Lampiran 13 ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 1 (APKG PKM PGSD 1) LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN

Transkripsi

1 PDGK09 Lampiran ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG PKM PGSD ) LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN. NAMA GURU/MAHASISWA :.... N I M :.... TEMPAT MENGAJAR :.... KELAS :.... MATA PELAJARAN : WAKTU : UPBJJ-UT :... PETUNJUK Baca dengan cermat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan digunakan oleh guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam RPP tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini. Sesuaikan RPP yang dikembangkan dengan beberapa butir aspek yang di nilai yang terfokus pada pendekatan tematik.. Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran. Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum (GBPP).. Memetakan kompetensi dasar, indikator dan pengalaman belajar. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat bantu pembelajaran), dan sumber belajar. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran dengan pendekatan tematik (apabila RPP tematik). Pengembangan jaringan tema dan menentukan tema (khusus tematik). Menentukan dan mengembangkan media/alat bantu pembelajaran yang relevan. Memilih sumber belajar Rata-rata butir = A Rata-rata butir = B

2 Pemantapan Kemampuan Mengajar. Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran. Menentukan jenis kegiatan pembelajaran serta kesesuaiannya dengan tema (apabila RPP tematik). Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan kesesuaiannya dengan tema. Menentukan alokasi waktu pembelajaran. Menentukan cara-cara memotivasi siswa. Menyiapkan pertanyaan. Merancang pengelolaan kelas. Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar. Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar siswa dapat berpartisipasi dalam pembelajaran. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian. Menentukan prosedur dan jenis penilaian (berkala, berkesinambungan, menyeluruh). Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban 6. Tampilan dokumen Rencana Pembelajaran 6. Kebersihan dan kerapian 6. Penggunaan bahasa tulis Rata-rata butir = C Rata-rata butir = D Rata-rata butir = E Rata-rata butir 6 = F Nilai APKG = R A + B + C + D + E + F R = 6 Supervisor/Penguji. 0 Supervisor/Penguji NIP. NO HP NIP. NO HP

3 PDGK09 Lampiran PENJELASAN SKALA NILAI APKG PKM PGSD LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN. Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran Indikator :. Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum (GBPP) : Kurikulum yang dimaksud adalah GBPP. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran dicantumkan bahan pembelajaran yang: tidak sesuai dengan kurikulum; sesuai dengan kurikulum tetapi tidak dijabarkan; sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran singkat; sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran rinci; atau sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran rinci dan jelas. Indikator :. Memetakan kompetensi dasar, indikator dan pengalaman belajar : Dalam memetakan kompetensi dasar, indikator dan pengalaman belajar, guru perlu mempertimbangkan deskriptor-deskriptor. Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dalam Tema. Kesesuaian indikator dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, rumusan menggunakan kata operasional yang terukur dan atau dapat diamati.. Kesesuaian dengan lingkungan yang terdekat dengan peserta didik.

4 Pemantapan Kemampuan Mengajar. Mulai dari yang termudah menuju yang sulit, atau dari yang sederhana menuju yang kompleks atau dari yang konkret menuju ke yang abstrak. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak.. Mengembangkan dan Mengorganisasikan Materi, Media (Alat Bantu Pembelajaran), dan Sumber Belajar Indikator :. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran dengan pendekatan tematik : Dalam mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran dengan pendekatan tematik, guru perlu mempertimbangkan deskriptor-deskriptor. Cakupan materi (keluasan dan kedalaman) yang sesuai dengan GBPP.. Sistematika materi.. Kesesuaian dengan kemampuan dan kebutuhan siswa.. Kemutakhiran (sesuai dengan perkembangan terakhir dalam bidangnya). Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian

5 PDGK09 Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak. Indikator :. Pengembangan jaringan tema dan menentukan tema (khusus RRP tematik) : Dalam mengembangkan jaringan tema dan menentukan tema, guru harus mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut: a. Tema-tema sesuai dengan karakteristik siswa, minat, lingkungan, dan daerah setempat b. Tema menggambarkan secara menyeluruh dan utuh semua. Standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), Indikator dari berbagai mata pelajaran/tema, memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri peserta didik. c. Tema memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri peserta didik. d. Mulai dari yang termudah menuju yang sulit, atau dari yang sederhana menuju yang kompleks atau dari yang konkret menuju ke yang abstrak. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu dan dua deskriptor tampak, dua sampai deskriptor tampak, lima deskriptor tampak, atau enam deskriptor tampak.

6 6 Pemantapan Kemampuan Mengajar Indikator :. Menentukan dan mengembangkan media/ pembelajaran alat bantu pembelajaran yang relevan : Yang dimaksud dengan alat bantu mengajar (media) adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyajikan bahan pembelajaran, sehingga memudahkan siswa belajar (misalnya: gambar, model, peta, dan "chart"), tidak termasuk papan tulis, penghapus, dan kapur. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak direncanakan penggunaan alat bantu mengajar (media); direncanakan penggunaan satu macam media tetapi tidak tampak kesesuaiannya dengan tujuan; direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media tetapi tidak kelihatan kesesuaiannya dengan tujuan; direncanakan penggunaan satu macam media dan tampak kesesuaiannya dengan tujuan; direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media dan kelihatan kesesuaiannya dengan tujuan. Indikator :. Memilih sumber belajar : Sumber belajar dapat berupa buku paket, buku pelengkap, manusia sumber, museum, lingkungan, laboratorium, dan sebagainya. a. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor seperti di bawah ini. b. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan.

