PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING BERBASIS KARAKTER TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV

Transkripsi

1 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING BERBASIS KARAKTER TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV Desak Made Ayu Sri Anggreni 1, MG. Rini Kristiantari 2, DB.Kt.Ngr. Semara Putra 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia {Desak.anggreni18@gmail.com 1, Riniokanegara@gmail.com 2, NgurahSemara@yahoo.com 3 }@undiksha.ac.id Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model mind mapping berbasis karakter dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Lodtunduh Kecamatan Ubud tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian nonequivalent control group design. Sampel penelitian diperoleh dengan cara random sampling dan diperoleh kelas IV SD Negeri 3 Lodtunduh sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV SD Negeri 4 Lodtunduh sebagai kelompok kontrol. Data yang dikumpulkan adalah data hasil belajar IPS dan dianalisis menggunakan uji t. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar IPS pada kelompok eksperimen yaitu 76,32 dan rata-rata penguasaan hasil belajar IPS pada kelompok kontrol yaitu 68,59. Setelah rata-rata skor diuji dengan uji t, diperoleh t hitung yaitu 4,18. t hitung tersebut dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk = 64 diperoleh t tabel 2,000. Berdasarkan kriteria pengujian, diperoleh t hitung > t tabel yaitu 4,18> 2,000, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran mind mapping berbasis karakter dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Rata-rata hasil belajar IPS kelompok eksperimen lebih besar dari rata-rata kelompok control. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model mind mapping berbasis karakter berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Gugus Lodtunduh Kecamatan Ubud Tahun Ajaran 2016/2017. Kata kunci: model pembelajaran mind mapping, karakter, hasil belajar IPS Abstract This study aims to determine the significant differences in learning outcomes of IPS groups of students who were taught by using mind mapping model based on the characters and groups of students who were taught by conventional learning in fourth grade students of SD Gugus Lodtunduh Ubud District academic year 2016/2017. This research is a quasi-experimental research with nonequivalent control group design. The sample was obtained by random sampling and obtained by class IV SD Negeri 3 Lodtunduh as experiment group and class IV SD Negeri 4 Lodtunduh as control group. The data collected were IPS learning result data and analyzed using t test. The results obtained showed that the average learning outcomes of IPS in the experimental group that is and the average mastery of IPS learning outcomes in the control group that is After the average score tested with t test, obtained t arithmetic that is T arithmetic compared with t table at 5% significance level and 1

2 dk = 64 obtained t table 2,000. Based on the test criteria, obtained t count> t table that is 4.18> 2,000, then Ho is rejected and Ha accepted. This means that there are significant differences in IPS learning outcomes between groups of students who are taught by mind mapping models based on characters and groups of students who are taught by conventional learning. The average learning outcomes of IPS experimental group is greater than the control group average. Thus it can be concluded that the application of the mind mapping model based on the influence of learning outcomes IPS fourth grade students SD Gugus Lodtunduh Ubud District School Year 2016/2017. Keywords : mind mapping learning model, character, result of IPS learning PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu proses yang bertujuan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas. Menurut UU No. 20 Tahun 2003, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Sedangkan, menurut Susanto (2013:85), pendidikan adalah upaya yang terorganisir, berencana dan berlangsung secara terus-menerus sepanjang hayat untuk membina anak didik menjadi manusia paripurna, dewasa, dan berbudaya. Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan formal, secara sistematis merencanakan bermacammacam lingkungan, yakni lingkungan pendidikan yang menyediakan berbagai kesempatan bagi peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan belajar. Dengan berbagai kesempatan belajar itu, pertumbuhan dan perkembangan peserta didik diarahkan dan didorong untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Tujuan tersebut nantinya akan disusun dan ditata dalam suatu pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru. Guru merupakan komponen pendidikan yang memegang peranan penting untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional khususnya di tingkat SD. Tugas guru sebagai suatu profesi, menuntut guru untuk mengembangkan profesionalitas diri sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Mendidik, mengajar, dan melatih anak didik adalah tugas guru sebagai suatu profesi. Tugas guru sebagai pendidik, meneruskan dan mengembangkan nilainilai hidup kepada anak didik. Guru juga mempunyai kemampuan, keahlian atau sering disebut dengan kompetensi profesional. Kompetensi profesional yang dimaksud tersebut adalah kemampuan guru untuk menguasai masalah akademik yang sangat berkaitan dengan pelaksanaan proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisasi, memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Menurut Susanto (2015:19), pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Pembelajaran di sekolah, khususnya SD, terdapat sejumlah mata pelajaran yang harus dibelajarkan guru kepada siswa, salah satunya adalah mata pelajaran IPS. Menurut Sapriya (2012:11), bahwa pendidikan IPS adalah penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humonaria, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis un-tuk tujuan pendidikan. Sedangkan, Menurut Sardjiyo (2014:1.26), IPS adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan. Adapun menurut Rudy Gunawan (2011:39), ruang lingkup mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) meliputi aspek-aspek (1) Manusia, tempat, dan lingkungan; (2) Waktu, berkelanjutan, dan perubahan; (3) Sistem sosial dan budaya; (4) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan; (5) IPS SD 2

3 sebagai Pendidikan Global (global education), yakni: mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, dan peradaban di dunia; menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dan transportasi antar bangsa di dunia; mengurangi kemiskinan, kebodohan dan perusakan lingkungan. Namun dalam rangka pengembangan dan inovasi dalam pembelajaran serta menyegarkan suasana pembelajaran di kelas, sebaiknya melakukan variasi dalam penggunaan metode, media serta model pembelajaran yang inovatif. Seiring dengan perkembangan teknologi dan informasi, terdapat berbagai macam metode, media serta model pembelajaran yang inovatif. Salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat digunakan oleh guru yaitu model pembelajaran mind mapping. Mind mapping adalah teknik pencatat yang dikembangkan oleh Tony Buzan. Menurut Buzan (2013:4), Mind mapping adalah cara mencatat kreatif, efektif, dan secara harfiah yang akan memetakan pikiran-pikiran kita. Model pembelajaran mind mapping pada hakikatnya adalah salah satu pengembangan model pembelajaran kooperatif yang memanfaatkan otak sebagai pusat pemerolehan informasi oleh siswa dengan cara memetakan pemikirannya terhadap informasi yang terdapat pada materi yang sedang dipelajari dan yang telah dipelajari atau diingat sebelumnya sehingga siswa dapat dengan mudah memahami materi yang sedang dibahas. Sistem pendidikan modern memiliki kecenderungan untuk memilih keterampilan-keterampilan otak kiri, yaitu matematika, bahasa dan IPA daripada seni, musik, dan pengajaran keterampilan berfikir, terutama keterampilan berfikir secara kreatif. Hal tersebut dapat menyebabkan ketidakseimbangan belahan otak kiri dan otak kanan. Akibatnya, kerja otak tidak sinergis, tidak efisien, dan tidak menunjukkan performa optimalnya. Otak kiri memiliki sifat memori jangka pendek dan ini yang digunakan anak untuk menghafal sehingga anak mudah lupa dengan apa yang telah dipelajari sebelumnya (Windura, 2008 :9). Mind mapping merupakan cara kreatif bagi tiap siswa untuk menghasilkan gagasan, mencatat apa yang