BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 7 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Hasil Belajar Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hal ini dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari segi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran. Sutartinah Tirtonegoro (2001: 43) mengemukakan hasil belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu. Sedangkan Agus Suprijono (2009: 6) berpendapat hasil belajar itu mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Menurut Oemar Hamalik (2006: 30) hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar dan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. William Burton dalam Oemar Hamalik (2006: 31) menyatakan hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap apresiasi, abilitas dan keterampilan. Hasil belajar dilengkapi dengan jalan serangkaian pengalaman-pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan pertimbagan yang baik. Hasil belajar yang diperoleh bersifat kompleks dan dapat berubah-ubah menjadi tidak sederhana dan statis. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan 7

2 8 belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu. (http//uangtabungan.blogspot.com/2010/hasil-belajar-siswapengertian-hasil.html) Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah adanya perubahan pada diri siswa yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor dan perubahan tersebut berbekas serta selalu mengalami perubahan. Besarnya hasil belajar dapat diketahui melalui pengukuran. Pengukuran diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dilakukan untuk memberi angka-angka pada suatu gejala atau peristiwa, atau benda (Wardani Naniek Sulistya, 2012: 47). Pengukuran terhadap hasil belajar dilakukan dengan menggunakan alat ukur atau instrumen. Menurut Wardani Naniek Sulistya, dkk (2012: 49) teknik pengukuran dibedakan menjadi 2 yaitu teknik tes dan non tes. 1. Teknik Tes Secara sederhana tes dapat diartikan sebagai himpunan pertanyaan yang harus dijawab, pernyataan-pernyataan yang harus dipilih/ditanggapi, atau tugas-tugas yang harus dilakukan oleh perserta tes dengan tujuan untuk mengukur suatu aspek tertentu dari peserta tes. Menurut Ebster s Collegiate (dalam Ari Kunto, 1995) tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensia, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok. Pendapat yang sama juga dinyatakan oleh Suryanto Adi, dkk (2009) tes adalah seperangkat pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang sifat (trait) atau atribut pendidikan yang setiap butir pertanyaan tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar. Senada dengan itu, Anne Anastasi (dalam Anas Sudijono: 2008) tes adalah alat mengukur yang mempunyai standar yang objektif sehingga dapat digunakan secara meluas, serta dapat betul-betul digunakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku individu. Pendapat dari para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tes adalah sejumlah pertanyaan atau soal-soal yang harus dijawab, dilakukan dalam waktu tertentu dan

3 9 memiliki tujuan tertentu guna mengukur kemampuan seseorang. Berikut ini adalah teknik tes yang dikemukakan oleh Wardani Naniek Sulistya (2012: ) sebagai berikut: a. Jenis tes berdasarkan cara mengerjakan 1) Tes tertulis Tes tertulis adalah tes yang soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban tertulis. Jenis tes tertulis secara umum dikelompokkan menjadi 2 yaitu: - Tes Objektif, ada yang pilihan ganda, jawaban singkat atau isian, benar salah, dan bentuk menjodohkan. - Tes Uraian, yang terbagi atas tes uraian objektif (penskorannya dapat dilakukan secara objektif) dan tes uraian non objektif (penskorannya sulit dilakukan secara objektif) 2) Tes Lisan Tes lisan adalah tes yang pelaksanaannya dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik, dengan tujuan untuk melakukan pengukuran atau menentukan skor. Tes lisan tidak sama dengan pembelajaran yang melakukan tanya jawab. Tes lisan memiliki kelebihan: - Dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik, sikap, serta kepribadiannya karena dilakukan secara berhadapan langsung. - Bagi peserta didik yang kemampuan berpikirnya relatif lambat, tes bentuk ini dapat menolong sebab peserta didik dapat menanyakan langsung kejelasan pertanyaan yang dimaksud. - Hasil tes dapat langsung diketahui peserta didik. Adapun kelemahan tes lisan adalah: - Subjektivitas pendidik sering mencemari hasil tes - Waktu pelaksanaan yang diperlukan relatif cukup lama.

