Chapter 8: Menerapkan Teori Difusi: Adopsi Program Literasi Media di Sekolah

Transkripsi

1 Chapter 8: Menerapkan Teori Difusi: Adopsi Program Literasi Media di Sekolah Oleh: Rosidah 1, Umi Rochayati 2, Ridwan Daud Mahande 3 1,2,3) Mahasiswa S3 PTK PPs UNY Dalam artikel Diffusion Theory and Instructional Technology, Surry dan Farquhar (1997) menjelaskan bahwa disiplin ilmu mulai dari pertanian hingga pemasaran telah menggunakan teori difusi untuk meningkatkan adopsi produk inovatif. Diskusi berfokus pada bagaimana teknologi instruksional menggunakan teori difusi inovasi dengan harapan untuk meningkatkan pelaksanaan dan pemanfaatan hasil pembelajaran yang inovatif dan praktis. Penerapan teori difusi teknologi instruksional berguna untuk meneliti bagaimana para pendukung literasi media dapat menerapkan teori difusi inovasi untuk meningkatkan adopsi program literasi media di sekolah-sekolah. Artikel dari Surry dan Farquhar (1997) membahas tentang bagaimana teori difusi dapat diterapkan pada program literasi media. A. Teori Difusi Inovasi Sebelum menguraikan teori difusi pada teknologi instruksional, penting untuk memahami prinsip-prinsip teori difusi secara umum. Everett M. Rogers (1995) adalah orang yang paling terkenal di bidang penelitian difusi. Bukunya, Difusi Inovasi (4 th ed.), paling sering dikutip. Rogers menunjukkan, difusi bukanlah satu, namun mencakup semua teori. Ini adalah beberapa perspektif teoritis yang berhubungan dengan konsep keseluruhan difusi yaitu meta-teori. Difusi adalah proses dimana suatu inovasi diadopsi oleh anggota dari komunitas tertentu. Ada empat faktor yang mempengaruhi adopsi suatu inovasi menurut Rogers, (1995), yaitu: (1) inovasi itu sendiri, (2) saluran komunikasi yang digunakan untuk menyebarkan informasi tentang inovasi, (3) waktu, dan (4) sifat masyarakat kepada siapa itu diperkenalkan. Rogers (1995) menjelaskan bahwa ada empat teori utama yang berhubungan dengan difusi inovasi, yaitu : teori proses keputusan inovasi, teori inovasi individu, teori tingkat adopsi, dan teori atribut yang dirasakan. 1

2 1. Teori Proses Keputusan Inovasi Teori proses keputusan inovasi berbasis pada waktu dan lima tahap yang berbeda, yaitu: (1) pengetahuan, potensi pengadopsi harus terlebih dahulu belajar tentang inovasi, (2) persuasi, mereka harus dibujuk tentang manfaat dari inovasi. (3) keputusan, mereka harus memutuskan untuk mengadopsi inovasi. (4) implementasi, setelah mereka mengadopsi inovasi, mereka harus menerapkannya. (5) konfirmasi, mereka harus mengkonfirmasi bahwa keputusan mereka untuk mengadopsi adalah keputusan yang tepat. Setelah tahap ini tercapai, maka diperoleh hasil difusi (Rogers, 1995). 2. Teori Inovasi Individu Teori inovasi individu didasarkan pada siapa pengadopsi inovasi dan kapan. Kurva berbentuk lonceng sering digunakan untuk menggambarkan persentase individu yang mengadopsi suatu inovasi. Kategori (1) inovator (2,5%). Ini adalah pengambil resiko dan pelopor, (2) pengadopsi awal (13,5%) yaitu pengguna awal dan membantu menyebarkan berita tentang inovasi kepada orang lain, (3) mayoritas awal (34%) mencari informasi/kompromi tentang kelayakan dan manfaat inovasi dan (4) mayoritas akhir (34%) melalui pertimbangan fungsi inovasi, (5) mayoritas terlambat (16%) ini adalah individu yang sangat skeptis dan menolak mengadopsi sampai benar-benar diperlukan. Dalam banyak kasus, mereka tidak pernah mengadopsi inovasi (Rogers, 1995). 3. Teori Tingkat Adopsi Teori tingkat adopsi menunjukkan bahwa adopsi inovasi yang terbaik diwakili oleh s-kurva. Teori ini menyatakan bahwa adopsi suatu inovasi tumbuh perlahan dan bertahap di awal. Kemudian akan memiliki periode pertumbuhan cepat yang akan berangsur-angsur berkurang (taper off) dan menjadi stabil dan akhirnya menurun (Rogers, 1995). 4. Teori Atribut Persepsi Teori atribut didasarkan pada gagasan bahwa individu akan mengadopsi suatu inovasi jika mereka menganggap bahwa inovasi tersebut memiliki atribut sebagai berikut; (1) inovasi harus memiliki beberapa keuntungan relatif lebih dari inovasi yang ada atau status quo, (2) inovasi harus kompatibel dengan nilai-nilai 2

