Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

Transkripsi

1 Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 015 PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR KETERAMPILAN MENYIMAK DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA TEMA CITA-CITAKU PADA SISWA KELAS IV DI SDN DESA PEGUYANGAN DITINJAU DARI JENIS PERTANYAAN GURU Nyoman Diah Mustikawati 1, Rini Kristiantari, Ni Nyoman Ganing 3 1,, 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia mustikawatidiah7@gmail.com 1, rini_bali@yahoo.co.id, nyomanganing@yahoo.co.id 3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang sifnifikan hasil belajar Keterampilan Menyimak dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan yang dibelajarkan menggunakan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan guru yang bersifat abstrak dan pertanyaan guru yang bersifat konkret pada Tema Cita citaku. Jenis penelitian ini adalah penelitian praeksperimen menggunakan rancangan penelitian The Static Group Pretest-Posttest Design dengan 3 langkah yang harus dilalui yaitu pretes, perlakuan, posttes. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Desa Peguyangan dengan jumlah 563 siswa. Sampel diambil dengan teknik random sampling yaitu kelas IV SDN Peguyangan sebagai kelas menggunakan Pertanyaan Abstrak Guru dengan jumlah siswa sebanyak 41 orang dan kelas IV SDN 8 Peguyangan sebagai kelas menggunakan Pertanyaan Konkret Guru dengan jumlah siswa sebanyak 43 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini menggunakan tes hasil belajar keterampilan menyimak dalam bentuk tes uraian sebanyak 10 soal. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji beda mean (uji-t). Berdasarkan hasil analisis maka diperoleh t hitung sebesar 3,017. Sedangkan batas penolakan Ho dengan taraf signifikansi 5% dan dk=5 maka diperoleh t tabel sebesar 1,980. Ini berarti t hitung = 3,017 >t tabel = 1,980. Perolehan nilai rata rata kedua kelas setelah diberikan perlakuan yaitu 75,76< 81,07. Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap hasil belajar keterampilan menyimak dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia tema Cita citaku siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan ditinjau dari jenis pertanyaan guru. Kata Kunci: pendekatan saintifik, hasil belajar, keterampilan menyimak bahasa Indonesia, jenis pertanyaan guru Abstract The purpose of this research was to know the significant differences in Listening Skills outcomes of Indonesia subject for grade IV students at SDN Desa Peguyangan that learned to use Scientific Approach of abstract and concrete types of question for the Theme of Cita - citaku. This research was a pre-experimental research using The Static Group Pretest-Posttest Design, which needs fulfilled 3 steps: pretest, treatment, posttes. The research population were 563 grade IV students at SDN Desa

2 Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 015 Peguyangan. The samples were taken by random sampling method, which are 41 grade IV student from SDN Peguyangan with abstract question treatment and 43 grade IV students from SDN 8 Peguyangan with concrete question treatment. The data collection in this research were using the test result of listening skill in the form 10 essays question. Statistic analysis used to test the hypothesis was the mean difference test (T-test). Based in the analysis result of the obtained the t calculate equal to While the rejection limit Ho with 5% significant level and dk = 5, t table of was obtained. This means t = 3,017> t table = Average result achieved by both classes after treatment given was 75.76< It can be conclude there are significant in Scientific approach to the learning outcomes of listening skills in Indonesia subject for the theme of Cita - citaku for IV students in SDN Desa Peguyangan based on the teacher s type of question. Keywords: Scientific approach, learning outcomes, Indonesia listening skills, the type of questions teachers PENDAHULUAN Pendidikan merupakan kebutuhan manusia sepanjang hayat. Majunya suatu bangsa sangat dipengaruhi oleh mutu pendidikan dari bangsa itu sendiri karena pendidikan yang tinggi dapat mencetak sumber daya manusia yang berkualitas yang mampu bersaing dengan dunia luar. Nasution (011: 10) menyatakan Pendidikan berkenaan dengan perkembangan dan perubahan kelakuan anak didik. Pendidikan berhubungan dengan transmisi pengetahuan, sikap, kepercayaan, keterampilan, dan aspek aspek kelakuan lainnya. Pendidikan adalah proses mengajar dan belajar pola pola kelakuan manusia menurut apa yang