BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. Pembelajaran a. Pengertian Pembelajaran Kata pembelajaran adalah terjemahan dari instruction, yang

Transkripsi

1 digilib.uns.ac.id BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. Pembelajaran a. Pengertian Pembelajaran Kata pembelajaran adalah terjemahan dari instruction, yang banyak dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini banyak dipengaruhi oleh aliran psikologi kognitif holistik, yang menempatkan siswa sebagai sumber dari kegiatan. Selain itu, istilah ini juga dipengaruhi oleh perkembangan teknologi yang diasumsikan dapat mempermudah siswa mempelajari segala sesuatu lewat berbagai macam media sehingga semua itu mendorong terjadinya perubahan peranan guru dalam mengelola proses belajar mengajar. Hal ini seperti yang di ungkapkan Gagne (1992: 3), yang menyatakan bahwa, instruction is a set of event that effect learners in such a way that learning is facilitated. Oleh karena itu, menurut Gagne, mengajar atau teaching merupakan bagian dari pembelajaran (instruction), dimana peran guru lebih ditekankan kepada bagaimana merancang atau mengaransemen berbagai sumber dan fasilitas yang tersedia untuk digunakan atau untuk dimanfaatkan siswa dalam mempelajari sesuatu (Sanjaya, 2010: ). Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh dua pihak guru sebagai fasilitator, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Konsep pembelajaran menurut Corey (1986: 195) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan. Sedangkan menurut Sardiman (2007: 47) mengemukakan bahwa pembelajaran adalah suatu usaha untuk menciptakan kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses belajar. Menurut Dimyati dan Mujiono (1999: 297), pembelajaran adalah guru secara terprogram dalam desain instruksional untuk membuat siswa belajar secara aktif yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. UUSPN (Undang-undang commit Sistem to pendidikan user Nasional) No 20 tahun

2 digilib.uns.ac.id 10 menyatakan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran sebagai proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkman kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan penguasaan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran (Sagala, 2009: 62-63). Dari pengertian pembelajaran menurut pendapat beberapa ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu usaha yang sengaja dirancang pendidik untuk membuat siswa aktif belajar secara mandiri dengan memanfaatkan media sebagai pendukung terciptanya proses belajar mengajar. b. Komponen-komponen kegiatan belajar mengajar Komponen-komponen yang terlibat dalam proses kegiatan belajar mengajar meliputi : a. Siswa, yakni seseorang yang bertindak sebagai pencari, penerima dan penyimpan isi materi pelajaran yang dibutuhkan intuk mencapai tujuan. b. Guru, adalah seseorang yang bertindak sebagai pengelola kegiatan belajar mengajar, katalisator belajar mengajar, dan peranan lainnya yang memungkinkan berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang efektif. c. Tujuan, yakni pernyataan tentang perubahan penilaian yang diinginkan terjadi pada pembelajaran setelah mengikuti belajar mengajar. Perubahan penilaian tersebut mencakup perubahan kognitif, afektif dan psikomotorik. d. Isi pelajaran, yakni segala informasi yang berupa fakta, prinsip, dan konsep yang diperlukan untuk mencapai tujuan. e. Metode, yakni cara yang diatur untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan mereka untuk mencapai tujuan. f. Media, yakni bahan pengajaran dengan atau tanpa peralatan yang digunakan untuk menyajikan informasi kepada siswa agar mereka dapat mencapai tujuan. g. Evaluasi, yakni cara tertentu yang digunakan untuk menilai suatu proses dan hasilnya. Evaluasi dilakukan terhadap seluruh komponen kegiatan belajar mengajar dan sekaligus memberikan balikan bagi setiap komponen kegiatan belajar mengajar (Gino,dkk, 1998: commit 20). to user

3 digilib.uns.ac.id 11 Dari berbagai definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah usaha sadar dari pengajar untuk membuat siswa belajar, yaitu terjadinya perubahan pengetahuan, ketrampilan dan tingkah laku pada diri pebelajar. 2. Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari mata pelajaran. Dalam kelas kooperatif, para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing (Slavin, 2008: 4). Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa peranan penting. Seperti yang diungkapkan oleh Slavin (2008: 4-5) yaitu untuk meningkatkan pencapaian prestasi para siswa, dapat mengembangkan hubungan antarkelompok, penerimaan terhadap teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik, dan meningkatkan rasa harga diri. Selain itu, pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan yang sangat besar untuk mengembangkan hubungan antarsiswa dari latar belakang etnik yang berbeda. Lie (2010: 31) mengatakan bahwa untuk mencapai hasil yang maksimal, ada lima unsur model pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan, yaitu: 1) Saling Ketergantungan Positif Dalam pembelajaran kooperatif (Nurhadi, 2004: 112), guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan. Hubungan yang saling membutuhkan inilah yang dimaksud dengan saling ketergantungan positif. Saling ketergantungan dapat dicapai melalui: (1) saling ketergantungan mencapai tujuan; (2) saling ketergantungan menyelesaikan tugas; (3) saling ketergantungan bahan atau sumber; (4) saling ketergantungan peran; dan (5) saling ketergantungan hadiah. Sementara untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain bisa mencapai tujuan mereka (Lie, 2010: 32).

4 digilib.uns.ac.id 12 2) Tanggung Jawab Perseorangan Dalam cooperative learning, setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik untuk kelompoknya, karena penilaian dilakukan secara individu dan kelompok. Nilai kelompok merupakan sumbangan setiap anggota. Untuk menjaga keadilan, setiap anggota menyumbangkan poin mereka. Artinya siswa yang berprestasi tinggi ataupun rendah mempunyai kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi. Sehingga timbul rasa tanggung jawab untuk keberhasilan kelompoknya (Lie, 2010: 33). 3) Interaksi Tatap Muka Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Para anggota diberi kesempatan untuk saling mengenal dan menerima satu sama lain dalam kegiatan tatap muka dan interaksi pribadi (Lie, 2010: 33). Interaksi tatap muka akan memaksa siswa saling tatap muka dalam kelompok sehingga mereka dapat berdialog. Dialog tidak hanya dilakukan dengan guru (Nurhadi, 2004: 113). 4) Komunikasi Antar Anggota Unsur ini juga menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi. Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok ini juga merupakan proses panjang (Lie, 2010: 34). Keterampilan sosial seperti tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritik teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin hubungan antarpribadi (interpersonal relationship) tidak hanya diasumsikan tetapi secara sengaja diajarkan (Nurhadi, 2004: 113). 5) Evaluasi Proses Kelompok Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerjasama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif. Waktu evaluasi ini tidak perlu diadakan setiap kali ada kerja kelompok, tetapi commit bisa to diadakan user selang beberapa waktu setelah