3 dan praktik-praktik yang ada, (3) inovasi tidak bisa terlalu rumit (user friendly), (4) inovasi harus memiliki kemampuan percobaan (trialability) yang berarti inovasi dapat diuji untuk waktu yang terbatas tanpa adopsi, (5) inovasi harus menawarkan hasil yang dapat diamati (Rogers, 1995). B. Teori Difusi dan Teknologi Instruksional Surry dan Farquhar (1997) menunjukkan bahwa teknologi pembelajaran harus mempelajari teori difusi dengan tiga alasan, yaitu: 1. Kurangnya pemahaman inovasi dan adopsi dalam teknologi pembelajaran. Beberapa menyalahkan guru dan resistensi terhadap perubahan, sementara yang lain menyalahkan birokrasi dan kurangnya pendanaan. Dengan mempelajari teori difusi teknologi pembelajaran mungkin dapat menjelaskan, memprediksi dan sebab untuk faktor-faktor yang mempengaruhi atau menghambat adopsi dan difusi inovasi. 2. Teknologi pembelajaran tidak dapat dipisahkan dengan inovasi. Materi pembelajaran diproduksi sebagai hasil dari kemajuan teknologi inovasi tersebut. Bahan-bahan ini perlu diperkenalkan dan menyebar ke dalam sistem pendidikan. Oleh karena itu, diperlukan potensi adopsi untuk memahami cara terbaik untuk menyajikan inovasi. 3. Teknologi pembelajaran mungkin dapat mengembangkan model sistematis adopsi dan difusi. Model ini telah berguna dalam pengembangan instruksional. Oleh karena itu, tampaknya bijaksana untuk mengeksplorasi faktor-faktor yang mempengaruhi difusi untuk membangun model difusi yang efektif, (Surry & Farquhar, 1997). Surry dan Farquhar (1997) menjelaskan bahwa teori pengembangan instruksional, seperti teori di hampir semua disiplin ilmu, penelitian pendekatan difusi dari tingkat makro atau tingkat mikro. a) Pendekatan tingkat makro Surry dan Farquhar mengambil pendekatan tingkat makro perubahan sistemik. Filosofi yang mendasari dalam perubahan sistemik adalah keinginan untuk reformasi pendidikan lengkap (perubahan sekolah). Perubahan sistemik adalah tentang perubahan organisasi dan struktural. Ini tidak berurusan dengan 3

4 perubahan bagian-bagian individu tetapi berkaitan dengan pembenahan seluruh institusi. Sebuah contoh pendekatan tingkat makro untuk reformasi pendidikan. b) Pendekatan tingkat mikro Pemanfaatan produk adalah pendekatan tingkat mikro untuk pengembangan instruksional. Perhatian dalam pemanfaatan produk untuk satu set tertentu dari pengadopsi potensial. Perubahan ini tidak dimaksudkan untuk seluruh struktur pendidikan tetapi memang ditujukan untuk berbagai bagian dalam struktur yang akan memperoleh keuntungan dari inovasi (Surry & Farquhar, 1997). Proses pengembangan instruksional yang berorientasi pengguna merupakan contoh dari pendekatan pemanfaatan produk, (Burkman, 1987). Sehubungan dengan pendekatan makro dan pendekatan mikro di atas, Surry dan Farquhar (1997) menyatakan perubahan sistemik (makro) dan pemanfaatan produk (mikro) ke dalam dua sub-kategori yaitu determinisme dan instrumentalism. Determinis dan instrumentalis berbeda atas dasar otonomi dan kontinuitas. Kategori ini banyak memandu pengembang/adopter instruksional. Adapun kategori sebagai berikut: (1) Determinisme (berbasis pengembang) Determinis percaya bahwa perubahan adalah di luar kendali manusia. Mereka berpendapat bahwa perubahan dalam masyarakat adalah hasil dari sistem teknologi yang lebih tinggi dan produk menggantikan sistem rendah dan produk. Mereka juga percaya bahwa perubahan itu bukan proses evolusi yang lambat. Mereka berpikir itu adalah proses terputus ditandai dengan revolusi yang bergerak masyarakat maju dengan pesat (Surry & Farquhar, 1997). Determinis dibagi pada pandangan mereka tentang moralitas teknologi. Beberapa menyarankan bahwa teknologi adalah positif dan menggembirakan. Mereka percaya bahwa teknologi pada akhirnya akan menyembuhkan semua penyakit manusia namun juga berpikir teknologi yang akan over lead time pada kehancuran moral, intelektual dan fisik manusia. Teori berbasis Pengembang melihat pengembangan produk dan produsen sebagai penyebab utama perubahan. Fokusnya adalah pada gagasan bahwa apa pun teknologi 4