diharapkan oleh masyarakat. Melalui pendidikan akan terbentuklah kepribadian seseorang. Kurikulum menjadi suatu pondasi awal agar Pendidikanl dapat berjalan dengan baik. Secara pedagogis, Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang memberikan kesempatan untuk peserta didik mengembangkan potensi dirinya dalam suatu kondisi belajar yang menyenangkan dan sesuai dengan kemampuan dirinya untuk memiliki kualitas yang diinginkan bangsa. (Daryanto, 014:1). Kurikulum merupakan seperangkat rencana yang berisikan tujuan, isi, proses, dan evaluasi yang dimana dijadikan acuan oleh para pendidik untuk mendidik para peserta didiknya. Kurikulum yang sekarang ini sedang diberlakukan di Indonesia adalah Kurikulum 013. Implementasi kurikulum 013 pada jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK menggunakan pedoman implementasi kurikulum yang tercantum dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 003. (Daryanto, 014:1) Sejalan dengan perkembangan kurikulum, tentu diiringi dengan adanya perubahan beberapa aspek ataupun komponen yang terdapat di dalamnya. Dalam perubahannya ada empat standar yang dilibatkan, yaitu standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, dan standar penilaian. Kosasih, (014:7) menyatakan, Dalam kurikulum 013, ranah ranah perubahan tingkah laku yang diperoleh sebagai hasil belajar diistilahkan sebagai kompetensi generik yang mencakup empat dimensi, yakni sikap spiritual, sikap social, pengetahuan dan keterampilan. Untuk mengembangkan kompetensi tersebut digunakan dua model pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan tidak langsung. Pelaksanaan pembelajaran pada pelaksanaan Kurikulum 013 memiliki karakteristik yang berbeda dari pelaksanaan kurikulum 006. Salah satunya adalah tidak adanya mata pelajaran dalam pelaksanaan kurikulum 013, melainkan pembelajaran dikemas dalam sebuah tema dan dalam pelaksanaannya digunakan pendekatan saintifik. Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan lima pengalaman belajar pokok yaitu, mengamati, menanya, menalar, mengasosiasikan, dan mengomunikasikan. Kelima pembelajaran pokok tersebut terdapat dalam setiap kegiatan belajar.

3 Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 015 Proses pembelajaran pada Kurikulum 013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam proses pembelajaran meliputi menggali informasi melalui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik memiliki karakteristik sebagai berikut: Berpusat pada siswa, Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip, Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa, Dapat mengembangkan karakter siswa. Selain menggunakan Pendekatan Saintifik, pembelajaran yang berlangsung tidak terpisah pisah untuk setiap materi pelajaran namun dikemas menjadi suatu pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik yang digunakan pada kurikulum 013 tidak terlepas dari mata pelajaran Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang memegang peranan penting dalam proses belajar siswa. Dalam Bahasa Indonesia terdapat empat keterampilan yang harus dikuasai. Keempat keterampilan berbahasa tersebut mencakup keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan menulis, dan keterampilan membaca. Keterampilan ini sangat penting mengingat setiap manusia akan berkomunikasi dengan orang lain melalui komunikasi satu arah, dua arah, dan multiarah. (Saddhono, 014:5). Untuk memperoleh keterampilan berbahasa, mula-mula anak pada masa kecil belajar menyimak, kemudian anak belajar berbicara. Selanjutnya barulah anak belajar keterampilan membaca dan menulis setelah mereka masuk sekolah. Keempat keterampilan tersebut sangat berkaitan satu dengan yang lain dan memiliki keterkaitan dengan proses berpikir seseorang dalam mendasari suatu bahasa. Dalam hal ini dibutuhkan bantuan guru dalam proses pembelajaran. Setiap proses belajar yang dilaksanakan oleh peserta didik akan menghasilkan hasil belajar. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami aktivitas belajar. Perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar mencakup seluruh aspek kehidupan yaitu aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan. Untuk mengetahui hasil belajar keterampilan berbahasa siswa, guru sebagai pengajar sekaligus pendidik memiliki tanggung jawab yang besar dalam rangka membantu meningkatkan keberhasilan peserta didik. Melihat kenyataan di lapangan pada saat melakukan observasi awal ke sekolah yang hendak dijadikan tempat penelitian, siswa masih kurang menggunakan keterampilan berbahasanya khususnya keterampilan menyimak dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajarnya masih dikatakan kurang. Masih rendahnya hasil belajar keterampilan menyimak Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar diketahui karena beberapa faktor selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun faktor yang mempengaruhi yang ditemukan saat melakukan observasi diantaranya sebagai berikut: masih kurang bervariasinya metode pembelajaran yang digunakan guru, antusias dan keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran masih kurang, dan kurangnya bervariasinya pertanyaan yang guru berikan kepada siswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung, guru menggunakan pendekatan saintifik yang bertujuan mengajak siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran. Namun di dalam pelaksanaannya, guru memberikan pertanyaan kepada siswa masih kurang bervariasi, sehingga dalam kaitannya dengan pembelajaran, siswa kurang menggunakan keterampilan menyimak Bahasa Indonesianya karena pertanyaan yang diberikan hanya sebatas ingatan saja yang mengakibatkan hasil belajar keterampilan Bahasa Indonesianya kurang. Hal ini berbanding terbalik dengan prinsip dari Implementasi Kurikulum 013 yaitu adanya pengembangan kreativitas siswa dan pengalaman belajar siswa yang beragam sehingga siswa diharapkan

4 Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 015 mengasah proses berpikir untuk menemukan sendiri dan mentransformasi ilmunya namun tetap pembelajaran yang dilakukan erat dengan kehidupan siswa. Menanggapi hal tersebut, perlu adanya upaya untuk mengubah situasi belajar ini dengan situasi belajar baru sehingga berbanding lurus dengan prinsip Implementasi Kurikulum 013 yaitu dengan menggunakan Pendekatan Saintifik yang ditinjau dari jenis pertanyaan guru yang bersifat abstrak dan Pendekatan Saintifik yang ditinjau dari jenis pertanyaan guru bersifat konkret. Supriyadi, (013: 114) menyatakan, Terkait dengan kegiatan pembelajaran, guru harus memiliki 9 Keterampilan dasar mengajar. Kesembilan aspek ini yang dijadikan tolak ukur keberhasilan guru dalam mengajar. Aspek tersebut yaitu keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan memberikan variasi, keterampilan memberikan penguatan, keterampilan bertanya, keterampilan mengelola kelas, keterampilan membimbing belajar perorangan, keterampilan membimbing kelompok kecil, keterampilan membimbing belajar aktif. Guru dituntut untuk memodifikasi aktivitas pembelajaran agar kegiatan pembelajaran tersebut dapat lebih menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna. Hal yang perlu dilakukan adalah dengan mengadakan peningkatan pada keterampilan bertanya guru yaitu meliputi aspek isi dan aspek teknik bertanya. Sehingga pertanyaan guru yang sebelumnya hanya merupakan pertanyaan ingatan semata dapat diganti dengan pertanyaan guru yang bersifat konkret dan pertanyaan guru yang bersifat abstrak. Jika dilihat dari tahap perkembangan anak, guru dapat menggunakan pertanyaan guru yang besifat konkret yang jawabannya dapat dilihat pada benda/ kejadian yang diamati. Selain pertayaan konkret, guru dapat menggunakan pertanyaan abstrak. Pertanyaan abstrak merupakan Interpretatif pertanyaan yang jawabannya di luar benda/ gambar/ kejadian yang diamati. Melalui pendekatan saintifik yang ditinjau dengan jenis pertanyaan guru yang bersifat abstrak, dan pendekatan saintifik yang ditinjau dari jenis pertanyaan guru yang bersifat konkret, siswa dapat menggunakan kemampuan bernalarnya untuk mendapatkan jawaban dari pertanyaan tersebut. Sehingga dalam hal ini siswa mampu menggunakan Keterampilan Menyimak Bahasa Indonesianya dalam proses pembelajaran. Selain itu dengan perubahan ini akan terciptanya suasana belajar yang menyenangkan yang memberikan kesempatan siswa menemukan, menerapkan ide mereka, menggali informasinya sendiri sesuai dengan perkembangan kognitifnya. Pembelajarannya pun berorientasi pada pengembangan kompetensi emosional, sosial, kognitif, fisik, dan reflektif. Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan, penulis mengadakan penelitian yang berjudul: Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Hasil Belajar Keterampilan Menyimak Bahasa Indonesia Tema Cita citaku pada Siswa Kelas IV di SDN Desa Peguyangan ditinjau dari Jenis Pertanyaan Guru. Berdasarkan paparan latar belakang yang telah disampaikan, rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu (1) Bagaimana hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan guru yang bersifat konkret siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan? () Bagaimana hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan guru yang bersifat abstrak siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan? (3) Apakah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Keterampilan Menyimak dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Tema Cita citaku antara siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan yang dibelajarkan menggunakan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan guru yang bersifat konkret dan pertanyaan guru yang bersifat abstrak? Dari latar belakang dan perumusan masalah yang telah disampaikan, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitan ini adalah (1) Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan guru yang bersifat konkret siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan, ()

5 Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 015 Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan guru yang bersifat abstrak siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan, (3) Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar Keterampilan Menyimak dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Tema Cita citaku antara siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan yang dibelajarkan menggunakan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan guru yang bersifat konkret dan pertanyaan guru yang bersifat abstrak. Sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian, manfaat penelitian baik dari segi praktis yakni, (a) Bagi siswa, Hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi siswa dalam mengasah kemampuan bernalarnya untuk meningkatkan hasil belajar keterampilan menyimak bahasa Indonesia. (b) Bagi guru, Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan yang positif dan berharga dalam melaksanakan berbagai upaya untuk meningkatkan keterampilan menyimak bahasa Indonesia. (c) Bagi Sekolah, Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan berharga bagi Kepala Sekolah selaku pengambil kebijakan yang nantinya kebijakan tersebut dapat memperlancar kegiatan pembelajaran. (d) Bagi Peneliti lain, Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu referensi bagi para peneliti bidang pendidikan sebagai bahan untuk mendalami objek penelitian yang sejenis. METODE Sesuai dengan focus masalah, tujuan serta kaitan antara variabel variabel yang terlibat dalam penelitian ini, maka penelitian ini termasuk penelitian eksperimen dengan kategori penelitian adalah Pra-eksperimen karena 1) tidak terdapat kelas eksperimen maupun kelas kontrol di dalam pelaksanaan penelitian namun kedua kelas diberikan perlakuan, ) tidak mungkin mengontrol secara ketat variabel variabel lain yang mempengaruhi selain variabel yang diteliti. Langkah yang dilakukan dalam penelitian eksperimen ini adalah terdiri dari tiga tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan akhir eksperimen. Rancangan penelitian ini adalah The Static Group Pretest-Posttest Design yang didahului dengan pretest sebelum memberikan perlakuan. Pada rancangan penelitian ini terdapat 3 langkah yang harus dilalui (1) pelaksanaan pratest; () pemberian perlakuan atau eksperimen; (3) pelaksanaan posttest untuk melihat dampak yang didapat. (Punaji, 013: 18) Pemilihan rancangan penelitian ini dikarenakan peneliti hanya ingin mengetahui perbedaan hasil belajar keterampilan menyimak bahasa Indonesia antara kedua kelompok bukan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar kedua kelompok. Dalam penelitian ini terdapat kelompok yang sama sama diberikan perlakuan. Kelompok A diberikan perlakuan dengan Pendekatan Saintifik ditinjau dari Jenis Pertanyaan Abstrak Guru. Kelompok B diberikan perlakuan dengan Pendekatan Saintifik ditinjau dari Jenis Pertanyaan Konkret Guru. Dalam suatu penelitian terdapat populasi dan sampel penelitian. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono 013: 117). Sedangkan sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Dari sampel yang diteliti tersebut hasilnya dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili) (Sugiono 013:118). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan dengan jumlah siswa sebanyak 563 siswa. Dalam penelitian ini sampel diambil dengan teknik random sampling. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah SD di Desa Peguyangan. Pengambilan sampel dilakukan melalui pengambilan secara acak sekolah sebagai sampel penelitian dengan melihat jumlah siswa dalam kelas yang hampir sama. Sekolah tersebut adalah SDN Peguyangan dengan jumlah siswa 41 orang dan SDN 8 Peguyangan dengan jumlah siswa 43 orang.

