SKRIPSI. Oleh WIWIK SETYANINGSIH K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016.

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STRUKTURAL TIPE MIND MAPPING DENGAN MEDIA FLASH CARD UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS X MIA 1 SMA BATIK 2 SURAKARTA PADA SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN 2015/2016 SKRIPSI Oleh WIWIK SETYANINGSIH K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016

2 PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ii

3 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STRUKTURAL TIPE MIND MAPPING DENGAN MEDIA FLASH CARD UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS X MIA 1 SMA BATIK 2 SURAKARTA PADA SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN 2015/2016 Oleh WIWIK SETYANINGSIH K Skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Sejarah FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016 iii

4 PERSETUJUAN iv

5 PENGESAHAN SKRIPSI v

6 ABSTRAK Wiwik Setyaningsih. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STRUKTURAL TIPE MIND MAPPING DENGAN MEDIA FLASH CARD UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS X MIA 1 SMA BATIK 2 SURAKARTA PADA SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN 2015/2016. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juni Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar sejarah siswa kelas X MIA 1 SMA Batik 2 Surakarta pada semester genap tahun ajaran 2015/2016 melalui penerapan model pembelajaran struktural tipe mind mapping dengan media flash card. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIA 1 SMA Batik 2 Surakarta yang berjumlah 31 siswa dan guru sejarah. Sumber data berasal dari guru dan siswa, proses pembelajaran, dan dokumen. Teknik pengumpulan data dengan wawancara, observasi dan tes. Teknik validitas data menggunakan teknik trianggulasi yaitu trianggulasi sumber dan metode. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif komparatif dan analisis interaktif. Prosedur penelitian menggunakan model Lewin yang terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) guru dapat menerapkan model pembelajaran struktural tipe mind mapping dengan media flash card, sehingga proses pembelajaran berjalan dengan baik. Rata-rata nilai dari indikator penilaian RPP, lembar observasi guru dan siswa pada prasiklus yaitu 70,97% kemudian meningkat menjadi 79,52% pada siklus I dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 90,56%. (2) Penerapan model pembelajaran struktural tipe mind mapping dengan media flash card dapat meningkatkan kreativitas siswa. Prosentase rata-rata indikator kreativitas siswa melalui pengamatan pada prasiklus yaitu 65,80% kemudian meningkat menjadi 69,44% pada siklus I dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 79,17%. Prosentase rata-rata indikator kreativitas hasil mind mapping kelompok pada siklus I yaitu 69,44% dan meningkat menjadi 79,17% pada siklus II. (3) Penerapan model pembelajaran struktural tipe mind mapping dengan media flash card dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MIA 1 SMA Batik 2 Surakarta. Jumlah siswa yang tuntas KKM pada tahap prasiklus hanya 13 siswa atau dengan prosentase klasikal sebanyak 41,94%. Pada siklus I mengalami peningkatan dengan 22 siswa tuntas KKM atau dengan prosentase klasikal sebanyak 70,97% kemudian pada siklus II meningkat lagi dengan 28 siswa tuntas KKM atau dengan prosentase klasikal sebanyak 90,32%. Simpulan penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran struktural tipe mind mapping dengan media flash card dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar sejarah siswa kelas X MIA 1 SMA Batik 2 Surakarta pada semester genap tahun ajaran 2015/2016. Kata kunci: Model Pembelajaran Struktural tipe Mind Mapping, media flash card, kreativitas, hasil belajar, commit pembelajaran to user sejarah. vi