5 yang lebih tinggi pada akhirnya akan mengambil alih apa yang berteknologi rendah. Teori berbasis pengembang terbatas karena mereka tidak menyadari bahwa teknologi yang lebih tinggi bukan berarti lebih baik atau lebih efektif bagi pengguna (Surry & Farquhar, 1997). (2) Instrumentalism (berbasis adopter). Teori adopter berbasis mengenali dan dipandu oleh fakta bahwa pengguna akhir adalah elemen yang paling penting bagi perubahan (Surry & Farquhar, 1997). Burkman (1987) proses pengembangan instruksional yang berorientasi pengguna terfokus pada adopter tersebut. Proses ini memiliki lima langkah: (1) mengidentifikasi adopter, (2) mengukur persepsi adopter terhadap inovasi, (3) mengembangkan produk yang user-friendly, (4) menginformasikan adopter tentang inovasi, dan (5) memberikan dukungan pengguna. Proses Burkman (1987), berisi pentingnya pengguna karena pengguna sentral dalam setiap langkah. Selain itu, instrumentalis di sisi lain, melihat teknologi sebagai alat yang berada di bawah kendali manusia. Mereka percaya bahwa difusi inovasi teknologi pendidikan akan selalu menjadi proses evolusi yang lambat, bukan lompatan revolusioner. Selain itu, pengguna produk harus menjadi fokus dari inovasi dari tahap awal pengembangan untuk difusi inovasi. Surry dan Farquhar (1997) mengingatkan bahwa jika seseorang mengadopsi pandangan instrumentalis, seseorang harus tidak sepenuhnya membuang filosofi deterministik. Keunggulan teknologi tidak boleh dikorbankan karena fokusnya adalah pada pengguna akhir. Hal ini diperlukan untuk terus mengembangkan produk-produk dan sistem yang unggul. Namun, adopsi dan implementasi produk dan sistem seperti ini akan menjadi akibat langsung dari bagaimana terpisahkan bagian dari proses pengguna akhir (Surry & Farquhar, 1997). Pemahaman tentang Rogers '(1995) teori difusi dan Surry dan Farquhar (1997) penerapan teori difusi untuk pengembangan instruksional akan membantu bagaimana media literacy telah mengikuti model teori difusi. 5