5 digilib.uns.ac.id 13 beberapa kali pembelajar terlibat dalam kegiatan pembelajaran cooperative learning (Lie, 2010: 35). 3. Pembelajaran Kooperatif STAD Salah satu strategi pembelajaran yang efektif adalah Student Teams Achievement Divisions (STAD). Student Teams Achievement Divisions (STAD) terdiri dari rangkaian pembelajaran yang sederhana, belajar kooperatif dalam memadukan kemampuan kelompok-kelompok dan kuis-kuis disertai penghargaan yang diberikan kepada kelompok-kelompok yang anggotanya paling sukses melampaui nilai mereka sendiri sebelumnya. Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) adalah metode pembelajaran kooperatif dimana siswa dibagi menjadi beberapa kelompok berdasarkan perbedaan akademik, ras, jenis kelamin dan sebagainya sehingga tercipta kelompok belajar yang heterogen. Pada pembelajaran metode kooperatif ini keberhasilan kelompok ditentukan oleh prestasi belajar kelompok tersebut.sehingga agar semua prestasi anggota kelompok tinggi, diperlukan kerjasama diantara anggota dalam memahami materi yang telah diajarkan dalam menyelesaikan permasalahan yang ada. Menurut Adesoji dan Ibraheem (2009: 23) dalam jurnalnya yang berjudul Effects of Student Teams Achievement Divisions Strategy and Mathematics Knowlegde on Learning Outcomes in Chemical Kinetics, memaparkan bahwa strategi pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Divisions (STAD) berpotensi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Secara umum STAD terdiri atas lima komponen utama yakni presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, rekognisi tim (Slavin, 2008: ). a. Presentasi kelas Setiap awal pembelajaran kooperatif tipe STAD selalu dimulai dengan penyajian kelas. Guru memberikan penjelasan tentang tujuan dan manfaat yang ingin dicapai dengan menggunakan model pembelajaran STAD. Jadi siswa dituntut untuk bersungguh-sungguh memperhatikan penjelasan dari guru karena hal tersebut juga akan membantu mereka dalam mengerjakan kuis yang nantinya juga akan mempengaruhi skor dari commit tim mereka. to user

6 digilib.uns.ac.id 14 b. Tim atau Kelompok Tim atau kelompok Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri atas empat sampai lima siswa yang heterogen. Selama belajar kelompok, tugas siswa adalah mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru untukmenguasi materi dan membantu teman satu kelompoknya untukmenguasai materi tersebut.fungsi utama dari tim adalah memastikan bahwa semua anggota tim telah menguasai materi dan juga sebagai bekal dalam menghadapi kuis, sehingga semua anggota tim dapat mengerjakan dengan baik. Bila terdapat kesulitan-kesulitan maka siswa akan mendiskusikan maslah atau kesulitan tersebut secara bersama-sama dalam satu tim, kemudian membandingkan jawaban dari masing-masing tim dan membetulkan kesalahan konsep dari anggota tim. Tim merupakan hal penting yang harus ditonjolkan dalam STAD. Dalam setiap langkah, titik beratnya terletak pada ingatan anggota tim agar bisa bekerja yang terbaik demi timnya dan cara terbaik untuk timnya adalah bekerja sama dengan baik. c. Kuis Setelah satu atau dua periode pengajaran dan satu sampai dua periode latihan tim, siswa mengikuti kuis secara individu. Kuis dikerjakan oleh siswa secara mandiri. Hal ini menunjukkan apa sajayang telah diperoleh siswa selama belajar dalam kelompok. Hasil kuis digunakan sebagai skor perkembangan individu dan disumbangkan dalam skor perkembangan kelompok. d. Skor kemajuan/ perkembangan individual Pemberian nilai pada setiap siswa jika mereka sudah mengerjakan dengan baik. Setiap siswa diberi skor berasal dari rata-rata siswa pada kuis yang sama. Setelah siswa mendapat nilai, maka siswa berhak mendapatkan urutan tingkat nilai dari skor kuis dan berusaha untuk melampaui skor rata-rata.yang melatar belakangi ide perkembangan individual adalah untuk menyampaikan tujuan presentasi masing-masing siswa yang dapat dicapai jika siswa bekerja lebih keras dan lebih baik dari pada materi yang telah dipelajari. Keadaannya mungkin siswa mengalami peningkatan skor atau bahkan menurun. Tugas guru disini adalah

7 digilib.uns.ac.id 15 menghitung skor tes materi yang lalu dengan yang baru. Untuk skor tes dengan skala 100 berlaku ketentuan berikut: Tabel 2. Tabel Skor Perkembangan Individu Skor Individu Skor perkembangan individu Lebih dari 10 point di bawah skor awal point di bawah skor awal 10 skor awal sampai 10 point di atas skor awal 20 lebih dari 10 point di atas skor awal 30 nilai sempurna (terlepas dari skor awal) 30 Sumber : (Slavin, 2008:159) e. Penghargaan tim Sebuah tim akan mendapatkan penghargaan atau hadiah jika mereka dapat melampaui kriteria yang telah ditentukan. Skor tim siswa akan digunakan untuk menentukan tingkat pemahaman siswa. Penghargaan yang akan diperoleh tim tersebut berdasarkan skor rata-rata tim dengan ketentuan sebagai beikut: Tabel 3. Tabel Penghargaan Tim Penghargaan Rata-rata Skor Kelompok Good Team (Tim Baik) 15 Great Team (Tim Sangat Baik) 16 Super Tim (Tim Istimewa) 17 Sumber : (Slavin, 2008:160) Berikut ini adalah kelebihan dan kekurangan dari metode pembelajaran kooperatif tipe STAD: Kelebihan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD berdasarkan penelitian- penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut: - Meningkatkan pengetahuan siswa terhadap materi - Terjadi komunikasi diantara anggota kelompok dalam menemukan konsepsi yang benar - Mengembangkan semangat kerja kelompok dan semangat kebersamaan diantara anggota kelompok - Menumbuhkan komunikasi yang efektif dan semangat kompetisi diantara anggota kelompok.

8 digilib.uns.ac.id 16 Kekurangan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD: Metode STAD juga memiliki kelemahan, bagi guru yaitu sulitnya mengelompokkan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari sisi akademis. Kemudian bagi siswa yaitu masih banyak siswa yang berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa lainnya yang berkemampuan rendah (Hastuti, 2009: 35). 4. Prestasi Belajar a. Pengertian Prestasi Belajar Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Prestasi belajar merupakan suatu masalah yang utama dalam sejarah kehidupan manusia karena sepanjang kehidupanya manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing. Kehadiran prestasi belajar dalam kehidupan manusia pada tingkat dan jenis tertentu dapat memberikan kepuasan tertentu pula pada manusia, khususnya manusia yang berada pada bangku sekolah (Arifin 1990: 2-3). Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotoris (Sudjana, 2009: 22). Dalam Sudjana (2009:23-31) dijelaskan sebagai berikut: 1) Ranah Kognitif Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.