dipelajari, atau merencanakan tugas baru. Meminta siswa untuk membuat peta pikiran memungkinkan mereka untuk mengidentifikasi dengan jelas dan kreatif apa yang telah mereka pelajari atau apa yang telah mereka rencanakan (Melvin L. Siber-man, 2009: ). Mind mapping menjadi salah satu model pembelajaran yang menarik bagi siswa. Pikiran menjadi seimbang dalam penerimaan pembelajaran. Mind mapping dapat menyelaraskan otak sedangkan untuk menyelaraskan ucapan dan perbuatan dengan menanamkan karakter untuk siswa. Siswa perlu diberikan tentang pemahaman karakter agar perkembangan jiwa anak-anak baik lahir maupun batin, dari sifat kodratinya menuju ke arah lebih baik. Menurut Mulyasa (2013:4), karakter berkaitan erat dengan personality (kepribadian) seseorang, sehingga ia bisa disebut orang yang berkarakter (a person of character) jika perilakunya sesuai dengan etika atau kaidah moral. Menurut Undang-undang No.20 Tahun 2003, ada 18 nilai yang harus dikembangkan sekolah dalam menentukan keberhasilan pendidikan karakter. Indikator dari kedelapan belas karakter, yaitu: (1) Religius; (2) Tanggung jawab; (3) Peduli sosial; (4) Peduli lingkungan; (5) Gemar membaca; (6) Cinta damai; (7) Menghargai prestasi; (8) Cinta tanah air; (9) Toleransi; (10) Semangat kebangsaan; (11) Jujur; (12) Kerja keras; (13) Kreatif; (14) Mandiri; (15) Demokratis; (16) Bersahabat/komunikatif; (17) Disiplin; dan (18) Rasa ingin tahu. Jadi dengan model pembelajaran mind mapping berbasis karakter ini, kognitif dan afektif siswa dapat berjalan seimbang menjadi ke arah lebih baik. Berdasarkan pemikiran tersebut, maka dilakukan penelitian berjudul: Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbasis Karakter terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Gugus Lodtunduh Kecamatan Ubud Tahun Ajaran 2016/ Berdasarkan pemaparan latar belakang tersebut maka dapat dirumuskan 3

4 rumusan masalah yaitu apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran mind mapping berbasis karakter dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus Lodtunduh Kecamatan Ubud tahun ajaran 2016/2017? Sejalan dengan rumusan masalah tersebut, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran mind mapping berbasis karakter dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus Lodtunduh Kecamatan Ubud tahun ajaran 2016/2017? METODE Jenis penelitian ini merupakan Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan eksperimen semu (quasi experimental design). Menurut Sugiyono (2012: 114), Rancangan ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengkontrol variabelvariabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Rancangan eksperimen semu yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk desain Nonequivalent Control Group Design. Menurut Dantes (2012:97), desain Nonequivalent Control Group Design sangat sering digunakan dalam penelitian pendidikan dan penelitian perilaku (behavioral) lainnya. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono 2012: 117). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Lodtunduh Kecamatan Ubud tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 150 orang dan terbagi dalam 5 kelas. Setelah menentukan populasi yang digunakan, langkah selanjutnya yang dilakukan adalah menentukan sampel penelitian. Berdasarkan karakteristik populasi dan tidak bisa dilakukan pengacakan individu, maka pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik random sampling dan yang dirandom adalah kelas. Setiap kelas memperoleh hak yang sama dan mendapatkan kesempatan dipilih menjadi sampel. Pengambilan sampel dengan teknik random sampling dalam penelitian ini dilakukan dengan cara tradisional yaitu diundi. Untuk meyakinkan bahwa kedua kelas yang terpilih melalui radom sampling setara, maka nilai dari hasil pretest dianalisis menggunakan uji-t. Sebelum uji kesetaraan menggunakan uji-t, data hasil pretest diuji prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 66 orang siswa yang terdiri dari 34 siswa kelas IV SD Negeri 3 Lodtunduh dan 32 siswa Kelas IV SD Negeri 4 Lodtunduh. Kedua kelom-pok diuji kesetaraannya dengan menggunakan uji-t untuk mengetahui bahwa kemampuan kedua sampel relatif sama. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan, diperoleh t hitung = 0.44, sedangkan t tabel = Hal ini berarti t hitung lebih kecil daripada t tabel; sehingga sampel dinyatakan setara. Pemilihan kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dinyatakan setara, dilakukan dengan teknik undian. Dari undian tersebut diperoleh kelas IV di SD Negeri 3 Lodtunduh sebagai kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model karakter dan kelas IV di SD Negeri 4 Lodtunduh sebagai kelas kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Variabel penelitian ini terdiri dari variabel bebas, variabel terikat dan variabel moderator. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran mind mapping berbasis karakter, variabel terikat dari penelitian ini adalah hasil belajar IPS sedangkan variabel moderator pada penelitian ini adalah pembelajaran konvensional. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah hasil belajar IPS yang dilakukan dengan menggunakan metode tes. Tes yang digunakan adalah tes obyektif (pilihan ganda biasa) sebanyak 40 butir soal dengan 4 pilihan jawaban, yaitu salah satu bentuk tes objektif yang terdiri 4

5 atas pertanyaan atau pertanyaan yang sifatnya belum selesai, dan untuk menyelesaikannya harus dipilih salah satu dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan pada tiap-tiap butir soal yang bersangkutan (Sudijono, 2011:118). Uji coba instrument dilakukan adalah uji validitas oleh dua pakar yaitu guru kelas yang mengajar di masing-masing sekolah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol serta dosen pengampu mata kuliah yang berkaitan. Selanjutnya dilakukan uji validitas empirik yang dianalisis dengan menggunakan uji validitas, uji daya beda, indeks kesukaran, dan uji reliabilitas. Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan memberikan perlakuan berupa model pembelajaran mind mapping berbasis karakter pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Setelah diberikan perlakuan, kedua kelompok diberikan post-test. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dengan mencari mean, standar deviasi dan varian dari data sampel. Sebelum diuji hipotesis dilakukan uji prasyarat analisis data, yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel benar-benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Untuk menghitung uji normalitas hasil belajar IPS siswa digunakan analisis Chi-kuadrat. Sedangkan uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui homogenitas sebaran data. Uji homogenitas untuk kedua kelompok digunakan uji F. Setelah uji prasyarat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan analisis uji-t. HASIL DAN PEMBAHASAN Data yang diperoleh dalam penlitian ini dikelompokkan menjadi dua yaitu, data hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model mind mapping berbasis karakter dan data hasil belajar IPS siswa kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Deskripsi data nilai hasil belajar IPS yang memaparkan rata-rata, standar deviasi, varian, nilai minimum, dan nilai maksimum dikerjakan dengan bantuan program pengolahan angka Microsoft Office Excel. Data hasil belajar IPS pada kelompok eksperimen yang diperoleh melalui post-test terhadap 34 orang siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 95, dan skor terendah adalah 65. Dari skor yang diperoleh dapat dideskripsikan yaitu: ratarata = 76.32, standar deviasi = 8.24, dan varians = Berdasarkan data tersebut, kemudian dikonversikan pada tabel PAP skala 5 sehingga dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa kelompok eksperimen pada kategori baik. Tabel 1. PAP Skala Lima Kelompok Eksperimen Persentase Tingkat Kemampuan Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik 0-54 Sangat kurang baik 5