6 C. Media Literacy sebagai Inovasi Teknologi Rogers (1995) mendefinisikan difusi sebagai proses dimana suatu inovasi dikomunikasikan melalui saluran tertentu dari waktu ke waktu di antara para anggota suatu sistem sosial. Dia menggambarkan sebuah inovasi sebagai ide baru, praktek, atau objek dianggap baru untuk individu (Rogers, 1995). Dia menjelaskan bahwa Teknologi adalah desain untuk tindakan instrumental yang mengurangi ketidakpastian dalam hubungan sebab-akibat yang terlibat dalam mencapai hasil yang diinginkan, (Rogers, 1995, hal. 35). Dia menjelaskan bahwa teknologi adalah informasi, bukan hanya peralatan. Kebanyakan teknologi memiliki komponen hardware dan software. Aspek hardware terdiri dari "alat yang mewujudkan teknologi sebagai obyek material atau fisik," dan aspek software terdiri dari "basis informasi untuk alat" (Rogers, 1995, hal. 14). Berdasarkan definisi Rogers, literasi media adalah inovasi teknologi karena dianggap menjadi ide baru oleh pengadopsi potensial. Konsep literasi media telah berkembang selama beberapa tahun, tetapi sedang "dipasarkan" sebagai ide baru dalam bentuk yang sekarang. Pendidik, kelompok peminat, dan orang tua telah menyadari kebutuhan untuk meningkatkan literasi media di kalangan anak muda. Oleh karena itu, gagasan media literacy sedang disajikan sebagai ide baru dan segar untuk pengadopsi potensial. Contoh menggunakan media dalam pembelajaran hal ini berhubungan karena literasi media juga merupakan inovasi teknologi karena memiliki komponen hardware dan software. Komponen perangkat keras termasuk media yang digunakan oleh individu untuk menerima pesan (misalnya, koran, majalah, radio, televisi, film, dan komputer). Komponen perangkat lunak termasuk segudang sumber daya (misalnya, buku, video, CD-ROM, kegiatan pembelajaran, dll) yang digunakan untuk media pendidikan. D. Menerapkan Teori Difusi Literasi Media Literasi Media merupakan inovasi teknologi yang berguna untuk menerapkan prinsip-prinsip teori difusi untuk lebih memahami difusi literasi media ke dalam sistem sosial. Hal ini dilakukan karena beberapa alasan, sebagai berikut: 6

7 1. Teori difusi menyediakan kerangka kerja yang membantu pendukung literasi media memahami mengapa literasi media diadopsi oleh beberapa individu dan bukan oleh orang lain. Seperti teknologi pembelajaran, pendukung literasi media dapat menggunakan teori difusi untuk menjelaskan, memprediksi dan memperhitungkan faktor-faktor yang meningkatkan atau menghambat difusi inovasi. Teori difusi membantu masyarakat literasi media mengidentifikasi kualitas (misalnya, keuntungan relatif, kompatibilitas, dll) yang akan membuat inovasi media literacy lebih menarik bagi pengadopsi potensial. 2. Teknologi media yang terus berubah dan memperkenalkan hardware dan software baru. Oleh karena itu, sangat penting untuk memiliki pemahaman yang solid tentang bagaimana memperkenalkan ide-ide baru ke dalam sistem sosial. Teori difusi membantu pemahaman tersebut lebih lanjut. 3. Penelitian difusi menyediakan beberapa model yang sukses yang dapat digunakan untuk mengembangkan kampanye difusi sukses untuk literasi media. Seperti disebutkan sebelumnya, empat faktor yang mempengaruhi adopsi suatu inovasi, yaitu: (1) inovasi itu sendiri, (2) saluran komunikasi yang digunakan untuk menyebarkan informasi tentang inovasi, (3) waktu, dan (4) sifat masyarakat kepada siapa itu diperkenalkan (Rogers, 1995). Sebuah persepsi lebih dekat pada literasi media sebagai suatu inovasi, diuraikan sebagai berikut: a) Inovasi Sendiri: Media Literasi Teori atribut yang dirasakan menunjukkan bahwa sebuah inovasi dengan lima atribut berikut akan lebih mungkin diadopsi oleh individu. Kelima atribut, (Rogers, 1995), yaitu: (1) Keuntungan relatif literasi media, Keuntungan relatif dari pelatihan literasi media : peningkatan kemampuan siswa untuk mengakses, menganalisis, mengevaluasi, dan menghasilkan pesan media. Siswa terus-menerus dibanjiri dengan rentetan pesan media setiap hari. Terlalu sering mereka tidak tahu bagaimana membedakan pesan secara akurat satu media dari yang lain. Media pelatihan litersi memberikan siswa cara melihat, berpikir kritis dan memberikan keterampilan yang membantu mereka 7

