BAB I PENDAHULUAN. Indonesia. Kontak antara pemakai bahasa Arab dengan penduduk Indonesia, yang

Transkripsi

1 1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Bahasa Arab, apabila kita lihat sejarahnya, bukanlah bahasa yang asing di Indonesia. Kontak antara pemakai bahasa Arab dengan penduduk Indonesia, yang saat itu lebih dikenal dengan nusantara, bahkan ditengarai telah dimulai sejak abad ketujuh (Wheatley via Sunyoto, 2014: 46). Penutur bahasa Arab tersebut merupakan para pedagang yang datang dari daerah-daerah seperti jazirah Arab dan Persia. Kedatangan para pedagang Arab tersebut tidak hanya membawa misi perdagangan, tetapi juga keagamaan, yaitu agama Islam. Walaupun, pada kenyataannya dibutuhkan waktu yang begitu lama, sekitar delapan abad, agar agama tersebut diterima di masyarakat Indonesia. Agama Islam telah menjadi salah satu motivasi terbesar dalam perkembangan bahasa Arab itu sendiri. Disamping karena semua ritual ibadahnya yang menggunakan bahasa Arab, semua sumber keilmuan seperti fiqih, tasawuf, dan tafsir juga menggunakan bahasa Arab. Semangat dalam mempelajari bahasa Arab, dengan tujuan agama, bisa dengan mudah kita temui di banyak pondok pesantren di Indonesia. Semangat ini dapat kita lihat dari kecenderungan para santri (istilah untuk murid yang belajar di pondok pesantren), maupun pondok pesantren itu sendiri yang memilih untuk menitik-beratkan pada keahlian membaca dan menulis (menyalin) dibandingkan dengan kemampuan oral berbicara. Kemampuan tersebut dirasa menjadi

2 2 kemampuan yang paling dibutuhkan dalam mempelajari Al-Qur an, Al-Hadist dan buku-buku keagamaan. Pada perjalanan selanjutnya, agama tidak menjadi satu-satunya motivasi dalam usaha mempelajari bahasa Arab. Banyak hal, seperti karir yang menjanjikan pada bidang diplomasi, penerjemahan, maupun pariwisata telah menjelma menjadi motivasi baru. Sehingga, tidak heran apabila saat ini banyak lembaga pendidikan yang menjadikan bahasa Arab sebagai salah satu bahasa yang diajarkan. Tidak terkecuali Universitas Gadjah Mada yang sejak tahun 1963 telah membuka jurusan Sastra Arab yang menjadi tempat mahasiswa menimba ilmu tentang bahasa Arab. Dalam proses pembelajarannya, UGM mewajibkan mahasiswa untuk menulis skripsi. Untuk mahasiswa sastra Arab, skripsi tersebut tidak hanya ditulis dalam bahasa Indonesia, tetapi juga ditulis dalam bahasa Arab sebagai ringkasan. Pada penulisan versi bahasa Arab inilah terdapat beberapa kesalahan yang bersifat gramatikal yang dibuat oleh para mahasiswa. Banyak hal yang menyebabkan kesalahan terjadi, baik hal yang ada pada diri pembelajar, guru, pada proses pembelajaran maupun pada perbedaan tipologi bahasa ibu dengan bahasa yang dipelajari. Oleh karena itu, seringkali para pembelajar melakukan banyak kesalahan, seperti kesalahan-kesalahan yang ditemukan di tulisan al-ikhtisar mahasiswa Sastra Arab UGM. Selanjutnya, yang dinamakan dengan kesalahan adalah ketidakberterimaan yang disebabkan oleh kompetensi seseorang di dalam menggunakan bahasa, sehingga dari pengertian ini nantinya kesalahan dapat dibedakan dari kekeliruan yang merujuk pada kesalahan performa yang merupakan tebakan acak atau