9 digilib.uns.ac.id 17 2) Ranah Afektif Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ada beberapa jenis kategori ranah afektif sebagai hasil belajar. Kategorinya dimulai dari tingkat yang dasar atau sederhana sampai tingkat yang kompleks. a) Reciving/ attending yakni semacam kepekaan dalam menerima rangsangan dari luar yang datang kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala, dll. b) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap steamulasi yang datang dari luar. Hal ini mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab steamulus dari luar yang dating kepada dirinya. c) Valuing atau penilaian yakni berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tadi. d) Organisasi yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain, pemantapan, dan prioritas nilai yang dimilikinya. e) Karateristik nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. 3) Ranah psikomotoris Hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan, yaitu : a) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar); b) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar; c) Kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan visual, membedakan auditif, motoris dan lain-lain; d) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan dan ketepatan; e) Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang kompleks; f) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.

10 digilib.uns.ac.id Laboratorium a. Laboratorium Riil Kimia sebagai ilmu yang memiliki ciri khas tersendiri memerlukan pendekatan tertentu dalam mempelajari dan mengajarkannya. Menurut Mujiyono (2005: 19) laboratorium riil adalah laboratorium tempat khusus yang dilengkapi dengan alatalat dan bahan-bahan riil untuk melakukan percobaan/praktikum. Alat laboratorium untuk menguatkan atau memberi kepastian informasi menentukan hubungan sebab akibat, mempraktekan sesuatu yang diketahui, mengembangkan ketrampilan mendorong gairah kepada siswa. Dalam kegiatan praktikum siswa akan mengalami diantaranya: 1) Pengenalan alat, pengamatan, dan percobaan. Dari pendapat tersebut jelas bahwa proses belajar mengajar dilakukan melalui kegiatan laboratorium (kerja laboratorium), siswa tidak hanya melakukan olah pikir (minds-on) tetapi juga olah tangan (hands-on). Eksperimen atau praktikum kimia di laboratorium merupakan bagian dari pengajaran ilmu alam sehingga percobaan-percobaan yang dilakukan di laboratorium dapat memberi kesempatan secara nyata untuk berhadapan dengan gejala kimia yang dibahas. Dalam pembelajaran sains secara umum, kegiatan praktikum memiliki peranan yang sangat penting. Pentingnya kegiatan praktikum dalam pembelajaran sains, yaitu: 1) dapat memotivasi siwa dalam belajar, 2) memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan sejumlah ketrampilan, 3) meningkatkan kualitas belajar siswa. Dalam kerja laboratorium (eksperimen) siswa dapat merencanakan dan melibatkan diri dalam investigasi sehingga mereka dapat mengidentifikasi masalah, mendesain cara kerja, dan membuat keputusan sendiri sehingga akan membantu siswa dalam memahami konsep dan prinsip secara lebih baik. Disamping memiliki kelebihan, kerja laboratorium juga memiliki beberapa kekurangan. Menurut Prasetyo (2001: 25) kekurangan dari kerja laboratorium adalah tersitanya waktu atau dengan kata lain, waktu yang disediakan terlalu sempit, dan siswa tidak menyelesaikan kerja laboratorium mereka. Alat juga menjadi masalah bagi beberapa commit sekolah to user yang sumber daya laboratoriumnya

11 digilib.uns.ac.id 19 terbatas. Meskipun demikian, pembelajaran kimia melalui kerja laboratorium seharusnya tetap dilaksanakan. Melalui kerja laboratorium, eksperimen yang menjadi pusat pelajaran kimia akan tetap dapat dilaksanakan. Jadi laboratorium adalah suatu tempat dimana para pelajar melakukan observasi ilmiah atau sains dan juga merupakan tempat dimana ilmu pengetahuan dapat digunakan. Laboratorium sains memungkinkan para pelajar untuk menggunakan informasi, untuk membangun konsep umum, untuk menentukan masalah baru, untuk menjelaskan sebuah observasi atau ketidaksesuian pada alam untuk membuat suatu keputusan (kesimpulan). b. Laboratorium Virtual Laboratorium virtual merupakan laboratorium dengan alat dan bahan yang digunakan untuk kegiatan praktikum berupa seperangkat komputer lengkap dengan program aplikasi (software) yang dirancang khusus untuk kegiatan eksperimen. Software ini berisi animasi-animasi alat, bahan dan desain interaktif untuk kegiatan eksperimen. Jadi siswa tinggal menjalankan eksperimen sesuai dengan lembar kerja atau petunjuk yang telah disediakan (Riana, 2011: 34-37) Menurut Hamalik (1994:5) disebutkan bahwa komputer merupakan suatu teknologi canggih yang memiliki peran utama untuk memproses informasi secara cermat, cepat dan dengan hasil yang akurat. Komputer dapat dijadikan sebagai sebuah media pembelajaran yang dapat membangkitkan minat dan kreativitas serta perhatian siswa terhadap mata pelajaran tertentu. Laboratorium virtual merupakan laboratorium dengan alat dan bahan yang digunakan untuk kegiatan praktikum berupa seperangkat komputer lengkap dengan program aplikasi (software) yang dirancang khusus untuk kegiatan eksperimen. Software ini berisi animasi-animasi alat, bahan dan desain interaktif untuk kegiatan eksperimen. Jadi siswa tinggal menjalankan eksperimen sesuai dengan lembar kerja atau petunjuk yang telah disediakan. Kelebihan dalam penggunaan laboratorium virtual adalah siswa dapat mengumpulkan data dengan cepat dalam situasi apapun, dan juga memungkinkan untuk melakukan eksperimen yang tidak dapat dilakukan pada laboratorium real pada umumnya. Dengan kerja commit laboratorium user virtual siswa bisa melakukan

12 digilib.uns.ac.id 20 eksperimen dengan aman apabila eksperimen yang sebenarnya berbahaya. Penggunaan laboratorium virtual akan terasa sangat murah jika dibandingkan dengan eksperimen yang memerlukan laboratorium real (real experiment) dengan alat dan bahan yang relatif mahal. Kekurangan dalam penggunaan laboratorium virtual adalah siswa tidak banyak memperoleh olah tangan untuk mendapatkan keterampilan teknis seperti di laboratorium nyata, melainkan hanya mendapatkan olah tangan untuk mengoperasikan komputer. Berkenaan dengan masalah biaya, bagi lembaga pendidikan (sekolah), penggunaan laboratorium virtual tergolong murah. Untuk dapat mengaplikasikannya hanya dibutuhkan seperangkat komputer dan softwarenya. Komputer tidak hanya digunakan untuk praktikum saja, melainkan dapat juga digunakan untuk kepentingan lain seperti pelatihan keterampilan komputer, pelatihan IT, dan kegiatan pembelajaran (Riana, 2011: 34-37). 6. Kreativitas a. Definisi Kreativitas Guilford (1999: 65) kreativitas adalah berpikir divergen sebagai operasi mental yang menuntut penggunaan kemampuan berpikir kreatif meliputi kelancaran, kelenturan, orisinalitas, dan elaborasi. Pendapat yang senada juga dikemukakan oleh Supriyadi (1994: 7), Kreativitas juga diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya. Slameto (2003: 146) mengungkapkan hubungan antara kreativitas dengan penemuan yaitu yang penting dalam kreativitas itu bukanlah penemuan sesuatu yang belum pernah diketahui orang sebelumnya, melainkan bahwa produk kreativitas itu merupakan sesuatu yang baru bagi diri sendiri dan tidak harus merupakan sesuatu yang baru bagi orang lain. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk mengkombinasikan antara unsur-unsur yang baru dari hal-hal yang sudah ada sebelumnya dan menerapkannya dalam pemecahan.