8 mendeteksi bias pesan dan teknik persuasi serta mengenali nilai-nilai sosial dan budaya yang sedang dikomunikasikan dalam pesan media. Selanjutnya, media pelatihan literasi mengajarkan siswa bagaimana pesan media yang dibangun dan diproduksi. Melalui pelatihan siswa menjadi sadar bagaimana pesan media dibuat, kemampuan mengevaluasi dan menganalisis mereka meningkat. Sebuah tugas yang mungkin bagi siswa mungkin untuk menghasilkan iklan televisi. Tujuan dari tugas akan mencakup siswa (a) memperoleh pemahaman yang lebih baik dari proses produksi dan pembangunan pesan media, (b) belajar untuk mengoperasikan kamera video dan peralatan editing, (c) mengevaluasi dampak potensi komersial mereka pada audiens mereka, dan (d) belajar untuk bekerja sama. (2) Kompatibilitas literasi media, Selain keuntungan relatif dari pelatihan media literasi, pengadopsi potensial perlu tahu bagaimana pelatihan tersebut kompatibel dengan nilai-nilai yang ada dan praktek (Rogers, 1995). Ironisnya, sekolah telah mengajar bentuk melek media selama bertahun-tahun. Pelatihan media literacy mengajarkan contoh, sebuah film klasik seperti Orson Welles '"Citizen Cane" dapat digunakan untuk mengajarkan konsep-konsep sastra tradisional. Sebagai bagian dari analisis mendalam, siswa bisa menulis sebuah makalah yang berfokus pada tema-tema kontrol dan kekuasaan dalam film. Selain itu, sebuah esai yang menjelaskan makna metaforis kereta luncur, "Rosebud," akan merangsang pemikiran dan instruktif. Jelaslah bahwa konsep yang sama yang diajarkan, tetapi perubahan utama adalah medium. Ada unsur-unsur tambahan, seperti pencahayaan, suara, dan sinematografi, yang merupakan bagian dari proses bercerita dalam film, namun konsep sastra tetap. Oleh karena itu, guru tidak perlu mengubah ide-ide mendasar dalam kelas mereka untuk memasukkan media pelatihan keaksaraan. Mereka hanya harus menyertakan media yang berbeda. Oleh karena itu, guru diwajibkan oleh negara untuk memasukkan pelatihan literasi media dalam kelas mereka. 8

9 (3) Kompleksitas literasi media, Potensi pengadopsi tidak harus melihat pelatihan media literacy sebagai kegiatan yang kompleks (Rogers, 1995). Seperti disebutkan sebelumnya, para guru dapat terus menggunakan praktik pembelajaran yang mirip untuk mengajarkan keterampilan literasi media, guru hanya perlu untuk memasukkan media lain selain buku. Oleh karena itu, pelaksanaan pelatihan literasi media yang telah dibuat mudah oleh berbagai sumber daya yang tersedia untuk guru. (4) Trialability literasi media, Atribut dari trialability penting bagi sebuah inovasi seperti pelatihan media literacy karena pengadopsi potensial ingin tahu apakah manfaat yang mengklaim memiliki benar-benar ada (Rogers, 1995). Media pelatihan literasi dapat dengan mudah diimplementasikan pada dasar percobaan. Sebagai contoh, hampir semua guru dapat mencurahkan unit pelajaran untuk media pengajaran keterampilan literasi tanpa mengorbankan waktu yang berharga dan sumber daya. Karena beberapa negara memiliki media standar melek huruf, lebih mudah bagi para guru di sekolah-sekolah untuk menerapkan pelajaran Media literasi karena mereka mengikuti pedoman kurikulum. (5) Observability literasi media Observability adalah atribut kelima penting untuk pengadopsi potensial (Rogers, 1995). Jika guru dapat melihat perubahan dalam pengakuan siswa mengenai pesan yang positif dan negatif selama dan sesudah pelatihan melek media, maka adopsi lebih mungkin. Potensi pengadopsi juga dapat "mengamati" efektivitas dan manfaat dari pelatihan literasi media dengan memeriksa sejarah media pelatihan literasi di Amerika Serikat dan negaranegara lain. Brown (1991) menawarkan review yang sangat bagus dari program melihat kritis nasional dan internasional keterampilan. Potensi penerapan standar melek media ke dalam kurikulum sekolah yang ada sangat ditingkatkan karena melek media memiliki atribut keuntungan relatif, kompatibilitas, mengurangi kompleksitas, trialability, dan observability. 9