3 3 sebuah selip saja (Brown, 2007: ). Menurut pendapat Corder (1971) yang dikutip Brown (2007 : ) menjelaskan perbedaan antara kesalahan dan kekeliruan dengan jelas. Menurutnya, perbedaan dari keduanya bisa dilihat dari sifatnya, yaitu kesalahan bersifat sistematis sedangkan kekeliruan tidak. Kesistematisan tersebut disebabkan oleh ketidaktahuan pembelajar akan suatu kaidah tertentu. Kesalahan-kesalahan tersebut merupakan bagian tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Bahkan, Dulay (1982:138) berpendapat bahwa kesalahan merupakan bagian tidak terpisahkan di dalam pembelajaran bahasa kedua maupun pada akuisisi bahasa pertama. Sehingga, demi tercapainya tujuan pembelajaran bahasa kedua perlu adanya usaha dalam mengevaluasi kesalahan-kesalahan tersebut, salah satunya dengan melakukan analisis kesalahan ini. Beberapa contoh kesalahan yang ditemukan pada tulisan al-ikhtisār skripsi mahasiswa sastra Arab UGM adalah sebagai berikut. (1) *Ismu al-kāmil mahmud darwīsy fahuwa mahmūd sālim husain darwīsy Nama yang lengkap, Mahmud Darwis yaitu Mahmud Salim Husain Darwis (1a) Ismu mahmud darwīsy al-kāmil fahuwa mahmūd sālim husain darwīsy Nama lengkap Mahmud Darwis yaitu Mahmud Salim Husain Darwis Pada contoh (1) di atas terjadi pembentukan frasa yang tidak sesuai aturan gramatika. Kesalahan yang terjadi adalah kesalahan dalam urutan kata pada frasa ismu al-kāmil mahmūd darwīsy. frasa ini, apabila dilihat kategori pembentuknya, maka memiliki urutan n+adj+n+n. Di dalam bahasa Arab, adjektiva yang menjadi unsur penjelas dari nomina harus berada di belakang nomina, baik nomina yang

4 4 mengalami perluasan maupun tidak (Ryding, 2005:69). Seperti pada data (1) di atas, kata ismu nama merupakan inti dari frasa yang mengalami perluasan milik. Sehingga dalam pembentukannya, nomina perluasan ini ditaruh pada urutan awal dan kemudian disusul dengan nomina penjelasnya, seperti pada data (1a) (2) *Al-hālu fī qasasi al-hayawān fī al-qur an min haiśu syaklihi hiya Secara bentuk, Al-hālu di dalam cerita hewan dalam Al-qur an adalah... (2a) Al-hālu fī qasasi al-hayawān fī al-qur an min haiśu syaklihi huwa Secara bentuk, Al-hālu di dalam cerita hewan dalam Al-qur an adalah... Selain kesalahan urutan seperti pada data (1), juga ditemukan bentuk kesalahan lain berupa kesalahan kesesuaian pada pemakaian kata ganti. Pada data (2) terjadi kesalahan penggunaan kata ganti hiya ia tung fem yang merujuk pada kata Al-hālu. Kesalahan ini terjadi karena hiya ia tung fem merupakan kata ganti yang dikhususkan untuk nomina bergender feminin, sedangkan nomina yang dirujuknya bergender maskulin. Berdasarkan paparan di atas, kiranya menjadi penting untuk melihat bagaimana bentuk-bentuk kesalahan yang terdapat pada tulisan al-ikhtis}ār mahasiswa Sastra Arab UGM. Tentunya, dengan harapan penelitian ini dapat membantu mahasiswa maupun dosen dalam proses pembelajaran bahasa Arab nantinya. 1.2 Rumusan Masalah Dari pemaparan pada latar belakang di atas, terdapat tiga hal yang akan menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu: Bagaimana bentuk kesalahan gramatika pada tulisan al-ikhtisār skripsi mahasiswa Sastra Arab Universitas Gadjah Mada?

5 Apa penyebab kesalahan gramatika pada tulisan al-ikhtisār skripsi mahasiswa Sastra Arab Universitas Gadjah Mada? Bagaimana implikasi kesalahan tersebut terhadap makna pada tulisan al-ikhtisār skripsi mahasiswa Sastra Arab Universitas Gadjah Mada? 1.3 Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk menjawab rumusan masalah yang telah dikemukakan, yaitu: Mendeskripsikan bentuk kesalahan gramatika pada tulisan alikhtisār mahasiswa Sastra Arab Universitas Gadjah Mada Mendeskripsikan penyebab kesalahan gramatika pada tulisan alikhtisār mahasiswa Sastra Arab Universitas Gadjah Mada Mendeskripsikan implikasi kesalahan gramatika terhadap makna tulisan al-ikhtisār skripsi mahasiswa Sastra Arab Universitas Gadjah Mada. 1.4 Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik yang bersifat teoritis maupun praktis. Secara teoritis, diharapkan penelitian ini akan memberikan sumbangan mengenai bentuk-bentuk kesalahan gramatika dan menambah khasanah ilmu pengetahuan linguistik terutama pada bidang pembelajaran bahasa kedua dan penerjemahan. Secara praktis, penelitian ini diharapkan mampu membantu pihak-pihak yang terlibat di dalam proses pembelajaran bahasa kedua, baik guru, pembelajar maupun pihak-pihak pembuat kebijakan terutama jurusan sastra Arab ugm

