KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR

Transkripsi

1 KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR

2 JENIS KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR: Ketrampilan membuka dan menutup pelajaran Ketrampilan menjelaskan Kertampilan memberikan variasi Ketrampilan bertanya Ketrampilan mengaktifkan belajar siswa Ketrampilan megelola kelas Ketrampilan memberi penguatan

3 KETERAMPILAN MEMBUKA DAN MENUTUP PELAJARAN Pengertian Membuka pelajaran diartikan dengan perbuatan guru untuk menciptakan suasana siap mental dan menimbulkan perhatian siswa agar terpusat kepada apa yang akan dipelajari Menutup pelajaran adalah memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang dipelajari siswa, mengetahui tingkat pencapaian siswa dan tingkat keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar

4 KETERAMPILAN MEMBUKA DAN MENUTUP PELAJARAN Tujuan Menimbulkan perhatian dan motivasi siswa terhadap tugas-tugas yang akan dihadapi Memungkinkan siswa mengetahui batas-batas tugasnya yang akan dikerjakan Siswa dapat mengetahui pendekatan-pendekatan yang akan digunakan dalam mempelajari bagian-bagian pelajaran

5 KETERAMPILAN MEMBUKA DAN MENUTUP PELAJARAN Tujuan Memungkinkan siswa mengetahui hubungan antara pengalaman-pengalaman yang dikuasai dengan hal-hal baru yang akan dipelajari Memberikan kemungkinan kepada siswa untuk menggabungkan fakta-fakta, keterampilanketerampilan, konsep-konsep yang tercakup dalam suatu peristiwa. Memungkinkan siswa dapat mengetahui tingkat keberhasilan dalam belajar

6 KETERAMPILAN MEMBUKA DAN MENUTUP PELAJARAN Prinsip-prinsip penggunaan Kebermaknaan Usaha menarik perhatian/memotivasi siswa, guru harus memilih cara yang relevan dengan isi dan tujuan pelajaran. Berurutan dan berkesinambungan Guru dalam mengenalkan dan merangkum kembali pokokpokok penting pelajaran hendaknya merupakan bagian yang utuh. Fleksibel (penggunaan secara luwes) Kelancaran dalam susunan gagasan, ide, dapat memudahkan peserta didik mengonsepsi keutuhan konsep membuka dan mudah mengantisipasi pokok bahasan yang akan dipelajari. Antusiasme&kehangatan dalam mengkomunikasikan gagasan Mendorong anak untuk menilai bahwa bahasan yang dipelajari mempunyai arti penting dan sikap yang hangat akan melahirkan respon yang terbuka dan simpatik siswa.

7 KETERAMPILAN MEMBUKA DAN MENUTUP PELAJARAN Prinsip-prinsip penggunaan Prinsip teknis penggunaan keterampilan membuka pelajaran 1) singkat, padat dan jelas, 2) tidak berbelit-belit, 3) bahasanya mudah dipahami, 4) disertai contoh/ilustrasi secukupnya 5) menarik perhatian

8 Komponen ketrampilan Membuka pelajaran KETERAMPILAN MEMBUKA DAN MENUTUP PELAJARAN Menarik perhatian siswa; beberapa cara yang digunakan guru untuk menarik perhatian siswa antara lain dengan variasi gaya mengajar, penggunaan alat bantu mengajar dan pola interaksi yang bervariasi. Menimbulkan motivasi; dengan cara menunjukan kehangatan dan keantusiasan, menimbulkan rasa ingin tahu, mengemukakan ide-ide yang bertentangan dan memperhatikan minat siswa. Memberikan acuan; usaha memberikan gambaran yang jelas kepada siswa mengenai yang akan dipelajari dengan cara mengemukakan sec. spesifik dan singkat. Antara lain dengan: mengemukakan kompetensi dasar, indicator hasil belar, Membuat kaitan; bahan pengait sangat penting digunakan bila guru ingin memulai pelajaran baru. Antara lain: mencari batu loncatan dari pengetahuan yang dimiliki siswa, guru membandingkan atau mempertentangkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah diketahui siswa, mengusahakan kesinambungan pelajaran yang lalu dengan sekarang.

9 Komponen ketrampilan Menutup pelajaran KETERAMPILAN MEMBUKA DAN MENUTUP PELAJARAN Meninjau kembali dengan cara merangkum inti pelajaran dan membuat ringkasan. Mengevaluasi dengan berbagai bentuk evaluasi, misalnya mendemonstrasikan keterampilan, meminta siswa mengaplikasikan ide baru dalam situasi yang lain, mengekspresikan pendapat siswa sendiri, dan memberikan soal-soal tertulis serta mengekspresikan ide baru dalam situasi lain, soal tertulis. Memberi dorongan psikologi atau sosial. Interaksi guru dengan siswa saling menghargai dan memberikan dorongan psikologi dan sosial dengan: memuji hasil yang dicapai, mengingatkan pentingnya materi, memberi harapan positif, meningkatkan percaya diri siswa akan potensi diri.