10 b) Saluran Komunikasi Pembahasan sebelumnya berfokus pada inovasi itu sendiri. Untuk lebih memahami bagaimana literasi media menyebar dan diadopsi, maka perlu untuk beralih ke saluran komunikasi yang digunakan untuk mengirimkan informasi tentang litersi media. Rogers (1995) mendefinisikan saluran komunikasi sebagai "sarana yang pesan mendapatkan dari satu orang ke orang lain" (hal. 18). Sifat dari hubungan antara individu menentukan seberapa sukses inovasi yang ditransmisikan dari sumber ke penerima dan efek transfer (Rogers, 1995). Rogers (1995) menjelaskan bahwa saluran media massa adalah cara yang paling cepat dan efisien untuk berkomunikasi dengan sejumlah besar pengadopsi potensial, tetapi komunikasi interpersonal lebih efektif dalam membujuk pengadopsi potensial untuk menerima ide baru. Face-to-face komunikasi antara individu-individu dari status sosial ekonomi dan tingkat pendidikan yang sama meningkatkan potensi penerimaan bahkan lebih. c) Waktu Faktor penting ketiga dalam proses difusi adalah unsur waktu. Waktu sering diabaikan dalam penelitian perilaku lainnya. Dimasukkannya waktu dalam penelitian difusi adalah salah satu kekuatan, tetapi pengukuran waktu (seringkali melalui recall individu) telah dikritik (Rogers, 1995). Namun demikian, waktu yang terlibat dalam tiga dari empat teori yang berhubungan dengan difusi inovasi: (1) teori proses keputusan inovasi, (2) teori inovasi individual, dan (3) teori tingkat adopsi. Uraian hubungan waktu dengan teori dijelaskan sebagai berikut: (1) Waktu dan proses keputusan inovasi Proses keputusan inovasi adalah proses melalui mana seorang individu belajar tentang inovasi, membentuk sikap, mengadopsi atau menolak, mengimplementasikan gagasan baru, dan menegaskan keputusan untuk melakukannya. Rogers (1995) mengidentifikasi lima langkah utama dalam proses: (a) pengetahuan, (b) persuasi, (c) keputusan, (d) pelaksanaan/implementasi, dan (e) konfirmasi. Sebuah perspektif makrotingkat litersi media menunjukkan bahwa inovasi ini masih dalam tahap pengetahuan tentang proses. Media pendukung keaksaraan telah bekerja keras 10

11 untuk membuat guru, administrator, dan orang tua sadar media pelatihan melek huruf dan kebutuhan untuk media keterampilan keaksaraan. Upaya untuk mempromosikan literasi media besar, tetapi seluruh negara tidak yakin. Masih ada individu dan kelompok yang menentang mengajar dengan televisi. Beberapa survei mencatat bahwa sebagian besar guru mengatakan mereka tidak punya waktu untuk menggunakan atau mengajarkan tentang media di dalam kelas mereka. Mereka terlalu sibuk mengajar dasar-dasar membaca, menulis, dan berhitung (Lloyd-Kolkin & Tyner, 1988; Wulfemeyer, Sneed, Van Ommeren, & Riffe, 1990; Yates, 1997; Tuggle, Sneed, & Wulfemeyer, 2000). Hal ini terbukti bahwa media literacy jauh dari penerimaan penuh dan adopsi di Amerika Serikat. Media literasi bergerak menuju tahap persuasi. Karena semakin banyak individu membentuk sikap yang menguntungkan terhadap literasi media, kemungkinan memutuskan untuk mengadopsi akan meningkat. Negara telah melewati pengetahuan, persuasi, dan keputusan tahapan proses inovasi-keputusan dan sedang dalam tahap implementasi. Beberapa mungkin berpendapat negara telah berlalu pelaksanaan dan sedang dalam proses konfirmasi keputusan untuk membuat media warga melek huruf. Pemeriksaan bagaimana media literacy telah menyebar sendiri ke negara Meksiko sangat membantu sebagai inovasi media literacy berdifusi sendiri di seluruh negeri. Pemimpin opini dapat menggunakan New Mexico serta negara-negara seperti Florida, Texas dan Massachusetts sebagai model untuk meningkatkan adopsi melek media dalam skala nasional. (2) Waktu dan inovasi individu Proses keputusan inovasi dipengaruhi oleh inovasi individu. Rogers (1995) mendefinisikan inovasi sebagai "sejauh mana unit individu atau lainnya adopsi relatif awal dalam mengadopsi ide-ide baru dari anggota lain dari sistem" (hal. 22). Beberapa individu mengadopsi ide baru jauh lebih awal daripada yang lain lakukan; ini adalah inovator. Inovator aktif mencari informasi baru dan mampu mengatasi ketidakpastian yang menyertai inovasi baru. Inovator sering memiliki eksposur yang lebih besar untuk saluran media massa dan jaringan 11