6 6 sebagai almamater dari mahasiswa yang tulisannya dijadikan objek kajian. Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat dijadikan rujukan dalam menyusun materi pendidikan. Selain itu,bagi pembelajar bahasa asing, dapat melihat beberapa kesalahan yang sering terjadi dan mencoba mencari metode dan teknik tertentu dalam belajar. 1.5 Ruang Lingkup Penelitian Untuk mempermudah penelitian, maka akan dilakukan beberapa pembatasan di dalam penelitian ini. Pembatasan tersebut berupa jumlah sumber data. Pada penelitian ini akan diambil sumber data yang berupa hasil tulisan dari mahasiswa Sastra Arab yang dilakukan pada tahun 2014 sebanyak 15 tulisan. 1.6 Tinjauan Pustaka Beberapa penelitian tentang kesalahan gramatika telah dilakukan, diantaranya adalah penelitian yang telah dilakukan oleh Ardana (2014) dengan judul Analisis Kesalahan Pembentukan Kata Kerja oleh Mahasiswa Amerika (Studi Kasus Mahasiswa Amerika Program critical language scholarship di Universitas Negeri Malang). Di dalam penelitiannya, Ardana menyimpulkan bahwa kesalahan pembentukan kata kerja yang dilakukan mahasiswa amerika dapat diklasifikasikan menjadi lima macam, yaitu (1) kesalahan ejaan, (2) kesalahan perubahan fonem, (3) kesalahan perubahan alomorf, dan (4) kesalahan penggunaan afiks. Sementara itu, untuk penyebab kesalahan tersebut, disebabkan oleh dua faktor, yaitu faktor intralingual dan faktor ekstralingual. Faktor intralingual terjadi dikarenakan perbedaan pembentukan kata di antara bahasa Inggris dan bahasa Indonesia ini menyebabkan terjadinya kesalahan terhadap kata bentukan dalam karangan berbahasa Indonesia mahasiswa Amerika. Faktor

7 7 ekstralingual dikategorikan menjadi dua, yaitu (1) faktor individu pembelajar bahasa dan (2) faktor di luar individu pembelajar bahasa. Penelitian yang lain dilakukan oleh Amrina (2014) dengan judul Analisis Kesalahan Gramatika Pada Karangan Bahasa Inggris Siswa Kelas bilingual SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Berbeda dengan penelitian Ardana (2014) yang memfokuskan pada kesalahan pada pembentukan kata kerja, Amrina membahas kesalahan gramatika secara lebih luas, baik secara morfologi maupun sintaksis. Dari penelitiannya, amrina menyimpulkan bahwa terdapat beberapa jenis kesalahan gramatika yang dilakukan oleh subjek penelitiannya, yaitu kesalahan penambahan (addition), kesalahan pengurangan (omission), kesalahan pembentukan (misformation), kesalahan pengurutan (misordering). Kesalahan - kesalahan tersebut dapat diklasifikasikan sebagai: (1) penambahan: kesalahan penambahan kata depan, kesalahan penambahan penanda jamak, kesalahan penambahan kata bantu, kesalahan penambahan artikel, kesalahan penambahan penanda bentuk lampau, kesalahan penambahan penandaan ganda. (2) kesalahan penghilangan terdiri dari kesalahan penghilangan preposisi, kesalahan penghilangan penanda jamak, kesalahan penghilangan kata kerja bantu, kesalahan penghilangan bentuk pembilang, kesalahan penghilangan penanda kepemilikan, kesalahan penghilangan penanda past progressive ing, kesalahan penghilangan penanda bentuk lampau, kesalahan penghilangan penanda bentuk lampau pada kata kerja tidak beraturan, kesalahan penghilangan konjungsi, dan kesalahanpenghilangan kata keterangan. (3) kesalahbentukan terdiri dari: kesalahan penanda bentuk lampau, kesalahan penggunaan kata ganti orang, kesalahan penggunaan kata benda, kesalahan penggunaan konjungsi, kesalahan

