Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

Transkripsi

1 PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR PENGETAHUAN BAHASA INDONESIA (KETERAMPILAN MENULIS) TEMA CITA-CITAKU PADA SISWA KELAS IV DI SDN DESA PEGUYANGAN DITINJAU DARI KARAKTERISTIK PERTANYAAN GURU I Wyn. Adi Sutarman 1, Rini Kristiantari 2, Ni Nym. Ganing 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia adisutarman11@gmail.com 1, rini_bali@yahoo.co.id 2, nyomanganing@yahoo.co.id 3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan antara siswa karakteristik pertanyaan abstrak dan siswa tema citacitaku. Jenis penelitian ini adalah penelitian pra-eksperimen dengan rancangan Prates-Pascates Kelompok Statis. Populasi penelitian i n i adalah siswa kelas I V di SDN Desa Peguyangan. Sampel ditentukan dengan teknik random sampling. Metode pengumpulan data menggunakan metode tes dengan jenis tes pilihan ganda biasa. Data dianalisis dengan menggunakan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan mean kelompok siswa yang dibelajarkan melalui karakteristik pertanyaan abstrak (57.64) lebih tinggi daripada kelompok siswa yang dibelajarkan melalui karakteristik pertanyaan kongkret (56.08). Namun, berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh t hitung < t tabel (0.41< 1.667) pada taraf signifikansi 5% dengan (dk= =76), sehingga H0 diterima dan Ha ditolak. Ini berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui karakteristik pertanyaan abstrak, dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui karakteristik pertanyaan kongkret. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pendekatan Saintifik yang guru tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia (Keterampilan Menulis) Tema Cita-Citaku pada Siswa Kelas IV di SDN Desa Peguyangan. Kata kunci: pendekatan saintifik, pertanyaan guru, keterampilan menulis. Abstract This research purpose is to determining significant differences of learning outcomes in writing skill of Bahasa Indonesia of fourth grade students at SDN Peguyangan between students that learned through scientific approach in terms of the characteristics of abstract questions and students that learned through scientific approach in terms of the characteristics of concrete questions with the theme Citacitaku. This research was Pre-Experimental Design with The Static Group Pretest- Posttest Design. The population of this research was the fourth grade students of SDN Peguyangan. The sample was determined by random sampling. The technique

2 data collected by used test method with the usual type of multiple-choice tests. The data were analyzed by using t-test. The results of research showed that mean score of the group of students that learned through scientific approach in terms of the characteristics of abstract questions (57.64) were higher than the group of students that learned through scientific approach in terms of the characteristics of concrete questions (56.08). However, based on the results of t-test analysis obtained t count < t table (0.41<1.667) at the 5% significance level with (dk= =76), so that H0 was accepted and Ha was rejected. This meant that there were no significance differences in learning outcomes in writing skill of Bahasa Indonesia between students that learned through scientific approach in terms of the characteristics of abstract questions and students that learned through scientific approach in terms of the characteristics of concrete questions. Thus, it can be concluded that the scientific approach in terms of the characteristics of teacher s questions did not have the significant impacts toward the learning outcomes in Bahasa Indonesia lesson (Writing Skill) with theme of Cita-citaku in IV grade of SDN Peguyangan. Keywords : scientific approach, teacher s question, writing skill. PENDAHULUAN Pendidikan merupakan bagian penting bagi kemajian suatu bangsa. Bangsa yang maju adalah bangsa yang memiliki Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas. Maka dari itu sangat penting bagi suatu bangsa untuk memberikan pendidikan yang bermutu bagi warga negaranya. Dalam Undangundang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) pasal 1 ayat 1 dinyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan bagi