6 Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 015 Pengambilan secara acak ini digunakan untuk mengambil kelas yang diberikan perlakuan tanpa mengacak individu di dalam kelas tersebut. Setelah didapat sekolah sebagai sampel, dilanjutkan melakukan uji kesetaraan kedua kelas tersebut dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t dengan menggunakan nilai hasil pretest siswa yang diberikan tanggal 1 Februari 015. Dari hasil uji kesetaraan didapat sebaran nilat pretest kedua sekolah berdistribusi normal dan homogeny. Karena nilai t hitung < t tabel yaitu 0,34<1,980 maka sampel dinyatakan setara. Jika telah diketahui kesetaraan sampel penelitian tersebut, untuk memilih kelas yang diberikan perlakuan dengan pendekatan saintifik menggunakan jenis pertanyaan guru bersifat abstrak dan kelas yang diberikan perlakuan dengan pendekatan saintifik menggunakan jenis pertanyaan guru bersifat konkret dilakukan melalui pengundian menggunakan kertas gulungan yang di dalamnya berisi kelompok pertanyaan abstrak dan kelompok pertanyaan konkret yang dijadikan subjek penelitian. Dari hasil pengundian didapat SDN Peguyangan diberikan perlakuan dengan Pendekatan Saintifik ditinjau dari Jenis Pertanyaan Abstrak Guru dan SDN 8 Peguyangan diberikan perlakuan dengan Pendekatan Saintifik ditinjau dari Jenis Pertanyaan Konkret Guru. Penelitian ini dilaksanakan pada tema 7 Cita- citaku pada siswa kelas IV mulai tanggal 1 Februari sampai 5 Februari 015. Data yang akan dikumpulkan pada penelitian ini adalah data hasil belajar keterampilan menyimak Bahasa Indonesia tema Cita citaku siswa kelas 4 di SDN Peguyangan. Dilihat dari jenis datanya, data ini merupakan data primer karena merupakan data kuantitatif. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar keterampilan menyimak Bahasa Indonesia adalah tes hasil belajar dengan tes uraian berjumlah 10 soal yang mana untuk satu jawaban benar bernilai 10. Tes uraian ini diberikan dengan berbagai macam pertanyaan yang menuntut siswa menggunakan penalarannya dalam menjawab soal tes tersebut. Materi soal diambil dari tema cita citaku. Skor hasil belajar keterampilan menyimak Bahasa Indonesia akan memiliki rentang nilai Skor maksimum yang diharapkan adalah 100 dan skor minimum adalah 0. Tes hasil belajar Keterampilan Menyimak Bahasa Indonesia ini disusun oleh penulis dan sebelum tes tersebut digunakan, terlebih dahulu tes akan diuji validitas dan reliabilitas. Arikunto (013: 168) menjelaskan definisi validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkattingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Validitas tes uraian atau tes essai dihitung dari hubungan atau korelasi item tes terhadap skor total tes. Untuk menentukan korelasinya dapat dilakukan dengan digunakan rumus korelasi Product Moment dari Pearson karena tes yang digunakan adalah tes politomi. Rumus korelasi Product Moment tersebut adalah sebagai berikut (Arikunto, 013: 170). r xy N XY - X Y N X X NY Y Dari 15 soal uraian didaparkan perhitungan r tabel = 0,35. Sebanyak 1 soal yang kurang dari r tabel (0,35) dan 14 soal lebih dari r tabel (0,35). Dari 14 soal yang valid dipilih 10 soal yang digunakan dan dilanjutkan ke uji selanjutnya. Reliabilitas menunjuk kepada keajegan pengukuran. Keajegan suatu hasil tes adalah apabila dengan tes yang sama diberikan kepada kelompok siswa yang berbeda, atau tes yang berbeda diberikan pada kelompok yang sama akan memberikan hasil yang sama. Uji reliabilitas tes yang bersifat politomi dapat dihitung dengan rumus Alpha Cronbach yaitu (Arikunto, 013: 178). CA k = k 1 1 t b Di dapatkan r hitung = 0,8304 dan r tabel = 0,35. Dilihat dari kategori tinggi rendahnya reliabilitas instrumen, r hitung = 0,8304 termasuk ke dalam instrumen yang memiliki reliabilitas yang sangat tinggi.