8 8 penggunaan artikel, kesalahan penggunaan penanda jumlah, kesalahan penggunaan kata keterangan. (4) kesalahan pengurutan. Penelitian lain mengengai kesalahan berbahasa dilakukan oleh Juanda di dalam makalahnya yang berjudul Kesalahan Berbahasa Sunda Pada Siswa Dwibahasawan di SLTP Taruna Bakti Bandung. Berbeda dengan beberapa penelitian yang disebutkan sebelumnya, penelitian Juanda mencoba mengetahui fenomena kesalahan berbahasa pada bahasa pertama, yang diasumsikan telah terpengaruh oleh bahasa yang sedang dipelajari di sekolah, yaitu bahasa indonesia. Dari hasil penelitiannya, Juanda menyimpulkan bahwa kesalahan berbahasa berbahasa tersebut ditemukan dalam empat tataran; fonologi, morfologi, sintaksis dan leksikal. Pada tataran fonologi kesalahan berbahasa yang ditemukan berupa kesalahan penggunaan fonem /a/ dan /u/, /d/ dan /y/, /d/ dan /r/, /e/ dan /a/, serta /o/ dan /u/. Pada tataran morfologi mencakup bentuk afiks seperti ber-, se-, ter-, ke-an, dan di-i. Kemudian, pada tataran sintaksis terjadi pada bentuk pasif, sedangkan kesalahan leksikal yang ditemukan adalah mencakup peminjaman kata, seperti kata antusias, bakar, cermin, dalam, gorok, hilang, jatuh, kupas, lestari, madu, pecah, runcing, serius, tinggi, untuk, dan wajah. Pada makalah lain, Tobing (2003) membahas mengenai kesalahan sintaksis bahasa Perancis yang dilakukan oleh pembelajar Indonesia. Pada kesimpulannya, Tobing mendapati beberapa kesalahan yang dilakukan oleh pembelajar bahasa perancis, diantaranya: kesalahan penggunaan kala lampau, kesalahan, kesalahan kongkordansi pada frasa benda, dan kesalahan kata ganti milik.

9 9 Dari penelitian-penelitian yang telah disebutkan, didapati perbedaan mengenai objek penelitian, baik formal maupun material. Lebih khusus lagi, penelitian-penelitian tersebut berbeda dengan peneilitian ini dari segi bahasa yang akan diteliti, yaitu bahasa Arab. Mengenai penelitian tentang kesalahan di dalam bahasa Arab, penulis menemukan beberapa penelitian yang telah dilakukan. Diantaranya, penelitian yang dilakukan oleh Hidayat (2009) yang meneliti namanama berbahasa Arab mahasiswa baru UGM tahun Di dalam penelitiannya tersebut, Hidayat mengkaji nama-nama tersebut dari sisi fonologi dan gramatika. Dari penelitian tersebut hidayat menyimpulakan terdapat 41 jenis kesalahan fonologi dan 4 jenis kesalahan gramatika dalam pembentukan nama-nama mahasiswa tersebut. 41 kesalahan fonologi yang meliputi kesalahan penulisan vokal dan penulisan konsonan. Sedangkan 4 jenis kesalahan gramatika yang ditemukan meliputi kesalahan penulisan i rab, penulisan frasa adjektival, penulisan frasa nominal, dan penulisan jumlah ismiyyah / kalimat nomina. Penelitian tentang nama berbahasa Arab juga pernah dilakukan oleh Nur. Berbeda dengan penelitian Hidayat (2009) penelitian Nur mengambil nama-nama masjid sebagai objeknya. Hasil penelitian tersebut menyebutkan, terdapat beberapa kesalahan pada penulisan nama-nama masjid tersebut. Yang menjadi faktor utama kesalahan tersebut adalah, pemberi nama tidak mengetahui dengan baik tentang pedoman transliterasi bahasa Arab ke dalam bahasa Indonesia. Dari penelusuran penelitian sebelumnya di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa penelitian yang akan dilakukan berbeda dengan penelitianpenelitian sebelumnya. Beberapa penelitian sebelumnya memiliki metode dan