13 digilib.uns.ac.id 21 b. Ciri-ciri Kreativitas Ciri-ciri individu kreatif dalam Slameto (2003: 147) adalah sebagai berikut : a. Hasrat keingintahuan yang cukup besar; b. Bersikap terbuka terhadap pengalaman baru; c. Panjang akal; d. Keinginan untuk menemukan dan meneliti; e. Cenderung lebih menyukai tugas yang berat dan sulit; f. Cenderung mencari jawaban yang luas dan memuaskan; g. Memiliki dedikasi bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas; h. Berpikir fleksibel; i. Menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cenderung memberi jawaban yang lebih banyak; j. Kemampuan membuat analisis serta sintesis; k. Memiliki semangat bertanya serta meneliti; l. Memiliki daya abstraksi yang cukup baik; m. Memiliki latar belakang membaca yang cukup lama. Kreativitas berhubungan dengan faktor-faktor kognitif dan non kognitif. Hal ini diperlihatkan dalam ciri-ciri aptitude dan non aptitude dari kreativitas. Tabel 4. Ciri-ciri kreativitas ditinjau secara kognitif dan afektif Kreativitas Afektif (non uptitude) Kognitif (aptitude) Rasa ingin tahu Berpikir lancar Imajinatif Berpikir luwes Tertantang oleh Berpikir orisinil kemajemukan Berani mengambil resiko Elaborasi Sifat menghargai Mengevaluasi (Munandar,1999: 92) Dalam tabel di atas ditunjukkan ciri-ciri non aptitude dari kreativitas adalah yang berhubungan dengan sikap dan perasaan, ciri-ciri non aptitude meliputi rasa ingin tahu, bersifat imajinatif, merasa tertantang oleh kemajemukan, mampu mengambil resiko, dan bersifat commit menghargai. to user Rasa ingin tahu mencakup selalu

14 digilib.uns.ac.id 22 terdorong untuk mengetahui lebih banyak, mengajukan pertanyaan dan peka dalam pengamatan. Imajinatif mencakup mampu memperagakan atau membayangkan hal-hal yang belum terjadi dan menggunakan khayalan tetapi mengetahui perbedaan khayalan dan kenyataan. Tertantang oleh kemajemukan mencakup terdorong untuk mengatasi masalah yang sulit, merasa tertantang oleh situasi yang rumit dan lebih tertarik pada tugas yang sulit. Sifat mengambil resiko mencakup berani memberikan jawaban meskipun belum tentu benar, tidak takut gagal mendapat kritik dan tidak ragu-ragu karena ketidakjelasan. Sifat menghargai mencakup dapat menghargai bimbingan dan pengarahan dalam hidup dan menghargai kemampuan dan bakat-bakat sendiri yang sedang berkembang. Sedangkan ciri-ciri aptitude adalah ciri-ciri yang berhubungan dengan kognitif, meliputi ketrampilan berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir orisinal, elaborasi/merinci dan mengevaluasi. Kemampuan berpikir lancar mencakup kemampuan mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau pertanyaan, memberi banyak cara atau saran untuk melakukan banyak hal dan selalu memikirkan lebih dari satu jawaban. Ketrampilan berpikir luwes mencakup kemampuan menghasilkan suatu gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda, mencari alternatif jawaban yang berbeda, mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran. Ketrampilan berpikir orisinal mencakup kemampuan melahirkan ungkapan baru dan unik, mampu membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri. Ketrampilan mengelaborasi mencakup kemampuan memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk, menambahkan atau merinci dengan detail dari suatu objek sehingga lebih menarik. Ketrampilan mengevaluasi mencakup kemampuan menentukan standar penilaian sendiri, mampu mengambil keputusan, mencetuskan dan melaksanakan gagasan. Munandar (1999: 48) mengungkapkan bahwa pemikiran kreatif dilakukan melalui 4 tahap, yaitu: 1) Tahap persiapan merupakan tahap pengumpulan informasi atau data yang diperlukan untuk memecahkan suatu masalah. Cara yang dilakukan antara lain menjajagi berbagai macam kemungkinan penyelasaian masalah.

15 digilib.uns.ac.id 23 2) Tahap inkubasi merupakan tahap dimana individu seakan-akan melepaskan diri dari masalah untuk sementara waktu. Tahap ini sangat penting artinya bagi proses timbulnya kreasi. 3) Tahap iluminasi merupakan tahap timbulnya pandangan atau gagasan baru, beserta proses-proses psikologis yang mengawali dan mengakhiri munculnya gagasan atau inspirasi baru. 4) Tahap verifikasi atau evaluasi merupakan tahap pengujian inspirasi terhadap realita yang ada. Dalam hal ini diperlukan pemikiran kritis. c. Faktor-faktor Kreativitas Menurut Munandar menyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas dapat berupa kemampuan berpikir dan sifat kepribadian yang berinteraksi dengan lingkungan tertentu. Faktor kemampuan berpikir terdiri dari kecerdasan (inteligensi) dan pemerkayaan bahan berpikir berupa pengalaman dan ketrampilan. Faktor kepribadian terdiri dari ingin tahu, harga diri dan kepercayaan d. Pengukuran Kreativitas Menurut Munandar (1999: 65-67) ada beberapa tes kreativitas antara lain: 1. Tes kemampuan berpikir divergen Guilford Tes ini menurut penggunaan kemampuan berpikir lancar, luwes, orisinal, dan terperinci. 2. Tes kemampuan berpikir kreatif Torrance Tes ini dimaksudkan untuk memicu ungkapan secara simultan beberapa operasi mental kreatif yang mengukur kalancaran, kelenturan, orisinal, dan elaborasi. 3. Tes berpikir kreatif oleh Jellin dan Urban Disebut juga Tes for Creative Thingking Drawing Production, dalam tes ini responden diminta menyelasaikan gambar yang tidak lengkap. 4. Tes berpikir kreatif dengan bunyi dan kata Menampilkan rangsang dalam bentuk suara dari yang sederhana sampai syang rumit. 5. Tes berpikir kreatif denagn inventory Kathena-Torrance

