KISI UJI KOMPETENSI 2014 MATA PELAJARAN GURU KELAS TK

Transkripsi

1 KISI UJI KOMPETENSI 2014 MATA PELAJARAN GURU KELAS TK Kompetensi Utama Standar Kompetensi guru Kompetensi Inti Memperlaku kan anak secara tepat dan penuh kasih sayang (passionate) Memperlaku kan anak secara tepat dan penuh kasih sayang (passionate) Kompetensi Guru Mapel/Guru Kelas Menunjukkan ketertarikan terhadap hal-hal yang diminati oleh anak tahapan pertumbuhan dan anak usia dini Standar Kompetensi karakteristik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual karakteristik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual Standar Isi Kompetensi Dasar karakteristik usia TK/PAUD yang berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosialemosional, moral, dan latar belakang sosial-budaya karakteristik usia TK/PAUD yang berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosialemosional, moral, dan latar belakang sosial-budaya Indikator Esensial Mendeteksi ciri fisik, intelektual, sosial-emosional, moral, dan latar belakang sosialbudaya anak usia 4-6 tahun faktor-faktor yang mempengaruhi Kognitif Bloom C1 C2 C3 C4 C5 C6

2 Memperlaku kan anak secara tepat dan penuh kasih sayang (passionate) landasan pendidikan anak usia dini landasan pendidikan anak usia dini cara belajar anak usia dini melalui Menelaah anak dari sudut pandang filsafat dan teori Menelaah anak dari sudut pandang agama karakteristik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual teori belajar dan prinsipprinsip yang mendidik teori belajar dan prinsipprinsip yang mendidik Mengidentifikasi kesulitan peserta didik usia TK/PAUD dalam Pengembangan berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip sambil belajar yang mendidik yang terkait dengan berbagai di TK/PAUD berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip sambil belajar yang mendidik yang terkait dengan berbagai di TK/PAUD Memberi contoh kesulitan dalam nilai-nilai agama dan moral, fisik, bahasa, dan sosial-emosional. Menjelaskan teori belajar yang terkait dengan berbagai di TK/PAUD (Teori Piaget, Vigotsky, Erikson, Smilansky) Memberikan contoh aplikasi prinsip belajar dengan yang terkait dengan berbagai

3 landasan pendidikan anak usia dini kan kurikulum berbasis Menelaah anak dari sudut pandang hukum komponen kurikulum teori belajar dan prinsipprinsip yang mendidik kurikulum yang terkait dengan yang Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik sambil belajar yang bersifat holistik, otentik, dan bemakna, yang terkait dengan berbagai di TK/PAUD prinsip-prinsip kurikulum Menentukan strategi sesuai dengan Menjelaskan prinsip-prinsip kurikulum TK kan kurikulum berbasis Merancang program sesuai dengan kebutuhan dan anak kurikulum yang terkait dengan yang Menentukan sambil belajar untuk mencapai tujuan Merancang sambil belajar sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan

4 kan kurikulum berbasis kan kurikulum berbasis kan kurikulum berbasis program stimulasi sesuai dengan kebutuhan anak secara individual. model sesuai dengan kondisi sosial budaya dan kebutuhan masyarakat model sesuai dengan kondisi sosial budaya dan kebutuhan masyarakat kurikulum yang terkait dengan yang kurikulum yang terkait dengan yang kurikulum yang terkait dengan yang Menentukan sambil belajar untuk mencapai tujuan Memilih yang mendidik yaitu sambil belajar sesuai dengan tujuan Menyusun perencanaan semester, mingguan dan harian dalam berbagai di TK/PAUD Memberikan contoh sambil belajar sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan Menentukan sesuai dengan Mengurutkan langkah-langkah penyusunan program semester, mingguan, dan harian dalam di TK.

5 kan program AUD konsep dan teori Menyelenggarakan yang mendidik Menerapkan yang bersifat holistik, otentik, dan bermakna yang bersifat holistic, otentik dan bermakna kan program AUD kan program AUD moral dan agama studi sosial Menyelenggarakan yang mendidik Menyelenggarakan yang mendidik Menerapkan yang bersifat holistik, otentik, dan bermakna media dan sumber belajar yang sesuai dengan pendekatan sambil belajar Merancang yang secara kreatif dan kondusif dapat menunjang berbagai lingkup moral dan nilainilai agama, sosial emosional, bahasa, kognitif, fisik/motorik, dan seni Memilih media dan sumber belajar yang sesuai dengan pendekatan sambil belajar.