10 Keterampilan Menjelaskan Pengertian Menjelaskan berarti menyajikan informasi lisan yang diorganisasikan secara sistematis dengan tujuan menunjukan hubungan. Penekanan memberikan penjelasan adalah proses penalaran siswa dan bukan induktrinasi.

11 Keterampilan Menjelaskan Tujuan Untuk membimbing pikiran siswa dalam memahami konsep, prinsip dll. Untuk memperkuat struktur kognitif yang berhubungan dengan bahan pelajaran. Membantu siswa memecahkan masalah Membantu siswa mengasimilasi dan mengakomodasi konsep Mengomunikasikan ide dan gagasan kepada siswa Melatih siswa mandiri dalam mengambil keputusan Melatih siswa berfikir logis apabila penjelasan guru kurang sistematis

12 Keterampilan Menjelaskan Dari isi yang disampaikan guru pada siswa makna menjelaskan dibedakan: Mengampaikan informasi, menyampaikan fakta dan intruksi untuk diketahui saja. Menerangkan, menunjukan apa dan bagaimana sesungguhnya sesuatu itu. Menjelaskan, menunjukan mengapa dan untuk apa sesuatu terjadi dan menunjukan hubungan. Memberikan motivasi diartikan memberi dorongan, menimbulkan minat dan kemauan siswa. Mengajukan pendapat pribadi, sebaiknya disertai fakta.

13 Keterampilan Menjelaskan Prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan Penjelasan dapat diberikan di awal, di tengah, atau di akhir jam pertemuan tergantung kepada keperluan Penjelasan harus relevan dengan tujuan pelajaran Penjelasan dapat diberikan bila ada pertanyaan dari siswa atau direncanakan oleh guru Materi penjelasan harus bermakna bagi siswa Penjelasan harus sesuai dengan latar belakang dan kemampuan siswa

14 Keterampilan Menjelaskan 1. Dalam merencanakan penjelasan. Perlu diperhatikan: Isi pesan/pokok bahasan yang akan disampaikan Penerima pesan (siswa dengan segala kesiapannya). Hal yang perlu dipertimbangkan dalam membuat rencana suatu penjelasan: Relevan dengan pertanyaan yang diajukan Sesuai dengan daya tangkap siswa Sesuai dengan perbendaharaan dan pengalaman siswa Mampu memikat perhatian siswa Komponen keterampilan Struktur argumentasi cukup meyakinkan siswa Mengandung unsur motivasi untuk mendorong siswa

15 Keterampilan Menjelaskan 2. Menyajikan penjelasan (pelaksanaan). Orientasi, mengantarkan siswa pada pokok bahasan yang akan dibahas. Bahasa yang sederhana; kejelasan suatu penjelasan dapat ditingkatkan dengan penggunaan bahasa yang baik Penggunaan contoh dan ilustrasi; contoh dan ilustrasi akan mempermudah siswa yang sulit dalam menerima konsep yang abstrak. Biasanya pola umum untuk menghubungkan contoh dengan dalil adalah pola induksi dan deduktif.

16 Keterampilan Menjelaskan 2. Menyajikan penjelasan (pelaksanaan). Memberikaan variasi; penekanan dapat dikerjakan dengan cara mengadakan variasi dalam gaya mengajar (variasi dalam suara atau mimik) dan membuat struktur sajian, yaitu memberikan informasi yang menunjukan arah atau tujuan utama sajian Sistematika; agar penjelasan mudah diterima hendaknya urutan langkah-langkah ditunjukan dengan jelas. Balikan; Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa, balikan dapat diperoleh dengan cara memperhatikan tingkah laku siswa, memberikan kesempatan pada siswa menjawab pertanyaan guru dan meminta pendapat siswa apakah penjelasan yang diberikan bersifat bermakna atau tidak.

17 KETERAMPILAN MENGADAKAN VARIASI STIMULUS

18 PENGERTIAN VARIASI STIMULUS Suatu kegiatan guru dalam konteks proses interaksi belajar mengajar yang ditujukan untuk mengatasi kebosanan siswa, sehingga dalam situasi pembelajaran siswa senantiasa menunjukkan ketekunan, antusiasme, serta partisipatif.

19 TUJUAN DAN MANFAAT Menimbulkan dan meningkatkan perhatian siswa kepada aspek pembelajaran yang relevan Memberikan kesempatan bagi berkembangnya bakat ingin mengetahui dan menyelidiki Memupuk tingkah laku positif terhadap guru dan sekolah Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh cara menerima pelajaran yang disenangi.

20 PRINSIP PENGGUNAAN Digunakan dengan suatu maksud tertentu yang relevan dengan tujuan Digunakan secara lancar dan berkesinambungan Direncanakan secara baik, dan secara eksplisit dicantumkan dalam RPP.