16 digilib.uns.ac.id 24 Dengan cara pengamatan diri seseorang dalam bentuk daftar periksa, kuisioner dan inventori. Dalam penelitian ini tes kreativitas mengacu pada ciri-ciri berpikir orang kreatif yaitu imajinatif, memiliki rasa ingin tahu, tertantang oleh kemajemukan, berani mengambil resiko, dan bersifat menghargai. Hubungan antara kreativitas dengan prestasi belajar siswa pada materi sistem koloid adalah diharapkan semakin tinggi kreativitas siswa, semakin tinggi pula prestasi belajarnya. 7. Materi Sistem Koloid Menurut KTSP 2006 pada materi sistem koloid terdiri dari sub pokok bahasan sebagai berikut: a. Sistem Koloid Koloid merupakan sistem dispersi yaitu sistem yang terjadi apabila zat terlarut (terdispersi) kedalam zat lain. Sistem koloid adalah suatu bentuk campuran yang keadaannya terletak antara larutan dan suspensi (campuran kasar). Sistem koloid terdiri atas fase terdispersi dengan ukuran tertentu dalam medium pendispersi. Zat yang didispersikan disebut fase terdispersi, sedangkan medium yang digunakan untuk mendispersikan disebut medium pendispersi. Untuk memberi gambaran yang lebih jelas tentang perbedaan larutan, koloid, dan suspensi disajikan pada tabel 5. Tabel 5. Perbedaan larutan, koloid, dan suspensi Larutan Koloid Suspensi 1. Contoh: larutan gula, Contoh: susu cair, es Contoh: tepung larutan garam. krim terigu dengan air. 2. Homogen Homogen Heterogen 3. Ukuran partikel < 1 nm antara 1 nm 100 nm > 100 nm 4. Satu fase Dua fase Dua fase 5. Stabil Stabil Tidak stabil 6. Tidak dapat disaring Tidak dapat disaring Dapat disaring (Purba, 2006: 146) Dalam kehidupan sehari hari dapat ditemukan campuran yang tergolong larutan, koloid, atau suspensi.

17 digilib.uns.ac.id 25 Contoh larutan : larutan gula, larutan garam, spiritus, alkohol 70%, larutan cuka, air laut, udara yang bersih, dan sirup. Contoh koloid : buih sabun, susu cair, santan, jeli, selai, mentega, dan mayonaise. Contoh suspensi : larutan terigu dan campuran air dengan pasir. Di bawah ini diberikan contoh dari suspensi dan koloid yang disajikan dalam gambar 1 dan 2. Gambar 1. Suspensi Gambar 2. Koloid Gambar 1 adalah campuran serbuk batu bata dengan air yang lambat laun akan memisah. Campuran seperti ini disebut suspensi. Sedangkan gambar 2 adalah susu yang merupakan salah satu contoh campuran yang digolongkan koloid. Jenis-jenis koloid berdasarkan zat pendispersi dan medium pendispersinya dapat dilihat pada tabel 6. Tabel 6. Jenis-jenis Koloid Fase terdispersi Fase pendispersi Nama Contoh Padat Gas Aerosol Asap (rokok), debu Padat - padat Sol, emas, tinta, cat Padat Cair Sol Gelas berwarna Cair Padat Sol padat Kabut, awan Cair Gas Aerosol Susu, minyak ikan Cair Cair Emulsi Jelly, mutiara Gas Padat Emulsi Buih sabun, busa Gas Cair Padat Karet busa, batu apung Padat Buih padat (Purba, 2006: 148)

18 digilib.uns.ac.id 26 Dibawah ini diberikan beberapa produk kosmetik dalam bentuk koloid yang disajikan dalam gambar 3 dan 4. Gambar 3. Parfum Gambar 4. Beberapa produk kosmetik sriactivity.blogspot.com b. Sifat-Sifat Koloid 1) Efek Tyndall Suatu sifat khas yang membedakan sistem koloid dengan larutan adalah dengan percobaan Tyndall. Bila suatu larutan sejati disinari dengan seberkas sinar tampak, maka larutan sejati tadi akan meneruskan berkas sinar (transparan), hal ini ditunjukkan pada gambar 5. Sedangkan bila seberkas sinar dilewatkan pada sistem koloid, maka sinar tersebut akan dihamburkan oleh partikel koloid, sehingga sinar yang melalui sistem koloid akan tampak dalam pengamatan, ditunjukkan pada gambar 6. Larutan koloid Gambar 5. Larutan Sejati Gambar 6. Sistem Koloid sriactivity.blogspot.com (Purba, 2006: 151) Efek Tyndall dalam kehidupan sehari-hari: Sorot lampu mobil pada malam yang berkabut. Sorot lampu proyektor dalam gedung bioskop yang berasap/berdebu.

19 digilib.uns.ac.id 27 Berkas sinar matahari melalui celah daun pohon-pohon pada pagi hari yang berkabut. Berkas sinar matahari tampak jelas disela-sela dinding dapur dapur yang banyak asapnya 2) Gerak Brown Jika diamati dengan mikroskop ultra akan terlihat partikel koloid senantiasa bergerak terus menerus dengan gerak patah-patah (gerak zig-zag). Gerak Brown adalah gerak zig-zag dari partikel koloid yang hanya bisa diamati dengan mikroskop ultra, ditunjukkan pada Gambar 7. Gerak Brown terjadi sebagai akibat tumbukan yang tidak seimbang dari molekul-molekul medium terhadap partikel koloid, ditunjukkan pada Gambar 8. Gerak Brown merupakan salah satu faktor yang menstabilkan koloid. Oleh karena bergerak terus menerus maka partikel koloid dapat mengimbangi gaya gravitasi sehingga tidak mengalami sedimentasi. Gambar 7. Gerak Brown Gambar 8. Arah Tumbukan Molekul Medium dengan Partikel Zat Terdispersi: (a) Larutan (b) Koloid (c) Suspensi. sriactivity.blogspot.com

20 digilib.uns.ac.id 28 3) Muatan Koloid a) Adsorpsi Partikel koloid memiliki kemampuan menyerap ion atau muatan listrik pada permukaannya. Oleh karena itu partikel koloid menjadi bermuatan listrik. Penyerapan pada permukaan ini disebut adsorpsi. Contohnya partikel koloid dari Fe(OH) 3 bermuatan positif dalam air, karena mengadsorbsi ion H +. Sedangkan partikel koloid As 2 S 3 dalam air bermuatan negatif karena mengadsorpsi ion negatif. Gambar 9. Sol Fe(OH) 3 Gambar 10. Sol As 2 S 3 mariyam1chemist.files.wordpress.com Sifat adsorpsi partikel ini sangat penting karena banyak manfaat dapat dilakukan berdasarkan sifat-sifat tersebut. Contoh: - Pemutihan gula tebu. Gula yang masih berwarna dilarutkan dalam air kemudian dialirkan melalui tanah diatome dan arang tulang. Zat-zat warna dalam gula akan diadsorpsi sehingga diperoleh gula yang putih bersih. - Norit Norit adalah tablet yang terbuat dari karbon aktif norit. Di dalam usus, norit membentuk sistem koloid yang dapat mengadsorpsi gas atau zat racun. - Penjernihan air Untuk menjernihkan air dapat dilakukan dengan menambahkan tawas atau alumunium sulfat. Di dalam air, alumunium sulfat terhidrolisis membentuk Al(OH) 3 yang berupa koloid. Koloid Al(OH) 3 ini dapat mengadsorpsi zatzat warna atau zat pencemar dalam air.