6 kan program AUD kan program AUD kan program AUD kan program AUD bahasa pertumbuhan fisik dan motorik sosial anak matematika Menyelenggarakan yang mendidik Menyelenggarakan yang mendidik Menyelenggarakan yang mendidik Menyelenggarakan yang mendidik media dan sumber belajar yang sesuai dengan pendekatan sambil belajar Menerapkan tahapan anak dalam di TK/PAUD Menerapkan tahapan anak dalam di TK/PAUD Menerapkan tahapan anak dalam di TK/PAUD Membandingkan media dan sumber belajar yang sesuai dan tidak sesuai dengan pendekatan sambil belajar. Mengurutkan tahapan sensorimotor dalam di TK/PAUD Mengurutkan tahapan peran dalam di TK/PAUD. Mengurutkan tahapan pembangunan dalam di TK/PAUD.

7 Memanfaatka n teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang sesuai untuk kepentingan penyelenggar aan program TIK (software) untuk AUD teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan yang mendidik teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan kualitas yang mendidik Menyusun langkah-langkah pengembanan yang berfokus pada idang di TK dengan berbasis ICT. kan media dan sumber belajar dengan memanfaatka n lingkungan kan media dan sumber belajar dengan memanfaatka n lingkungan Merancang program TIK (software) sesuai dengan kebutuhan AUD Menggunakan program TIK (software) untuk AUD Memfasilitasi potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki Memfasilitasi potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki Menyediakan berbagai sambil belajar untuk mendorong mengembangkan potensinya secara optimal termasuk kreativitasnya Menyediakan berbagai sambil belajar untuk mendorong mengembangkan potensinya secara optimal termasuk Menetapkan jenis lingkungan main dengan karakteristik sekolah (sudut, area, dan sentra) Menerapkan jenis-jenis

8 kreativitasnya kan media dan sumber belajar dengan memanfaatka n lingkungan Berkomunika si efektif dengan anak, orang tua, rekan sejawat, dan unsur lainnya Menggunakan program TIK (software) untuk AUD Menyambut anak dengan sapaan dan ekspresi yang ramah Memfasilitasi potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan Menyediakan berbagai sambil belajar untuk mendorong mengembangkan potensinya secara optimal termasuk kreativitasnya berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik dan santun, baik secara lisan maupun tulisan Mengidentifikasi jenis sarana dan prasarana di PAUD strategi komunikasi dengan anak usia dini Berkomunika si efektif dengan anak, orang tua, rekan sejawat, dan unsur lainnya Menyampaikan informasi sesuai anak Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan dengan bahasa yang khas dalam interaksi yang terbangun secara siklikal Menerapkan strategi pengkondisian

9 dari (a) penyiapan kondisi psikologis, (b) memberikan pertanyaan atau tugas sebagai undangan kepada untuk merespons, (c) respons, (d) reaksi guru terhadap respons, dan seterusnya Berkomunika si efektif dengan anak, orang tua, rekan sejawat, dan unsur lainnya Membimbing anak menyelesaikan permasalahan yang dihadapi (interaksi dengan teman, orang tua dan mainan) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan dengan bahasa yang khas dalam interaksi yang terbangun secara siklikal dari (a) penyiapan kondisi psikologis, (b) memberikan pertanyaan atau tugas sebagai Menerapkan metode komunikasi dengan peserta didik

10 undangan kepada untuk merespons, (c) respons, (d) reaksi guru terhadap respons, dan seterusnya asesmen perkembanga n AUD Mengidentifikasi perbedaan karakteristik AUD secara individual. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik lima matapelajaran SD/MI Menjelaskan prinsip-prinsip penilaian di PAUD asesmen perkembanga n AUD Mendeteksi hambatan pada anak hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI Menjelaskan jenis-jenis penilaian di PAUD

11 asesmen perkembanga n AUD asesmen perkembanga n AUD asesmen perkembanga n AUD Mendeteksi hambatan pada anak Menyampaikan laporan hasil anak secara objektif Menyampaikan laporan hasil anak secara objektif hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI instrument penilaian dan evaluasi proses dan hasi lbelajar hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan Menjelaskan aspek-aspek penilaian di PAUD jenis instrumen penilaian di PAUD proses dan hasil penilaian belajar anak asesmen perkembanga n AUD Menyampaikan laporan hasil anak secara objektif hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan hasil penilaian hasil belajar anak

12 asesmen perkembanga n AUD Menyampaikan laporan hasil anak secara objektif hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan hasil penilaian program belajar asesmen perkembanga n AUD asesmen perkembanga n AUD asesmen perkembanga n AUD Menyusun laporan hasil asesmen Menyusun laporan hasil asesmen Menyusun laporan hasil asesmen hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar Mengkomunikasi kan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan Menyimpulkan hasil-hasil penilaian untuk menentukan tingkat pencapaian standar anak usia dini Menginterpretasik an hasil analisis penilaian proses dan hasil belajar anak Menerapkan teknik-teknik komunikasi anak pada orang tua