7 ABSTRACT Wiwik Setyaningsih. THE IMPLEMENTATION OF STRUCTURAL LEARNING MODELS TYPE MIND MAPPING BY USING FLASH CARD MEDIA TO INCREASE STUDENTS CREATIVITY AND LEARNING OUTCOMES IN HISTORY SUBJECT OF CLASS X MIA 1 SMA BATIK 2 SURAKARTA IN THE SECOND SEMESTER 0F ACADEMIC YEAR 2015/2016. Thesis. Faculty of Education and Teacher Training. Sebelas Maret University of Surakarta. June The purpose of this research is to increase the students creativity and outcomes learning in History subject of Class X MIA 1 SMA Batik 2 Surakarta in second semester of the academic year 2015/2016 using structural learning model type mind mapping and flash card media. This research is categorized as Classroom Action Research (CAR). It was conducted into two cycle in which every cycle consisted of planning, acting, observing, and reflecting. The subjects of this research were 31 students of X MIA 1 SMA Batik 2 Surakarta and historical teacher. Research sources were the teacher, students, learning process, and document. Data collecting techniques used in this research were interview, observation, and test. Data validation techniques used triangulation, source and method. This research conducted data analizyzing techniques namely descriptive comparative and interactive analyzing model. The research procedure used in this research was Lewin s theory, namely planning, acting, observing, and reflecting. The result showed that: (1) the teacher could implement structural learning models type mind mapping by using flash card media, so that the learning process could run well. The average value of the indicator RPP assessment, observation sheets teachers and students at prasiklue is 70,97% and then increased to 79,52% in the first cycle and the second cycle increased to 90,56%. (2) The implementation of structural learning models type mind mapping by using flash card media can increase students creativity. The average percentage indicator of students creativity through observation on prasiklue ie 65,80% and then increased to 69,44% in the first cycle and the second cycle increased to 79,17%. The average percentage of creativity indicators mind mapping group result in the first cycle is 69,44% and increased to 79,17% in the second cycle. (3) The implementation of structural learning models type mind mapping by using flash card media can increase the students learning outcomes of class X MIA 1 SMA Batik 2 Surakarta. the number of students who completed the stage prasiklue KKM only 13 students or with the percentage of classical as much as 41,94%. In the first cycle increased to 22 students completed the classical KKM or with the percentage as much as 70,97% after the second cycle increased again to 28 students completed the classical KKM or with the percentage as much as 90,32%. The conclusion of this research is the implementation of structural learning models type mind mapping by using flash card media can increase students creativity and learning outcomes in history subject of class x mia 1 sma batik 2 surakarta in the second semester of academic year 2015/2016. Keywords: Structural Learning Model commit type to user Mind Mapping, flash card media, creativity, learning outcomes, learning history. vii

8 MOTTO Education is not learning of facts, but the training of the mind to think (Albert Einstein) Keingintahuan adalah kunci kreativitas (Akio Morita) Membaca sejarah adalah cara menemukan harapan. Harapanlah yang membuat kita rela dan berani melakukan kebajikan-kebajikan hari ini, walaupun buah kebajikan itu akan dipetik oleh mereka yang baru akan lahir esok hari (Muhammad Anis Matta) viii

9 PERSEMBAHAN Rasa syukurku untuk setiap rahmat dan ampunan serta kasih sayang-mu yang senantiasa menyertai setiap langkahku. Karya ini kupersembahkan untuk: 1. Kedua orang tua, Ibu Sumarsih dan Bapak Sriyanto tercinta Terima kasih atas dukungan, kasih sayang serta do a yang tiada henti untuk saya, tiada kata seindah lantunan do a yang paling khusuk selain do a yang terucap dari kedua orang tua. Ucapan terima kasih saja tiada pernah cukup untuk membalas kebaikan bapak ibu. Semoga Allah selalu memberikan yang terbaik untuk bapak ibu seperti yang bapak ibu berikan pada saya. 2. Kakakku Eko Rini, Puji Ati dan Yeyen Terimakasih atas dukungan, semangat, cinta dan do a yang kalian panjatkan. Cinta kalian memberikan kobaran semangat bagi saya, terima kasih dan sayangku untuk kalian. 3. Neviana, Nurul, Rani, Reni, Sakinah, Sari Lely, Watsiqotul, Yessi dan Vidia Terima kasih atas canda tawa, tangis dan perjuangan yang kita lewati bersama. Terima kasih telah menjaga dan merawatku selama tiga kali KKL serta kenangan manis yang terukir selama ini, tanpa semangat, dukungan dan bantuan kalian semua tak kan mungkin saya sampai di sini. Selamat berjuang meraih masa depan! Semangatt! 4. Teman-teman kos As-Syamsa, Nurul, Nevi, Rani, dan Lelly Terima kasih sudah mau berbagi kamar, canda tawa, dan tangis selama di kos As Syamsa, terima kasih telah mendorong saya untuk segera menyelesaikan skripsi, tanpa dorongan, dukungan, semangat dan bantuan dari kalian tak kan mungkin saya sampai disini. 5. Teman-teman Pendidikan Sejarah 2012 UNS Terima kasih atas kebersamaannya mencari ilmu dan menjadi keluarga besar pendidikan sejarah Selamat berjuang untuk meraih masa depan teman-teman. Semangatt!! 6. Almamater Universitas Sebelas commit Maret to Surakarta user ix