21 digilib.uns.ac.id 29 b) Elektroforesis Pergerakan partikel koloid dalam medan listrik disebut elektroforesis. Apabila ke dalam sistem koloid dimasukkan dua batang elektrode kemudian dihubungkan dengan sumber arus searah, maka partikel koloid akan bergerak ke salah satu elektrode bergantung pada jenis muatannya. Koloid bermuatan negatif akan bergerak ke anode (elektrode positif) sedangkan koloid yang bermuatan positif akan bergerak ke katode (elektrode negatif). Dalam percobaan dicampurkan koloid dari Fe(OH) 3 berwarna merah dan As 2 S 3 berwarna kuning, campuran dari sistem koloid tadi dimasukkan dalam alat elektroforesis. Gambar 11. Sel Elektrolisis Sederhana mariyam1chemist.files.wordpress.com Dari percobaan yang ditunjukkan pada Gambar 10, setelah beberapa saat kedua kutub tersebut dihubungkan dengan sumber arus listrik, ternyata daerah kutub (+) berwarna kuning dan daerah kutub (-) berwarna merah. Dari hasil pengamatan tersebut dapat dinyatakan bahwa koloid As 2 S 3 bermuatan negatif karena ditarik oleh elektode positif dan koloid Fe(OH) 3 bermuatan positif karena ditarik oleh elektrode negatif. Dengan demikian elektroferesis dapat digunakan untuk menentukan jenis muatan koloid (Purba, 2006: 289). 4) Koagulasi Koagulasi (penggumpalan) adalah proses pengendapan koloid. Koagulasi partikel koloid dapat terjadi dengan dua macam cara, yakni: (1) Cara mekanik Koloid dapat digumpalkan dengan cara pengadukan, pemanasan, dan pendinginan. Pada saat pemanasan, kenaikan suhu sistem koloid menyebabkan jumlah tumbukan antara partikel-partikel sol dengan molekul-molekul air

22 digilib.uns.ac.id 30 bertambah banyak. Hal ini menyebabkan lepasnya elektrolit yang teradsorbsi pada permukaan koloid. (1) Cara kimia : yakni dengan cara penambahan bahan-bahan kimia. Koagulasi koloid karena penambahan elektrolit terjadi sebagai berikut. Koloid yang bermuatan negatif akan menarik ion positif (kation), sedangkan koloid yang bermuatan positif akan menarik ion negatif (anion). Ion-ion tersebut akan membentuk selubung lapisan kedua. Apabila selubung lapisan kedua itu terlalu dekat maka selubung itu akan menetralkan koloid sehingga terjadi koagulasi. Makin besar muatan ion makin kuat daya tarik menariknya dengan partikel koloid, sehingga makin cepat terjadi koagulasi, ditunjukkan pada Gambar 12. Gambar 12. Koagulasi Koloid Karena Penambahan Elektrolit. Gambar tersebut memperlihatkan bahwa ion yang bermuatan lebih efektif dalam mengumpalkan koloid. Beberapa contoh koagulasi dalam kehidupan seharihari dan industri: - Pembentukan delta di muara sungai terjadi karena kolid tanah liat (lempung) dalam air sungai mengalami koagulasi ketika bercampur dengan elektrolit dalam air laut. - Karet dalam lateks digumpalkan dengan menambahkan asam format. - Lumpur koloidal dalam air sungai dapat digumpalkan dengan menambahkan tawas. Sol tanah liat dalam air sungai biasanya bermuatan negatif sehingga akan digumpalkan dengan ion Al 3+ dari tawas (alumunium sulfat). - Asap atau debu dari pabrik /industri dapat digumpalkan dengan alat koagulasi listrik dari Cottrel.

23 digilib.uns.ac.id 31 5) Koloid Pelindung Suatu koloid dapat distabilkan dengan menambahkan koloid lain yang disebut koloid pelindung. Koloid pelindung ini akan membungkus partikel zat terdispersi sehingga tidak dapat lagi mengelompok. Contoh: (1) Pada pembentukan es krim digunakan gelatin untuk mencegah pembentukan kristal besar atau gula. (2) Cat dan tinta dapat bertahan lama karena menggunakan suatu koloid pelindung. (3) Zat-zat pengemulsi, seperti sabun dan deterjen, juga tergolong koloid pelindung. 6) Dialisis Pada pembuatan suatu koloid, seringkali terdapat ion-ion yang dapat mengganggu kestabilan koloid tersebut. Ion-ion penggganggu ini dapat dihilangkan dengan suatu proses yang disebut dialisis. Dalam proses ini, sistem koloid dimasukkan ke dalam suatu kantong koloid, lalu kantong koloid itu dimasukkan ke dalam bejana yang berisi air mengalir. Kantong koloid tadi terbuat dari selaput semipermeable, yaitu selaput yang dapat melewatkan partikel-partikel kecil, seperti ion-ion atau molekul sederhana, tetapi menahan koloid. Dengan demikian, ion-ion keluar dari kantong dan hanyut bersama air, ditunjukkan pada Gambar 13. Gambar 13. Dialisis, Proses pemisahan hasil-hasil metabolisme dari darah oleh ginjal juga merupakan proses dialisis. Jaringan ginjal bersifat sebagai selaput semipermeable yang dapat dilewati air dan molekul-molekul sederhana seperti urea, tetapi menahan butir-butir darah yang merupakan koloid. Orang yang menderita ginjal

24 digilib.uns.ac.id 32 dapat menjalani cuci darah, dimana fungsi ginjal diganti oleh suatu mesin dialisator, ditunjukkan pada Gambar 14. Gambar 14. Diagram Suatu Dialisis Darah (Purba, 2006: 293) 7) Koloid Liofil dan Koloid Liofob Koloid yang memiliki medium dispersi cair dibedakan atas : a) Koloid Liofil Suatu koloid liofil apabila terdapat gaya tarik-menarik yang cukup besar antara zat terdispersi dengan mediumnya. Liofil berarti suka cairan (yunani: lio = cairan, philia = suka) b) Koloid Liofob Sebaliknya, suatu koloid disebut koloid liofob jika gaya tarik-menafik tersebut tidak ada atau sangat lemah. Liofob berati takut cairan (yunani = phobia = takut/benci). Jika medium dispersi yang dipakai adalah air, maka kedua jenis koloid diatas masing-masing disebut koloid hidrofil dan koloid hidrofob. - Koloid hidrofil mempunyai gugus ionik atau gugus polar di permukaannya, sehingga mempunyai interaksi yang baik dengan air. Butir-butir koloid liofil/hidrofil dapat mengadsorpsi molekul mediumnya sehingga membentuk suatu selubung atau jaket. Hal tersebut disebut solvatasi/hidratasi. Dengan cara itu butir-butir koloid tersebut terhindar dari agregasi (pengelompokan). Sol hidrofil tidak akan menggumpal pada penambahan sedikit elektrolit. Zat terdispersi dari sol hidrofil dapat dipisahkan dengan pengendapan commit atau to penguapan. user Apabila zat padat tersebut