peranannya di masa yang akan datang (dalam mikarsa 2007 : 1.6). Penyelenggarakan pendidikan, di Indonesia ditempuh melalui jenjangjenjang pendidikan bagi peserta didik, salah satu dari jenjang pendidikan yang memegang peranan penting yaitu pendidikan anak sekolah dasar. Pendidikan sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan yang berperan dalam membentuk keterampilan serta kemampuan dasar peserta didik dalam berbagai aspek pengatahuan. Menyadari begitu pentingnya pendidikan sekolah dasar bagi peserta didik, pemerintah telah berupaya untuk megembangan sistem pembelajaran yang ideal. Salah satu usaha yang telah dilakukan oleh pemerintah adalah dengan melakukan pengembangan serta perbaikan pada kurikulum pembelajaran. Dalam sejarah perjalanan bangsa, perubahan kurikulum sudah dilakukan beberapa kali. Hingga saat ini Kurikulum 2013 telah diimplementasikan sebagai pengembangan terbaru dari kurikulum sebelumnya yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Implementasi Kurikulum 2013 tidak hanya menekankan pada kemampuan kognitif, afektif, dan prikomotor, namun juga dalam kemampuan sikap keagamaan siswa. Untuk mengembangkan keempat aspek tersebut, dalam kurikulum 2013 terdapat Kompetensi Inti (KI) sebagai unsur pengorganisasi Kompetensi Dasar (KD). KI dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan (KI 1), sikap sosial (KI 2), pengetahuan (KI 3), dan penerapan pengetahuan (KI 4). Untuk mencapai tujuan pembelajaran dari setiap komponen KI, dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013 menerapkan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik adalah pendekatan pembelajaran yang mengutamakan kreatifitas dan temuantemuan siswa dalam kegiatan yang berlangsung saat proses pembelajaran. Pendekatan saintifik dalam implementasinya mengedepankan kegiatan proses pembelajaran yaitu: 1) mengamati; 2) menanya; 3) mecoba/ mengumpulkan informasi; 4) menalar/asosiasi, melakukan komunikasi Dyer (dalam Sani 2014 : 53). Dalam penerapan pendekatan saintifik proses kegiatan pembelajaran menuntut siswa agar aktif dalam belajar, sehingga guru memiliki peran penting sebagai pemandu

3 siswa. Oleh karena itu seorang guru dalam menjalankan peranannya sebagai pembimbing akan dituntut memiliki keprofesionalan dalam mengajar. Guru yang profesional adalah guru yang menguasai keterampilan dalam mengajar serta mampu melaksanakan kegiatan operasional dalam lingkungan sekolah. Seorang guru yang profesional dituntut memiliki keterampilan mengajar, keterampilan dasar mengajar yang perlu dimiliki oleh seorang guru ada 8, yaitu: keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan bertanya, keterampilan menjelaskan, keterampilan memberikan penguatan, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, keterampilan mengelola kelas, serta keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil. Pembelajaran yang efektif tidak pernah terlepas dari kegiatan tanya jawab antara guru dengan siswa, serta kegiatan menanya juga merupakan salah satu bagian penting dari lima pengalaman belajar pokok dalam pendekatan saintifik. Oleh karena itu keterampilan bertanya yang dimiliki guru akan berperan penting dalam proses pembelajaran. Keterampilan bertanya yang dimiliki oleh seorang guru dapat menjadi salah satu penentu dalam ketercapaian tujuan pembelajaran. Pertanyaan guru yang baik dan benar dapat menginspirasi siswa untuk memberikan jawaban yang baik dan benar pula (Abidin, 2014 : 137). Saat guru bertanya, karakteristik pertanyaan yang diajukan guru kepada siswa dapat mempengaruhi ingatan siswa terhadap materi pembelajaran. Keterampilan bertanya yang dimiliki guru, serta penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran merupakan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses dan ketercapaian tujuan pembelajaran. Salah satunya terhadap hasil belajar. Pendidikan bahasa Indonesia di sekolah dasar mempunyai peranan yang sangat penting, selain sebagai pemersatu bahasa komunikasi, bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional wajib dipahami oleh siswa sebagai pengembangan kemampuan berpikir dan penampung kebudayaan dengan bahasa Indonesia sebagai medianya. Dalam penyampaian pengetahuan bahasa Indonesia kepada siswa tidak dapat dipungkiri dapat