10 KATA PENGANTAR Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas limpahan rahmat dan hidayah-nya skripsi yang berjudul PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STRUKTURAL TIPE MIND MAPPING DENGAN MEDIA FLASH CARD UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS X MIA 1 SMA BATIK 2 SURAKARTA PADA SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN 2015/2016 akhirnya dapat diselesaikan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapat gelar Sarjana Pendidikan. Peneliti dalam melakukan penelitian mengalami beberapa hambatanhambatan, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya hambatan-hambatan tersebut dapat diatasi. Untuk itu atas segala bentuk bantuannya, disampaikan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan ijin dan kesempatan dalam menyususn skripsi. 2. Kepala Program Studi Pendidikan Sejarah yang telah memberikan ijin dan kesempatan dalam menyususn skripsi. 3. Dr. Djono, M.Pd., selaku Pembimbing I, yang telah memberikan bimbingan, petunjuk, pengarahan, dan saran kepada penulis hingga skripsi ini selesai. 4. Drs. Saiful Bachri, M.Pd., selaku Pembimbing II, yang telah memberikan bimbingan, petunjuk, pengarahan dan saran kepada penulis hingga skripsi ini selesai. 5. Drs. H. Soewarto, M.M., selaku kepala SMA Batik 2 Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan ijin dalam penelitian. 6. Dra. Suparini, selaku guru sejarah kelas X MIA 1 SMA Batik 2 Surakarta yang telah memberikan bimbingan dan bantuan dalam penelitian. 7. Peserta didik kelas X MIA 1 di SMA Batik 2 Surakarta yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini. 8. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan pengarahan kepada penulis yang tidak dapat disebutkan satu commit persatu. to user x

11 Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna dan hal ini antara lain karena keterbatasan peneliti. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat diharapkan demi sempurnanya laporan penelitian ini. Meskipun demikian, peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca dan para peneliti lainnya yang ingin meneliti sejenis dengan penelitian ini pada waktu-waktu berikutnya. Surakarta, Juni 2016 Peneliti, xi

12 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERNYATAAN... ii HALAMAN PENGAJUAN... iii HALAMAN PERSETUJUAN... iv HALAMAN PENGESAHAN... v HALAMAN ABSTRAK... vi HALAMAN ABSTRACT... vii HALAMAN MOTTO... viii HALAMAN PERSEMBAHAN... ix KATA PENGANTAR... x DAFTAR ISI... xii DAFTAR GAMBAR... xv DAFTAR TABEL... xvii DAFTAR LAMPIRAN... xix BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang... 1 B. Rumusan Masalah... 6 C. Tujuan Penulisan... 6 D. Manfaat Penelitian... 7 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori Pembelajaran Sejarah... 8 a. Pengertian Pembelajaran Sejarah... 8 b. Materi Ajar Sejarah Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Kreativitas xii

13 a. Pengertian Kreativitas b. Ciri-ciri Kreativitas c. Pengembangan Kreativitas Model Pembelajaran Mind Mapping a. Pengertian Model Pembelajaran b. Model Pembelajaran Kooperatif c. Tujuan, Manfaat, dan Kendala dalam Pembelajaran Kooperatif.. 32 d. Model Pembelajaran Kooperatif Struktural e. Model Pembelajaran Mind Mapping Media Pembelajaran Flash Card a. Pengertian Media Pembelajaran b. Ruang Lingkup dan Fungsi Media Pembelajaran c. Macam-macam Media Pembelajaran d. Media Flash Card B. Penelitian yang Relevan C. Kerangka Berfikir D. Hipotesis Penelitian BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Subjek Penelitian D. Sumber Data E. Teknik Pengumpulan Data F. Validitas Data G. Teknik Analisis Data H. Indikator Kinerja Penelitian I. Prosedur Penelitian BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian xiii