10 10 teori yang sama, tetapi memiliki perbedaan pada sumber data dan bahasa yang akan diteliti; bahasa Arab. 1.7 Landasan Teori Pemerolehan Bahasa Kedua Gass dan Selinker (2008:1) mengemukakan tentang pemerolehan sebuah bahasa yang bukan bahasa utama (non primary); yang merupakan pemerolehan bahasa selain bahasa ibu. Ilmu yang mempelajari hal ihwal yang menyebabkan kebanyakan pembelajar bahasa kedua tidak dapat mencapai target pengetahuan dan penguasaan yang sama dalam memperoleh bahasa kedua mereka yang tidak sebaik dalam pemerolehan bahasa pertama. Bahasa kedua biasa disingkat dengan B2. Konteks kedua dalam pemerolehan bahasa kedua juga mengacu pada beberapa bahasa yang dipelajari setelah bahasa ibu, baik bahasa ketiga, keempat atau bahasa asing. Oleh karena itu, belajar bahasa secara natural atau alami sebagai akibat tinggal di Negara tempat bahasa itu dituturkan atau belajar bahasa dalam ruang kelas bahasa tersebut digunakan sebagai bahasa pengantar merupakan bagian dari disiplin ilmu pemerolehan bahasa kedua atau second language acquisition (SLA) Gramatika Kridalaksana (1993:66) mendefinisikan gramatika sebagai sub sistem dalam organisasi bahasa yaitu gabungan dari satuan-satuan bermakna yang bergabung dan membentuk satuan-satuan yang lebih besar. Secara kasar, gramatika terbagi atas morfologi dan sintaksis. Lewis (1993:8) mendefinisikan gramatika sebagai rangkaian bentuk kalimat yang di dalamnya terdapat kata-kata yang sesuai yang bisa ditempatkan.

11 11 Di samping itu, Paulston dan Bruder (1971:1) merumuskan gramatika sebagai bentuk dan penyusunan kata yang berterima dalam frase dan kalimat. Sesuai dengan beberapa definisi mengenai gramatika di atas, dapat disimpulkan bahwa gramatika merupakan aturan pembentukan kalimat yang mencakup dua aspek, yaitu aspek pembentukan kata (morfologi) dan aspek pembentukan kalimat (sintaksis) Gramatika di dalam bahasa Arab sendiri juga terdiri dari morfologi yang disebut dengan ash-shorfu dan sintaksis yang disebut dengan an-nahwu. Di dalam kajiannya, shorof membahas semua tentang kata, baik dari jenisnya hingga proses pembentukannya. Sedangkan nahwu membahas tentang penggabungan kata yang menghasilkan frasa dan klausa As-Sarfu Bahasan As-sarfu mencakup mengenai kata dan proses morfologis di dalamnya. Proses morfologis yang terjadi meliputi proses derivasional yang menghasilkan kelas kata baru dan proses infleksional yang tidak menghasilkan kelas kata baru (Verhaar, 2001:123). Dari proses derivasional tersebut nantinya akan terbentuk kata yang memiliki kelas berbeda, seperti active participle, pasive participle, noun-verb, keterangan waktu, dan ketarangan alat. Sedangkan perubahan infleksional teradi saat verba diharuskan menyesuaikan dengan subjeknya ataupun nomina yang juga menyesuaikan dengan jumlah dan gender dari inti frasa maupun subjek di dalam kalimat. Perlu juga diketahui bahwa Kata di dalam bahasa Arab bisa dibagi menjadi dua, yaitu kata jamid yaitu kata yang tidak diturunkan dari kata lain dan kata yang musytaq atau derivatif. Sehingga

12 12 semua proses derivasional tersebut hanya bisa dilakukan pada kata yang musytaq saja. Bentuk dasar pada proses derivasional adalah bentuk verba perfek. Verba perfek ini terdiri dari morfem konsonan yang mendapatkan afiks berupa dua vokal dan satu vokal akhir sebagai penanda jumlah dan jenis (Watson, 2007:126). Jadi, pada kata nas}ara, misalnya, terdiri dari konsonan [n], [s}], [r] yang memiliki arti menolong, dan afiks berupa vokal [a] pada dua konsonan awal sebagai penentu diatesis, dan vokal [a] pada konsonan akhir sebagai penanda jumlah dan jenis v. perfek Noun-verb Noun-verb dengan Participle active mim Nas}ara nas}ran mans}aran Na@s}irun Participle Keterangan waktu Keterangan alat pasive mans}u@run mans}arun mins}arun Nasara dapat diubah menjadi bentuk noun-verb dengan menghilangkan vokal setelah konsonan kedua dan menghadirkan tanwin (suara akhir n ) pada akhir kata. Participle active dibentuk dengan memanjangkan vokal kedua dan menambahkan tanwin pada akhir kata. Adapun vokal akhir pada participle active yang berupa /u/ merupakan penanda kasus nominatif yang bisa berubah menjadi /a/ saat kasusnya menjadi akusatif. Selain itu, tanwin juga berfungsi sebagai penanda kelas kata nomina dan juga penanda ketidak-takrifan. Pembentukan keterangan alat hampir sama dengan pembentukan keterangan waktu/ tempat, hanya saja vokal yang ditambahkan di awal kata adalah /i/ bukan /a/. Selain perubahan derivasional seperti di atas, verba juga mengalami perubahan infleksional berupa konjugasi, yaitu perubahan gender, jumlah subjek, dan jenis subjek. Perhatikan konjugasi verba perfek di bawah ini.