terjadi kendala-kendala yang dialami dalam proses pembelajaran, yang kemudian dapat menimbulkan dampak kurang optimalnya penerimaan pengetahuan oleh siswa. Kendala-kendala yang terjadi dapat dipengaruhi dari berbagai faktor, salah satunya yang menjadi perhatian disini adalah kurangnya inovasi yang dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia. Untuk menciptakan kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia yang efektif bagi siswa dapat dicari pemecahannya melalui penerapan strategi pembelajaran yang efektif. Strategi pembelajaran yang memungkinkan guru untuk memandu siswa dalam mencari informasi, bukan guru sebagai pusat informasi. Bertautan dengan hal tersebut melalui implementasi kurikulum 2013 dengan pendekatan pembelajaran saintifik, dan keterampilan guru dalam mengajar khususnya ditinjau dari karakteristik pertanyaan guru yaitu pertanyaan abstrak dan pertanyaan kongkret, mungkin dapat menjadi pilihan strategi pembelajaran yang efektif yang dapat diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut, maka dilakukan penelitian tentang Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Hasil Belajar Pengetahuan Bahasa Indonesia (Keterampilan Menulis) Tema Cita-citaku pada Siswa Kelas IV di SDN Desa Peguyangan Ditinjau dari Karakteristik Pertanyaan Guru METODE Penelitian ini dilaksanakan pada kelas IV di SDN Desa Peguyangan. Penelitian ini pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan saintifik terhadap hasil belajar siswa kelas IV tema cita-citaku ditinjau dari karakteristik pertanyaan guru. Dalam penelitian ini terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya

4 variabel dependen. Jadi hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen ini bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. Sehingga dalam penelitian ini bentuk yang digunakan adalah pra-eksperimen (Pre-Experimental design). Desain pra-eksperimen yang digunakan adalah Desain Prates-Pascates Kelompok Statis (The Static Group Pretest-Postest Design) Sukmadinata (2013 : 209). Dalam desain ini ada dua kelompok yang diberi perlakuan yang berbeda dalam rumpun yang sejenis. Kelompok ini ditentukan dengan pengambilan dua sampel kelas untuk mewakili populasi. Penelitian ini ditempuh dalam tiga tahapan, yaitu tahap awal eksperimen, tahap pelaksanaan eksperimen, dan tahap akhir eksperimen. Pada tahap awal eksperimen dilakukan kegiatan (1) observasi sekolah dasar di Desa Peguyangan, (2) menganalisis kurikulum, silabus, (3) menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (4) menyusun instrument penelitian. Pada tahap pelaksanaan eksperimen langkahlangkah yang dilakukan yaitu (1) menentukan sampel penelitian, (2) melakukan pengundian sampel untuk menentukan kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2, (3) melaksanakan kegiatan penelitian untuk pengumpulan data yaitu melakukan pre-test, memberikan perlakuan pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 berupa pendekatan saintifik ditinjau dari karakteristik pertanyaan abstrak untuk kelas eksperimen 1, dan pertanyaan kongkret untuk kelas eksperimen 2. Pada tahap akhir eksperimen, langkah - langkah yang akan dilakukan adalah (1) memberikan post-test untuk kedua kelompok eksperimen, (2) melakukan analisis data hasil eksperimen. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2013:117). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan, yang terdiri dari 12 SD Negeri diantaranya SDN 1 Peguyangan, SDN 2 Peguyangan, SDN 3 Peguyangan, SDN 4 Peguyangan, SDN 5 Peguyangan, SDN 6 Peguyangan, SDN 7 Peguyangan, SDN 8 Peguyangan, SDN 9 Peguyangan, SDN 10 Peguyangan, SDN 11 Peguyangan, dan SDN 12 Peguyangan. Dari populasi siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan selanjutnya akan ditentukan sampel penelitian yaitu kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Adapun menurut Sugiyono (2013:118) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Dalam pemilihan sampel penelitian, digunakan teknik Random Sampling. Menurut Sugiyono (2013 : 120) Simple Random sampling adalah pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Kelas yang dipilih telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti dan tidak dilakukan pengacakan individu. Sampel dalam populasi