14 1. Data Pratindakan a. Guru b. Siswa c. Kegiatan Belajar Mengajar Hasil Tindakan Siklus I a. Perencanaan Tindakan I b. Pelaksanaan Tindakan I c. Observasi Tindakan I d. Refleksi Tindakan I Hasil Tindakan Siklus II a. Perencanaan Tindakan II b. Pelaksanaan Tindakan II c. Observasi Tindakan II d. Refleksi Tindakan II Perbandingan Hasil Tindakan a. Kegiatan Pembelajaran b. Kreativitas Siswa c. Hasil Belajar Siswa B. Pembahasan BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xiv

15 DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman Gambar 2.1 Skema Kerangka Berfikir Gambar 3.1 Skema Trianggulasi Sumber/Data Gambar 3.2 Skema Trianggulasi Metode Gambar 3.3 Model Analisis Interaktif Gambar 3.4 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Gambar 4.1 Prosentase Ketercapaian Indikator Kreativitas Siswa Pratindakan Gambar 4.2 Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Prasiklus Gambar 4.3 Ketercapaian Kegiatan Pembelajaran Prasiklus Gambar 4.4 Prosentase Ketercapaian kegiatan Pembelajaran Siklus I Gambar 4.5 Prosentase Ketercapaian Indikator Kreativitas Siswa (Pengamatan) Siklus I Gambar 4.6 Prosentase Ketercapaian Indikator Kreativitas Siswa (Mind Map) Siklus I Gambar 4.7 Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I Gambar 4.8 Perbandingan Ketercapaian Kegiatan Pembelajaran Prasiklus dengan Siklus I Gambar 4.9 Perbandingan Prosentase Ketercapaian Indikator Kreativitas Siswa (Pengamatan) Prasiklus dan Siklus I Gambar 4.10 Prosentase Ketercapaian Indikator Kreativitas Mind Mapping Siswa Siklus I Gambar 4.11 Perbandingan Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif Siswa Prasiklus dan Siklus I Gambar 4.12 Prosentase Ketercapaian Kegiatan Pembelajaran Siklus II Gambar 4.13 Prosentase Ketercapaian Indikator Kreativitas Siswa (Pengamatan) Siklus II Gambar 4.14 Prosentase Ketercapaian Indikator Kreativitas Mind Mapping Siswa Siklus commit II... to user 127 xv

16 Gambar 4.15 Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II Gambar 4.16 Perbandingan Ketercapaian Kegiatan Pembelajaran Siklus I dengan Siklus II Gambar 4.17 Perbandingan Prosentase Ketercapaian Indikator Kreativitas Siswa (Pengamatan) Siklus I dan Siklus II Gambar 4.18 Perbandingan Ketercapaian Indikator Kreativitas Mind Mapping kelompok Siklus I dan Siklus II Gambar 4.19 Perbandingan Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I dan Siklus II Gambar 4.20 Perbandingan Ketercapaian Kegiatan Pembelajaran Antarsiklus Gambar 4.21 Perbandingan Ketercapaian Indikator Kreativitas Siswa Antarsiklus Gambar 4.22 Perbandingan Prosentase Ketercapaian Indikator Kreativitas Mind Mapping Kelompok Siklus I dan Siklus II Gambar 4.23 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Antarsiklus xvi

17 DAFTAR TABEL Tabel Halaman Tabel 2.1 Indikator Kreativitas Tabel 2.2 Lembar Pengamatan Kreativitas Siswa Dalam Diskusi Tabel 2.3 Lembar Penilaian Kreativitas Mind Mapping Tabel 2.4 Langkah-langkah pembelajaran Kooperatif Tabel 2.5 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Struktural Tipe Mind Mapping Tabel 3.1 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas Mengenai Penerapan Model Pembelajaran Struktural Tipe Mind Mapping dengan Media Flash Card untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Sejarah Tabel 3.2 Indikator Kinerja Penelitian Tabel 4.1 Ketercapaian Indikator Kreativitas Siswa Prasiklus Tabel 4.2 Ketercapaian Hasil Belajar Kognitif Siswa Prasiklus Tabel 4.3 Ketercapaian Kegiatan Pembelajaran Pratindakan Tabel 4.4 Jadwal Kegiatan Siklus I Tabel 4.5 Ketercapaian Pembelajaran Siklus I Tabel 4.6 Ketercapaian Indikator Kreativitas Siswa Siklus I Tabel 4.7 Ketercapaian Indikator Kreativitas (Mind Mapping) Siswa Siklus I Tabel 4.8 Ketercapaian Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I Tabel 4.9 Perbandingan Ketercapaian Kegiatan Pembelajaran Prasiklus dengan Siklus I Tabel 4.10 Perbandingan Persentase Ketercapaian Indikator Kreativitas Siswa (Pengamatan) Prasiklus dan Siklus II Tabel 4.11 Ketercapaian Indikator Kreativitas Mind Mapping Kelompok Siklus I Tabel 4.12 Perbandingan Hasil Belajar Kognitif Siswa Prasiklus dengan Siklus I Tabel 4.13 Jadwal Kegiatan Siklus commit II... to user 108 xvii

18 Tabel 4.14 Ketercapaian pembelajaran Siklus II Tabel 4.15 Ketercapaian Indikator Kreativitas Siswa (Pengamatan) Siklus II Tabel 4.16 Ketercapaian Indikator Kreativitas Mind Mapping Siswa Siklus II Tabel 4.17 Ketercapaian Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II Tabel 4.18 Perbandingan Ketercapaian Kegiatan Pembelajaran Siklus I dengan Siklus II Tabel 4.19 Perbandingan Persentase Ketercapaian Indikator Kreativitas Siswa (Pengamatan) Siklus I dan Siklus II Tabel 4.20 Perbandingan Ketercapaian Indikator Kreativitas Mind Mapping kelompok Siklus I dan Siklus II Tabel 4.21 Perbandingan Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I dengan Siklus II Tabel 4.22 Perbandingan Ketercapaian Kegiatan Pembelajaran Antarsiklus Tabel 4.23 Perbandingan Ketercapaian Indikator Kreativitas Siswa Antarsiklus Tabel 4.24 Perbandingan Ketercapaian Indikator Kreativitas Mind Mapping kelompok Siklus I dan Siklus II Tabel 4.25 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Antarsiklus Tabel 4.26 Pencapaian Keberhasilan Target Penelitian Kegiatan Pembelajaran Antarsiklus Tabel 4.27 Pencapaian Keberhasilan Target Penelitian Kreativitas Antarsiklus Tabel 4.28 Pencapaian Keberhasilan Target Penelitian Hasil Belajar Antarsiklus xviii

19 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman Lampiran 1 Silabus SMA/SMK/Ma Lampiran 2 Catatan Lapangan Prasiklus Lampiran 3 Catatan Lapangan Siklus I Lampiran 4 Catatan Lapangan Siklus II Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Prasiklus Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Lampiran 7 Lembar Kisi-kisi Soal Siklus I Lampiran 8 Soal Evaluasi Siklus I Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Lampiran 10 Lembar Kisi-kisi Soal Siklus II Lampiran 11 Soal Evaluasi Siklus II Lampiran 12 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran 233 Lampiran 13 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Mengajar Lampiran 14 Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Lampiran 15 Lembar Presensi Siswa Lampiran 16 Daftar Nilai Hasil Belajar Lampiran 17 Hasil Pengamatan Kreativitas Belajar Prasiklus Lampiran 18 Hasil Pengamatan Kreativitas Diskusi Kelompok Siklus I Lampiran 19 Hasil Pengamatan Kreativitas Diskusi Kelompok Siklus II Lampiran 20 Kisi-kisi Penilaian Karya Kreativitas Mind Mapping Lampiran 21 Hasil Penilaian Kreativitas Mind Mapping Kelompok Siklus I 296 Lampiran 22 Hasil Penilaian Kreativitas Mind Mapping Kelompok Siklus II Lampiran 23 Bukti Lembar Jawab Evaluasi Siklus I Lampiran 24 Bukti Lembar Jawab Evaluasi Siklus II Lampiran 25 Contoh Hasil Mind Mapping Kelompok Siklus I Lampiran 26 Contoh Hasil Mind Mapping Kelompok Siklus II Lampiran 27 Dokumentasi Lampiran 28 Surat-surat xix