6 Gambar 1. Histogram Nilai Post-test Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen Data hasil belajar IPS pada kelompok kontrol diperoleh melalui posttest terhadap 32 orang siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 85,dan skor terendah adalah 60. Dari skor yang diperoleh dapat dideskripsikan yaitu: ratarata = 68.59, standar deviasi = 6.66, dan varians = Berdasarkan data tersebut kemudian dikonversikan pada tabel PAP skala Lima sehingga dapat diketahui hasil belajar IPS siswa kelompok kontrol pada kategori cukup baik. Tabel 2. PAP Skala Lima Kelompok Kontrol Persentase Tingkat Kemampuan Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik 0-54 Sangat kurang baik 3 Lodtunduh berdistribusi normal. Untuk kelompok kontrol adalah berdasarkan taraf signifikansi 5% (ɑ = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = (6-1) = 5 diperoleh = 11,07, sedangkan tabel kerja diperoleh = Gambar 1. Histogram Nilai Post-test Hasil Belajar IPS Kelompok Kontrol Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan uji-t. Namun, sebelumnya perlu diuji prasyarat analisis dengan uji normalitas dan homogenitas. Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunakan rumus Chi-kuadrat, diperoleh bahwa data kelompok eksperimen adalah taraf signifikansi 5% (ɑ = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = (6-1) = 5 diperoleh = 11,07, sedangkan tabel kerja diperoleh = 5,00 karena maka h 0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti sebaran data nilai post-test IPS kelas IV SD Negeri 2,16 karena maka h 0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti sebaran data nilai post-test IPS kelas IV SD Negeri 4 Lodtunduh berdistribusi normal. Uji homogenitas terhadap varians antar kelompok eksperimen dan kontrol menggunakan uji-f, kriteria pengujian adalah jika, maka h 0 diterima (gagal ditolak) yang berarti data mempunyai varians yang homogen. Taraf signifikansinya adalah 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang adalah varians terbesar (n 2-1) dan derajat kebebasan penyebut (n 1-1) adalah varian terkecil. Diketahui de-rajat kebebasan pembilang (n 2-1) = (32-1) = 31 dan derajat kebebasan penyebut (n 1-1) = (34-1) = 33 dengan taraf signifikansi 5%, maka diperoleh F tabel = 1,85 dan F hitung = 1,53. Dengan demikian nilai, ini berarti nilai post-test IPS kelompok 6

7 eksperimen (SD Negeri 3 Lodtunduh) dan kelompok kontrol (SD Negeri 4 Lodtunduh) adalah homogen. Hasil dari uji prasyarat analisis data telah diperoleh, dilanjutkan. Tabel 3. Hasil Uji-t Kelompok Ekperimen Kelompok Kontrol N x S Thitung 4.18 Ftabel dengan analisis uji-t dengan rumus polled varians. Rangkuman hasil perhitungan uji-t antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 3. Kriteria pengujian adalah jika, maka diterima (gagal ditolak) dan ditolak, sebaliknya jika, maka ditolak dan diterima. Pengujian pada taraf signifikan 5% dengan dk = ( ). Berdasarkan taraf signifikansi 5% dan dk = ( ) = ( ) = 64, sehinggat tabel = 2,000, sedangkan uji hipotesis dike-tahui bahwa hasil perhitungan diperoleh t hitung = 4,18 sehingga 4,18 2,00 sehingga H o ditolak yang disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa kelas IV di SD Negeri 3 Lodtunduh yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembela-jaran mind mapping berbasis karakter dan siswa kelas IV di SD Negeri 4 Lodtunduh yang mengikuti pembelajaran konvensional. Adapun perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa pengaruh model karakter berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa. Penelitian ini melibatkan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas penelitian ini adalah model pembelajaran mind mapping berbasis karakter yang diujicobakan pada kelas eksperimen, sedangkan sebagai pembandingnya adalah pembelajaran konvensional yang diberikan pada kelas kontrol. Variabel terikat penelitian ini adalah hasil belajar IPS siswa kelas IV semester 2 di SD Gugus Lodtunduh Kecamatan Ubud (SD Negeri 3 Lod-tunduh dan SD Negeri 4 Lodtunduh). Secara empirik, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPS siswa kelas IV yang mengikuti model karakter pada kelompok eksperimen di SD Negeri 3 Lodtunduh memperoleh = 76,32 sedangkan hasil belajar IPS siswa IV yang mengikuti pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol di SD Negeri 4 Lodtunduh memperoleh = 68,59. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPS siswa yang mengikuti model karakter lebih tinggi daripada hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Dari perolehan hasil belajar IPS pada kedua kelompok dapat diketahui bahwa kedua kelompok yang awalnya memiliki kemampuan yang setara, kemudian setelah diberikan perlakuan pada kelompok eksperimen dengan model karakter maka perolehan nilai hasil belajar mengalami perbedaan. Hasil belajar IPS siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila dibandingkan dengan hasil belajar IPS siswa pada kelompok kontrol. Hal ini disebabkan oleh pembelajaran yang diterapkan pada kelompok eksperimen memiliki banyak kelebihan. Perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol karena pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan 7