25 digilib.uns.ac.id 33 dicampurkan kembali dengan air maka dapat membentuk kembali sol hidrofil. Dengan kata lain, sol hidrofil bersifat reversible. Contoh dari koloid hidrofil disajikan dalam Gambar 15. Gambar 15. Contoh Koloid Hidrofob (mayonaise) dan Koloid Hidrofil (agar-agar) fauzanagazali.wordpress.com (Purba, 2006: ) - Koloid hidrofob tidak akan stabil dalam medium polar (seperti air) tanpa kehadiran zat pengemulsi atau koloid pelindung. Zat pengemulsi membungkus partikel koloid hidrofob sehingga terhindar dari koagulasi. Susu (emulsi lemak dalam air) distabilkan oleh sejenis protein susu, yaitu kasein, sedangkan mayonaise (emulsi miyak nabati dalam air) distabilkan oleh kuning telur. Contoh koloid hidrofob: susu, mayonaise, sol belerang, sol Fe(OH) 3, sol-sol sulfida, dan sol-sol logam. Contoh dari koloid hidrofob disajikan dalam Gambar 15. Sol hidrofob dapat mengalami koagulasi pada penambahan sedikit elektrolit. Sekali zat terdispersi telah dipisahkan, tidak akan membentuk sol lagi jika dicampur kembali dengan air. Perbandingan antara sol hidrofil dan sol hidrofob terlihat pada tabel 7.

26 digilib.uns.ac.id 34 Tabel 7. Perbedaan Sol Hidrofil dan Sol Hidrofob Sol hidrofil Sol hidrofob Mengadsorbsimediumnya Tidak mengadsorbsi mediumnya konsentrasi relatif besar Hanya stabil pada konsentrasi kecil Tidak mudah digumpalkan dengan Mudah digumpalkan dengan penambahan elektrolit penambahan elektrolit Viskositas lebih besar daripada Viskositas hampir sama dengan mediumnya. mediumnya Bersifat reversible Bersifat reversible Efek Tyndall lemah. Efek Tyndall lemah (Purba, 2006: 159) c. Pengolahan Air Bersih Pengolahan air bersih didasarkan pada sifat-sifat koloid, yaitu koagulasi dan adsorbsi. Air sungai atau air sumur yang keruh mengandung lumpur koloidal dan barangkali juga zat-zat warna, zat pencemar seperti limbag detergen dan pestisida. Bahan-bahan yang diperlukan untuk pengolahan air adalah tawas (alumunium sulfat), pasir, klorin atau kaporit, kapur tohor, dan karbon aktif. Tawas berguna untuk menggumpalkan lumpur koloidal sehingga lebih mudah disaring. Tawas juga membentuk koloid Al(OH) 3 yang dapat mengadsorbsi zat-zat warna atau zat-zat pencemar seperti detergen dan pestisida. Apabila tingkat kekeruhan air yang diloah terlalu tinggi maka digunakan karbon aktif selain tawas. - Pasir berfungsi sebagai penyaring. - Klorin atau kaporit berfungsi sebagai pembasmi hama (desinfektan). - Kapur tohor berguna untuk menaikkan ph, yaitu untuk menetralkan. - keasaman yang terjadi karena penggunaan tawas. 1) Pengolahan Air Sederhana Susunan alat penyaring air sederhana, yang dapat digunakan untuk menyaring air sumur yang keruh, disajikan pada Gambar 16 dibawah ini

27 digilib.uns.ac.id 35 Gambar 16. Susunan Alat Penyaring Air Sederhana nurcahyanto88.wordpress.com 2) Industri Pengolahan Air Bersih (Perusahaan Air Minum) Pengolahan air bersih di kota-kota besar pada umumnya sama dengan pengolahan air sederhana yang dijelaskan di atas. Diagram pengolahan air bersih diberikan pada Gambar 17 berikut. Gambar 17. Bagan Pengolahan Air Bersih nurcahyanto88.wordpress.com Mula-mula air sungai dipompakan ke dalam bak prasedimentasi. Di sini lumpur dibiarkan mengendap karena pengaruh gravitasi. Lumpur dibuang dengan pompa, sedangkan air selanjutnya dialirkan ke dalam bak ventury. Pada tahap ini dicampurkan tawas dan gas klorin (preklorinasi). Pada air baku yang kekeruhan dan pencemarannya tinggi, perlu dibubuhkan karbon aktif yang berguna untuk menghilangkan bau, warna, rasa, dan zat organik yang terkandung dalam air baku. Dari bak ventury, air baku yang telah dicampur dengan bahan-bahan kimia dialirkan ke dalam accelator. Di dalam bak accelator ini terjadi proses koagulasi, lumpur dan kotoran lain menggumpal commit membentuk to user flok-flok yang akan mengalami

28 digilib.uns.ac.id 36 sedimentasi secara gravitasi. Selanjutnya, air yang sudah setengah bersih dialirkan ke dalam bak saringan pasir. Pada saringan ini, sisa-sisa flok akan tertahan. Dari bak pasir diperoleh air yang sudah hampir bersih. Air yang sudah cukup bersih ini ditampung dalam bak lain yang disebut siphon, di mana ditambahkan kapur untuk menaikkan ph dan gas klorin (post klorinasi) untuk mematikan hama. Dari bak siphon, air yang sudah memenuhi standar air bersih selanjutnya dialirkan ke dalam reservoar, kemudian ke konsumen (Purba, 2006 : 294). a. Pembuatan Sistem Koloid Karena ukuran partikel koloid terletak antara partikel larutan sejati dan partikel suspensi, maka koloid dapat dibuat dengan dua cara yaitu: 1) Cara Kondensasi Sistem koloid dibuat dengan pengelompokan (agregasi) partikel larutan sejati. Cara ini disebut cara kondensasi. Dengan cara kondensasi pertikel larutan sejati (molekul atau ion) bergabung menjadi partikel koloid. Cara ini dapat dilakukan melalui reaksi-reaksi kimia, seperti reaksi redoks, hidrolisis, dan dekomposisi rangkap, atau dengan pergantian pelarut. a) Reaksi Redoks Reaksi redoks adalah reaksi yang disertai perubahan bilangan oksidasi. Contoh: - Pembuatan sol belerang dari reaksi antara hidrogen sulfida (H 2 S) dengan belerang dioksida (SO 2 ), yaitu dengan mengalirkan gas H 2 S ke dalam larutan SO 2. 2H 2 S(g) + SO 2 (aq) 2H 2 O(l) + 3S(s) - Pembuatan sol emas dari reaksi larutan HAuCl 4 dengan larutan K 2 CO 3 dan HCHO (formaldehida). Contoh: 2HAuCl 4 (aq) + 6 K 2 CO 3 (aq) + 3 HCHO(aq) 2Au(s) + 5CO 2 (g) + 8KCl(aq) + 3HCOOK(aq) + KHCO 3 (aq) + 2H 2 O(l) b) Hidrolisis Hidrolisis adalah reaksi suatu zat dengan air. Contoh:

