A T 14 Nabila K T 1 Rizka F. M T 16 Sania F T Jumlah Jawaban Benar Daya Pembeda Kriteria M M M M M M M M M M Dari Tabel 7 diketahui hasil dari siklus II berupa peningkatan hasil belajar. Pada siklus I nilai rata-rata siswa sebesar meningkat pada siklus II sebesar 91.2 dengan ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 68.7% meningkat maksimal pada siklus II sebesar 1%. Dengan hasil ini maka penelitian dianggap sudah memenuhi syarat ketuntasan sebesar minimal 8%. Refleksi Dari hasil pengamatan pada siklus II dapat direfleksikan bahwa metode pembelajaran kooperatif dapat diterapkan secara optimal di Kelas VI. Hal ini dapat dilihat dari teratasinya kendala yang muncul pada siklus I sehingga persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 1,% pada akhir siklus II dapat tercapai. Untuk itu tidak diperlukan lagi perbaikan tindakan pada siklus selanjutnya. Paparan Perbandingan Hasil dan Hasil I Hasil angket yang diberikan kepada siswa dapat diketahui seberapa jauh respon siswa terhadap pembelajaran. Setelah dilakukan verifikasi terhadap hasil angket, diperoleh hasil sebesar 1,97. Hasil penelitian tentang situasi pembelajaran dengan metode kooperatif tampaknya pengajaran dengan menggunakan metode ini membuat siklus yang lebih baik daripada jika diajar dengan teknik belajar yang biasa dilakukan sebelumnya. Di dalam penelitian ini diketahui bahwa sebagian besar siswa mampu menyebutkan pengertian Iman Kepada Qadha dan Qadhar serta dapat membedakan Qadha dan Qadhar, banyak siswa yang mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan guru. Tetapi dalam penelitian ini diketahui pula bahwa frekuensi 237

11 238 Siti Nurjanah, Melalui Model Belajar Kooperatif Meningkatkan... untuk bertanya masih kurang. Kemungkinan hal ini disebabkan budaya malu masih sangat kuat di dalam diri siswa. Dari segi guru, tampaknya pengajaran dengan metode kooperatif sangat memudahkan karena guru lebih mudah mengarahkan jalannya proses belajar mengajar. Untuk lebih jelasnya gambaran tentang peningkatan prestasi hasil belajar siswa yang dicapai dari sebelum siklus sampai siklus II, penulis ekspresikan dalam bentuk Gambar 1. Hasil belajar siswa yang dinyatakan dengan rerata skor tes formatif untuk siklus I sebesar dengan ketuntasan 68.7%. Hasil ini cukup tinggi bila dibandingkan pada nilai sebelumnya yaitu 62. dengan ketuntasan 2.% karena siswa lebih siap dalam mengikuti pelajaran. Pada siklus II rerata skor formatif sebesar 91.2 dengan ketuntasan mencapai 1%. Hasil dari siklus II jauh beda dengan siklus I, karena siswa sudah terbiasa dengan mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran, terdorong untuk belajar yang lebih baik, serta merasa lebih terbuka, kepada teman kelompoknya untuk pemahaman konsep-konsep yang belum dimengerti. Pada siklus I, siswa dikelompokkan dalam 6 kelompok terdiri dari 3-4 orang untuk mengerjakan tugas kelompok dan diskusi. Tampaknya pengelompokkan ini dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar. Berdasarkan hasil yang diperoleh, yaitu tidak jauh beda dengan siklus II. Berdasarkan hasil ini dapat disimpulkan bahwa pemberian tugas secara berkelompok sangat bermanfaat, utamanya untuk kelas yang berjumlah besar. Dari respon siswa terhadap pembelajaran dengan pembelajaran diskusi dikatakan positif, karena sebagian siswa menyatakan lebih mudah dan lebih tertarik dalam proses belajar mengajar. Hal ini bisa dipahami karena proses belajar mengajar menjadi bergairah dan tidak membosankan. PENUTUP Kesimpulan Sikap siswa sangat positif terhadap pembelajaran pendidikan agama Islam dengan diterapkannya metode kooperatif dengan diskusi kelompok pada kegiatan belajar mengajar. Hal ini bisa diketahui dari hasil angket yang dibagikan kepada siswa. Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran diskusi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas VI SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun 212/213 dalam memahami materi Iman Kepada Qadha dan Qadhar secara signifikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa untuk siklus I sebesar dengan ketuntasan 68.7%. Hasil ini cukup tinggi bila dibandingkan pada nilai sebelumnya yaitu 62. dengan ketuntasan 2.% karena siswa lebih siap dalam mengikuti pelajaran. Pada siklus II rerata skor formatif sebesar 91.2 dengan ketuntasan mencapai 1%. Kualitas pembelajaran PAI di kelas VI SD Negeri 1 Kamulan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek mengalami peningakatan setelah diterapkannya metode kooperatif. Hal ini berdampak pula pada peningkatan prestasi belajar siswa kelas VI pada pembelajaran PAI. Saran Pembelajaran yang menggunakan pembelajaran diskusi perlu dikembangkan untuk Mata Pelajaran Agama Islam untuk dapat meningkatkan pemahaman siswa. Perlu dicoba melakukan kombinasi pola pembelajaran yang menggunakan pembe-

12 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME, NO. 1, APRIL lajaran diskusi dengan model belajar yang lain. Penggunaan model Pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif perlu terus dilakukan karena pembelajaran ini lebih menyenangkan bagi siswa, mendorong dan membiasakan siswa untuk belajar mandiri, tidak bergantung kepada guru.untuk meningkatan kemampuan guru dalam mengembangkan model Pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif, pelatihan perlu diberikan agar guru dapat mengembangkan kemampuannya RATA-RATA KETUNTASAN BELAJAR DAFTAR RUJUKAN Kurikulum Pendidikan Dasar, GBPP Pendidikan Agama Islam. Jakarta Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Kurikulum Pendidikan Dasar, Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Abdurrahman, Bintoro Pengelolaan Pengajaran. Ujung Pandang: Bintang Selatan. Ditjen PDM Depdikbud Kurikulum Pendidikan Dasar Garis-Garis Besar program Pengajaran (GBPP) Sekolah Dasar. Jakarta: PT.Citra Lamtoro Gang Persada. Furchan, A Kaitan sejarah Sosiologis Agama dan Politik Dalam Masalah Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Umum. Disertasi. Tidak diterbitkan. Gambar 1 Peningkatan Prestasi Hasil Belajar Siswa Houlobec. 21. The Human Resource Function in Educational Administration. Edisi ke 6. New Jersey: Prentice Hall. Nasution, S Psikologi Pendidikan. Jakarta: Direktorat Jenderal Pembinaan kelembagaan Agama Islam. Nurkancana, Wayan, dkk Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Oemar, Hamalik Teknik Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. Bandung: Mandar Maju. Purwanto, Ngalim MP Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja. Slameto, Drs Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. Tabrani, dkk Kesulitan Belajar dan Gangguan Bicara. Semarang: Penerbit Universitas Diponegoro. 239