7 PDGK09 7 c. Kesesuaian sumber belajar dengan perkembangan siswa. d. Kesesuaian sumber belajar dengan materi yang akan diajarkan. Kesesuaian sumber belajar dengan lingkungan siswa. Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak; satu deskriptor tampak; dua deskriptor tampak; tiga deskriptor tampak; atau empat deskriptor tampak.. Merencanakan Skenario Kegiatan Pembelajaran Indikator :. Menentukan jenis kegiatan belajar serta kesesuaiannya dengan tema : Kegiatan belajar dapat berupa mendengarkan penjelasan guru, observasi, belajar kelompok, melakukan percobaan, membaca, dan sebagainya. Penggunaan lebih dari satu jenis kegiatan belajar sangat diharapkan dengan maksud agar perbedaan individual siswa dapat dilayani dan kebosanan siswa dapat dihindari. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor a. sesuai dengan tujuan; b. sesuai dengan bahan yang akan diajarkan; c. sesuai dengan perkembangan anak; d. sesuai dengan waktu yang tersedia; e. sesuai dengan sarana atau lingkungan yang tersedia; f. bervariasi;

8 8 Pemantapan Kemampuan Mengajar g. memungkinkan terbentuknya dampak pengiring; serta h. memungkinkan keterlibatan siswa. Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak; satu sampai dua deskriptor tampak; tiga sampai empat deskriptor tampak; lima sampai enam deskriptor tampak; atau tujuh sampai delapan deskriptor tampak. Indikator :. Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan kesesuaiannya dengan tema : Langkah-langkah pembelajaran (pendahuluan/awal, kegiatan inti, dan penutup/akhir) hendaknya memenuhi kriteria Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak dicantumkan langkah-langkah pembelajaran; dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup tetapi tidak dirinci dan tidak sesuai dengan tema; dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci tetapi tidak sesuai dengan tema dan materi pembelajaran; dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tema atau materi pembelajaran; dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tema dan materi pembelajaran

9 PDGK09 9 Indikator :. Menentukan alokasi waktu pembelajaran : Alokasi waktu pembelajaran adalah pembagian waktu untuk setiap tahapan/jenis kegiatan dalam suatu pertemuan. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan penyediaan waktu bagi pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup sebagaimana tampak pada deskriptor Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: alokasi waktu keseluruhan tidak dicantumkan pada rencana pembelajaran; alokasi waktu keseluruhan dicantumkan pada rencana pembelajaran; alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan pembukaan, inti, dan penutup) dicantumkan; alokasi waktu kegiatan inti lebih besar daripada jumlah waktu kegiatan pembukaan dan penutup; alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam langkahlangkah pembelajaran dirinci secara proporsional. Indikator :. Menentukan cara-cara memotivasi siswa : Memotivasi siswa adalah upaya guru untuk membuat siswa belajar secara aktif. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor a. Cara memotivasi siswa dapat dilihat dari cara guru: b. mempersiapkan bahan pengait (termasuk apersepsi) yang menarik bagi siswa; c. mempersiapkan media; d. menetapkan jenis kegiatan yang menarik; serta e. melibatkan siswa dalam kegiatan. Dalam menilai butir ini perlu dikaji seluruh komponen rencana pembelajaran.

10 0 Pemantapan Kemampuan Mengajar Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak; satu deskriptor tampak; dua deskriptor tampak; tiga deskriptor tampak; atau empat deskriptor tampak. Indikator :. Menyiapkan pertanyaan : Pertanyaan yang dirancang dapat mencakup pertanyaan tingkat rendah yang menuntut kemampuan mengingat dan pertanyaan tingkat tinggi yang menuntut kemampuan memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Pertanyaan yang disiapkan guru dapat digunakan untuk berbagai tujuan. Guru mempersiapkan pertanyaan untuk menilai/ memotivasi siswa pada awal pelajaran, menilai siswa dalam proses belajar, dan menilai siswa pada akhir pelajaran. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak terdapat pertanyaan; terdapat pertanyaan ingatan saja; terdapat pertanyaan pemahaman; terdapat pertanyaan penerapan; atau terdapat pertanyaan analisis atau sintesis atau evaluasi

11 PDGK09. Merancang Pengelolaan Kelas Indikator :. Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar : Penataan ruang dan fasilitas belajar mencakup persiapan dan pengaturan ruangan dan fasilitas (tempat duduk, perabot, dan alat pelajaran) yang diperlukan sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dirancang. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut ini. a. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. b. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan jenis kegiatan. c. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan waktu. d. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan lingkungan. Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak; satu deskriptor tampak; dua deskriptor tampak; tiga deskriptor tampak; atau empat deskriptor tampak. Indikator :. Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar dapat berpartisipasi dalam pembelajaran : Yang dimaksud dengan pengorganisasian siswa adalah kegiatan guru dalam menentukan pengelompokan, memberi tugas, menata alur kerja dan cara kerja, sehingga siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang dirancang. Pengorganisasian siswa ditandai oleh deskriptor

12 Pemantapan Kemampuan Mengajar Dalam rencana pembelajaran tercantum: a. Pengaturan pengorganisasian siswa (individu, kelompok, klasikal); b. penugasan, c. alur dan cara kerja; dan d. kesempatan bagi siswa untuk mendiskusikan hasil tugas. Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak; deskriptor a tampak; deskriptor a dan b tampak; deskriptor a, b, dan c tampak; atau deskriptor a, b, c, dan d tampak.. Merencanakan Prosedur, Jenis, dan Menyiapkan Alat Penilaian Indikator :. Menentukan prosedur dan jenis penilaian (berkala, berkesinambungan, menyeluruh) : Prosedur penilaian meliputi: - penilaian awal - penilaian dalam proses, dan - penilaian akhir Jenis penilaian meliputi: - tes lisan - tes tertulis, dan - tes perbuatan Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian

13 PDGK09 Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak dinyatakan prosedur dan jenis penilaian; tercantum prosedur atau jenis penilaian tetapi tidak sesuai dengan tujuan; tercantum prosedur atau jenis penilaian yang sesuai dengan tujuan; tercantum prosedur dan jenis penilaian, salah satu di antaranya sesuai dengan tujuan; atau tercantum prosedur dan jenis penilaian, keduanya sesuai dengan tujuan. Indikator :. Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban : Alat penilaian dapat berbentuk pertanyaan, tugas, dan lembar observasi, sedangkan kunci jawaban dapat berupa kunci jawaban yang benar atau rambu-rambu jawaban. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak terdapat soal/pertanyaan; ada soal/pertanyaan untuk setiap Tujuan Pembelajaran Khusus/TPK; setiap soal/pertanyaan mengukur Tujuan Pembelajaran Khusus/TPK; bahasa dan/atau format setiap soal/pertanyaan memenuhi syarat penyusunan butir soal; atau setiap soal/pertanyaan disertai kunci/rambu jawaban yang benar

14 Pemantapan Kemampuan Mengajar 6. Tampilan Dokumen Rencana Pembelajaran Indikator : 6. Kebersihan dan kerapian : Kebersihan dan kerapian rencana pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat dari penampilan fisik rencana pelaksanaan pembelajaran. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor a. Tulisan dapat dibaca dengan mudah. b. Tidak banyak coretan. c. Bentuk tulisan ajeg (konsisten). d. Ilustrasi tepat dan menarik. Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak; satu deskriptor tampak; dua deskriptor tampak; tiga deskriptor tampak; atau empat deskriptor tampak. Indikator : 6. Penggunaan bahasa tulis : Bahasa tulis adalah yang digunakan dalam rencana pembelajaran hendaknya mengikuti kaidah bahasa tulis yang baik. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor a. Bahasa komunikatif. b. Pilihan kata tepat. c. Struktur kalimat baku. d. Cara penulisan sesuai dengan EYD.

15 PDGK09 Skala Penilaian Dalam rencana pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak; satu deskriptor tampak; dua deskriptor tampak; tiga deskriptor tampak; atau empat deskriptor tampak.

16 6 Pemantapan Kemampuan Mengajar Lampiran ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG PKM PGSD ) LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN. NAMA MAHASISWA :.... N I M :.... TEMPAT MENGAJAR/UJIAN :.... KELAS :.... MATA PELAJARAN/TEMA : HARI, TANGGAL : WAKTU (JAM) : UPBJJ-UT :... PETUNJUK. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung.. Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa.. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian di bawah ini.. Khusus untuk butir, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran, pilih salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran yang sedang diajarkan. A Melakukan pembelajaran a. Melaksanakan tugas rutin kelas. b. Memulai kegiatan pembelajaran c. Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai dengan kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan d. Melaksanakan kegiatan dalam urutan yang logis dan sistematis. e. Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara individual, kelompok, atau klasikal. f. Menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan. g. Menggunakan media belajar yang sesuai dengan indikator/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan.

17 PDGK09 7 h. Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien. i. Mengakhiri kegiatan pembelajaran. Rata-rata butir = P B Mengelola interaksi kelas a. Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat, terbuka, dan penuh pengertian kepada siswa. b. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa c. Melakukan komunikasi secara efektif d. Mengembangkan hubungan antarpribadi yang sehat dan serasi. e. Menghargai keragaman siswa serta membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya. f. Membantu menumbuhkan kepercayaan diri siswa Rata-rata butir = Q C Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu a. Bahasa Indonesia ) Mendemonstrasikan penguasaan materi bahasa Indonesia ) Memberikan latihan keterampilan berbahasa ) Memberikan latihan keterampilan mengapresiasi sastra ) Mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dan bernalar ) Memupuk kegemaran membaca Rata-rata butir a = R b. Matematika ) Menanamkan konsep matematika melalui kegiatan manipulatif ) Menguasai simbol-simbol matematika ) Memberikan latihan penggunaan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari Rata-rata butir b = R c. IPA ) Mendemonstrasikan pembelajaran IPA melalui pengalaman langsung ) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengalaman langsung

18 8 Pemantapan Kemampuan Mengajar ) Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari. ) Menampilkan penguasaan IPA Rata-rata butir c = R d. IPS ) Mengembangkan pemahaman konsep IPS terpadu ) Mengembangkan pemahaman konsep waktu ) Mengembangkan pemahaman konsep ruang ) Mengembangkan pemahaman konsep kelangkaan (scarcity) Rata-rata butir d = R e. PKN ) Menguasai konsep nilai, moral, dan norma Pancasila ) Membangkitkan kesadaran tentang nilai dan moral Pancasila serta kewarganegaraan ) Membangkitkan kepekaan nurani, percaya diri, empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu diri Rata-rata butir e = R f. Tematik ) Menampilkan penguasaan Pembelajaran Tematik secara holistik ) Terampil menggunakan metode dan media pembelajaran ) Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehidupan sehari-hari ) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengamatan langsung ) Mengembangkan kemampuan siswa dalam berbagai aspek yang terkait dengan tema 6) Menerapkan konsep dalam kehidupan seharihari Rata-rata butir f = R Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar D ) Melaksanakan penilaian pada awal dan selama proses pembelajaran.