8 sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan pada saat pembelajaran. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembelajaran mind mapping berbasis karakter memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan karena model karakter yaitu model pembelajaran dimana siswa dibelajarkan agar memiliki kemampuan mengembangkan pikiran, meningkatkan daya ingat dan kreatif, dan membantu siswa menggunakan seluruh potensi otak dengan efektif dan efisien. Kemampuan tersebut diperoleh siswa melalui pengalaman belajar sehingga memiliki kemampuan mengorganisir informasi yang ditemukan, membuat mind mapping dan menuliskan apa yang ada dalam pikirannya, dan selanjutnya dituangkan secara penuh dalam pekerjaannya atau tugas-tugasnya sehingga mengubah pandangan siswa terhadap pelajaran IPS yang membosankan dan materinya lebih banyak menghafal. Apalagi ditambah dengan berbasis karakter yang dapat membuat perilaku atau sikap siswa berkembang ke arah yang positif. Dimana karakter yang dapat dikembangkan dengan pembelajaran mind mapping adalah kreatif, tanggung jawab, percaya diri, disiplin. Berbeda dengan pembelajaran konvensional yang terjadi selama pembelajaran IPS di kelompok kontrol. Menurut Firdaus (2014), yang menyatakan bahwa pembelajaran konvensional merupakan suatu strategi atau metode yang dipilih oleh guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada siswa agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan, pembelajaran ini hanya berpusat pada guru. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan cara menyampaikan sejumlah materi kepada siswa yang diselingi dengan sedikit tanya jawab kemudian diikuti dengan pemberian tugas secara individu. Dengan pembelajaran seperti ini siswa tidak mempunyai kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan kesempatan untuk bekerjasama dengan teman sebaya, sehingga siswa akan merasa bosan saat pembelajaran berlangsung. Penelitian yang dilaksanakan merupakan suatu eksperimen dengan hasil penelitian yang diperoleh dapat dijadikan pertimbangan dalam memilih model pembelajaran yang diterapkan dalam lingkungan pendidikan khususnya jenjang sekolah dasar. Hasil penelitian ini diyakini dapat memberikan implikasi yang positif bagi berbagai pihak yang terkait dalam penelitian. Hal tersebut dikarenakan dari permasalahan yang dikaji di awal telah dijawab dan dipaparkan pada hasil penelitian. Pada dasarnya setiap siswa telah memiliki hasil belajar yang diperoleh dari pengalaman pada pembelajaran sebelumnya maupun kehidupan seharihari. Sehingga hasil dari pre-test siswa tetap dapat menjawab meskipun hasil yang diperoleh masih tergolong rendah. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang akan diterapkan memiliki peranan yang besar dalam membelajarkan siswa agar memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan hasil belajar yang dimiliki sebelumnya. Perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memberikan suatu dampak bahwa menerapkan model pembelajaran dari yang biasa digunakan dapat membantu siswa memperoleh hasil yang lebih baik. Pihak sekolah dapat mencermati hal ini dan tetap mempertimbangkan kemungkinan-kemungkinan yang terjadi dalam menerapkan model pembelajaran yang baru. Pemaparan dampak hasil penelitian terkait hasil belajar IPS kelompok siswa yang dibelajarkan dengan suasana pembelajaran baru yaitu dengan model karakter lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional Hasil penelitian ini diperkuat oleh Susanti (2013), dengan hasil analisis data dan uji hipotesis diperoleh keterangan bahwa nilai t-hitung = 2,59 dan t-tabel = 2,00. Dengan demikian hasil penelitian ini telah mengusulkan untuk menerima hipo- 8