12 interpersonal mereka memperpanjang jauh melampaui area lokal mereka. Pengadopsi awal menerima inovasi segera setelah inovator (Rogers, 1995). Individu seperti Elizabeth Thoman, Kathleen Tyner, David Considine, Wally Bowen, dan Renee Hobbs akan dianggap pengadopsi awal dari konsep melek media. Mereka adalah beberapa ulama terkemuka di bidang literasi media saat ini dan mengupayakan pemasukan pelatihan literasi media dalam kurikulum sekolah. Mayoritas awal dan akhir mengikuti pengadopsi awal. Mayoritas awal adalah lebih lambat untuk menerima inovasi, tetapi melakukannya lebih cepat daripada mayoritas akhir (Rogers, 1995). Negara-negara yang telah memasukkan standar literasi media dalam kurikulum mereka akan dianggap sebagai mayoritas awal. Mayoritas terlambat akan menjadi negara-negara yang mengadopsi standar tersebut di masa depan. Mereka yang terakhir untuk mengadopsi atau yang tidak pernah mengadopsi standar keaksaraan media yang akan dianggap lamban. Lamban jarang menerima inovasi baru. Anggota setiap kelompok pengadopsi biasanya memiliki karakteristik umum seperti status sosial ekonomi, paparan media massa, dan jaringan yang terbatas atau lebar saluran antarpribadi (Rogers, 1995) (3) Waktu dan tingkat adopsi Tingkat adopsi adalah daerah ketiga dalam difusi inovasi yang melibatkan waktu (Rogers, 1995). Adopsi inovasi lambat dan bertahap di awal. Hal ini terbukti dengan literasi media. Banyak guru dan administrator telah enggan untuk mengadopsi literasi media. Namun, ada perubahan iklim dan semakin banyak sekolah yang menerima literasi media sebagai bagian integral dari proses pendidikan. Penerapan literasi media berkembang pesat, yang konsisten dengan tingkat teori adopsi. Pesatnya pertumbuhan akan taper off akhirnya dan menurun sedikit. Distribusi frekuensi kumulatif dari waktu ke waktu akan menyerupai berbentuk S-Kurva (Rogers, 1995). Karena semakin banyak orang menganggap pelatihan media literacy untuk memiliki keuntungan yang lebih besar relatif dan kompatibilitas, dan seperti, tingkat adopsi kemungkinan akan meningkat. 12

13 d) Sifat Masyarakat Faktor keempat dan terakhir, yang mempengaruhi difusi inovasi, adalah sifat dari masyarakat kepada siapa inovasi diperkenalkan. "Masyarakat" yang dikenal sebagai sistem sosial. Rogers (1995) mendefinisikan sistem sosial sebagai "satu set unit yang saling terkait yang terlibat dalam pemecahan masalah bersama untuk mencapai tujuan bersama" (hal. 23). Anggota sistem sosial dapat berupa individu, kelompok-kelompok informal, atau organisasi. Pendidik di sekolah dasar dan menengah adalah anggota dari sistem sosial bekerja sama untuk menciptakan masyarakat yang melek media. Difusi media literasi dalam sistem sosial ini tergantung pada (1) struktur sosial, (2) norma-norma dalam sistem, dan (3) pemimpin opini (Rogers, 1995). 1) Struktur sosial Dalam sistem sosial pendidik ada berbagai kelompok individu yang bertindak dan bereaksi secara berbeda. Oleh karena itu, struktur sosial diperlukan dalam sistem untuk memberikan keteraturan dan stabilitas dan untuk dapat memprediksi perilaku orang lain dengan beberapa tingkat akurasi (Rogers, 1995). Struktur komunikasi juga merupakan bagian penting dari sistem sosial. Tidak semua anggota suatu sistem sosial berkomunikasi sama satu sama lain. Biasanya, anggota yang paling mirip cenderung berkomunikasi satu sama lain. Sebagai pola komunikasi berkembang menjadi lebih mudah untuk memprediksi perilaku individu, termasuk ketika sebuah inovasi akan diadopsi (Rogers, 1995). Misalnya, guru dalam sekolah cenderung berkomunikasi satu sama lain lebih sering daripada yang mereka lakukan dengan administrator. Oleh karena itu, ketika seorang guru mengadopsi ide baru itu lebih mungkin guru-guru lain akan mengadopsi gagasan karena mereka seperti pikiran. 2) Norma Sebuah struktur sistem sosial memfasilitasi atau menghambat difusi inovasi (Rogers, 1995). Norma dalam sistem sosial menyediakan pedoman perilaku yang dapat diterima dan juga mempengaruhi difusi. Pedoman ini dapat menciptakan sebuah penghalang untuk difusi inovasi. Misalnya, norma di sekolah dasar adalah untuk mengajarkan dasar-dasar membaca, menulis, dan 13