13 13 Kataba Katabā Katabū Katabat katabatā katabna dia (maskulin/tunggal) menulis dia (maskulin/dual) menulis dia (maskulin/plural) menulis dia (feminin/tunggal) menulis dia (feminin/dual) menulis dia (feminin/plural) menulis Konjugasi pada verba di atas digunakan dengan tujuan menyesuaikan dalam hal gender, jumlah, dan jenis. Kataba merupakan bentuk dasar dari bentuk lain pada konjugasi verba di atas yang kemudian mendapatkan imbuhan berupa morfem penanda gender dan penanda jumlah An-Nahwu An-nahwu mempelajari hubungan antara kata dengan kata lain atau dengan unsur bahasa yang lebih besar. Di dalam bahasa Arab, hubungan antara kata tersebut dinamakan dengan tarkib. Tarkib atau murakkab secara harfiah berarti susunan yang pada penggolongannya bisa berupa tarkib yang predikatif dan tarkib yang tidak predikatif. Ada enam tarkib di dalam bahasa Arab. Pertama tarkib isnadī, tarkib idāfī, tarkib bayāni, tarkib atfi, tarkib mazji, dan tarkib adadi (Gulayaini, 2008:3). Dari keenam tarkib tersebut, hanya satu tarkib yang bersifat predikatif, yaitu tarkib isnadiy atau yang sering disebut dengan jumlah. sedangkan kelima tarkib yang lain merupakan tarkib yang sepadan dengan frasa. Tarkib isnadī tersusun dari tiga fungsi, yaitu musnad, musnad ilaih, dan fudlah. Secara bahasa musnad berarti disandarankan yang merujuk pada kalimat yang disandarkan pada musnad ilaih yang memiliki arti yang disandari. Sedangkan fudlah merupakan fungsi keterangan yang kehadirannya bersifat opsional. Hal ini terlihat dari namanya yang berarti kelebihan.

14 14 Nasara muhammadun zaidan MI M F Muhammad menolong Zaid Muhammadun nasirun MI M Muhammad adalah seorang penolong Nas}ara pada contoh 1 merupakan musnad ilaih dan muhammadun adalah menjadi musnad-nya. Selain itu, pada contoh 1 juga terdapat fudlah berupa objek, yaitu zaidan. Konstruksi pada contoh 1 ini sering disebut dengan jumlah fi liyyah karena verba menempati posisi pertama dan sebagai musnad ilaih. Tarkib isnadiy pada contoh 2 disebut dengan jumlah ismiyyah karena mi berupa nomina. Nomina pada awal tersebut dinamakan mubtada`, sedangkan musnad-nya disebut khabar Analisis kesalahan Crystal (2008:173) menjelaskan bahwa analisis kesalahan adalah teknik yang digunakan untuk mengidentifikasi, mengklasifikasi, dan mencari penyebab dari kesalahan yang dilakukan oleh pembelajar bahasa kedua dengan mendasarkan temuan kesalahan tersebut pada teori linguistik. Mengenai definisi dari kesalahan sendiri, Corder (1979: ) menekankan bahwa kesalahan sama sekali berbeda dengan kekeliruan. Kesalahan berbahasa berhubungan dengan kompetensi dari pembelajar, sedangkan kekeliruan berhubungan dengan performansi. Hal ini bisa dilihat dari kesistematisan kesalahan yang terjadi. Berbeda dengan kekeliruan yang terjadi secara sporadis. Lebih lanjut, Corder menekankan tiga kategori dasar kesalahan, yaitu: 1. Kesalahan presistematik, yaitu kesalahan yang muncul ketika pembelajar mencoba mengatasi persoalan penggunaan bahasa,

