PENGARUH MODEL SIKLUS BELAJAR 5E TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SDN GUGUS KOMPYANG SUJANA KECAMATAN DENPASAR BARAT TAHUN AJARAN 2016/2017

Transkripsi

1 PENGARUH MODEL SIKLUS BELAJAR 5E TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SDN GUGUS KOMPYANG SUJANA KECAMATAN DENPASAR BARAT TAHUN AJARAN 2016/2017 Putu Dian Cita Resty 1, I Nengah Suadnyana 2, I Komang Ngurah Wiyasa 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia putudiancitaresty@yahoo.co.id 1, suadnyanainengah@yahoo.com 2, wiyasa.ngurah@yahoo.co.id 3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model siklus belajar 5E dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Tahun Pelajaran 2016/2017. Desain penelitian ini adalah Penelitian Eksperimen semu dengan rancangan nonequivalent control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Tahun Pelajaran 2016/2017 Denpasar Barat yang berjumlah 643 orang. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IVA SD N 8 Padangsambian dengan jumlah 38 siswa sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas IVA SD N 2 Padangsambian dengan jumlah 38 siswa sebagai kelompok kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode tes dalam bentuk tes objektif pilihan ganda biasa. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan ujit. Hasil analisis data diperoleh t hitung = 5,260 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 74 diperoleh nilai t tabel = 2,000 sehingga t hitung = 5,260 > t tabel = 2,000. Berdasarkan kriterian pengujian, maka ho ditolak dan Ha diterima. Adapun nilai rata-rata hasil belajar IPA pada kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Siklus Belajar 5E adalah 86,58, sedangkan pada kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional adalah 77,95. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model Siklus Belajar 5E terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2016/2017. Kata kunci : Siklus Belajar 5E, hasil belajar IPA 1

2 Abstract This study aims to determine the significant differences in the mastery of science learning result of groups of students who are taught by the model of Learning Cycle 5E with groups of students who are taught by conventional learning model in fourth grade students SDN Gugus Kompyang Sujana West Denpasar Sub-district Lesson Year 2016/2017. The design of this research is a quasi-experimental research with nonequivalent control group design. The population of this research is all fourth graders of SDN Gugus Kompyang Sujana District of West Denpasar, amounting to 643 people. Samples were taken by random sampling technique. The sample in this research is the students of grade IVA SDN 8 Padangsambian with the number of 38 students as experimental group and fourth grade students SDN 2 Padangsambian with 38 students as control group. The data were collected using the test method in the form of a standard multiple-choice objective test. The data obtained were analyzed using the t-test. The result of data analysis obtained thitung = 5,260 while at 5% significance level and dk = 74 obtained ttable value = 2,000 so thitung = 5,260 > ttable = 2,000. Based on the test criteria, Ho is rejected and Ha accepted. The average score of science learning result in the group that was studied with Learning Cycle 5E was 86.58, while in the group taught by conventional learning was Based on these results can be concluded that there is influence of model Learning Cycle 5E on the mastery of science learning. result of fourth grade students SDN Gugus Kompyang Sujana District West Denpasar Lesson 2016/2017. Keywords: Learning Cycle 5E, science learning result PENDAHULUAN Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan masyarakat dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan, yang berlangsung di sekolah dan diluar sekolah sepanjang hayat untuk mempersiapkan peserta didik untuk dapat memainkan peranan dalam berbagai lingkungan hidup secara tepat pada masa yang akan datang. Pendidikan adalah pengalaman-pengalaman belajar terprogram dalam bentuk pendidikan formal, nonformal, dan informal di sekolah dan luar sekolah yang berlangsung seumur hidup, bertujuan untuk mengoptimalisasi kemampuan-kemampuan individu (Abdul Kadir, 2012:60). Pengembangan potensi siswa sangat bergantung pada kualitas dari pendidikan. Pendidikan yang berkualitas merupakan salah satu pilar pembangunan bagi suatu bangsa. Titik strategis dalam meningkatkan kualitas pendidikan adalah mutu dari pendidikan itu sendiri. Melalui pengembangan potensi individu, dapat dikatakan bahwa masa depan suatu bangsa terletak pada mutu dan kualitas pendidikan yang dilaksanakan. Untuk menjamin mutu dan kualitas pendidikan, diperlukan perhatian yang serius, baik oleh penyelenggara pendidikan, pemerintah, maupun masyarakat (stake holder). Berdasarkan informasi yang didapat dengan melakukan wawancara terhadap guru kelas IV di SDN Gugus Kompyang Sujana, kondisi tersebut terjadi pada mata pelajaran IPA. IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar. Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik. Selama ini proses pembelajaran IPA di sekolah dasar masih banyak yang dilaksanakan secara konvensional. Para guru belum sepenuhnya melaksanakan pembelajaran secara aktif dan kreatif dalam melibatkan siswa serta belum menggunakan model pembelajaran. Hal ini disebutkan oleh guru kelas IV di SDN Gugus Kompyang Sujana bahwa sejumlah 20% siswa yang masih mendapatkan nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau kurang dari 75. 2

3 Untuk menunjang proses pembelajaran yang baik maka salah satunya diperlukan model pemebelajaran khususnya dalam mata pelajaran IPA. Istilah model pembelajaran memiliki makna yang lebih luas daripada suatu strategi, metode, atau prosedur. Model pembelajaran mencangkup suatu pendekatan pembelajaran yang luas dan menyeluruh. Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman untuk merencanakan pembelajaran di kelas. Model pembelajaran ibarat bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, strategi, metode, teknik, dan taktik pembelajaran. Berdasarkan permasalah yang terjadi pada peserta didik dalam hasil belajar IPA yang dipaparkan oleh guru wali kelas IV di SDN Gugus Kompyang Sujana, maka peneliti melaksanakan suatu penelitian eksperimen sebagai solusi dalam pemecahan masalah. Penelitian ini dilakukan dengan mengujicobakan model siklus belajar 5E yang memiliki keuntungan yaitu membuat siswa menjadi lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Melalui mengujicobakan model pembelajaran siklus belajar 5E siswa dapat mengungkapkan ide-ide yang dimiliki, mampu menggunakan seluruh kemampuannya serta dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan, sehingga hasil belajarnya dapat dimaksimalkan. Model pembelajaran siklus merupakan salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan paradigma kontruktivisme. Pembelajaran konstruktivisme pada dasarnya menekankan pentingnya peserta didik membangun sendiri pengetahuan mereka lewat keterlibatan proses belajar mengajar. Peserta didik berlajar aktif mempelajari materi secara bermakna dengan bekerja dan berpikir. Informasi dikaitkan dengan skema yang telah dimiliki peserta didik dan informasi baru yang dimiliki peserta didik berasal dari interpretasi individu. Menurut Lawson dalam Suprijono (2016:222), model pembelajaran siklus belajar adalah belajar berpikir dan bertindak yang cocok untuk peserta didik. Penggunaan model pembelajaran siklus belajar memberikan kesempatan kepada peserta didik mengungkapkan pengetahuan sebelumnya dan kesempatan menyanggah, mendebat gagasan-gagasan mereka. Proses ini menghasilkan ketidakseimbangan kognitif sehingga dapat mengembangkan tingkat penalaran yang lebih tinggi. Model pembelajaran siklus belajar pada sintaksnya terdiri dari 5 fase yaitu engagement, exploration, explanation, elaboration, dan evaluation. METODE Jenis penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain eksperimen semu (quasi eksperiment) dengan rancangan nonequivalent control group design. Menurut Sugiyono (2014:117) menyatakan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Hal ini sejalan dengan Sukardi (2003:53) menjelaskan, Populasi pada prinsipnya adalah semua anggota kelompok manusia, binatang, peristiwa atau benda yang tinggal bersama dalam satu tempat dan secara terencana menjadi target kesimpulan dari akhir suatu peristiwa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di Gugus Kompyang Sujana, Kecamatan Denpasar Barat yang berjumlah 643 siswa. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IVA SDN 8 Padangsambian dengan jumlah 38 siswa sebagai kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Siklus Belajar 5E dan siswa kelas IV SDN 2 Padangsambian dengan jumlah 38 siswa sebagai kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA siswa adalah dengan menggunakan tes. Menurut Arikunto (2013:67) Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan untuk

4 mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda biasa dengan empat pilihan jawaban. Tes yang telah disusun kemudian diujicobakan untuk mendapatkan gambaran tentang kelayakan tes tersebut. Tes yang telah diujicobakan kemudian dianalisis untuk menentukan validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah uji prasyarat analisi. Data yang telah diperoleh kemudian dianalisis menggunakan uji normalitas, dan uji homogenitas varians untuk mengetahui apakah kedua data yang diperoleh tersebut normal dan homogen. Teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji-t. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL Adapun hasil analisis data baik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 1. Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kontrol. Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N Mean (M) 86,86 78,10 Median (Me) 89,12 81,17 Modus (Mo) 91,83 85,91 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Standar Deviasi 7,96 6,22 Varians 63,49 38,81 Data yang diperoleh dari penelitian ini kemudian dianalisis menggunakan statistik melalui tahapan meliputi uji normalitas, uji homogentitas, dan uji hipotesis. Maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat terhadap sebaran data yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians. Hasil uji normalitas kelompok eksperimen, diperoleh Chi Kuadrat hitung (x 2 hitung = 6,93) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel (x 2 tabel= 11,07). Hal ini menunjukkan bahwa x 2 hitung < x 2 tabel berarti data hasil dari hasil belajar IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal. Hasil uji normalitas kelompok kontrol, diperoleh Chi Kuadrat hitung (x 2 hitung = 7,57) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel (x 2 tabel= 11,07). Hal ini menunjukkan bahwa x 2 hitung < x 2 tabel berarti data hasil dari hasil belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal. Homogenitas varians data hasil belajar IPA dianalisis dengan uji F Dari hasil analisis, diperoleh F hitung = 1,72 dan F tabel = 1,78. Hal ini berarti F hitung < F tabel, sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar IPA antara siswa kelas IV di Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2016/2017 yang mengikuti pembelajaran Belajar 5E dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada tema 8 Daerah Tempat Tinggalku. Kriterian pengujian adalah Ho ditolak jika t hitung t tabel dimana t tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikan 5% dengan dk (n1 + n2)-2. Rangkuman hasil analisis uji-t ditunjukkan pada Tabel 2.

5 Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji-t Kelompok N Dk t hitung t tabel Eksperimen ,262 2,000 Kontrol 38 Berdasarkan kriteria pengujian karena t hitung t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Gugus Kompyang Sujana yang mengikuti pembelajaran menggunakan model Siklus Belajar 5E dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pembelajaran konvensional. PEMBAHASAN Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitung = 5,262 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 74 diperoleh nilai t tabel = 2,000 sehingga t hitung = 5,262 > t tabel = 2,000. Dengan demikian, hipotesis nol (Ho) ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa kelas IV di SDN Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2016/2017 yang mengikuti pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Siklus Belajar 5E dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada tema 8 Daerah Tempat Tinggalku. Perolehan hasil perhitungan analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai rerata siswa yang mengikuti pembelajaran Belajar 5E ( X = 86,58) dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional ( X = 77,95) memiliki perbedaan sebesar 8,63. Dengan demikian, terdapat pengaruh hasil belajar IPA antara siswa kelas IV di SDN Gugus Kompyang Sujana Tahun Ajaran 2016/2017 yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Siklus Belajar 5E dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada tema 8 Daerah Tempat Tinggalku. Berdasarkan hasil temuan tersebut, dapat dinyatakan kedua kelompok sampel penelitian yang memiliki kemampuan setara, setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Siklus Belajar 5E dan mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik diperoleh hasil penguasaan kompetensi pengetahuan yang berbeda. Hal ini dapat dilihat juga dari X siswa yang mengikuti pembelajaran Belajar 5E lebih tinggi dibandingkan dengan X siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, dalam hal ini adalah pembelajaran yang hanya menggunakan pendekatan saintifik. Perbedaan hasil dari hasil belajar dengan perolehan nilai rerata yang lebih tinggi pada kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol disebabkan oleh perlakuan berupa model pembelajaran Siklus Belajar 5E dalam muatan materi IPA diberikan pada kelompok eksperimen. Pada kelompok eksperimen, kegiatan pembelajaran dalam muatan materi IPA menggunakan model pembelajaran Siklus Belajar 5E berjalan dengan optimal dan kondusif. Hal ini disebabkan oleh model pembelajaran Siklus Belajar 5E merupakan suatu inovasi pembelajaran yang mendorong siswa untuk berpikir dan menggali pengetahuannya sendiri sebagai proses untuk menunjang kegiatan secara lebih optimal. Selama kegiatan pembelajaran siswa lebih aktif karena kegiatan pembelajaran Belajar 5E yang dapat menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dengan cara melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang menyenangkan dikemas dalam kegiatan pembelajaran yang meliputi petunjuk, strategi, dan seluruh proses belajar yang dapat mempertajam daya ingat, serta membuat belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan, bermanfaat, dan bermakna. Dengan demikian, siswa lebih memahami materi yang diberikan. Berbeda pada kelompok kontrol, kegiatan pembelajaran konvensional yang hanya menggunkaan pendekatan saintifik berjalan kurang optimal. Hal ini disebabkan

6 masih siswa yang kurang mampu mengaitkan antar materi pada muatan materi IPA dan kesulitan mengikuti setiap langkah pembelajaran yang perlu diberikan bimbingan lebih khusus. Pembelajaran Belajar 5E pada muatan materi IPA memberikan kesempatan yang lebih luas kepada siswa untuk mengonstruksikan pengetahuannya melalui berbagai kegiatan bermakna dan teratur yang tentunya menyenangkan bagi siswa pada setiap langkah pembelajarannya. Dengan demikian, perbedaan hasil dari hasil belajar IPA dapat terlihat dari langkah pembelajaran yang dilakukan pada kedua kelompok tersebut, hasil analisis uji hipotesis, dan nilai rerata kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran Belajar 5E dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. PENUTUP Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut. Nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa pada ranah kognitif yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Siklus Belajar 5E lebih tinggi dibanding dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Siklus Belajar 5E memiliki nilai rata-rata sebesar 86,58 dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata sebesar 77,95. Dari hasil uji hipotesis yang telah dilakukan dengan berdasarkan taraf signifikasi 5% dengan dk= 74 diperoleh t tabel = 2,000 dan setelah dilakukan analisis diperoleh thitung = 5,262. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SDN Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2016/2017 yang mengikuti pembelajaran yang menggunakan model Siklus Belajar dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada tema 8 Daerah Tempat Tinggalku. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disajikan beberapa saran guna peningkatan kualitas pembelajaran IPA di sekolah dasar antara lain sebagai berikut. kepada guru agar lebih kreatif untuk memberikan variasi dalam pembelajaran. fasilitas berupa sumber belajar dan kesempatan yang lebih besar bagi siswa pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Siklus Belajar 5E sehingga tercipta pembelajaran bermakna dan menyenangkan bagi siswa. kepada kepala sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menciptakan variasi pembelajaran yang menyenangkan di sekolah sehingga sekolah mampu menghasilkan siswa yang berkualitas. kepada peneliti agar hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya atau menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa. DAFTAR RUJUKAN Arikunto, Suharsimi Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi Ke-2. Jakarta: PT Bmi Aksara. Dewi, Dwi Ratna Pengaruh Model Pembelajaran Siklus Belajar (Learning Cycle) 5E Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 26 Pemecutan Denpasar Barat. Jurnal Mimbar Universitas Pendidikan Ganesha (Vol : 1 No : 1 Tahun 2013) Kadir, Abdul Dasar-Dasar Pendidikan. Jakarta : Prenanda Media. Noviana, Ni Luh Putu Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SD 7

7 Gugus II Kecamatan Kuta Badung. Jurnal Mimbar Universitas Pendidikan Ganesha (Vol : 1 No : 1 Tahun 2013) Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Sukardi Metodelogi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: PT Bumi Aksara. Suprijono, Agus Model-Model Pembelajaran Emansipatoris. Yogyakarta : Pustaka Belajar. 8