14 matematika. Membangun fondasi fundamental ini sangat penting dan diterima oleh pendidik nasional. Norma mengajar dasar dasar menghambat adopsi media mengajarkan keterampilan keaksaraan karena guru sudah memiliki tugas yang mapan dan penting. Survei telah menunjukkan guru tidak merasa bahwa mereka memiliki waktu untuk mengajarkan keterampilan keaksaraan media yang karena mereka sulit ditekan untuk mendapatkan melalui dasardasar (Lloyd-Kolkin & Tyner, 1988; Wulfemeyer, Sneed, Van Ommeren, & Riffe, 1990; Yates 1997, Tuggle, Sneed, & Wulfemeyer, 2000). 3) Pemimpin opini Pemimpin opini juga mempengaruhi adopsi inovasi. Pemimpin opini adalah individu yang memberikan saran dan informasi tentang suatu inovasi kepada anggota sistem sosial (Rogers, 1995). Orang-orang ini cenderung mendukung norma-norma struktur sosial dan berfungsi sebagai model bagi orang lain. Pemimpin opini berada di pusat jaringan komunikasi dan mencapai sejumlah besar orang lain melalui aliran saling berhubungan informasi (Rogers, 1995). W. James Potter adalah contoh dari seorang pemimpin opini dalam sistem sosial pendidik. Dia adalah penulis dari Media Literasi, dan seorang sarjana yang luar biasa dan dihormati di bidang komunikasi. Bukunya dan karyakarya lain mempromosikan ide melek media dan pentingnya pendidikan dan masyarakat. Potter adalah seorang pemimpin opini karena statusnya di bidang komunikasi dan karena dia bekerja dalam struktur sosial. E. Kesimpulan Difusi literasi media difokuskan pada inovasi itu sendiri, saluran komunikasi yang digunakan untuk menyebarkan informasi tentang inovasi, dampak waktu, dan sifat dari sistem sosial yang mengadopsi litersi media. Tampaknya sebagai inovasi, media literacy memiliki potensi untuk diadopsi penuh dalam sistem sosial pendidik. Namun, media literacy harus didekati dari instrumentalis (berbasis-adopter) perspektif (Surry & Farquhar, 1997). Pengadopsi dalam hal ini adalah guru kelas. Jika ada upaya akar rumput antara pendidik kelas, maka literasi media akan berhasil baik. Keempat proyek USOE gagal, karena sebagian karena guru tidak tahu bagaimana untuk melaksanakan 14

15 program dan menggunakan bahan-bahan yang diberi (Brown, 1991). Sementara harus fokus pada siswa dalam merancang kurikulum literasi media, pengembang instruksional harus fokus pada guru karena mereka adalah orang-orang yang akan menggunakannya. Surry dan Farquhar (1997) mencatat, teori berbasis adopter dalam mengadopsi inovasi berjalan dengan lambat dan bertahap. Ini menjelaskan adopsi inovasi dalam literasi media, tetapi bagian yang menarik adalah bahwa tingkat adopsi yang terus berkembang. Penelitian empiris menilai efektivitas pelatihan literasi media dan program literasi media di sekolah akan meningkatkan adopsi inovasi pendidikan. Sumber: Hasil Review a Reader Prof. Zamroni, Ph.D Theories of Diffusion of Innovation Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta,