Dian Nur Antika Eky Hastuti, Budiyono, Sariyatun Program Studi Magister Pendidikan Sejarah, FKIP UNS

Transkripsi

1 digilib.uns.ac.id 1 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AIR (AUDITORY INTELLECTUALY REPETITION) DAN TPS (THINK PAIR SHARE) TERHADAP PRESTASI BELAJAR SEJARAH DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS X DI SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) NEGERI PONOROGOABSTRAK Dian Nur Antika Eky Hastuti, Budiyono, Sariyatun Program Studi Magister Pendidikan Sejarah, FKIP UNS Nurantika27@gmail.com ABSTRACT The purposes of this study are to determine (1) The different influences of AIR and TPS models toward history learning achievement the X grade students of SMA Negeri Ponorogo, (2) The different influences of the students high and low emotional quotient toward history learning achievement the X grade students of SMA Negeri Ponorogo, (3) The influence of interaction between models interaction dan emotional quotient toward history learning achievement the class X students of SMA Negeri Ponorogo. The population in this study is the students of class X of SMA Negeri Ponorogo year of teaching 2014 / The samples in this study are students of class X IPS first semester taken from SMA Negeri 2 Ponorogo and SMA Negeri 3 Ponorogo. The sampling technique is done by using multistage cluster random sampling. Meanwhile the research method used in this study is an experimental method with a 2 X 2 factorial design. The data obtained from the analysis of the use of AIR and TPS models, emotional quotient, and history learning achievement is analyzed using Two Way ANOVA. The result of this study are (1) There are significant diferences influence between AIR instructional model to be compared with TPS instructional model toward history learning achievement the grade X students of SMA Negeri Ponorogo. Achievement of history using AIR instructional model obtains an average 82,75, meanwhile student learning achievement of history using TPS instructional model obtains an average 70,62. Student learning achievement of history using AIR instructional model is better than student learning achievement of history using TPS instructional model. (2) There are significant diferences influences history learning between students high and low emotional quotient toward history learning achievement the grade X students of SMA Negeri Ponorogo. Achievement of history learning with high emotional quotien obtains an average 77,75, meanwhile achievement of history learning with low emotional quotient obtains 75,23. The achievement of student history learning with high emotional quotient better than the achievement of history learning with low emotional quotient. (3) There is no significant influence in interaction of instructional model and emotional quotient toward history learning achievement the grade X students of SMA Negeri Ponorogo. Students who have high emotional quotient in the application of AIR instructional model have better than achievements students who have high emotional quotient in the application of TPS model instructional. Meanwhile students who have low emotional quotient in the application of AIR instructional model have better than achievements students who have low emotional quotient in the application of TPS model instructional. Key words: Model Instructional, Emotional Quotient, History Learning Achievement Pendahuluan Suatu bangsa bisa dikatakan maju karena pendidikannya. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan dalam pelaksanaannya masih dijumpai banyak kendala, sehingga mutu pendidikan di Indonesia belum mencapai target yang maksimal.

2 digilib.uns.ac.id 2 Jika dilihat beberapa sekolah di Indonesia masih ditemui siswa yang mempunyai prestasi belajar yang rendah, misalnya saja dalam pelajaran Sejarah. Menyikapi permasalahan yang demikian, di zaman sekarang ini guru dituntut untuk kreatif di segala macam pembelajaran. Bentuk kreativitas guru dapat dilakukan dengan mengadakan variasi pembelajaran. Soetomo (dalam Majid, 2013: 262) menyatakan bahwa variasi dalam proses pembelajaran dapat diartikan sebagai perubahan cara penyampaian yang satu ke cara penyampaian yang lain dengan tujuan menghilangkan kebosanan atau kejenuhan siswa saat belajar sehingga menjadi aktif berpartisipasi dalam belajaranya. Menggunakan model pembelajaran yang beragam merupakan salah satu contoh variasi dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran yang sebaiknya diterapkan adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir dan bertukar pikiran dengan temannya. Berg dalam Dimyati dan Mudjiono (1994: 45) menyatakan bahwa pemilihan model pembelajaran sangat menentukan kualitas pengajaran dalam proses pembelajaran. Aunurrahman (2012: 143) menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat mendorong tumbuhnya rasa senang siswa terhadap pelajaran, menumbuhkan dan meningkatkan motivasi dalam mengerjakan tugas, memberikan kemudahan bagi siswa mencapai prestasi belajar yang lebih baik. Dalam penelitian ini peneliti mengambil pembahasan mengenai model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dan Think Pair Share (TPS). AIR adalah salah satu model pembelajaran menggunakan pendekatan berfikir dan berbasis masalah yang menganggap bahwa suatu pembelajaran akan efektif jika memperhatikan tiga hal, yaitu Auditory (belajar dengan berbicara dan mendengar), Intellectually (belajar dengan memecahkan masalah dan merenung), dan Repetition (pengulangan kembali). Sedangakan TPS merupakan model pembelajaran yang menggunakan pendekatan kolaboratif. Pada model pembelajaran TPS siswa diberi kesempatan untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain dengan thinking (berpikir), pairing (berpasangan) dan sharing (berbagi). Peneliti mengambil subjek penelitian tentang siswa kelas X dikarenakan pelajaran sejarah di kelas X merupakan masa transisi dari SMP. Pelajaran sejarah di SMP diberikan secara terintegrasi dalam mata pelajaran IPS Terpadu bersama dengan pelajaran lain seperti ekonomi, sosiologi dan geografi. Sedangkan di SMA pelajaran sejarah diberikan secara terpisah dari pelajaran lain. Keadaan yang demikian tentu diduga dapat mempengaruhi prestasi belajar sejarah siswa. Selain memperoleh prestasi belajar yang tinggi, seorang siswa hendaknya juga dapat berperilaku baik di kehidupan masyarakat dengan cara memiliki kemampuan untuk

3 digilib.uns.ac.id 3 mengarahkan emosi. Penelitian yang dilakukan oleh Goleman (Ubaydillah, 2004: 1) menunjukkan bahwa kontribusi IQ bagi keberhasilan seseorang hanya sekitar 20% sisanya 80% ditentukan oleh serumpun faktor yang disebut kecerdasan emosional. Menurut sejumlah penelitian, terbukti bahwa kecerdasan emosi memiliki peran yang jauh lebih signifikan dibanding kecerdasan intelektual (IQ). Kecerdasan otak (IQ) barulah sebatas syarat minimal meraih keberhasilan, namun kecerdasan emosilah yang sesungguhnya (hampir seluruhnya terbukti) mengantarkan seseorang menuju puncak prestasi. Terbukti, banyak orang yang memiliki kecerdasan intelektual biasa-biasa saja justru menjadi orang sukses (Aunurrahman, 2012: 88). Model pembelajaran dan kecerdasan emosional dirasa sangat penting bagi siswa. Model pembelajaran ditunjang dengan kecerdasan emosional yang baik diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Tidak jarang bahwa di dalam satu kelas terjadi konflik antar siswa. Hal ini dipengaruhi karena kebanyakan sifat anak SMA masih labil. Berdasarkan uraian di atas penelitian mengenai model pembelajaran dan kecerdasan emosional menarik untuk dibahas lebih lanjut. Oleh sebab itu penulis membuat penelitian yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran AIR (Auditory Intellectualy Repetition) dan TPS (Think Pair Share) Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas X di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Ponorogo. Metode Penelitian Penelitian ini merupakan hasil dari jenis penelitian eksperimen yang dilaksanakan pada bulan September Oktober Lokasi penelitian berada di Kabupaten Ponorogo tepatnya di SMA Negeri Ponorogo yang terdiri dari SMA Negeri 1 Ponorogo, SMA Negeri 2 Ponorogo dan SMA Negeri 3 Ponorogo. Ketiga sekolah tersebut termasuk dalam kategori sekolah favorit yang ada di Kabupaten Ponorogo. Tujuan penelitian ini untuk melihat pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Sehingga fokus penelitian ini yaitu pada dua variabel bebas yang terdiri dari Model Pembelajaran (X1) dan Kecerdasan Emosional (X2), sedangkan variabel terikatnya adalah prestasi belajar sejarah (Y). Kategori model pembelajaran ada dua macam yaitu model pembelajaran AIR (Auditory Intellectualy Repetition) dan TPS (Think Pair Share). Sedangkan variabel kecerdasan emosional dibagi menjadi kecerdasan emosional tinggi dan rendah. Model pembelajaran AIR diuji cobakan pada kelompok eksperimen di kelas X.IIS 1 SMA Negeri 2 Ponorogo sebanyak dengan jumlah siswa sebanyak 32 dan di kelas X.IPS 2 commit SMA to Negeri user 3 Ponorogo dengan jumlah siswa

4 digilib.uns.ac.id 4 sebanyak 31. Untuk model pembelajarn TPS diuji cobakan di kelas X.IIS.3 SMA Negeri 2 Ponorogo dengan jumlah siswa sebanyak 29 dan di kelas X.IPS 3 SMA Negeri 3 Ponorogo dengan jumlah siswa sebanyak 32. Sebelum dilakukan penelitian di kelas eksperimen dengan model pembelajaran AIR dan di kelas kontrol dengan model pembelajaran TPS, terlebih dahulu instrumen penelitian diujicobakan pada kelas uji coba. Instrumen yang diuji cobakan berupa angket kecerdasan emosional dan soal tes prestasi belajar sejarah siswa. Data hasil uji coba instrumen diperoleh dari siswa SMA Negeri 1 Ponorogo yaitu kelas X.IIS 2 yang terdiri dari 24 siswa dan X.IIS.3 sejumlah 25 siswa. Dalam penelitian ini, item pertanyaan angket yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah item pernyataan yang dinyatakan valid menurut validitas isi oleh validator, memiliki validitas butir instrumen dengan r hitung lebih besar dari r tabel (r hitung > r tabel ) dan memiliki konsistensi internal yang baik, yaitu butir soal dengan indeks konsistensi internal lebih atau sama dengan 0,30. Jika item pernyataan yang tidak memenuhi kriteria tersebut, maka tidak digunakan untuk mengumpulkan data penelitian (dibuang). Selanjutnya, instrumen angket yang terdiri dari item item pernyataan terpilih tersebut harus memiliki koefisien reliabilitas lebih dari 0,70. Setelah dilakukan pengujian validitas isi oleh validator, angket kecerdasan emosional yang dinyatakan layak diuji cobakan sebanyak 60 butir soal. Sedangkan untuk validitas butirnya setelah dilakukan perhitungan didapatkan sebanyak 10 soal tidak valid yaitu nomor 1, 3, 5, 8, 20, 29, 32, 43, 46, dan 47. Dari hasil perhitungan reliabilitas butir angket kecerdasan emosional melalui rumus Cronbach Alpha didapatkan hasil sebesar 1,02 sedangkan perhitungan dengan bantuan program komputer SPSS for windows didapatkan hasil sebesar 0,740. Kedua macam perhitungan reliabilitas tersebut sama-sama menunjukkan koefisien reliabilitas yang lebih tinggi dari 0,70. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada sebanyak 50 soal yang layak digunakan untuk mengukur kecerdasan emosional siswa kelas X di SMA Negeri Ponorogo. Butir soal yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah butir soal yang telah dinyatakan valid menurut validitas isi oleh validator, memiliki validitas butir r hitung > r minimal, memiliki tingkat kesukaran sedang yaitu 0,30 P 0,70 dan memiliki daya pembeda yang baik, yaitu butir soal dengan indeks daya pembeda lebih dari atau sama dengan 0,3. Jika butir soal yang tidak memenuhi kedua indeks tersebut, maka tidak digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Selanjutnya, instrumen tes yang terdiri dari butir butir soal terpilih tersebut harus memiliki koefisien reliabilitas lebih dari 0,7 (>0,7).

5 digilib.uns.ac.id 5 Berdasarkan hasil perhitungan validitas butir soal tes prestasi belajar sejarah siswa dengan menggunakan bantuan program komputer SPSS for windows diketahui bahwa terdapat 5 soal mempunyai r hitung kurang dari r tabel (r hitung < r tabel ) yaitu nomor 13, 24, 29, 34, dan 45. Sedangkan perhitungan dengan menggunakan program Iteman versi 3.00 ada sebanyak 4 buah soal mempunyai tingkat kesukaran dalam kategori mudah yaitu nomor 24, 29, 34 dan 45. Ada sebanyak 5 buah soal memiliki daya beda yang jelek yaitu soal nomor 13, 24, 29, 34 dan 45. Dengan demikian dapat diketahui bahwa dari 50 buah soal terdapat 45 buah soal yang dapat digunakan untuk mengukur prestasi belajar sejarah siswa kelas X di SMA Negeri Ponorogo. Sedangkan dari hasil perhitungan reliabilitas butir soal melalui rumus Formula Kuder-Richardson 20 (KR-20) didapatkan hasil sebesar 1, sedangkan perhitungan dengan bantuan program komputer SPSS for windows didapatkan hasil sebesar 0,719. Kedua macam perhitungan reliabilitas tersebut sama-sama menunjukkan koefisien reliabilitas yang lebih tinggi dari 0,70 sehingga soal tes prestasi belajar dapat dikatakan reliabel. Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik analisis variansi dua jalan (two way anova). Tahapan yang harus dlakukan sebelum uji hipotesis yaitu melakukan uji kesetaraan (kesamaan rata-rata), namun sebelum melakukan uji kesetaraan itu penulis juga harus melakukan uji prasyarat (uji asumsi) terlebih dahulu. Hasil Penelitian Berdasarkan hasil penelitian, penulis melakukan deskripsi data prestasi belajar sejarah untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan penjabaran yang terdiri dari: 1) Data prestasi belajar sejarah dengan model pembelajaran AIR (kelas eksperimen) Perhitungan deskripsi data tentang prestasi belajar sejarah siswa dengan model pembelajaran AIR dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS for windows. Adapun dari hasil perhitunganya didapatkan nilai terendah 63, nilai tertinggi 93, rata-rata (mean) 82,75, nilai tengah (median) 84, modus 86, standart deviasi 5,813 dan variansi 33,789. 2) Data prestasi belajar sejarah dengan model pembelajaran TPS untuk (kelas kontrol) Perhitungan deskripsi data tentang prestasi belajar sejarah siswa dengan model pembelajaran TPS dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS for windows. Adapun dari hasil perhitunganya didapatkan nilai minimum 31, nilai maksimum 84, rata-rata (mean) 70,62, nilai tengah (median) 71, modus 75, standar deviasi 7,803 dan variansi 60,885.

6 digilib.uns.ac.id 6 3) Data prestasi belajar sejarah dengan kecerdasan emosional tinggi Perhitungan deskripsi data tentang prestasi belajar sejarah siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS for windows. Adapun dari hasil perhitunganya didapatkan nilai minimum 57, nilai maksimum 93, rata-rata (mean) 78,07, nilai tengah (median) 80, modus 75, standar deviasi 8,172 dan variansi 66,781. 4) Data prestasi belajar sejarah dengan kecerdasan emosional rendah Perhitungan deskripsi data tentang prestasi belajar sejarah siswa dengan kecerdasan emosional rendah dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS for windows. Adapun dari hasil perhitunganya didapatkan nilai terendah 31, nilai tertinggi 91, rata-rata (mean) 74,60, nilai tengah (median) 75, modus 86, standar deviasi 10,121 dan variansi 102,436. 5) Data prestasi belajar sejarah dengan model pembelajaran AIR dan kecerdasan emosional tinggi Perhitungan deskripsi data tentang prestasi belajar sejarah dengan model pembelajaran AIR dan kecerdasan emosional tinggi dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS for windows. Adapun dari hasil perhitunganya didapatkan nilai terendah 71, nilai tertinggi 93, rata-rata (mean) 83,78, nilai tengah (median) 84, modus 82, standar deviasi 5,056 dan variansi 25,563. 6) Data prestasi belajar sejarah dengan model pembelajaran AIR dan kecerdasan emosional rendah Perhitungan deskripsi data tentang prestasi belajar sejarah dengan model pembelajaran AIR dan kecerdasan emosional rendah dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS for windows. Adapun dari hasil perhitunganya didapatkan nilai terendah 68, nilai tertinggi 91, rata-rata (mean) 81,17, nilai tengah (median) 82, modus 86, standar deviasi 6,618 dan variansi 43,797. 7) Data prestasi belajar sejarah dengan model pembelajaran TPS dan Kecerdasan emosional tinggi Perhitungan deskripsi data tentang prestasi belajar sejarah dengan model pembelajaran TPS dan kecerdasan emosional tinggi dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS for windows. Adapun dari hasil perhitunganya didapatkan nilai terendah 57, nilai terteinggi 84, rata-rata (mean) 71,85, nilai tengah (median) 73, modus 75, standar deviasi 6,111 dan variansi 37,341. 8) Data prestasi belajar sejarah dengan model pembelajaran TPS dan Kecerdasan emosional rendah

7 digilib.uns.ac.id 7 Perhitungan deskripsi data tentang prestasi belajar sejarah dengan model pembelajaran TPS dan kecerdasan emosional rendah dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS for windows. Adapun dari hasil perhitunganya didapatkan nilai terendah 31, nilai tertinggi 82, rata-rata (mean) 69,17, nilai tengah (median) 71, modus 71, standar deviasi 9,316 dan variansi 86,791. Tabel 1. Rangkuman Analisis Data Model AIR TPS Jumlah Kecerdasan Emosional Tinggi Rendah Jumlah N = 37 N = 34 N = 71 = 83,78 = 71,85 = 77,81 N = 24 N = 29 N = 53 = 81,17 = 69,17 = 75,17 N = 61 N = 63 = 82,47 = 70,51 Hipotesis dalam penelitian ini ada tiga yaitu (1) Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran AIR dibandingkan model pembelajaran TPS terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri Ponorogo (2) Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional siswa yang tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri Ponorogo (3) Tidak terdapat interaksi pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran dan kecerdasan emosional siswa terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri Ponorogo. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan anava dua jalan dengan menggunakan bantuan program SPSS for windows. Hasil rangkuman analisis anava dua jalan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 2. Hasil Analisis Anava Dua Jalan Sumber JK dk RK F hitung F tabel Keputusan Uji Model 4542, , ,630 3,84 H 0 ditolak Kecerdasan 192, ,339 4,115 3,84 H 0 ditolak Emosional Model* 1, ,011 0, H 0 diterima Kecerdasan Emosional Galat 5608, ,736 Total ,000 commit 124 to user

8 digilib.uns.ac.id 8 Pembahasan 1. Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran AIR dibandingkan model pembelajaran TPS terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri Ponorogo Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan F hitung lebih besar dari pada F tabel (97,198 > 3,84) sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran dengan prestasi belajar sejarah siswa. Pembelajaran sejarah menggunakan model pembelajaran AIR memperoleh rata-rata prestasi belajar sebesar 82,75 sedangkan pembelajaran sejarah menggunakan model pembelajaran TPS memperoleh rata-rata sebesar 70,62. Model pembelajaran sejarah dapat dikatakan lebih baik dari pada model pembelajaran TPS. Dalam penelitian ini penulis memberikan perlakuan berupa model pembelajaran AIR di kelas eksperimen dan model TPS di kelas kontrol. Salah satu kelebihan model pembelajaran AIR terletak pada kegiatan repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalaman, perluasan, pemantapan dengan cara peserta didik dilatih dengan cara pemberian tugas atau kuis. Otak manusia menyukai aktifitas dan kegitan-kegiatan yang berulang-ulang. Dimyati dan Mudjiono (2002:47) mengungkapka bahwa implikasi adanya prinsip pengulangan bagi siswa adalah kesadaran siswa untuk bersedia mengerjakan latihanlatihan yang berulang. Dengan kesadaran ini diharapkan siswa tidak merasa bosan dalam melakukan pengulangan. Bentuk perilaku pembelajaran yang merupakan implikasi pengulangan di antaranya menghafal. Pembelajaran sejarah identik dengan hafalan dan di dalamnya banyak materi atau fakta fakta yang perlu diingat. Pengulangan sangat diperlukan dalam mendukung proses mengingat. Mengingat merupakan salah satu proses yag cukup sulit, sehingga diperlukan suatu cara khusus untuk dapat melakukan kegiatan tersebut. Pengulangan beberapa kali dalam belajar dapat membantu proses pemahaman yang mendalam dan mengatasi lupa, selain itu pengulangan diharapkan dapat mengoptimalkan prestasi belajar siswa. Sedangkan pembelajaran Think Pair Share (TPS), yang diberikan pada kelas kontrol adalah suatu model pembelajaran yang memberi siswa waktu untuk berfikir dan merespon serta saling membantu satu sama lain. Model pembelajaran AIR dan TPS sama sama model pembelajaran yang membutuhkan diskusi kelompok. Namun pada penelitian ini memberikan dampak yang tidak sama di kelas yang diberi perlakuan. Berdasarkan hasil penilaian kognitif

9 digilib.uns.ac.id 9 selama pembelajaran sejarah berlangsung dapat diketahui bahwa model pembelajaran AIR memberikan pengaruh yang lebih baik dari pada model pembelajaran TPS. Rata-rata nilai prestasi belajar sejarah siswa dengan menggunakan model pembelajaran AIR lebih baik jika dibandingkan dengan rata-rata nilai prestasi belajar sejarah dengan menggunakan model pembelajaran TPS, hal ini dikarenakan di dalam pembelajaran sejarah yang penulis terapkan dengan menggunakan model pembelajaran AIR terdapat pengulangan yang bermakna pendalaman, perluasan, pemantapan, peserta didik dilatih dengan cara pemberian kuis. Sehingga siswa lebih mudah untuk mengingat suatu pelajaran. Selain itu dalam pembelajaran sejarah dengan menggunakan model pembelajaran AIR ini jumlah anggota kelompok lebih banyak dari pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajarn AIR sehingga siswa lebih banyak memperoleh informasi dari temannya. Sedangkan untuk pembelajaran sejarah dengan menggunakan model pembelajaran TPS dalam penelitian ini nilai rata-ratanya lebih rendah dikarenakan siswa berdiskusi hanya dengan teman sebangkunya saja sehingga ide yang muncul lebih sedikit. Siswa hanya menggantungkan diri pada satu orang temannya sajar. 2. Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional siswa yang tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri Ponorogo. Pada penelitian ini diperoleh data tentang kecerdasan emosional tinggi dan rendah yang pengaruhnya berbeda terhadap prestasi belajar sejarah. Siswa dengan kecerdasan emosional tinggi memperoleh prestasi belajar sejarah yang lebih baik dari pada siswa dengan kecerdasan emosional rendah. Siswa dengan kecerdasan emosional tinggi memperoleh nilai prestasi belajar sejarah dengan rata-rata 77,75 sedangkan siswa dengan kecerdasan emosional rendah mendapatkan nilai prestasi belajar sejarah dengan rata-rata 75,23. Hasil perhitungan menunjukkan F hitung lebih besar dari pada F tabel (4,115 > 3,84), sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional siswa yang tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri Ponorogo. Dalam pembelajaran di sekolah sering ditemukan siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan inteligensinya. Terdapat siswa yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada siswa yang walaupun kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat meraih prestasi commit belajar yang to user relatif tinggi. Oleh karenanya taraf

10 digilib.uns.ac.id 10 inteligensi bukan merupakan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain yang mempengaruhi. Menurut Goleman (2002: 44), kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain, di antaranya adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ) yakni kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati (mood), berempati serta kemampuan bekerja sama. Individu yang memiliki tingkat kecerdasan emosional yang lebih baik, dapat menjadi lebih terampil dalam menenangkan dirinya dengan cepat, jarang tertular penyakit, lebih terampil dalam memusatkan perhatian, lebih baik dalam berhubungan dengan orang lain, lebih cakap dalam memahami orang lain dan untuk kerja akademis di sekolah lebih baik (Gottman, 2001: xvii). 3. Tidak terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan kecerdasan emosional siswa terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri Ponorogo Berdasarkan perhitungan data prestasi belajar sejarah diperoleh F hitung lebih kecil dari pada F tabel (0,022 < 3,84) sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan kecerdasan emosional siswa terhadap prestasi belajar sejarah. Tidak adanya interaksi ini dikarenakan dalam pembelajaran sejarah dengan menggunakan model pembelajaran TPS memang dirasa sangat sulit diterapkan di kelas yang rata-rata kemampuan siswanya rendah dan waktu yang terbatas. Selain itu, siswa hanya menggantungkan informasi pada pasangannya sehingga ide yang muncul lebih sedikit. Kesulitan yang dialami siswa saat berlangsungnya pembelajaran sejarah mengakibatkan prestasi belajar sejarah juga rendah. Model pembelajaran AIR dan TPS sama-sama merupakan model pembelajaran yang membutuhkan kerja sama kelompok. Yang membedakan di antara ke duanya jika model pembelajaran AIR jumlah anggotanya kelompoknya lebih banyak sedangkan model pembelajarn TPS jumlah angggotanya hanya meliputi teman sebangku. Dalam pembelajaran kelompok biasanya diperlukan sikap-sikap yang menuntut adanya kecerdasan emosional siswa. Ketika melakukan diskusi dengan temannya siswa harus bisa mengendalikan diri, seperti menghargai teman yang sedang berpendapat, membantu teman yang kurang paham terhadap materi pelajaran, dan lain-lain.

11 digilib.uns.ac.id 11 Sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran sejarah dengan model pembelajaran AIR dan TPS ini dapat meningkatkan kecerdasan emosional siswa. Dari hasil perhitungan data prestasi belajar sejarah siswa menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi dengan menggunakan model AIR memiliki nilai prestasi belajar sejarah yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi dengan menggunakan model pembelajaran TPS. Sedangkan siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah dengan menggunakan model pembelajaran TPS memperoleh prestasi belajar sejarah yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah dengan model pembelajaran TPS. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan hasil pemnelitian dapat disimpulkan bahwa penelitian ini sesuai dengan hipotesis yang diajukan yaitu sebagai berikut: 1. Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran AIR dibandingkan model pembelajaran TPS terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri Ponorogo. Prestasi belajar sejarah siswa menggunakan model pembelajaran AIR lebih baik dari pada prestasi belajar sejarah siswa menggunakan model pembelajaran TPS. 2. Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional siswa yang tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri Ponorogo. Prestasi belajar sejarah yang diperoleh siswa dengan kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan prestasi belajar sejarah siswa dengan kecerdasan emosional rendah. 3. Tidak terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan kecerdasan emosional siswa terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA Negeri Ponorogo. Siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi pada penerapan model pembelajaran AIR memiliki prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi pada penerapan model pembelajaran TPS. Sedangkan siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah pada penerapan model pembelajaran AIR memiliki prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah pada penerapan model pembelajaran TPS.

12 digilib.uns.ac.id 12 SARAN Berdasarkan uraian di atas penulis dapat memberikan saran yaitu sebagai berikut: 1. Bagi Sekolah a. Menyediakan sarana dan prasarana yang lengkap agar dapat menunjang proses pembelajaran khususnya yang berkaitan dengan penggunaan model pembelajaran. b. Memberikan dukungan kepada guru untuk melakukan inovasi pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran saat pembelajaran berlangsung. 2. Bagi Guru a. Berusaha untuk menjadi pribadi yang aktif dan kreatif agar dapat merancang model pembelajaran yang menarik. Dengan demikian guru dapat menerapkan model pembelajaran yang cocok bagi kelas yang diajarnya, sehingga dapat membantu siswa untuk menguasai materi pembelajaran dengan baik. b. Dalam memilih model pembelajaran hendaknya guru memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar dan prestasi belajar sejarah siswa 3. Bagi Siswa Siswa hendaknya selalu berusaha untuk meningkatkan prestasi belajarnya dengan rajin belajar dan mengikuti instruksi dari guru. Melatih kecerdasan emosionalnya sehingga memperoleh prestasi belajar yang maksimal. 4. Bagi Peneliti Selanjutnya Diharapkan penelitian ini dapat bermanfaat bagi penelitian selanjutnya. Bagi para peneliti dapat mengembangkan hasil penelitian ini sebagai salah satu referensi untuk penelitian yang relevan. Para peneliti dapat mengembangkan penelitian untuk variabel lain yang sejenis atau model pembelajaran lain, sehingga dapat menambah wawasan dan kualitas pendidikan yang lebih baik, khususnya pendidikan sejarah. Daftar Pustaka Aunurrahman Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Dimyati & Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Proyek Pengembangan dan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan Dimyati & Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Golleman, D Emotional Intellegent. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Gottman, John Kiat-kiat Membesarkan Anak yang Memiliki Kecerdasan Emosional (Terjemahan). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Majid, Abdul Strategi Pembelajaran. Bandung: Rosda Karya. Ubaydillah Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan Spiritual. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

13 digilib.uns.ac.id 13