19 PDGK09 9 ) Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran Rata-rata butir = S Kesan umum pelaksanaan pembelajaran E ) Penguasaan substansi ) Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa ) Penampilan guru dalam pembelajaran ) Keefektifan pembelajaran Rata-rata butir = T Catatan singkat penilai tentang kekuatan dan kelebihan kemampuan mengajar guru, serta saran perbaikan. Nilai APKG = S S = P + Q + R + S + T = S = Rata-rata Butir Mengetahui Kepala Sekolah Tempat Mengajar,.. 0. Penguji / Penguji *) NIP. No HP NIP No HP

20 0 Pemantapan Kemampuan Mengajar Lampiran 6 PENJELASAN SKALA NILAI APKG PKM PGSD LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN. Melakukan Pembelajaran a. Indikator : Melaksanakan tugas rutin kelas : Tugas rutin dapat berhubungan langsung atau tidak langsung dengan kegiatan pembelajaran. Tetapi, pelaksanaannya cukup penting karena dapat menunjang kelancaran pembelajaran. Penilaian butir ini memperhatikan deskriptor a. Memeriksa ketersediaan alat tulis (kapur/spidol dan penghapus). b. Memeriksa kehadiran siswa. c. Memeriksa kebersihan (seperti papan tulis, kebersihan dan kerapian siswa dan ruangan, serta perabotan kelas). d. Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa. Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau semua deskriptor tampak. b. Indikator : Memulai kegiatan pembelajaran : Kemampuan guru dalam memulai pembelajaran akan mempengaruhi keberhasilan kegiatan selanjutnya. Karena itu, kegiatan ini dilakukan dengan berbagai cara yang bermanfaat, memotivasi, serta menarik perhatian siswa. Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor a. Menjelaskan tujuan/kemampuan yang diharapkan dan manfaat pembelajaran bagi siswa

21 PDGK09 b. Menjelaskan skenario pembelajaran c. Menjelaskan cara penilaian yang akan dilakukan d. melakukan upaya menjebatani antara apa yang telah dipahami siswa dengan yang akan dipelajarinya (melalui apersepsi, pertanyaan, cerita kasus, permainan, dan sebagainya.) Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau semua deskriptor tampak. c. Indikator : Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai dengan kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan : Terdapat kesesuaian antara ragam kegiatan yang dipilih dan digunakan guru dengan kemampuan/ tujuan belajar, siswa, serta situasi yang dihadapi dan lingkungan. Pada indikator ini tercermin pula pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru. Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor, yaitu kegiatan pembelajaran: a. sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar yang diharapkan; b. sesuai dengan karakteristik materi pelajaran yang diajarkan; c. sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan siswa; d. sesuai dengan situasi dan lingkungan belajar (ruang, fasilitas kelas, dan sebagainya.); e. terkoordinasi dengan baik (guru dapat mengendalikan pelajaran, perhatian siswa terfokus pada pelajaran, ketertiban kelas terpelihara).

22 Pemantapan Kemampuan Mengajar Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau lima/semua deskriptor tampak. d. Indikator : Melaksanakan kegiatan dalam urutan kegiatan yang logis dan sistematis : Guru dapat memilih, mengatur, dan menjalankan kegiatan belajar secara logis dan sistematis sehingga antar-kegiatan saling terkait sebagai satu kesatuan yang utuh. Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor a. Kegiatan yang disajikan berkaitan satu sama lain. b. Kegiatan disajikan dari yang mudah ke yang sukar dan dari konkret ke abstrak. c. Terdiri lebih dari satu kegiatan yang bermakna. d. Seluruh kegiatan bermuara pada suatu kesimpulan Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau semua deskriptor tampak. e. Indikator : Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara individual, kelompok, atau klasikal : Variasi kegiatan yang bersifat individual, kelompok, dan klasikal sangat penting dilakukan agar dapat memenuhi perbedaan individual siswa.

23 PDGK09 Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor a. Dilakukan variasi kegiatan klasikal, kelompok, atau individual (sekurang-kurangnya dua variasi). b. Jenis kegiatan yang digunakan sesuai dengan kemampuan/tujuan atau kebutuhan belajar. c. Guru berperan sesuai dengan jenis kegiatan pengelolaan kelas yang diterapkannya. d. Perubahan dari satu jenis kegiatan (dari klasikal ke kelompok dan ke individual, atau sebaliknya) berlangsung dengan lancar. Skala nilaian Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau semua deskriptor tampak. f. Indikator : Menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan : Sumber belajar dapat berupa buku pelajaran, diktat, modul, kamus, manusia sumber, museum, lingkungan, laboratorium, dan sebagainya. Penilaian butir ini perlu memperhatikan deskriptor a. Sumber belajar sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar b. Sumber belajar sesuai dengan karakteristik materi atau kemampuan yang akan diajarkan c. Sumber belajar sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan, serta lingkungan siswa d. Tidak hanya tergantung pada satu sumber (misalnya pada satu buku pelajaran saja), atau lebih dari dari satu macam sumber belajar.

24 Pemantapan Kemampuan Mengajar Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau semua deskriptor tampak. g. Indikator : Menggunakan media belajar yang sesuai dengan indikator/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan : Media atau alat bantu mengajar adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyajikan bahan pelajaran sehingga menarik perhatian dan memudahkan siswa dalam belajar. Media dapat berupa barang cetakan (seperti: gambar, model, pamflet, dokumen, peta, atau chart), non-cetak (seperti: tape, video, TV, radio, OHP, komputer, atau LCD), atau obyek sesungguhnya/tiruan. Dalam konteks ini papan tulis, penghapus, kapur/spidol, tidak termasuk. Dalam pembelajaran guru: tidak menggunakan alat bantu mengajar, menggunakan media mengajar, tetapi tidak tepat dan/atau tidak sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar, menggunakan satu media mengajar dengan tepat, & sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar, menggunakan dua media mengajar sejenis dengan tepat, & sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar, atau menggunakan dua atau lebih media dengan tepat, jenis media yang digunakan bervariasi, & sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar

25 PDGK09 h. Indikator : Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien : Guru dapat mengatur dan memanfaatkan waktu belajar secara optimal sehingga seluruh kegiatan yang dirancang dapat terlaksana dengan baik untuk mencapai kemampuan/tujuan belajar. Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor a. Memulai pembelajaran tepat waktu. b. Menghindari penundaan kegiatan atau penyimpangan kegiatan yang tidak sesuai dengan keperluan pembelajaran. c. Membagi setiap fase kegiatan (fase pembukaan, inti, dan penutup) dan ragam kegiatan secara proporsional. d. Menutup pembelajaran tepat waktu. Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau semua deskriptor tampak. i. Indikator : Mengakhiri kegiatan pembelajaran : Guru dapat mengakhiri pembelajaran dengan cara merangkum, mereviu (meninjau ulang), memberikan penegasan untuk hal-hal yang meragukan siswa, atau memberikan tindak lanjut atas pembelajaran yang dilakukan, misalnya dengan memberikan tugas rumah, pertanyaan, dan sebagainya. Kegiatan mengakhiri/ menutup pelajaran dapat dilakukan guru lebih dari satu kali pada akhir setiap pembelajaran topik/subtopik tertentu.

26 6 Pemantapan Kemampuan Mengajar Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor a. Guru melakukan kegiatan merangkum, meringkas, mereviu (meninjau ulang), atau penegasan/ penyimpulan. b. Isi rangkuman, ringkasan, reviu (tinjauan ulang), atau penegasan/penyimpulan, jelas dan lengkap. c. Guru membimbing siswa membuat rangkuman, ringkasan, penyimpulan, atau peninjauan ulang, dengan berbagai cara. d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menyampaikan pemikirannya mengenai kemampuan/topik yang dipelajari, dan meresponnya dengan baik. e. Guru memberikan tindak lanjut melalui pertanyaan, tugas, atau PR pada akhir pelajaran. Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau lima deskriptor tampak.. Mengelola Interaksi Kelas a. Indikator : Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat, terbuka dan penuh pengertian kepada siswa : Indikator ini merujuk pada kemampuan guru dalam bersikap dan berperilaku dengan siswa. Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor a. Menampilkan sikap bersahabat kepada siswa. b. Memperlakukan seluruh siswa secara adil atau proporsional c. Menghargai setiap perbedaan pendapat, baik antarsiswa maupun antara guru dengan siswa

27 PDGK09 7 d. Mampu mengontrol tindakan (ucapan atau perilaku lainnya) dalam merespon perilaku atau pertanyaan yang kurang sesuai atau di luar kepatutan Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau semua deskriptor tampak. b. Indikator : Memicu dan memelihara keterlibatan siswa : Kegiatan belajar terjadi karena apa yang dilakukan siswa secara aktif. Guru akan melakukan berbagai upaya untuk mempersiapkan, menarik minat dan perhatian, serta mendorong dan menjaga keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Penilaian indikator ini dilakukan dengan mengacu pada deskriptor a. Membantu siswa mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya, yang terkait dengan kemampuan/materi yang akan dipelajari. b. Menggali atau mengajukan pertanyaan atau rangsangan yang bersifat terbuka, yang dapat menggali dan mendorong reaksi, pertanyaan, atau respons siswa. c. Memberikan kesempatan dan memperhatikan siswa yang ingin menyampaikan pertanyaan/ respons. d. Memberikan balikan atas pemikiran, pertanyaan, atau respons siswa lainnya

28 8 Pemantapan Kemampuan Mengajar Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua sampai tiga deskriptor tampak, tiga sampai lima deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak. c. Indikator : Melakukan komunikasi secara efektif : Guru mampu menjelaskan secara efektif konsep, ide, dan prosedur yang bertalian dengan pelajaran, dengan bahasa lisan, tulis, isyarat, ekspresi muka, ataupun gerakan badan. Dalam menilai indikator ini, penilaian perlu mengamati reaksi siswa agar skala penilaian dapat ditentukan dengan tepat. Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor a. Guru menggunakan berbagai perangkat berbahasa (bahasa lisan, tulis, ekspresi, dan gerak tubuh) secara efektif sehingga penjelasan yang disampaikan mudah dimengerti siswa. b. Guru melakukan usaha mengatasi ketidakjelasan, kesalahpahaman, atau kebingungan siswa secara efektif. c. Pembicaraan lancar dan tulisan terbaca (di papan tulis, kertas, atau layar) d. Ucapan dan suara jelas dan dapat ditangkap oleh seluruh siswa. Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau lima deskriptor tampak.

29 PDGK09 9 d. Indikator : Mengembangkan hubungan antarpribadi siswa yang sehat dan serasi : Guru memiliki sikap mental yang baik dalam menanggapi kesulitan belajar yang dirasakan dan dialami siswa. Penilaian indikator ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor a. Memberikan perhatian terhadap masalah atau kesulitan siswa. b. Memberikan bantuan kepada siswa dalam memecahkan kesulitan belajar yang dihadapinya. c. Meminta siswa lain untuk membantu masalah/ kesulitan temannya d. Mendorong siswa untuk memecahkan masalahnya sendiri Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak. e. Indikator : Menghargai keragaman siswa serta membantunya menyadari kelebihan dan kekurangannya : Indikator ini mengacu pada sikap dan tindakan guru dalam menerima kenyataan mengenai kelebihan dan kekurangan siswa. Penilaian indikator ini memperhatikan deskriptor a. Memperhatikan dan menghargai perbedaan individual siswa (bahasa, adat istiadat, suku, agama, dan sebagainya.). b. Memberikan perhatian kepada siswa yang memiliki kekhususan, seperti cacat fisik,

30 0 Pemantapan Kemampuan Mengajar agresif, pemalu atau tidak percaya diri, pembohong, hiperaktif, dan sebagainya. c. Memberikan tugas tambahan kepada mahasiswa yang memiliki kelebihan dalam hal belajar, atau membantu siswa yang lambat dalam belajar. d. Mendorong kerja sama antara siswa yang cepat dan lambat dalam belajar. e. Melakukan upaya untuk membantu siswa menemukan kekuatan dan kelemahannya dalam belajar, serta meningkatkan kekuatan dan memperbaiki kelemahan belajarnya. Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau lima deskriptor tampak. f. Indikator : Membantu menumbuhkan kepercayaan diri siswa : Guru berupaya untuk membantu siswa menumbuhkan rasa percaya diri. Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor di bawah ini. a. Mendorong siswa agar berani mengemukakan pendapat sendiri. b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan alasan tentang pendapatnya. c. Memberikan kesempatan siswa untuk memimpin kelompoknya. d. Memberikan respons positif atas usaha siswa: pujian bagi siswa yang berhasil dan/ atau pemberian semangat kepada siswa yang belum berhasil (misalnya dengan memberikan kesempatan untuk mengulang atau memperbaiki kekurangannya)

31 PDGK09 Dalam pembelajaran: tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak.. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Mata Pelajaran Tertentu a. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Indikator:. Mendemonstrasikan penguasaan materi pembelajaran Bahasa Indonesia : Materi pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi empat aspek, yaitu: a. kebahasaan, b. pemahaman, c. penggunaan, dan d. apresiasi sastra. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan kemunculan penguasaan guru/calon guru dalam keempat aspek di atas. Tidak satu deskriptor pun tampak. Satu deskriptor tampak. Dua deskriptor tampak. Tiga deskriptor tampak. Empat deskriptor tampak.

32 Pemantapan Kemampuan Mengajar Indikator: :. Memberikan latihan keterampilan berbahasa Latihan keterampilan berbahasa diberikan dengan tujuan agar siswa mampu mengungkapkan perasaan dan pikirannya dengan bahasa yang benar secara lisan dan tulisan. Latihan berbahasa dianggap efektif bila dilakukan secara terpadu, antara keterampilan membaca, menyimak, berbicara, dan menulis. Setiap siswa memperoleh kesempatan berlatih sesuai dengan tujuan. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Tidak ada latihan keterampilan berbahasa. Siswa mendapat latihan keterampilan berbahasa tetapi tidak terpadu. Sebagian kecil siswa mendapat latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan. Sebagian besar siswa mendapat latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan. Hampir semua siswa mendapatkan latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan Indikator: :. Memberikan latihan keterampilan mengapresiasi sastra Latihan keterampilan mengapresiasi sastra diberikan dengan tujuan agar siswa mampu memahami pesan karya sastra dan mengapresiasinya dengan kearifan mencermati nilai-nilai artistik dan estetika. Latihan mengapresiasi ini dianggap efektif bila dilaksanakan secara terpadu dengan keterampilan berbahasa dan kaidah-kaidah bahasa.

33 PDGK09 Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor a. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyimak dan membaca karya sastra. b. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa untuk memahami karya sastra melalui pertanyaan dan/atau pemberian tugas. c. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa menikmati karya sastra melalui deklamasi dan/atau bermain peran. d. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa untuk menulis puisi atau cerpen sederhana. Tidak satu deskriptor pun tampak. Deskriptor a tampak. Deskriptor a dan b tampak. Deskriptor a, b, dan c tampak. Deskriptor a, b, c, dan d tampak. Indikator:. Mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dan bernalar : Pembelajaran Bahasa Indonesia mempunyai berbagai fungsi, antara lain untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bernalar. Oleh karena itu, guru seyogianya menyediakan kesempatan berlatih sehingga kedua kemampuan tersebut terbentuk dan berkembang. Bentuk latihan dapat berupa tanya jawab, dialog, bermain peran, bercerita, atau bermain drama. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian

34 Pemantapan Kemampuan Mengajar Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk berkomunikasi. Ada kesempatan bagi siswa untuk berlatih berkomunikasi. Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar. Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar dan sistematis Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar, sistematis dan sesuai dengan konteks (lawan bicara, topik, situasi dan lain-lain). Indikator: :. Memupuk kegemaran membaca Kegemaran membaca merupakan salah satu kunci keberhasilan seseorang dalam meraih ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa Indonesia haruslah memungkinkan tumbuhnya kegemaran membaca. Indikator ini mengacu kepada kemampuan guru untuk mengelola berbagai kegiatan yang mampu menumbuhkan kegemaran membaca. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor a. Menganjurkan siswa untuk membaca buku. b. Menceritakan satu kejadian yang dibaca guru dari berbagai sumber (misalnya buku, koran, majalah) sebagai titik tolak pembelajaran. c. Meminta siswa menceritakan peristiwa yang pernah dibacanya. d. Memberikan tugas membaca secara berkesinambungan.

35 PDGK09 Tidak satu deskriptor pun tampak. Satu deskriptor tampak. Dua deskriptor tampak. Tiga deskriptor tampak. Empat deskriptor tampak. b. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Matematika Indikator :. Menanamkan konsep matematika melalui kegiatan manipulatif : Penanaman konsep matematika dilakukan dengan memberi kesempatan kepada siswa melakukan kegiatan manipulatif benda nyata yang mudah didapatkan di lingkungan sekitar. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Tidak ada penanaman konsep melalui kegiatan manipulatif. Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan dengan manipulasi sejenis benda. Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan dengan manipulasi dua jenis benda. Penanaman konsep melalui dua jenis kegiatan dengan manipulasi dua jenis benda. Penanaman konsep melalui beberapa jenis kegiatan dengan manipulasi berbagai jenis benda. Indikator: :. Menguasai simbol-simbol matematika Simbol matematika mengacu pada perlambangan yang digunakan dalam operasi dan pengerjaan. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian

36 6 Pemantapan Kemampuan Mengajar Ada kesalahan dalam membaca simbol matematika. Membaca simbol matematika dengan benar. Menggunakan simbol matematika dengan benar. Berbahasa matematika dengan benar. Menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan simbol matematika. Indikator:. Memberikan latihan penggunaan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari : Penggunaan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari sangat perlu ditekankan oleh guru agar siswa memanfaatkan konsep matematika. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor a. Memberikan contoh penerapan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari. b. Mendorong siswa mencari contoh penerapan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari. c. Menunjukkan adanya keterkaitan matematika dengan mata pelajaran lain. d. Menyelesaikan masalah yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari secara praktis dengan menggunakan konsep matematika. Tidak satu deskriptor pun tampak. Satu deskriptor tampak. Dua deskriptor tampak. Tiga deskriptor tampak. Empat deskriptor tampak.

37 PDGK09 7 c. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran IPA Indikator: :. Mendemonstrasikan pembelajaran IPA melalui pengalaman langsung Belajar IPA melalui pengalaman langsung merupakan kecenderungan pembelajaran IPA yang akan memberi pengalaman langsung yang berharga kepada siswa. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Guru mengajar dengan ceramah (ekspositori). Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian oleh guru. Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian yang melibatkan siswa. Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan oleh siswa secara klasikal, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru. Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan oleh siswa secara kelompok kecil atau perorangan, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru. Indikator: :. Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengalaman langsung. Pembelajaran langsung ini akan meningkatkan siswa dalam pengamatan, kegiatan kelompok atau diskusi sehingga interaksi menjadi meningkat. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor a. Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekaman secara perorangan.

38 8 Pemantapan Kemampuan Mengajar b. Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekaman secara kelompok. c. Siswa melakukan diskusi dalam kelompokkelompok kecil. d. Siswa melakukan diskusi kelas. Tidak satu deskriptor pun tampak Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat deskriptor tampak Indikator: :. Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan seharihari Pemahaman konsep IPA menjadi lebih baik apabila konsep itu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Guru tidak memberikan contoh penerapan konsep. Guru memberikan contoh penerapan konsep. Guru mendorong siswa memberi contoh penerapan konsep. Satu atau dua orang siswa memberi contoh penerapan konsep. Lebih dari dua siswa memberi contoh penerapan konsep. Indikator: :. Menampilkan penguasaan IPA Materi pembelajaran harus dikuasai oleh guru. Materi pokok dalam IPA dapat berupa konsep, prinsip, teori, dan hukum.

39 PDGK09 9 Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Seluruh materi yang diajarkan salah. Sebagian besar materi yang diajarkan salah. Sebagian kecil materi yang diajarkan salah. Seluruh materi yang diajarkan benar. Seluruh materi yang diajarkan benar dan sesuai dengan GBPP. d. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran IPS Indikator:. Mengembangkan pemahaman konsep IPS terpadu : Konsep IPS terpadu mencakup konsep-konsep antardisiplin/interdisiplin ilmu sosial dan ilmu lainnya seperti: konsep keluarga berencana, lingkungan hidup, banjir, pencemaran, perang, dan pembangunan. Keterpaduan itu terwujud jika konsep yang sedang dibahas dikaitkan dengan satu atau lebih konsep lain. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Menyajikan konsep terpadu melalui pembahasan yang tidak utuh. Menyajikan konsep terpadu secara verbal (naratif) Menyajikan konsep terpadu dengan memanfaatkan peta/data/ fakta yang sesuai. Menyajikan masalah dan membahasnya secara terpadu untuk memahami konsep. Membimbing siswa memahami konsep terpadu melalui proses pemecahan masalah dan atau penemuan.

40 0 Pemantapan Kemampuan Mengajar Indikator: :. Mengembangkan pemahaman konsep waktu Indikator ini untuk mengukur kemampuan guru dalam mengembangkan pemahaman nilai-nilai masa lalu yang dapat diterapkan untuk masa kini dan masa yang akan datang. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Menyajikan fakta sejarah. Mendeskripsikan masa silam. Mengaitkan masa silam dengan masa kini. Menggali nilai masa silam yang berguna bagi masa kini. Menggali nilai masa silam yang dapat diprediksi manfaatnya bagi masa yang akan datang. Indikator: :. Mengembangkan pemahaman konsep ruang Konsep ruang mencakup konsep lokasi, jarak, wilayah, region, teritorial, ruang angkasa, dan dinamika keruangan seperti migrasi. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Tidak menyajikan konsep. Menyajikan konsep secara verbal. Menyajikan konsep dengan menggunakan peta dan data statistik. Membimbing siswa memahami konsep dengan menggunakan peta/data. Membimbing siswa memahami konsep dengan menggunakan peta/data & berdiskusi antarsiswa.

41 PDGK09 Indikator: :. Mengembangkan pemahaman konsep kelangkaan (scarcity) Konsep kelangkaan (scarcity) mencakup hubungan antara terbatasnya sumber daya dan tak terbatasnya kebutuhan, timbulnya proses spesialisasi, distribusi, konsumsi dan tumbuhnya pasar. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Tidak menyajikan konsep. Menyajikan konsep secara verbal. Menyajikan konsep dengan menggunakan data dan fakta. Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data untuk memahami konsep secara individual. Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data untuk memahami konsep melalui diskusi dengan siswa lain. e. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran PKN Indikator:. Menguasai konsep nilai, moral, dan norma Pancasila : Indikator ini untuk mengukur pemahaman guru mengenai nilai, moral, dan norma Pancasila. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor a. Menguasai konsep-konsep Pancasila. b. Menguasai nilai-nilai yang terkait dengan konsepkonsep Pancasila. c. Menguasai tuntutan moral yang terkait dengan nilai-nilai Pancasila. d. Menguasai norma-norma yang terkait dengan nilainilai Pancasila.

42 Pemantapan Kemampuan Mengajar Tidak satu deskriptor pun tampak. Satu deskriptor tampak. Dua deskriptor tampak. Tiga deskriptor tampak. Empat deskriptor tampak. Indikator: :. Membangkitkan kesadaran tentang nilai dan moral Pancasila serta kewarganegaraan Indikator ini untuk mengukur upaya guru dalam mengembangkan kepekaan, kepedulian, dan tanggung jawab terhadap nilai dan norma Pancasila serta kewarganegaraan. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor a. Menyajikan konflik moral (rekaan atau kenyataan, misalnya seorang anak mencuri uang untuk membeli obat bagi ibunya yang sakit keras). b. Meminta siswa memberi alasan baik-buruk dalam konflik moral. c. Menyajikan contoh perilaku yang dapat diterima masyarakat. d. Meminta siswa memberi alasan mengapa perilaku tertentu dapat diterima. Tidak satu deskriptor pun tampak. Deskriptor a atau c tampak. Deskriptor a dan b atau c dan d tampak. Deskriptor a, b dan c atau a, c, dan d tampak. Deskriptor a, b, c, dan d tampak.

43 PDGK09 Indikator: :. Membangkitkan kepekaan nurani, percaya diri, empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu diri Indikator ini mencakup kepekaan nurani, percaya diri, empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu diri dalam menghadapi berbagai peristiwa dalam kehidupan masyarakat. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor a. Meminta siswa mengungkapkan perasaan yang sesungguhnya (kata hati) terhadap suatu peristiwa. b. Memberikan tugas kepada siswa untuk melakukan pekerjaan sampai tuntas. c. Meminta siswa untuk menempatkan dirinya pada posisi yang lain dalam situasi tertentu (misalnya menempatkan diri pada orang yang kelaparan, kesusahan, suka cita). d. Meminta siswa memberikan contoh perilaku terpuji yang pantas dilakukan. Tidak satu deskriptor pun tampak. Satu deskriptor tampak. Dua deskriptor tampak. Tiga deskriptor tampak. Empat deskriptor tampak.

44 Pemantapan Kemampuan Mengajar f. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Tematik Indikator:.. Menampilkan penguasaan Pembelajaran Tematik secara holistik : Guru menampilkan penguasaan terhadap konsep, prinsip, teori, dan keberlakuan dalam pembelajaran tematik secara holistik Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Tidak memunculkan pembelajaran tematik. Pembelajaran yang disampaikan benar tetapi tidak sistematis. Pembelajaran yang disampaikan benar dan sistematis tetapi tidak ada generalisasi. Pembelajaran yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi tetapi berpusat pada guru. Pembelajaran yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi yang dilakukan bersama-sama siswa. Indikator:. Terampil menggunakan metode dan media pembelajaran : Materi akan mudah dipahami oleh siswa jika guru mampu menerapkan metode dan media pembelajaran yang sesuai/tepat sehingga dapat menimbulkan semangat/motivasi siswa. Dengan menggunakan lebih dari satu/variasi metode pembelajaran. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian

45 PDGK09 Menyajikan metode dan media dalam pembelajaran Menyajikan metode dan media dalam pembelajaran Menyajikan metode dan media dalam pembelajaran Menyajikan metode dan media bervariasi yang utuh Menyajikan metode dan media bervariasi yang utuh dan sistematis Indikator:.. Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehidupan sehari-hari : Pembelajaran tematik lebih bermakna dengan mengaitkan pada berbagai tema di kehidupan seharihari. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Tidak ada contoh penerapan tema yang muncul dalam pembelajaran. Guru memberikan contoh mengaitkan tema dalam kehidupan sehari-hari. Guru membimbing siswa untuk memberikan contoh dan mengaitkan tema. Guru mengalihtangankan contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan mengaitkan tema. Guru mampu memberikan balikan atas contohcontoh yang dikemukakan oleh siswa dengan tepat dan mengaitkan tema.

46 6 Pemantapan Kemampuan Mengajar Indikator: :. Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengamatan langsung Pembelajaran tematik akan lebih bermakna bagi siswa apabila pembelajaran dilakukan melalui suatu pengalaman belajar langsung. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian Pembelajaran berlangsung melalui ceramah (ekspositori). Pembelajaran berlangsung dengan ceramah yang diikuti dengan pengamatan oleh guru tanpa banyak melibatkan siswa untuk aktif bertanya (hanya mencatat). Pembelajaran berlangsung dengan ceramah yang diikuti dengan pengamatan langsung oleh siswa serta melibatkan keaktifan siswa. Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan pengamatan langsung oleh kelompok siswa atau individu dan kesimpulan dibuat oleh guru. Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan pengamatan langsung oleh siswa secara kelompok atau individu, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru. Indikator:. Mengembangkan kemampuan siswa dalam berbagai aspek yang terkait dengan tema : Guru menampilkan penguasaan terhadap tema dalam pembelajaran Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut Terdapat kesalahan materi. Tema yang disampaikan benar tetapi tidak sistematis. Tema yang disampaikan benar dan sistematis tetapi tidak ada generalisasi.

47 PDGK09 7 Tema yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi tetapi berpusat pada guru. Tema yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi yang dilakukan bersama-sama siswa. Indikator:.6. Menerapkan konsep dalam kehidupan seharihari : Pemahaman konsep pembelajaran tematik akan lebih baik apabila konsep tersebut diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut Tidak ada contoh penerapan konsep yang muncul dalam pembelajaran. Guru memberikan contoh penerapan konsep. Guru membimbing siswa untuk memberikan contoh. Guru mengalihtangankan contoh yang dikemukakan oleh siswa. Guru mampu memberikan balikan atas contohcontoh yang dikemukakan oleh siswa dengan tepat.. Melaksanakan Penilaian Proses dan Hasil Belajar a. Indikator : Melaksanakan penilaian pada awal dan selama proses pembelajaran : Guru melakukan penilaian pada permulaan belajar (secara lisan, tertulis, atau bentuk lainnya) untuk mengetahui kesiapan dan kemampuan awal terhadap bahan pelajaran yang akan diajarkan. Hasil penilaian itu digunakan guru sebagai pijakan untuk memilih dan melakukan pembelajaran. Sementara itu, penilaian dalam proses pembelajaran dimaksudkan untuk memperoleh balikan atas kemajuan siswa dan keefektifan pembelajaran yang dilakukan guru.