7 Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 015 Pada penelitian ini, sebelum menguji hipotesis penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data. Uji prasyarat yang dilakukan adalah dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas sebaran data dimaksudkan untuk mengetahui apakah sebaran data berdistribusi normal atau tidak digunakan analisis Chi-Kuadrat dengan rumus sebagai berikut. hipotesisnya digunakan uji beda mean (uji-t) dengan taraf signifikansi yang digunakan 5% maka uji t yang digunakan sebagai berikut : t X n 1s n X n n 1 s 1 1 n n 1 (Sugiyono, 013:107) Uji homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar benar terjadi akibat adanya perbedaan antar kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan individu dalam kelompok. Uji homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji F dengan menggunakan rumus sebagai berikut. F max = = (Winarsunu,010:100) Jika dari hasil uji normalitas dan uji homogenitas varians, diketahui sampel yang digunakan berdistribusi normal dan homogeny maka untuk menguji HASIL DAN PEMBAHASAN Data Deskripsi data hasil penelitian ini memaparkan tentang nilai rata rata kedua kelompok (M), varian (S), dan standar deviasi (SD), nilai minimum, nilai maksimum dan rentang dari data posttest Hasil Belajar Keterampilan Menyimak Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SDN Peguyangan dan SDN 8 Peguyangan. Banyak siswa pada kelompok yang diberikan perlakuan Pendekatan Saintifik ditinjau dari Jenis Pertanyaan Abstrak adalah sebanyak 41 siswa sedangkan pada kelompok yang diberikan perlakuan Pendekatan Saintifik ditinjau dari Jenis Pertanyaan Konkret Guru adalah sebanyak 43 siswa. Deskripsi data nilai akhir hasil belajar keterampilan menyimak dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia yang memaparkan rata-rata, median, modus, standar deviasi, varian, nilai minimum, nilai maksimum dan rentangan dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1 Tabel Deskripsi Data Nilai Akhir Hasil Belajar keterampilan Menyimak dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas Pertanyaan Konkret dan Kelas Pertanyaan Abstrak Hasil Analisis Kelas Pertanyaan Konkret Kelas Pertanyaan Abstrak Mean 81,07 75,76 Standar Deviasi 8,73 7,4 Varian 76,0 5,39 Maksimum Minimum Rentangan 30 Panjang Kelas 4 5 Banyak Kelas 6 6 Berdasarkan table 1, nilai rata rata Hasil Belajar Keterampilan Menyimak Bahasa Indonesia siswa dari hasil posttest untuk kelompok Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan konkret guru adalah 81,07 dengan varian sebesar 76,0 dan standar deviasi 8,73. Sedangkan nilai rata rata Hasil Belajar Keterampilan Menyimak Bahasa Indonesia siswa dari hasil posttest untuk kelompok Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan abstrak guru adalah

8 Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun ,76 dengan varian sebesar 5,39 dan standar deviasi 7,4. Dari data nilai hasil belajar keterampilan menyimak dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia menunjukkan bahwa kelompok yang dengan pertanyaan konkret memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi daripada kelompok yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik dengan pertanyaan abstrak. Dari data nilai akhir hasil belajar keterampilan menyimak dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SDN 8 Peguyangan yang dibelajarkan menggunakan Pendekatan Saintifik dengan Pertanyaan Konkret menunjukkan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 93 dari nilai tertinggi yang mungkin dicapai adalah 100, sedangkan nilai terendah yang dicapai adalah 71 dari nilai terendah yang mungkin dicapai adalah 0. Rata rata yang diperoleh adalah 81,07, varian sebesar 76,0 dan standar deviasi sebesar 8,73. Frekuensi absolut dan frekuensi relatif hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik dengan pertanyaan konkret dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel Tabel Distribusi Frekuensi Data Kelas Pertanyaan Konkret No Interval Nilai Tengah (Xi) Frekuensi (f) JUMLAH 43 Berdasarkan hasil perhitungan tersebut selanjutnya disusun klasifikasi tingkat kategori nilai hasil belajar keterampilan menyimak siswa kelas IV SD Negeri 8 Peguyangan yang dengan pertanyaan konkret adalah sebagai berikut sesuai dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP). Pengkategorian Hasil belajar keterampilan menyimak dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat dilihat pada tabel 3. Tabel 3 Tabel Kategori Hasil Belajar Keterampilan Menyimak dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas Pertanyaan Konkret No. Interval Frekuensi Kategori Persentase Baik Baik 81,40% Baik Sangat baik Sangat baik 18,60% Sangat Baik Jumlah % Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 3 dapat disimpulkan bahwa hasil belajar keterampilan menyimak dalam mata pelajaran bahasa Indonesia dengan pertanyaan konkret paling banyak berada di rentang kategori baik yaitu sebesar 81,40%. Terdapat beberapa siswa yang masuk ke dalam kategori sangat baik yaitu 18,60%. Pengkategorian tersebut didasarkan pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.