29 digilib.uns.ac.id 37 - Pembuatan sol Fe(OH) 3 dari hidrolisis FeCl 3, apabila ke dalam air mendidih ditambahkan larutan FeCl 3 akan terbentuk sol Fe(OH) 3. FeCl 3 (aq) + 3H 2 O(l) Fe(OH) 3 (aq) + 3HCl(aq) c) Dekomposisi Rangkap Contoh: - Sol As 2 S 3 dapat dibuat dari reaksi antara larutan H 3 AsO 3 dengan larutan H 2 S. H 3 AsO 3 (aq) + 3 H 2 S(aq) As 2 S 3 (s) + 6H 2 O(l) - Sol AgCl dapat dibuat dengan mencampurkan larutan perak nitrat encer dengan larutan HCl encer. AgNO 3 (aq) + HCl(aq) AgCl(s) + HNO 3 (aq) d) Pergantian Pelarut Contoh: Apabila larutan jenuh kalsium asetat dicampur dengan alkohol akan terbentuk suatu koloid berupa gel. (Sudarmo, 2006:237) 2) Cara dispersi Sistem koloid dapat dibuat dengan menghaluskan bahan dalam bentuk kasar kemudian didispersikan ke dalam medium pendispersi. Cara ini disebut cara dispersi. Dengan cara dispersi, partikel kasar dipecah menjadi partikel koloid. Cara dispersi dapat dilakukan secara mekanik, peptisasi atau dengan loncatan bunga listrik (cara busur Bredig). a) Cara Mekanik Menurut cara ini butir-butir kasar digerus dengan lumpang atau penggiling koloid sampai diperoleh tingkat kehalusan tertentu kemudian diaduk dengan medium dispersi. Contoh: Sol belerang dapat dibuat dengan menggerus serbuk belerang bersama-sama dengan suatu zat inert (seperti gula pasir), kemudian mencampurkan serbuk halus itu dengan air. b) Cara Peptisasi Cara peptisasi adalah pembuatan koloid dari butir-butir kasar atau dari suatu endapan dengan bantuan suatu zat pemeptisasi (pemecah). Zat pemeptisasi memecahkan butir-butir kasar menjadi butir-butir koloid.

30 digilib.uns.ac.id 38 Contoh: Agar-agar dipeptisasi oleh air, nitroselulosa oleh aseton, karet oleh bensin, dan lain-lain. Endapan NiS dipeptisasi oleh H 2 S dan endapan Al(OH) 3 oleh AlCl 3. c) Cara Busur Bredig Cara busur Bredig digunakan untuk membuat sol-sol logam. Logam yang akan dijadikan koloid digunakan sebagai elektroda yang dicelupkan dalam medium dispersi, kemudian diberi loncatan listrik di antara kedua ujungnya. Mula-mula atom-atom logam akan terlempar ke dalam air, lalu atom-atom tersebut mengalami kondensasi sehingga membentuk partikel koloid. Jadi, cara busur ini merupakan gabungan cara dispersi dan cara kondensasi (Purba, 2006: ). B. Penelitian yang Relevan Pada penelitian tentang The effectiveness of student team-achievement division (STAD) for teaching high school chemistry in the United Arab Emirate oleh Balfakih, United Arab Emirates University, (2006). memaparkan bahwa variabel bebas dalam penelitian ini adalah efektivitas team student achievement (STAD) dengan kelas eksperimen dan kelas kontrol, sedangakan untuk variabel terikatnya adalah siswa kimia SMA di Uni Emirat Arab. Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan secara random atau acak. Hasil dalam penelitian ini adalah nilai prestasi semua kelompok yang menggunakan metode STAD dengan kelas eksperimen meningkat dibandingkan dengan siswa yang menggunakan metode STAD dengan kelas kontrol Pada penelitian tentang A Study of the Effectiveness of The Contextual Lab Activity in the Teaching and Learning Engineering Statistics at the Universiti Tun Hussein Onn Malaysia oleh Zulkarnain dan Nafisah, (2008). memaparkan pembelajaran kontekstual menghubungkan contoh-contoh pengalaman peserta didik yang dialami dalam kehidupan sehari-hari dan mengaplikasikan materimateri yang telah dipelajari. Peserta didik yang memperoleh kegiatan laboratorium kontekstual lebih aktif daripada siswa yang tidak memperoleh kegiatan laboratorium kontekstual. commit Dengan to user laboratorium kontekstual membantu

31 digilib.uns.ac.id 39 siswa memahami konsep dan lebih memotivasi siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar para peserta didik. Selain laboratorium kontekstual, terdapat teradapat juga laboratorium virtual sebagaimana yang disebutkan pada penelitian tentang Development of a Virtual Laboratory for Radiation Heat Transfer. European Journal of Scientific Research (2009), Vol.32 No.4, pp , oleh Nazlia, Rozli, dan Rossilah memaparkan bahwa perkembangan laboratorium virtual pada transfer panas radiasi yang diterapkan pada percobaan fisika. Penerapan teknologi ini memudahkan mahasiswa untuk belajar lebih aktif dan mandiri karena mereka dapat mempelajari sendiri dan megulang-ulang percobaan. Laboratorium virtual juga menampilkan simulasi seperti percobaan di laboratorium nyata. Keuntungan yang diperoleh dengan penggunaan virtual adalah tidak menghabiskan banyak waktu untuk percobaan, sehingga siswa memiliki banyak waktu untuk berdiskusi dan menganalisis data hasil percobaan. C. Kerangka Berpikir Berdasarkan latar belakang dan kajian pustaka dapat dirumuskan kerangka pemikiran sebagai berikut: 1. Pengaruh Pembelajaran STAD Menggunakan Laboratorium Virtual dan Menggunakan Laboratorium Riil Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Sistem Koloid Prestasi belajar siswa merupakan indikator keberhasilan belajar siswa dalam mencapai tujuan belajar. Tinggi rendahnya prestasi belajar akan dipengaruhi oleh faktor eksternal dan faktor internal dimana keduanya akan saling berpengaruh. Model maupun metode yang digunakan oleh guru akan bertanggung jawab terhadap proses dan hasil belajar siswa. Metode belajar yang digunakan saat ini hendaknya metode yang berpusat pada siswa, agar dalam belajar siswa tidak hanya menerima dan meniru apa yang diberikan guru, tetapi harus secara aktif berbuat atas dasar kemampuan dan keyakinan diri sendiri. Cara ini diharapkan dapat mengantarkan siswa menjadi manusia mandiri dan kreatif.