13 penelitian tentang pendidikan anak usia dini penelitian tentang pendidikan anak usia dini penelitian tentang pendidikan anak usia dini landasan berpikir ilmiah metodologi penelitian pengolahan data tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas lima mata pelajaran SD/MI penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas lima mata pelajaran SD/MI penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas lima mata pelajaran SD/MI Merinci karakteristik PTK Menjelaskan prinsip-prinsip PTK Menerapkan prosedur PTK

14 penelitian tentang pendidikan anak usia dini teknik penulisan ilmiah tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas lima mata pelajaran SD/MI Menginterpretasik an data-data hasil penelitian tindakan konsep dasar matematika, sains, bahasa, pengetahuan sosial, agama, seni, pendidikan jasmani, kesehatan dan gizi sebagai sarana untuk setiap matematika bagi anak usia dini

15 konsep dasar matematika, sains, bahasa, pengetahuan sosial, agama, seni, pendidikan jasmani, kesehatan dan gizi sebagai sarana untuk setiap konsep dasar matematika, sains, bahasa, pengetahuan sosial, agama, seni, pendidikan jasmani, kesehatan dan gizi sebagai sarana untuk setiap sains bagi anak usia dini bahasa bagi anak usia dini

16 konsep dasar matematika, sains, bahasa, pengetahuan sosial, agama, seni, pendidikan jasmani, kesehatan dan gizi sebagai sarana untuk setiap konsep dasar matematika, sains, bahasa, pengetahuan sosial, agama, seni, pendidikan jasmani, kesehatan dan pengetahuan sosial bagi anak usia dini nilai-nilai agama dan moral bagi anak usia dini

17 gizi sebagai sarana untuk setiap konsep dasar matematika, sains, bahasa, pengetahuan sosial, agama, seni, pendidikan jasmani, kesehatan dan gizi sebagai sarana untuk setiap penggunaan berbagai alat permainan untuk mengembangkan aspek fisik, kognitif, sosialemosional, nilai pendidikan jasmani, kesehatan, dan gizi bagi anak usia dini Mengkatagorisasi kan alat permainan untuk kemampuan sosial dan fantasi anak

18 moral, social budaya, dan bahasa. berbagai permainan anak berbagai permainan anak berbagai permainan anak berbagai permainan anak Mengkatagorisasi kan alat permainan untuk kemampuan eksplorasi dan mastery Mengkatagorisasi kan alat permainan untuk kemampuan musik dan seni anak Mengkatagorisasi kan alat permainan untuk kemampuan fisik motorik anak Mencontohkan permainan untuk memenuhi kebutuhan main sesorimotor

19 standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/ yang standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/ yang berbagai permainan anak berbagai permainan anak kemampuan anak TK dalam setiap kemampuan anak TK dalam setiap Mencontohkan permainan untuk memenuhi kebutuhan main peran Mencontohkan permainan untuk memenuhi kebutuhan main pembangunan standar tingkat pencapaian nilai-nilai agama dan moral anak TK standar tingkat pencapaian fisik motorik anak TK

20 standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/ yang standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/ yang standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/ yang standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/ yang kemampuan anak TK dalam setiap kemampuan anak TK dalam setiap kemampuan anak TK dalam setiap kemajuan anak dalam setiap di TK. standar tingkat pencapaian kognitif standar tingkat pencapaian bahasa standar tingkat pencapaian sosial-emosional Membedakan klasifikasi penilaian Belum Berkembang (BB), Mulai Berkembang (MB), Berkembang Sesuai harapan (BSH), dan Berkembang

21 Sangat Baik (BSB) dalam menilai kemajuan. yang secara kreatif yang secara kreatif yang secara kreatif Memilih Memilih Memilih Menentukan sains untuk anak TK Menentukan pengetahuan sosial untuk anak TK Menentukan bahasa untuk

22 yang secara kreatif yang secara kreatif yang secara kreatif yang secara kreatif Memilih Memilih Memilih Memilih Menentukan seni untuk anak TK Menentukan keterampilan proses untuk anak TK Menentukan teknologi untuk Merancang pengembang sains untuk

23 yang secara kreatif yang secara kreatif yang secara kreatif yang secara kreatif Memilih Memilih Memilih Memilih Merancang pengetahuan sosial untuk anak TK Merancang bahasa untuk Merancang seni untuk Merancang pengembang keterampilan proses

24 yang secara kreatif keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan Memilih refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus. hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber teknologi informasi dan komunikasi dalamberkomunik asi Merancang pengembang teknologi untuk Mengkatagorisasi kan komponen refleksi kinerja guru Menjelaskan manfaat hasil refleksi kinerja guru Mencontohkan model diri sesuai kemajuan zaman Membandingkan efektivitas komunikasi melalui penggunaan teknologi

25 diri informasi dengan cara manual teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri teknologi informasi dan komunikasi untuk diri. Mengurutkan efektivitas penggunaan teknologi informasi dan komunikasi sesuai dengan diri