15 15 2. Kesalahan sistematis, yaitu kesalahan yang muncul apabila pembelajar telah memiliki kompetensi bahasa sasaran, 3. Kesalahan post-sistematis, yaitu kesalahan yang dibuat pembelajar ketika dia mempraktekkan bahasa. Tujuan utama dari analisis ini adalah untuk membantu guru di dalam proses pengajarannya dengan melihat kesalahan-kesalahan siswa, yaitu dengan mencoba memetakan letak kesalahan tersebut. Selain itu, analisis kesalahan nantinya juga diharapkan bisa memprediksi letak kesalahan-kesalahan tersebut. Sehingga, baik guru maupun siswa akan lebih mudah dalam mempelajari bahasa kedua Klasifikasi Tipe Kesalahan Mengenai klasifikasi tipe kesalahan, para peneliti memiliki cara sendiri dalam membuat klasifikasi mereka. Beberapa peneliti membuat klasifikasi mereka berdasarkan tataran gramatika, maka mereka mengelompokkan kesalahan pada tataran kata dan kesalahan pada tataran frasa dan klausa (Pateda, 1989:50). Sehingga, menurut klasifikasi mereka terdapat kesalahan pada tataran fonologi, morfologi, sintaksis, dan juga kesalahan pada tataran wacana. Tipe klasifikasi lain didasarkan pada jenis atau tipe kesalahan. Hal ini seperti tipe kesalahan yang dijabarkan Lennon (1991) yang dikutip oleh Brown (1997: ), yaitu tipe kesalahan berupa kesalahan penambahan, kesalahan penghilangan, kesalahan penggantian, dan kesalahan pengurutan. Kesalahan penambahan terjadi saat pembelajar menambahkan satuan linguistik tertentu pada tempat yang tidak semestinya. Brown mencontohkan penambahan does pada does can he sing? Adapun kesalahan penghilangan adalah

16 16 kesalahan ketiadaan satuan linguistik tertentu yang semestiya hadir pada suatu susunan linguistik. Seperti ketiadaan artikel the pada I went to movie yesterday yang seharusnya I went to the movie yesterday. Kesalahan penggantian terjadi seperti pada i lost my word, dan terakhir kesalahan pengurutan yaitu kesalahan pada urutan kata, seperti pada contoh I to the movie went. Klasifikasi kesalahan juga bisa dipandang dari sisi komunikasi, yaitu bagaimana implikasi kesalahan tersebut di dalam proses komunikasi yang kemudian menghasilkan kesalahan global dan kesalahan lokal (Brown, 2007:288). Kesalahan global adalah kesalahan yang menghalangi komunikasi, sedangan kesalahan lokal adalah kesalahan yang tidak sampai menghalangi komunikasi. Contoh kesalahan global adalah seperti ujaran well, it s a great hurry around yang dalam konteks apa pun, akan sulit untuk diinterpretasikan. Sedangkan kesalahan lokal terjadi seperti pada ujaran i read a books yang secara makna tidak berterima karena hadirnya penanda jamak dan tunggal dalam waktu yang bersamaan. Akan tetapi, hal itu masih bisa diinterpretasikan dengan melihat konteks tertentu Penyebab Kesalahan Menurut (Brown, 2007:289) terdapat empat jenis penyebab kesalahan yang terjadi pada pembelajaran B2, yaitu : interlingual, intralingual, konteks pembelajaran, dan strategi komunikasi. Keempat hal tersebut memiliki andil di dalam terbentuknya kesalahan yang dibuat oleh pembelajar bahasa kedua Interlingual Interlingual adalah pengaruh B1 pembelajar pada bahasa yang dipelajari. Brown menyatakan bahwa interlingual memiliki pengaruh yang besar pada kesalahan pembelajar. Hal ini disebabkan karena pada awal pembelajaran, bahasa

17 17 awal merupakan satu-satunya sistem yang dikuasai oleh pembelajar. Sehingga, seringkali pembelajar akan menggunakan sistem itu untuk menyelesaikan permasalahan transfer kebahasaan Intralingual Berbeda dengan interlingual, intralingual merupakan kesalahan yang dilakukan oleh pembelajar yang didasari atas pengetahuannya akan kaidah B1 yang masih sedikit. Kebanyakan kesalahan ini terjadi karena generalisasi berlebih yang dilakukan pada B2. Secara mudahnya, pembelajar menggunakan kaidah yang salah untuk memproduksi tuturan atau tulisan tertentu pada B2. Kesalahan intralingual ini menurut Richard (1973:174) disebabkan oleh empat hal, yaitu, generalisasi berlebih, abai terhadap pembatasan kaidah, penerapan kaidah yang tidak lengkap, dan hipotesis konsep yang salah Konteks Pembelajaran Konteks pembelajaran merujuk pada ruang kelas berikut guru dan materimaterinya dalam hal pembelajaran sekolah dan juga situasi sosial apabila pembelajar mempelajari B2 tanpa guru. Seringkali materi yang diberikan guru bahasa tidak tetap dan kemudian digunakan oleh pembelajar, atau konteks sosiolinguistik tertentu menyebabkan seseorang mengalami pemerolehan dialek tertentu yang merupakan sumber kesalahan Strategi Komunikasi Strategi komunikasi terkait erat dengan gaya belajar. Para pembelajar menggunakan strategi produksi untuk meningkatkan penyampaian pesan mereka, tetapi terkadang teknik-teknik itu bisa menjadi sumber kesalahan. Salah satu contoh, dalam proses produksi B2 tersebut para pembelajar akan mencoba