dikelompokkan dengan memperhatikan jumlah siswa dalam kelas sampel, kemudian akan dilakukan uji kesetaraan kelas sampel terpilih dengan meggunakan uji-t. Uji kesetaraan dilakukan untuk mengetahui setara atau tidaknya kedua kelas sampel terpilih. Data yang digunakan untuk menguji kesetaraan kelas adalah hasil nilai pre-test. Sebelum dilakukan uji kesetaraan, menggunakan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk menguji kesetaraan sampel digunakan uji-t dengan rumus polled varians. Setelah ditemukan bahwa kedua kelas setara, kemudian dilanjutkan dengan melakukan pengundian pada kedua kelas yang setara untuk ditentukan sebagai kelas eksperimen 1, dan kelas eksperimen 2 melalui teknik random sampling. Berdasarkan hasil pengundian, didapatkan kelas IV SDN 9 Peguyangan sebagai kelas eksperimen 1, dan kelas IV SDN 7 Peguyangan sebagai kelas eksperimen 2. Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari untuk mendapat informasi, sehingga dapat

5 ditarik kesimpulan. Menurut Sugiyono (2013 : 61) variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Penelitian ini melibatkan dua variabel, yakni variabel bebas dan variabel terikat. Menurut Sugiyono (2013:61) Variabel bebas atau yang sering disebut sebagai variabel independen merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah karakteristik pertanyaan abstrak dan kongkret yang diterapkan pada kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2. Variabel terikat atau yang sering disebut sebagai variabel dependen merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2013:61). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar pengetahuan Bahasa Indonesia (ketrampilan menulis) siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan. Dalam penelitian ini pengumpulan data meliputi data hasil belajar. Kegiatan pengumpulan data akan dilaksanakan pada tema cita-citaku siswa kelas IV Semester 2 di SDN Desa Peguyangan, yang menjadi anggota sampel. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode tes. Data yang diperlukan dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar pada tema cita-citaku yang digunakan untuk mengumpulkan data pada ranah kognitif siswa. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2013:46). Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk tes objektif pilihan ganda biasa untuk menghinadari unsur subjektivitas dari penilai. Menurut Arikunto (2009:61) kelebihan dari penggunaan tes objektif dapat menhindari masuknya unsur subjektivitas dari penilai, maka sistem skoringnya dapat dilakukan dengan cara sebaik-baiknya, antara lain dengan membuat pedoman skoring terlebih dahulu. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar adalah dengan tes pilihan ganda biasa dengan empat pilihan jawaban yang butir pertanyaannya berjumlah 50 soal untuk soal yang akan dilakukan pengujian. Tes ini mengungkapkan tentang penguasaan siswa terhadap keterampilan menulis Bahasa Indonesia yang mereka peroleh di kelas IV pada Setiap soal disertai dengan empat alternatif jawaban yang dipilih siswa (alternatif a, b, c, dan d). Setiap item diberikan skor satu bila siswa menjawab dengan benar (jawaban dicocokkan dengan kunci jawaban). Serta skor nol untuk siswa yang menjawab salah. Skor hasil belajar pengetahuan mulai dari Skor 0 merupakan skor minimal ideal serta 100 merupakan skor maksimal ideal tes hasil belajar. 50 butir soal tersebut diberikan kepada siswa kelas IV dengan tujuan validasi butir tes. Pengujian validitas ini dilakukan pada siswa kelas IVA dan IVB di SDN 1 Sumerta dengan jumlah responden sebanyak 60 orang pada taraf signifikansi 5% didapat r tabel = Dari 50 soal yang diujikan, diperoleh 35 soal yang valid dan 15 soal yang tidak valid. Dari hasil uji instrumen yang meliputi uji validitas, uji reliabilitas, uji daya beda, dan indeks kesukaran diperoleh 35 butir tes yang dinyatakan layak digunakan dalam penelitian dari total 50 butir tes yang diujicobakan. Soal yang telah melalui hasil uji instrumen tersebut selanjutnya akan diberikan kepada siswa kelas eksperimen 1, dan kelas eksperimen 2 post-test untuk mengetahui kemampuan hasil belajar setelah diberikan perlakuan. Analisis data dilakukan untuk menguji hipotesis dalam rangka penarikan kesimpulan mencapai tujuan penelitian.

6 Bogman (dalam sugiyono, 2013:334) menyatakan bahwa analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sitematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahanbahan lain, sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain. Teknik yang digunakan dalam menganalisis hasil belajar keterampilan menulis Bahasa Indonesia dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan Uji-t. Adapun langkah-langkah yang di lakukan sebelum dilakukan uji hipotesis dengan Uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk mengetahui sebaran data skor hasil belajar keterampilan menulis Bahasa Indonesia siswa masing-masing kelompok berdistribusi normal atau tidak, digunakan analisis Chi-Square. Kriteria pengujian dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasannya (dk) = (k - 1) jika 2 2 X X (1 )( k 1), maka H 0 diterima (gagal ditolak) yang berarti data berdistribusi normal. Terdapat dua kelompok siswa dalam penelitian ini yaitu, kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik abstrak, dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik kongkret. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, perlu dilakukan pengujian homogenitas varian terlebih dahulu dengan uji-f dari Havley. Kriteria pengujian untuk mengetahui data yang mempunyai varians yang homogen yaitu, jika F hit F tab maka sampel tidak homogen dan jika F hit F tab maka sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 1. Data yang telah diuji normalitas dan homogenitasnya selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Penelitian ini diuji dengan analisis uji-t. Dalam penelitian ini diuji 2 rata-rata kelompok data, yaitu hasil belajar melalui karakteristik pertanyaan abstrak, dan hasil belajar keterampilan menulis Bahasa Indonesia melalui pendekatan saintifik kongkret. Dengan kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung t tabel, dan H 0 diterima jika t hitung t tabel. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 + n 2-2. HASIL DAN PEMBAHASAN Hipotesis penelitian yang diuji dalam penelitian ini adalah hipotesis nol (H 0 ) yaitu tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan antara siswa karakteristik pertanyaan abstrak dan siswa Sedangakan hipotesis alternatif (H a ) dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan antara siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik ditinjau dari karakteristik pertanyaan abstrak dan siswa Sedangakan hipotesis alternatif (H a ) dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan antara siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik ditinjau dari karakteristik pertanyaan abstrak dan siswa Hasil perhitungan menunjukkan nilai rerata hasil belajar keterampilan menulis Bahasa Indonesia siswa kelompok eksperimen 1 yang dibelajarkan melalui pendekatan saitifik ditinjau dari karakteristik pertanyaan abstrak adalah

7 sebesar dengan nilai maksimal sebesar 86 dan nilai minimal 23. Standar deviasi kelompok eksperimen 1 adalah s = dan varians s 2 = Sedangkan nilai rerata hasil belajar keterampilan menulis Bahasa Indonesia pada kelompok eksperimen 2 yang dibelajarkan melalui pendekatan saitifik ditinjau dari karakteristik pertanyaan kongkret adalah sebesar dengan nilai maksimal sebesar 86 dan nilai minimal 17. Standar deviasi kelompok eksperimen 2 adalah s = dan varians s 2 = Dari data tersebut diketahui bahwa nilai rerata yang diperoleh siswa pada kelompok eksperimen 1 yang dibelajarkan melalui karakteristik pertanyaan abstrak lebih tinggi dari kelompok ekspeimen 2 yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik kongkret. Sebelum dilakukan analisis data dengan menggunakan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians kelompok eksperimen 1, dan kelompok eksperimen 2. Berdasarkan atas kurva normal, kelas interval, frekuensi observasi (f o ) dan frekuensi empirik (f e ) dari data hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen 1 2 diperoleh hit = 7.32 dan pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan 2 2 (dk) = 5 diperoleh tabel = (α=0,95) = 11, Karena hit = 7.32 < tabel (α=0,95) = 11,07 maka H 0 diterima. Ini berarti sebaran data hasil belajar keterampilan menulis Bahasa Indonesia pada kelompok eksperimen 1 berdistribusi normal. Berdasarkan atas kurva normal, kelas interval, frekuensi observasi (f o ) dan frekuensi empirik (f e ) dari data hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen 2 2 diperoleh hit = 4.30 dan pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan 2 2 (dk) = 5 diperoleh tabel = (α=0,95) = 11, Karena hit = 4.30 < tabel (α=0,95) = 11,07 maka H 0 diterima. Ini berarti sebaran data hasil belajar keterampilan menulis Bahasa Indonesia pada kelompok eksperimen 2 berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas varians untuk membuktikan perbedaan yang terjadi pada ketiga kelompok benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan antar kelompok, bukan sebagai akibat adanya perbedaan individu dalam kelompok. Uji homogenitas varian ini dilakukan berdasarkan data hasil belajar keterampilan menulis Bahasa Indonesia yang meliputi data kelas eksperimen 1 melalui pendekatan saintifik abstrak, dan data kelas eksperimen 2 melalui karakteristik pertanyaan kongkret. Jumlah masing-masing unit analisis adalah 39 untuk kelas eksperimen 1, dan 39 untuk kelas eksperimen 2. Uji homogenitas varian menggunakan uji F dari Havley. Kriteria pengujian jika F hit F tab maka sampel homogen. Berdasarkan nilai F tabel dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 1 sebesar 1.71, dan hasil analisis F hitung = 0.79, sehingga F hitung F tabel maka data homogen. Berdasakan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians, diketahui bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dengan demikian uji hipotesis dengan menggunakan uji-t dapat dilakukan. Berikut disajikan rekapitulasi hasil analisis data dengan menggunakan uji-t pada Tabel 1. Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Data dengan Uji-t Kelompok s 2 N t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen F hitung < F tabel Eksperimen (H 0 diterima, H a ditolak)

8 Dari perhitungan uji hipotesis menggunakan uji-t diperoleh nilai t tabel pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk = = 76) adalah dan hasil analisis t hitung adalah Sehingga t hitung t tabel ( ), maka H 0 diterima dan H a ditolak, simpulan yang diperoleh adalah tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan antara siswa karakteristik pertanyaan abstrak dan siswa Dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar kelompok kelas eksperimen 1 yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik abstrak dengan nilai rata-rata memang lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas eksperimen 2 yang dibelajarkan dengan karakteristik pertanyaan kongkret dengan nilai rata-rata Namun selisih anatara nilai rata-rata kelas eksperimen 1 dengan kelas eksperimen 2 tidak terlalu banyak. Hasil analisis data dengan menggunakan uji-t, diperoleh nilai t tabel pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk = = 76) adalah dan hasil analisis t hitung adalah Sehingga t hitung t tabel ( ), sehingga Ha ditolak dan H 0 diterima yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan antara siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik ditinjau dari karakteristik pertanyaan abstrak dan siswa Hasil dari analisis hipotesis di atas tentu saja bertentangan dengan hipotesis yang menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan antara siswa karakteristik pertanyaan abstrak dan siswa Tidak adanya perbedaan yang signifikan tersebut dapat disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor yang pertama yaitu, penggunaan pendekatan yang sama pada kedua kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen 1 yang dibelajarkan dengan karakteristik pertanyaan abstrak, dan pada kelas eksperimen 2 dibelajarkan dengan karakteristik pertanyaan kongkret. Sehingga, siswa pada kedua kelas eksperimen sama-sama dibelajarkan dengan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik mengutamakan lima kegiatan pokok pembelajaran, diantaranya adalah kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan. Dari hasil pengamatan dengan diterapkannya pendekatan ini siswa lebih aktif dalam belajar dalam menemukan pengetahuan dengan caranya sendiri serta dikembangkan melalui komunikasi dengan guru dan teman sekelas. Hal itu juga didukung oleh Kosasih (2014:72) yang mengungkapkan bahwa Pendekatan saintifik merupakan pendekatan di dalam kegiatan pembelajaran yang mengutamakan kreativitas dan temuantemuan siswa. Pengalaman belajar yang mereka peroleh tidak bersifat indoktrinisasi, hafalan, dan sejenisnya. Pengalaman belajar, baik itu yang berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap mereka peroleh berdasarkan kesadaran dan kepentingan mereka sendiri. Pada kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik, materi yang disajikan dapat berupa fakta atau fenomena tertentu yang dapat diamati oleh siswa, dipertanyakan oleh siswa, dan kemudian siswa mencari jawabannya sendiri dari

9 berbagai sumber yang relevan, dan bermuara pada jawaban yang dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. Dari pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik inilah siswa telah dituntut untuk dapat aktif, kreatif dan terampil dalam kegiatan pembelajaran yang nantinya bermuara pada hasil belajarnya. Jadi hasil belajar siswa kedua kelas eksperimen akan lebih besar kemungkinannya dipengaruhi oleh penggunaan pendekatan saintifik dibandingkan dengan perbedaan karakteristik pertanyaan yang digunakan dalam proses pembelajaran keduanya. Hal tersebut berkaitan dengan penelitian eksperimen yang dilakukan dan diajukan berupa tesis oleh Nyoman Sumayasa dengan judul Pengaruh Implementasi Pendekatan Saintifik Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas VI di Sekolah Dasar Se Gugus VI Kecamatan Abang, Karangasaem yang menunjukkan bahwa (1) terdapat pengaruh motivasi belajar bahasa Indonesia antara siswa yang mengikuti pelajaran dengan pendekatan saintifik dan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas VI Gugus VI Kecamatan Abang, Karangasem, motivasi belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran saintifik (kelompok eksperimen) hasilnya lebih baik daripada motivasi belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (kelompok kontrol). (2) hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran saintifik (kelompok eksperimen) hasilnya lebih baik daripada hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (kelompok kontrol). (3) motivasi dan hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran saintifik (kelompok eksperimen) hasilnya lebih baik daripada motivasi dan hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (kelompok kontrol). Faktor yang kedua yaitu penggunaan pertanyaan dalam pendekatan saintifik. Dalam implementasi pendekatan saintifik pada proses pembelajaran, kegiatan menanya baik dari siswa kepada guru, guru kepada siswa, maupun siswa kepada siswa sudah pasti akan terjadi, hal ini dudukung oleh oleh Sani (2014 : 75) bahwa bertanya merupakan aktivitas yang sering dan penting dilakukan dalam proses pembelajaran. Hal ini juga disebabkan karena kegianan menanya merupakan salah satu dari lima kegiatan pokok pembelajaran saintifik, yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomuniasikan. Guru dalam proses pembelajaran menggunakan pertanyaan untuk menuntun siswa ke dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan menanya oleh guru kepada siswa dapat menuntun siswa untuk menemukan pengetahuan baru, berfikir tentang solusi permasalahan, hingga memahami satu konsep tertentu. Dalam kegiatan bertanya guru seringkali menggunakan karakteristik pertanyaan yang bervariasi untuk menuntun siswa dalam belajar. Namun, pada dasarnya pertanyaan ini dimaksudkan untuk membantu dan menuntun siswa dalam belajar lebih efektif terlepas dari apapun karakteristik pertanyaan yang digunakan. Perbedaan yang diamati dilapangan dari penggunaan kedua karakteristik pertanyaan dalam penelitian ini, yaitu pertanyaan abstrak dan kongkret adalah dari penyampaian dan penerimaan siswa terhadap tuntunan dari pertanyaan yang disampaikan oleh guru. Dalam penggunaan karakterisktik pertanyaan absrak diamati bahwa siswa cenderung membutuhkan waktu lebih lama untuk berfikir dalam menemukan maksud dari tuntunan yang disampaikan guru, dan hasil jawaban siswa dari pertanyaan ini bersifat lebih luas dan berasal dari pendapat siswa sendiri berdasarkan konsep yang telah siswa pahami sebelumnya. Sedangkan, dalam penggunaan karakteristik pertanyaan kongkret, diamati siswa lebih cepat dalam menjawab pertanyaan yang diajukan. Hasil jawaban siswa juga sesuai dengan apa yang diamati. Namun, dari perbedaan tersebut diamati bahwa dalam memecahkan masalah yang dihadapi oleh siswa dari pertanyaan yang disampaikan guru, siswa lebih di pengaruhi oleh

10 motivasi dalam menemukan pemecahan masalahnya. Hasilnya siswa akan memahami tuntunan yang diberikan guru jika siswa dapat menemukan jawaban melalui kreatifitas dan keaktifannya dalam mencari informasi dari media disekitarnya. Jadi dari pengamatan tersebut dapat disimpulkan bahwa apapun karakteristik pertanyaan yang digunakan oleh guru dalam menuntun siswa, pada dasarnya akan bertujuan untuk bembawa siswa kearah pemahaman konsep yang dipelajari, serta bermuara pada ketercaaian tujuan pembelajaran yang diinginkan. Hal ini dapat dilihat dari selisih rata-rata perolehan nilai siswa pada kedua kelas eksperimen tidak terlalu jauh, yaitu pada kelas eksperimen 1 dengan karakteristik pertanyaan abstrak adalah dan kelas eksperimen 2 dengan karakteristik pertanyaan kongkret adalah Faktor yang ketiga yang dapat menjadi perhatian selanjutnya yaitu motivasi belajar dari siswa. Pada kedua kelas eksperimen, yaitu kelas eksperimen 1, dan kelas eksperimen 2 diamati siswa kurang lebih memiliki motivasi belajar yang sama. Dari hasil pengamatan antusisme siswa dalam belajar pada kelas eksperimen 1, yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik yang ditinjau dari karakteristik pertanyaan abstrak hampir sama dengan antusiasme siswa pada kelas eksperimen 2, yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik yang ditinjau dari karakteristik pertanyaan kongkret. Dalam kegiatan pembelajaran pada kedua kelas tersebut, siswa sangat berantusias saat mendengarkan dan berusaha menjawab pertanyaan dengan mengemukakan pendapatnya. Jadi motovasi siswa dalam belajar juga dapat menjadi salah satu pengaruh dalam pencapaian hasil belajarnya. Dengan demikian, hasil belajar siswa yang dibelajarkan melalui karakteristik pertanyaan abstrak tidak jauh berbeda dengan hasil belajar keterampilan menulis Bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik kongkret. Sehingga, penerapan pendekatan Saintifik yang ditinjau dari karakteristik pertanyaan guru tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar pengetahuan Bahasa Indonesia (Keterampilan Menulis) Tema Cita-Citaku pada Siswa Kelas IV di SDN Desa Peguyangan. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil analisis pada pembahasan dapat disimpulkan bahwa (1) rerata hasil belajar keterampilan menulis Bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan melalui karakteristik pertanyaan abstrak pada siswa kelas IV SDN 9 peguyangan sebagai kelompok eksperimen 1 sebesar 57.64, dengan persentase di sekitar ratarata sebesar 12.82%, di bawah rata-rata sebesar 53.85%, dan di atas rata-rata sebanyak 33.33%. Hasil belajar siswa kelompok eksperimen 1 terdapat 2 siswa atau 5.13% berada dalam kategori sangat baik, 19 siswa atau 48.72% berada dalam kategori baik, 11 siswa atau 28.21% berada dalam kategori cukup, dan 7 siswa atau 17.95% berada dalam kategori kurang. (2) rerata hasil belajar siswa yang dibelajarkan melalui karakteristik pertanyaan kongkret pada siswa kelas IV SDN 7 Peguyangan sebagai kelompok eksperimen 2 sebesar 56.08, dengan persentase yang terletak di sekitar rata-rata sebesar 20.51%, di bawah rata-rata sebesar 53.85%, dan di atas rata-rata sebanyak 25.36%. Hasil belajar keterampilan menulis Bahasa Indonesia siswa kelompok eksperimen 2 terdapat 7 siswa atau 17.95% berada dalam kategori sangat baik, 11 siswa atau 28.21% berada dalam kategori baik, 13 siswa atau 33.33% berada dalam kategori cukup, 6 siswa atau 15.38% berada dalam kategori kurang, dan 2 siswa atau 5.13% dalam kategori sangat kurang. (4) dari perhitungan dengan menggunakan Uji-t pada bab sebelumnya, diperoleh nilai t tabel pada taraf signifikan 5% dengan

11 derajat kebebasan (dk = = 76) adalah dan hasil analisis t hitung adalah Sehingga t hitung t tabel ( ), maka H 0 diterima yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan antara siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik ditinjau dari karakteristik pertanyaan abstrak dan siswa Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan, maka dapat diajukan beberapa saran kepada beberapa pihak yakni, kepada siswa dengan diterapkannya pendekatan saintifik dengan penggunaan apapun jenis atau karakteristik pertanyaan yang diajukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran diharapkan siswa tetap aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran serta mampu membangun pengetahuannya sendiri untuk meningkatkan hasil belajar. Kepada guru, penelitian ini dapat menjadi acuan dalam meningkatkan kinerja guru saat merancang pembelajaran yang efektif bagi siswa dengan tujuan memperoleh hasil belajar yang optimal. Kepada Kepala Sekolah diharapkan sekolah dapat melaksanakan sosialisasi secara berkelanjutan mengenai inovasi-inovasi strategi pembelajaran kepada guru-guru dalam membelajarkan siswa dengan tujuan perubahan paradigma proses pembelajaran di sekolah menuju kearah yang lebih baik dan dapat menjadi sekolah yang unggul dan inovatif. Kepada peneliti lain, variabel-variabel bebas dalam penelitian ini memiliki karakteristik yang tidak jauh berbeda, sehingga hasil yang diperoleh sampel pada penelitian ini tidak memiliki perbedaan yang jauh pula. Jadi, untuk memperoleh hasil yang lebih baik, peneliti menyarankan kepada peneliti lain untuk lebih mengontrol serta memperhatikan perbedaan karakteristik pada variabel variabel bebas yang akan digunakan. DAFTAR PUSTAKA Abidin, Yunus Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013.Bandung: Refika Aditama. Arikunto, Suharsimi Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Kosasih, E Strategi Belajar Dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum Bandung: Penerbit Yrama Widya. Mikarsa, Hera Lestari, dkk Pendidikan Anak di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Sani, Ridwan Abdulah Pembelajaran Saintifik untuk implementasi kurikulum Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, Syaodih Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.