4 10 3) Tes Perbuatan Tes perbuatan yakni tes yang penugasannya disampaikan dalam bentuk lisan atau tertulis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan perbuatan atau unjuk kerja. Penilaian tes perbuatan dilakukan sejak peserta didik melakukan persiapan, melaksanakan tugas, sampai dengan hasil yang dicapainya. Untuk tes perbuatan umumnya diperlukan sebuah format pengamatan, agar pendidik dapat menulis angka-angka yang diperolehnya pada tempat yang sudah disediakan. Bentuk formatnya dapat disesuaikan menurut keperluan. Untuk tes perbuatan yang bersifat individual, sebaiknya menggunakan format pengamatan individual. Begitu pula yang dilakukan secara kelompok. b. Jenis tes berdasarkan bentuk jawabannya 1) Tes Esei (Esay-type test ) Tes bentuk uraian adalah tes yang menuntut siswa mengorganisasikan gagasan-gagasan tentang apa yang telah dipelajarinya dengan cara mengemukakannya dalam bentuk tulisan. 2) Tes Jawaban Pendek Tes dapat digolongkan menjadi tes jawaban pendek jika peserta tes diminta menuangkan jawabannya bukan dalam bentuk esei, tetapi memberikan jawaban-jawaban pendek dalam bentuk rangkaian kata-kata pendek, katakata lepas maupun angka-angka. 3) Tes Objektif Tes objektif adalah tes yang keseluruhan informasi diperlukan untuk menjawab tes yang telah tersedia. Oleh karenanya sering pula disebut dengan istilah tes pilihan jawaban (selected response test). 2. Non Tes Teknik non tes sangat penting dalam mengakses siswa pada ranah afektif dan psikomotor, berbeda dengan teknik tes yang lebih menekankan pada aspek kognitif. Ada beberapa macam teknik non tes menurut Wardani Naniek Sulistya (2012: 73-74) yaitu:

5 11 a. Unjuk kerja Unjuk kerja adalah suatu pengukuran yang dilakukan melalui pengamatan aktivitas peserta didik dalam melakukan sesuatu berupa tingkah laku atau interaksinya seperti berbicara, berpidato, membaca puisi, dan berdiskusi; kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah dalam kelompok; pastisipasi peserta didik dalam diskusi, dan keterampilan mengoperasikan suatu alat. b. Penugasan Penugasan adalah penilaian yang berbentuk pemberian tugas yang mengandung penyelidikan (investigasi) yang harus selesai dalam waktu tertentu. Penyelidikan tersebut dilaksanakan secara bertahap yakni perencanaan, pengumpulan data, pengolahan data, dan penyajian data. Penilaian penugasan ini bermanfaat untuk menilai keterampilan menyelidiki secara umum, pemahaman dan pengetahuan dalam bidang tertentu, kemampuan mengaplikasi pengetahuan dalam suatu penyelidikan, dan kemampuan menginformasikan subjek secara jelas. c. Tugas individu Tugas individu adalah penilaian yang berbentuk pemberian tugas kepada peserta didik yang dilakukan secara individu. Tugas ini dapat diberikan pada waktu-waktu tertentu dalam bentuk seperti pembuatan kliping, pembuatan makalah dan yang sejenisnya. Tingkat berpikir yang terlibat pada peserta didik menerapkan (apply), menganalisis (analyses), mengevaluasi (evaluate) dan membuat (create). d. Tugas kelompok Tugas kelompok sama dengan tugas individu, namun dikerjakan secara kelompok. Tugas ini diberikan untuk menilai kompetensi kerja kelompok. Bentuk instrumen yang digunakan salah satunya adalah tertulis dengan menjawab uraian secara bebas dengan tingkat berpikir tinggi yaitu aplikasi sampai evaluasi.

6 12 e. Laporan Laporan adalah bentuk penilaian yang berbentuk laporan atau tugas atau pekerjaan yang diberikan seperti laporan diskusi, laporan kerja praktik, laporan praktikum dan laporan pemantapan praktik lapangan (PPL). f. Responsi atau ujian praktik Merupakan suatu penilaian yang dipakai untuk mata pelajaran yang ada kegiatan praktikumnya. Ujian responsi dapat dilakukan pada awal praktik atau setelah melakukan praktik. Ujian yang dilakukan sebelum praktik bertujuan untuk mengetahui kesiapan peserta didik melakukan praktik, sedangkan ujian yang dilakukan setelah praktik tujuannya untuk mengetahui kompetensi dasar praktik yang telah dan belum dicapai peserta didik. g. Portofolio Merupakan penilaian yang berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik, contoh-contoh hasil pekerjaan sehari-hari dan hasil observasi guru. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan peserta didik dan dapat terus melakukan perbaikan. Hasil dari pengukuran pencapaian KD dipergunakan sebagai dasar penilaian atau evaluasi. Menurut BSNP (2007: 9) penilaian adalah serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Wardani Naniek Sulistya, dkk, (2010: 2.8) menjelaskan bahwa evaluasi itu merupakan proses untuk memberi makna atau menetapkan kualitas hasil pengukuran, dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu. Kriteria sebagai pembanding dari proses dan hasil pembelajaran tersebut dapat ditentukan sebelum proses pengukuran atau ditetapkan setelah pelaksanaan pengukuran. Kriteria tersebut dapat berupa proses atau kemampuan minimal yang dipersyaratkan seperti KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) atau batas keberhasilan, kriteria tersebut juga dapat pula berupa kemampuan rata-rata unjuk kerka

7 13 kelompok, atau berbagai patokan yang lain. Krtiteria yang berupa batas kriteria minimal yang telah ditetapkan sebelum pengukuran dan bersifat mutlak disebut dengan Penilaian Acuan Patokan atau Penilaian Acuan Kriteria (PAP/PAK), sedang kriteria yang ditentukan setelah kegiatan pengukuran dilakukan dan didasarkan pada keadaan kelompok dan bersifat relatif disebut dengan Penilaian Acuan Normal atau Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR). Fungsi penilaian menurut Depdiknas (dalam Wardani Naniek Sulistya, dkk 2012: 5) adalah untuk: 1. Menggambarkan tingkat penguasaan kompetensi peserta didik 2. Membantu peserta didik memilih program atau jurusan, atau untuk mengembangkan kepribadian 3. Menemukan kesulitan belajar dan mengembangkan prestasi peserta didik serta sebagai alat diaknosis bagi guru 4. Sebagai upaya guru untuk menemukan kelemahan proses pembelajaran yang dilakukan ataupun yang sedang berlangsung 5. Sebagai kontrol bagi guru dan semua pemangku kepentingan (stake holder) pendidikan tentang gambaran kemajuan perkembangan proses dan hasil belajar peserta didik. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan menyatakan bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah Kriteria Ketuntasan Belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan untuk kelompok mata pelajaran selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan nilai batas ambang kompetensi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Model pembelajaran kooperatif tipe ini dikembangkan oleh Robert E. Slavin dan kawan-kawannya di Universitas John Hopkin. Menurut Slavin (2005: 143) STAD merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif. Menurut Isjoni (2009: 74) STAD merupakan salah satu tipe kooperatif yang

8 14 menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Slavin (2009: 141) berpendapat tipe STAD merupakan tipe yang digunakan secara terstruktur. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model yang terdapat dalam pembelajaran kooperatif yang paling tua dan paling banyak digunakan dalam penelitian pendidikan, termasuk juga dalam penyampaian materi di kelas. Anita Lie (2002: 37) STAD didefinisikan salah satu bentuk dari pembelajaran kooperatif yang menggunakan kuis-kuis individual pada tiap akhir pelajaran. Sedangkan pembelajaran kooperatif menurut Hilda Karli dan Oditha R. Hutabarat adalah pendekatan pembelajaran yang memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dari penjelasan di atas dapat diambil kesimpulan umum bahwa metode STAD adalah cara untuk mencapai tujuan dengan penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerjasama dalam belajar yang pada akhir pelajaran digunakan kuis-kuis individual. Pelaksanaan prosedur model kooperatif tipe STAD dengan benar akan memungkinkan pendidik mengelola kelas dengan lebih baik. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota 4-5 orang siswa secara heterogen. STAD diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok. Slavin (1995: 5) menyatakan bahwa dalam STAD, para siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya. Guru menyampaikan pelajaran, kemudian siswa bekerja dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Selanjutnya,seluruh siswa diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini, mereka tidak diperbolehkan saling membantu. Persiapan dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu persiapan perangkat pembelajaran, pembentukan kelompok kooperatif yang terdiri 4-5 orang siswa, penentuan soal, pengaturan tempat duduk, dan pelaksanaan kerja kelompok.

9 15 Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Sugiyanto (2009: 44), langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah: 1) Para siswa di dalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok atau tim, masing-masing terdiri atas atas 4 atau 5 anggota tiap tim memiliki anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuan (tinggi, sedang, rendah). 2) Tiap anggota tim menggunakan lembar kerja akademik dan kemudian saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota tim. 3) Secara individual atau tim tiap selesai pembelajaran guru mengevaluasi untuk mengetahui penguasaan mereka terhadap bahan akademik yang telah dipelajari. 4) Tiap siswa dan tiap tim diberi skor atas penguasaannya terhadap bahan ajar, dan kepada siswa secara individu atau tim yang meraih hasil yang tinggi atau memperoleh skor sempurna diberi penghargaan. Kadang-kadang beberapa atau semua tim memperoleh penghargaan jika mampu meraih suatu kriteria atau standar tertentu. Model STAD yang dikembangkan oleh Robert Slavin dari Universitas John Hopkin USA. Secara umum cara penerapan metode ini adalah sebagai berikut: 1) Kelas dibagi beberapa kelompok 2) Tiap kelompok peserta didik terdiri atas 4-5 orang yang bersifat heterogen, baik dari segi kemampuan, jenis kelamin, budaya dan sebagainya. 3) Tiap kelompok diberi bahan ajar dan tugas-tugas pembelajaran yang harus dikerjakan. 4) Tiap kelompok didorong untuk mempelajari bahan ajar dan mengerjakan tugastugas pembelajaran melalui diskusi kelompok. 5) Selama proses pembelajaran secara kelompok guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. 6) Tiap akhir pembelajaran, pendidik melaksanakan evaluasi, baik secara individu maupun kelompok untuk mengetahui kemajuan belajar peserta didik. Bagi peserta didik dan kelompok peserta didik yang memperoleh nilai hasil belajar yang sempurna diberi penghargaan. Demikian juga jika semua kelompok memperoleh

10 16 nilai hasil belajar yang sempurna maka semua kelompok tersebut wajib diberi penghargaan. Adapun kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut: 1) Mengembangkan serta menggunakan keterampilan berpikir kritis dan kerjasama kelompok. 2) Menyuburkan hubungan antar pribadi yang positif diantara siswa yang berasal dari ras yang berbeda. 3) Menerapkan bimbingan oleh teman. 4) Menciptakan lingkungan yang menghargai nilai-nilai ilmiah. Disamping memiliki kelebihan, model pembelajaran kooperatif tipe STAD juga memiliki kelemahan, antara lain: 1) Sejumlah siswa mungkin bingung karena belum terbiasa dengan perlakuan seperti ini. 2) Guru pada permulaan akan membuat kesalahan-kesalahan dalam pengelolaan kelas. Akan tetapi usaha yang sungguh-sungguh dan terus menerus akan dapat terampil menerapkan model ini Pembelajaran IPA Unsur Pembelajaran IPA di SD Menurut Hartati (1998: 11) ada 3 unsur utama IPA, yaitu sikap manusia, proses atau metode ilmiah, dan hasil yang satu dengan yang lain tidak dapat dipisahkan. Sikap manusia berupa rasa ingin tahu akan lingkungan, kepercayaan-kepercayaannya, nilainilai dan opini-opininya. Dari rasa ingintahu itu muncul masalah-masalah, dan untuk pemecahannya digunakan proses atau metode ilmiah. Metode ilmiah meliputi cara menyusun hipotesis, membuat desain eksperimen, dan evaluasi. Jadi, dalam belajar IPA siswa tidak hanya mempelajari produk IPA yang berupa teori atau konsep saja, tetapi melalui sikap, proses, dan hasil. Cains dan Evans dalam Hartati (1998: 12) menjelaskan tentang hakikat sains. Dahulu, sebelum tahun 1960 sains didekati sebagai kumpulan ilmu pengetahuan atau fakta yang harus dihafal dan diulang-ulang sampai pada tes. Pada tahun 1960-an terjadi

11 17 perkembangan dalam memandang sains. Sains tidak hanya dipandang sebagai produk atau isi, melainkan juga dipandang sebagai proses. Tahun 1980-an terlihat interes baru dalam sains di sekolah dasar dan menegah, tema yang muncul waktu itu adalah sains untuk semua. Pengajaran sains utamanya menekankan keterkaitan antara sains dengan kehidupan sehari-hari. Tugas yang penting bagi guru IPA adalah mempersiapkan siswa untuk menjalani kehidupan pada dunia teknologi yang terus meningkat yang mereka hadapi sekarang dan pada abad 21 ini. Selanjutnya cukup penting untuk dapat mempersiapkan pengajaran sains yang sesuai dengan hakikat sains. What is science? What is science do I teach? These are questions that one must ask in order to become aware of following components of science: (1) Content or product, (2) Proses or methods, (3) Attitude, (4) Technology. Mengajarkan sains yang benar harus mencakup keempat komponen tersebut. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut (Cains dan Evans dalam Hartati, 1998: 12) a. Sains sebagai Produk Sains sebagai produk atau isi. Komponen ini mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori. Pada tingkat dasar sains dibedakan menjadi tiga, yaitu kehidupan (biologi), fisik, dan ilmu bumi. b. Sains sebagai Proses Sains sebagai proses, disini sains tidak dipandang sebagai kata benda, kumpulan pengetahuan atau fakta untuk dihalalkan melainkan sebagai kata kerja, bertindak melakukan, meneliti, yaitu sains dipandang sebagai alat untuk mencapai sesuatu. Bagaimana anak memperoleh informasi ilmiah itu lebih penting daripada sekedar keterlibatan mereka menghafal ini sains. Mereka membutuhkan pengalaman yang meliputi mengumpulkan data, menganalisis, dan mengevaluasi isi sains. Ini adalah inti bersains. Pendekatan sains ini mengubah peranan tradisional baik bagi guru maupun siswa. pendekatan sains menuntut partisipasi aktif siswa dan guru yang berfungsi sebagai pembimbing atau narasumber. Pendekatan ini memacu pada tumbuhan dan perkembangan pada semua area pembelajaran tidak hanya dalam menghafalkan fakta. Pendekatan pendidikan sains yang baik seharusnya termasuk mengembangkan keterampilan proses penelitian yang meliputi keterampilan proses

12 18 IPA dasar dan keterampilan proses IPA terpadu. Keterampilan proses IPA dasar terdiri dari pengamatan, klasifikasi, pengukuran, penggunaan hubungan ruang/ waktu, komunikasi, prediksi, dan inferensi. Selanjutnya proses yang lebih kompleks (keterampilan proses terpadu) terdiri dari pendefinisian variabel secara operasional, perumusan hipotesis, penginterpretasian data, pengontrolan variabel, dan eksperimen. Keterampilan proses penelitian merupakan dasar dari semua pembelajaran. Keterampilan tersebut tidak boleh terpisah dari isi sains, melainkan merupakan alat penelitian ilmiah. Penggunaan keterampilan tersebut dalam mengumpulkan, mengorganisasi, menganalisis, dan mengevaluasi isi sains merupakan tujuan sains. c. Sains sebagai Sikap Guru pada sekolah dasar harus memotivasi anak didiknya untuk mengembangkan pentingnya mencari jawaban dan penjelasan rasional tentang fenomena alam dan fisik. Sebagai guru hendaknya dapat memanfaatkan keingintahuan anak dan mengembangkan sikap tersebut untuk penemuan. Memfokuskan pada pencarian jati diri anak mengapa dan bagaimana fenomena terjadi. Anak-anak sebaiknya jangan takut membuat kesalahan, karena dengan membuat kesalahan akan dihasilkan pengetahuan ilmiah. Sains dapat bersifat menyenangkan dan penuh stimulus. Anak-anak seharusnya terlibat dalam aktivitas yang dapat memunculkan pengalamannya yang telah terstruktur. d. Sains sebagai Teknologi Selama tahun 1980-an sains ditekankan pada penyiapan siswa untuk menghadapi dunia modern. Perkembangan teknologi yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari menjadi bagian penting dari belajar sains. Penerapan sains dalam penyelesaian masalah dunia nyata tercantum pada kurikulum baru. Pada kurikulum tersebut siswa terlibat dalam mengidentifikasi masalah dunia nyata dan merumuskan alternatif penyelesaiannya dengan menggunakan teknologi. Pengalaman ini membentuk suatu pemahaman penalaran sains dalam perkembangan teknologi. Sains bersifat praktis sebagai bekal yang berguna dalam kehidupan sehari hari. Siswa harus terlibat dalam pembelajaran sains yang berkaitan dengan masalah kehidupan sehari-hari dan juga dalam memahami dampak sains dan teknologi pada masyarakat.

13 19 Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa sains dapat didefinisikan sebagai produk, proses, sikap, dan teknologi. Dalam pelaksanaan pembelajaran IPA, guru harus memberi perhatian kepada siswa untuk menentukan apa yang dipelajari siswa dalam sains melalui produk, proses dan sikap. Dengan teknologi, siswa dapat mempelajari kehidupan secara nyata, mengidentifikasi masalah, dan menyelesaikannya dengan memanfaatkan teknologi. Pembelajaran akan lebih bermakna jika siswa diberi kesempatan untuk tahu dan terlibat secara aktif dalam menentukan konsep dari fakta-fakta yang dilihat dari lingkungan dengan bimbingan guru (Trianto, 2007: 141). Peran guru hanya sebagai fasilisator yang membimbing siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran Pengajaran IPA di SD Standar isi IPA SD/MI pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan menjelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta mampu menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan mengalami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diharapkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk pada lingkungan. Di tingkat SD/MI, diharapkan ada penerapan pembelajaran. Salingtemas (Sains, Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.

14 20 Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, kerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan ketrampilan proses dan sikap ilmiah. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional, harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Mata Pelajaran IPA di SD / MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1 Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-nya. 2 Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 3 Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan sederhana tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. 4 Mengembangkan ketrampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 5 Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. 6 Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. 7 Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek sebagai berikut: 1. Makhluk hidup dan proses kehidupan yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan. 2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi cair, padat dan gas.

15 21 3. Energi dan perubahannya meliputi gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana. 4. Bumi dan alam semesta meliputi tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya. Tujuan pembelajaran IPA di SD dapat dicapai apabila diterapkan pola pembelajaran yang sesuai, yaitu proses pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan proses. Oleh karena keterampilan proses adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, menemukan kosep-konsep, dan teori-teori dengan keterampilan proses dan sikap ilmiah siswa sendiri (Funk, dkk. dalam Hartati, 1998). Adapun materi pokok dalam penelitian ini adalah pencernaan manusia, sedangkan SK dan KD IPA di SD sebagai berikut (BSNP: 2008), seperti disajikan dalam tabel 2.1 berikut: Standar Kompetensi 1. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan 2.Memahami cara tumbuhan hijau membuat makanan Tabel 2.1 SK dan KD Ilmu Pengetahuan Alam Kelas V Semester I Kompetensi Dasar 1.1. Mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia 1.2. Mengidentifikasi fungsi organ pernapasan hewan misalnya ikan dan cacing tanah 1.3. Mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan 1.4 Mengidentifikasi organ peredaran darah manusia 1.5. Mengidentifikasi gangguan pada organ peredaran darah manusia 2..1.Mengidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan Mendeskripsikan ketergantungan manusia dan hewan pada tumbuhan hijau sebagai sumber makanan

16 22 3. Mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan 3.1. Mengidentifikasi penyesuaian diri hewan dengan lingkungan tertentu untuk mempertahankan hidup 3.2. Mengidentifikasi penyesuaian diri tumbuhan dengan lingkungan tertentu untuk mempertahankan hidup 4..Memahami hubungan antara sifat bahan dengan penyusunnya dan perubahan sifat benda sebagai hasil suatu proses 4.1.Mendeskripsikan hubungan antara sifat bahan dengan bahan penyusunnya, misalnya benang, kain dan kertas 4.2.Menyimpulkan hasil penyelidikan tentang perubahan sifat benda, baik sementara maupun tetap 2.2 Hasil Penelitian yang Relevan Beberapa hasil penelitian yang mengkaji tentang peningkatan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut: Slamet Yani, Budhiyati (2009) dalam penelitiannya yang berjudul Penerapan Pendekatan Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV SDN 08 Banjarsari Pekalongan. Menjelaskan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas IV. Pada siklus I hasil belajar siswa sebesar 65,41% meningkat pada siklus II menjadi 85,38% dengan ketuntasan belajar sebesar 87,5%. Hal ini terjadi karena guru memang sunguh-sunguh dalam menerapkan model pembelajaran ini, di samping itu penggunaan media yang menarik sebagai sarana meningkatkan hasil belajar. Mahanal, Susriyati (2006) dalam penelitiannya yang berjudul Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan Strategi Kooperatif Model STAD pada Mata Pelajaran Sains Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa kelas V MI Jenderal Sudirman Malang. Hasil pengamatan menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa ratarata nilai siklus I sebesar 65,2 meningkat menjadi 74,6 pada siklus II, sehingga terjadi peningkatan sebesar 11,6 atau 16,94% dan memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal 70 yang sudah ditentukan. Dari penelitian ini, kelebihannya terletak pada kerjasama siswa

17 23 dalam melaksanakan diskusi kelompok. Adapun kelemahannya ada sejumlah siswa mungkin bingung karena belum terbiasa dengan perlakuan seperti ini. Fatimah, Sri (2008) dalam penelitiannya yang berjudul Penerapan Metode Kooperatif Tipe STAD Guna Meningkatkan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran PKN di Sekolah Dasar Guna (Kajian Tindakan di Kelas VI SD 3 Nolokerto Kendal). Dengan hasil kegiatan belajar dan mengajar dengan menggunakan metode kooperatif tipe STAD, dengan nilai yang diperoleh pada siklus I yaitu 55,55 atau 18,5% siklus II yaitu 63,70 atau 48% sampai siklus III ternyata hasilnya sangat memuaskan guru dan siswa dengan perolehan nilai pos tes 75,18 atau 81,5%. Keberhasilan dalam penelitian ini adalah pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan sehingga siswa mampu menggunakan keterampilan berpikir kritis dan kerjasama kelompok, sedangkan kekurangannya yaitu adalah selama proses penelitian membutuhkan waktu yang cukup lama untuk dapat menghasilkan hasil belajar yang maksimal, sehingga dibutuhkan pengaturan waktu yang lebih efektif lagi untuk melaksanakan penelitian tersebut. Dari beberapa penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar IPA di Sekolah Dasar. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini tidak hanya untuk pelajaran IPA di Sekolah Dasar saja, tetapi dapat diterapkan dalam mata pelajaran lain dan jenjang pendidikan yang lebih tinggi 2.3 Kerangka Berpikir Sebelum dilaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, sistem pembelajaran masih menggunakan model konvensional, yaitu berceramah. Hal ini berakibat siswa kurang antusias dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran, sehingga siswa kurang mampu memahami materi, dan pada akhirnya tujuan pembelajaran tidak tercapai. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa diharapkan mampu bekerjasama serta membantu siswa memahami konsep-konsep materi yang sulit serta menumbuhkan kemampuan kerjasama berpikir kritis, dan mengembangkan sikap sosial siswa.

18 24 Sehingga dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran IPA, siswa akan lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih memahami penjelasan guru sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Berdasarkan penjelasan di atas dapat dilihat dalam bentuk bagan sebagai berikut: Hasil belajar siswa < KKM Model pembelajaran kooperatif tipe STAD 1. Siswa membentuk kelompok 2. Tiap kelompok terdiri atas 4-5 siswa 3. Tiap kelompok m e n e r i m a bahan ajar dan tugas-tugas 4. Tiap kelompok mempelajari bahan ajar dan mengerjakan tugas-tugas pembelajaran melalui diskusi kelompok 5. Siswa melaporkan hasil diskusi 6. Konfirmasi 7. Evaluasi Hasil belajar siswa meningkat KKM Tes Formatif Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir Peningkatan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 2.4 Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian pustaka, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran IPA diduga dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang pencernaaan, siswa kelas V SDN Boto Kecamatan Jaken Kabupaten Pati semester I/