18 18 mengganti sutu kata tertentu dengan kata yang menurut mereka sepadan saat mereka mengalami kesulitan dalam men-transfer sebuah kata. Hal ini memberi peluang terjadinya ketidaktepatan penggunanaan diksi. 1.8 Metode Penelitian Metode penelitian ini terdiri dari tiga tahap, yaitu : tahap pengumpulan data, tahap analisis data, dan tahap penyajian hasil analisis data (Sudaryanto, 1993:5-7) Pengumpulan Data Sumber data dari penelitian ini adalah tulisan al-ikhtisar mahasiswa Sastra Arab UGM. Tulisan tersebut merupakan ringkasan dari skripsi mereka yang diterjemahkan ke dalam bahasa Arab. Tulisan tersebut telah tersedia di perpustakaan Fakultas Ilmu Budaya Universitas Gadjah Mada, baik dalam bentuk hard copy maupun soft copy yang terdapat pada situs digilib.fib.ugm.ac.id. Selanjutnya, penulis men-download tulisan tersebut dengan pembatasan, yaitu tulisan yang di-download adalah tulisan yang diterbitkan tahun 2014 dan berjumlah 15 tulisan Analisis Data Pada tahap analisis data, data yang telah diklasifikasikan akan dianalisis secara kualitatif. Selain itu, penelitian ini adalah penelitian tentang kesalahan berbahasa, sehingga analisis yang digunakan adalah analisis kesalahan yang memiliki langkah-langkah seperti yang disampaikan Gass dan Selinker (2001:79) yaitu terdiri dari (1) mengidentifikasi kesalahan; (2) mengklasifikasikan kesalahan; (3) menghitung kesalahan; (4) manganalisis penyebab kesalahan; dan (5) memperbaiki kesalahan tersebut.

19 19 Pada tahap identifikasi kesalahan, penulis menggunakan metode agih yaitu metode yang alat penentunya adalah bahasa itu sendiri (Sudaryanto, 1993:15). Adapun teknik dasar yang digunakan adalah teknik bagi unsur langsung dengan teknik lanjutan teknik baca markah. Kedua teknik ini digunakan untuk melihat kategori dan fungsi setiap kata pada data. Pada tahap klasifikasi penulis akan mengumpulkan semua kesalahan yang ditemukan kemudian mengklasifikasikan kesalahan tersebut sesuai dengan klasifikasi yang diutarakan Brown. Setelah itu, penulis juga akan menghitung masing-masing jenis kesalahan. Untuk mengetahui sumber kesalahan gramatika, data yang sudah dikumpulkan akan dianalisis seperti yang telah dipaparkan oleh Corder yang dikutip Brown (2007:286) dengan cara menerjemahkan kembali baik data berupa kesalahan gramatika maupun rekonstruksi dari kesalahan tersebut. Terjemahan tersebut digunakan untuk melihat ada dan tidankya pengaruh B1 pada B2. Selain itu, langkah ini juga digunakan untuk melihat implikasi kesalahan gramatika tersebut di dalam makna data itu sendiri Penyajian Hasil Analisis Data Setelah data dianalisis, maka selanjutnya hasil dari analisis tersebut akan disajikan dalam bentuk laporan. Mengenai bahasa laporan terdiri dari dua jenis, yaitu formal dan informal. Bahasa formal berkaitan dengan beberapa tabel yang berisi klasifikasi kesalahan, jumlah dan persentasenya. Sementara itu, bahasa informal digunakan untuk menjelaskan data yang ditemukan dan tabel hasil analisis data tersebut. 1.9 Sistematika Penyajian

20 20 Hasil dari analisis data di dalam penelitian ini akan disajikan dalam lima bab. Bab I berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, ruang lingkup penelitian tinjauan pustaka, landasan teori, metode penelitian, sistematika penyajian. Sementara itu, bab II berisi tentang deskripsi bentuk-bentuk kesalahan gramatika. Bab III berisi deskripsi penyebab kesalahan gramatika yang ditemukan. Bab IV berisi deskripsi implikasi kesalahan tersebut terhadap makna data. Terakhir, bab V berisi kesimpulan penelitian dan saransaran.