9 tesis alternatif (h a) dan menolak hipotesis nol (h 0), yang berarti ada pengaruh yang signifikan antara hasil belajar kelompok siswa dengan guru yang menggunakan penerapan model pembelajaran mind mapping. Penelitian lain yang mendukung adalah Penelitian yang dilakukan oleh Sumaraning (2014), dengan hasil analisis data dan uji hipotesis diperoleh keterangan bahwa skor rata-rata kelompok kontrol 13,44 dan skor rata-rata kelompok eksperimen 21,4 dengan nilai t- hitung = 5,55 dan t-tabel = 2,02. Dengan demikian hasil penelitian ini telah mengusulkan untuk menerima hipotesis alternatif (h a) dan menolak hipotesis nol (h 0), yang berarti ada pengaruh yang signifikan antara hasil belajar kelompok siswa dengan guru yang menggunakan penerapan model pembelajaran mind mapping. SIMPULAN DAN SARAN Hasil belajar IPS kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model karakter pada siswa kelas IV SD Negeri 3 Lodtunduh tahun ajaran 2016/2017 sebagai kelompok eksperimen memperoleh nilai cenderung di atas ratarata dilihat dari nilai post-test 76,32 dengan kategori cukup baik menurut pap skala 5. Hasil belajar IPS kelompok siswa yang dibelajarkan dengan konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Lodtunduh tahun ajaran 2016/2017 sebagai kelompok kontrol memperoleh nilai cenderung di bawah rata-rata dilihat dari nilai post-test 68,59 dengan kategori cukup baik menurut pap skala 5. Hasil penghitungan uji-t diperoleh t- hitung = 4,18 dan t tabel = 2,000. Setelah t-hitung tersebut dibandingkan dengan t tabel, maka diperoleh t-hitung > t-tabel. Sehingga h o ditolak dan h a diterima yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model karakter dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Rata-rata nilai hasil belajar IPS kelompok siswa eksperimen = 76,32 lebih besar dari siswa kelompok control yaitu 68,59. Jadi model pembelajaran mind mapping berbasis karakter berpengaruh terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SD Gugus Lodtunduh Kecamatan Ubud Tahun Ajaran 2016/2017. Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Hasil penelitian ini dapat memberikan pemahaman kepada siswa terhadap materi yang dipelajari serta meningkatkan kreatifitas siswa dalam proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS. Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan kepada guru untuk merancang pembelajaran mind mapping berbasis karakter dalam mengembangkan pembelajaran IPS melalui inovasi pembelajaran dan memberikan pengetahuan serta pengalaman yang konkret untuk mengimplementasikan model karakter. Hasil penelitian ini sebagai masukan bagi sekolah untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah khususnya dalam pembelajaran IPS. Hasil penelitian ini dapat menjadi acuan dan memberikan informasi dalam mengembangkan model pembelajaran mind mapping berbasis karakter sebagai kegiatan penelitian. Daftar Rujukan Buzan, Tony Buku Pintar Mind Mapping. Jakarta: Prima Grafika. Dantes, Nyoman Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset. Firdaus, dkk Hasil Belajar Siswa pada Materi Bidang Datar dengan Menggunakan Pendekatan CTL di SMP Muhammadiyah I Banda Aceh. Jurnal STKIP Bina Bangsa Getsempena, Volume 5, Nomor 2 (hal. 142) Melvin L.S Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif. 9

10 Bandung: Nusamedia. Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya, Volume 1, Nomor 2, (hlm 100). Mulyasa, H.E Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara. Sapriya Pendidikan IPS. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sardjiyo, dkk Pendidikan IPS di SD. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka. Sudijono, Anas Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Sumaraning, Ni Putu Pengaruh Model Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS siswa Kelas IV di Desa Sinabun Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng. Jurnal Mimbar Ilmu PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 2, Nomor 1, (hlm. 1) Susanti, Ni Km. Ayu Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Media Gambar terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Sukawati. Jurnal Mimbar Ilmu PGSD Universitas Pendidikan Ganesha,Volume 1, Nomor 1, (hlm. 1) Susanto, Ahmad Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. 10