9 Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 015 Nilai rata rata hasil belajar keterampilan menyimak dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan konkret sebesar 81,07 berdasarkan lima kategori ini maka hasl belajar siswa termasuk kategori baik. Dari data nilai akhir hasil belajar keterampilan menyimak dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SDN Peguyangan yang dibelajarkan menggunakan Pendekatan Saintifik dengan Pertanyaan Abstrak menunjukkan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 90 dari nilai tertinggi yang mungkin dicapai adalah 100, sedangkan nilai terendah yang dicapai adalah 60 dari nilai terendah yang mungkin dicapai adalah 0. Rata rata yang diperoleh adalah 75,76, varian sebesar 5,39 dan standar deviasi sebesar 7,4. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut selanjutnya disusun klasifikasi tingkat kategori nilai hasil belajar keterampilan menyimak siswa kelas IV SD Negeri Peguyangan yang dengan pertanyaan abstrak adalah sebagai berikut. Frekuensi absolut dan frekuensi relatif hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik dengan pertanyaan abstrak dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4 Tabel Distribusi Frekuensi Data Kelas Pertanyaan Abstrak No Interval Nilai Tengah (Xi) Frekuensi (f) , , , , , ,5 1 JUMLAH 41 Berdasarkan hasil perhitungan tersebut selanjutnya disusun klasifikasi tingkat kategori nilai hasil belajar keterampilan menyimak siswa kelas IV SD Negeri Peguyangan yang dengan pertanyaan abstrak adalah sebagai berikut sesuai dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP). Pengkategorian Hasil belajar keterampilan menyimak dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat dilihat pada tabel 5. Tabel 5 Tabel Kategori Hasil Belajar Keterampilan Menyimak dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas Pertanyaan Abstrak No. Interval Frekuensi Kategori Persentase Baik Baik Baik Baik 85,37% Sangat baik 14,63% Sangat Baik Jumlah % Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 5 dapat disimpulkan bahwa hasil belajar keterampilan menyimak dalam mata pelajaran bahasa Indonesia dengan pertanyaan abstrak paling banyak berada di rentang kategori baik yaitu sebesar 85,37%. Terdapat beberapa siswa yang masuk ke dalam kategori sangat baik yaitu 14,63%. Pengkategorian tersebut didasarkan pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.

10 Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 015 Nilai rata rata hasil belajar keterampilan menyimak dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan konkret sebesar 75,76 berdasarkan lima kategori ini maka hasl belajar siswa termasuk kategori baik. Dari perbandingan data-data di atas menunjukkan bahwa perhitungan hasil belajar keterampilan menyimak dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Negeri 8 Peguyangan yang dengan pertanyaan konkret lebih baik dibandingkan siswa kelas IV SD Negeri Peguyangan yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik dengan pertanyaan abstrak. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hitung sebesar 3,017 dengan db ( n 1 +n - = 84- =8) dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t tabel = 1,980. Karena t hitung > t tabel (3,017 > 1,980), hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar Keterampilan Menyimak Bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan menggunakan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan guru yang bersifat abstrak dengan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan guru yang bersifat konkret. Hal ini dapat diketahui dari tingginya perbedaan hasil belajar keterampilan menyimak Bahasa Indonesia antara kelas yang dibelajarkan dengan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan abstrak guru dan kelas yang dibelajarkan dengan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan konkret guru. Dari nilai rata rata yang diketahui kelas yang dibelajarkan dengan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan konkret guru lebih tinggi daripada nilai rata rata kelas yang dibelajarkan dengan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan abstrak guru yaitu 81,07 dengan 75,76. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kedua kelompok yang diberikan perlakuan yang berbeda. Perbedaan yang signifikan tersebut dapat disebabkan karena perbedaan pertanyaan yang digunakaan dalam pembelajaran, sumber belajar, serta metode yang digunakan selama proses pembelajaran. Sesuai dengan teori dari Piaget bahwa siswa SD berada dalam tahap operasional konkret, sehingga siswa lebih dapat mengerti pertanyaan pertanyaan konkret yang diberikan guru dibandingkan dengan pertanyaan abstrak yang diberikan guru. Dalam proses pembelajaran yang dilakukan dengan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan konkret guru, siswa lebih menyimak pembelajaran yang diberikan oleh guru dikarenakan pertanyaan pertanyaan yang diberikan guru dalam proses pembelajaran lebih mudah dipahami dan mengajak siswa bernalar sesuai dengan tingkat perkembangan kognitifnya sehingga materi pembelajaran juga lebih dipahami siswa. Berbeda dengan pembelajaran yang dilakukan dengan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan abstrak guru. Pada pembelajaran ini, siswa memang menggunakan lebih tinggi kemampuan bernalarnya namun untuk mewujudkan hal tersebut sangat sulit. Tidak semua siswa mampu bernalar tingkat tinggi sehingga di dalam proses pembelajaran, kemampuan siswa dalam menyimak materi pembelajaran menjadi kurang karena siswa kurang memahami pertanyaan yang diberikan guru dalam membantu menuntut siswa aktif di dalam pembelajaran. Kesamaan kedua perlakuan tersebut terletak pada pendekatan yang dilakukan guru mengacu kepada 5M mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi, mengkomunikasi. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung 5M ini selalu ada namun yang berbeda adalah cara guru mengajak siswa memahami pembelajaran dengan memlontarkan kalimat kalimat tanya yang mengasah kemampuan bernalar siswa. Pertanyaan pertanyaan yang diberikan oleh guru mengajak siswa secara aktif memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi. Dapat disimpulkan yang lebih efektif untuk diterapkan kepada siswa kelas IV SD

11 Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 015 adalah Pendekatan Saintifik ditinjau dari Jenis Pertanyaan Konkret Guru. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Keterampilan Menyimak Bahasa Indonesia antara siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan yang dibelajarkan menggunakan Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan guru yang bersifat abstrak dan pertanyaan guru yang bersifat konkret pada Tema Cita citaku. Hal ini dilihat dari Hasil analisis dengan uji-t menunjukkan t hitung > t tabel (3,017 > 1,980). Dari nilai rata rata kelas setelah diberikan perlakuan, diketahui kelas yang dibelajarkan melalui Pendekatan Saintifik dengan pertanyaan konkret lebih tinggi daripada nilai rata rata kelas yang dibelajarkan melalui Pendekatan Saintifik dengan pertanyaan abstrak, yaitu 81,07 dengan 75,76. Sebelum diberikan perlakuan, nilai rata rata pretes kedua kelas yang dibelajarkan melalui Pendekatan Saintifik dengan pertanyaan konkret dan pertanyaan abstrak adalah 69,3 dan 69,63. Dari perbandingan nilai rata rata sebelum pemberian perlakuan dan setelah diberikan perlakuan dapat disimpulkan kedua jenis pertanyaan berpengaruh terhadap hasil belajar keterampilan menyimak Bahasa Indonesia namun Pendekatan Saintifik ditinjau dari jenis pertanyaan Konkret Guru lebih efektif diterapkan untuk siswa kelas IV di SDN Desa Peguyangan karena pengaruh yang diberikan lebih tinggi dibandingkan jenis pertanyaan Abstrak Guru. Berdasarkan simpulan hasil penelitian, dapat diajukan beberapa saran, (1) Kepada siswa ditekankan agar lebih aktif menggali kemampuan bernalar dan pengetahuannya melalui pembelajaran yang diberikan guru. () Guru di SDN Desa Peguyangan supaya menggunakan Pendekatan Saintifik dengan pertanyaan Konkret dalam proses pembelajaran, untuk memberikan hasil yang lebih baik dari pada pembelajaran menggunakan Pendekatan Saintifik dengan pertanyaan Abstrak, walaupun kedua jenis pertanyaan sama sama berpengaruh terhadap hasil belajar keterampilan menyimak Bahasa Indonesia. (3) Kepala sekolah agar memperhatikan pembelajaran di sekolah yang dipimpin. Hal ini bertujuan agar kepala sekolah bisa memberikan kebijakan yang sesuai untuk memperlancar kegiatan pembelajaran. (4) Peneliti lain yang tertarik dengan hasil penelitian ini dapat menjadikan bahan pembanding untuk penelitian berikutnya. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi Dasar dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Daryanto Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 013. Yogyakarta: Gava Media. Kosasih Strategi Belajar dan Pembelajan Implementasi Kurikulum 013. Bandung: Yrama WIdya. Nasution Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, Cetakan Ke-15. Jakarta: PT Bumi Aksara. Saddhono, Kundharu dan St.Y. Slamet Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Graha Ilmu. Setyosari, Punaji Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan, Cetakan Ke-3. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Supriyadi Strategi Belajar dan Mengajar. Yogyakarta: Jaya Ilmu. Winarsunu Statistik Dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan. Bandung: Alfabeta.