21 KOMPONEN-KOMPONEN KETERAMPILAN MENGADAKAN VARIASI A.VARIASI DALAM CARA MENGAJAR 1. Penggunaan variasi suara 2. Pemusatan perhatian siswa (focusing) 3. Kesenyapan atau kebisuan guru 4. Mengadakan kontak pandang dan gerak 5. Gerakan badan dan mimik 6. Pergantian posisi guru di dalam kelas dan gerak guru.

22 Hal yang perlu diperhatikan dalam pergantian posisi dan gerak guru: 1. Biasakan bergerak bebas di dalam kelas 2. Jangan membiasakan menerangkan sambil menulis di papan tulis 3. Jangan membiasakan menerangkan dengan arah pandangan ke langit-langit, lantai, ke luar, tetapi arahkan pandangan ke seluruh kelas. 4. Bergeraklah perlahan dari belakang ke depan untuk mengetahui tingkah laku siswa (observasi)

23 B.VARIASI DALAM PENGGUNAAN MEDIA DAN ALAT PELAJARAN 1.Variasi media dan alat yang dapat dilihat (visual aids) Grafik, bagan, foster, diorama, gambar, film, slide. 2. Variasi media dan alat yang dapat didengar (auditif aids) Rekaman suara, suara radio, musik, deklamasi, puisi, sosiodrama.

24 3.Variasi media dan alat yang dapat diraba, dimanipulasi, dan digerakkan (motorik) Peragaan yang dilakukan guru/siswa, model, patung, topeng. 4.Variasi media dan alat yang dapat didengar, dilihat, dan diraba (audiovisual aids) Film, televisi, radio, slide projector, yang diringi penjelasan guru.

25 C.VARIASI POLA INTEKASI DAN KEGIATAN SISWA 1.Pola Guru - Siswa G Komunikasi sebagai Aksi (Satu Arah) S S S

26 2.Pola Guru-Siswa-Guru G Ada Balikan bagi guru, tidak ada interaksi antarsiswa (komunikasi sebagai interaksi) S S S

27 3.Pola Guru-Siswa-Siswa G Ada Balikan bagi guru, siswa saling belajar satu sama lain S S S

28 4. Pola Guru-Siswa, Siswa-Guru, Siswa-Siswa G Interaksi optimal antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa (Komunikasi sebagai transaksi, multiarah) S S S S

29 5. Pola Melingkar G siswa sebagai multiarah) Interaksi optimal antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan (Komunikasi transaksi, S S S S S

30 KETERAMPILAN BERTANYA DASAR

31 Secara etimologis keterampilan bertanya dapat dilihat maknanya dari dua suku kata yaitu terampil dan tanya. Menurut kamus besar Bahasa Indonesia Bertanya berasal dari kata tanya yang berarti antara lain permintaan keterangan. Sedangkan kata terampil memiliki arti cakap dalam menyelesaikan tugas atau mampu dan cekatan. Berdasarkan pada arti secara etimologis tersebut, maka secara sedarhana keterampilan bertanya dapat dirumuskan sebagai kecakapan atau kemampuan seseorang dalam mengajukan pertanyaan untuk meminta keterangan atau penjelasan dari orang lain, atau pihak yang menjadi lawan bicara.

32 TUJUAN DAN MANFAAT BERTANYA DASAR Membangkitkan minat dan keingintahuan siswa tentang suatu topik Memusatkan perhatian pada masalah tertentu Menggalakkan penerapan belajar aktif Merangsang siswa mengajukan pertanyaan sendiri Menstrukturkan tugas-tugas hingga kegiatan belajar dapat berlangsung secara maksimal Mendiagnosis kesulitan belajar siswa Mengkomunikasikan dan merealisasikan bahwa semua siswa harus terlibat secara aktif dalam pembelajaran

33 TUJUAN DAN MANFAAT BERTANYA DASAR Menyediakan kesempatan bagi siswa untuk mendemonstrasikan pemahamannya tentang informasi yang diberikan Melibatkan siswa dalam memanfaatkan kesimpulan yang dapat mendorong mengembangkan proses berpikir Mengembangkan kebiasaan menanggapi pernyataan teman atau pernyataan guru Memberi kesempatan untuk belajar berdiskusi Menyatakan perasaan dan pikiran yang murni kepada siswa

34 TIPE PERTANYAAN Pertanyaan yang menuntut fakta-fakat; yaitu pertanyan, suruhan atau pernyataan untuk mengungkap kembali ingatan siswa terhadap pengalaman atau materi yang telah dipelajari sebelumnya. Misalnya Pemilihan umum tahun berapa, yang memilih presiden langsung oleh rakyat...? Pertanyaan yang menuntut kemampuan membandingkan; yaitu pertanyaan, suruhan atau pernyataan untuk mengembangkan atau melatih daya pikir siswa, khususnya kemampuan berpikir analisis dan sintesis. Misalnya Bandingkan antara perjalanan dengan menggunakan kereta api dan Bis?. Pertanyaan yang menutut kemampuan analisis; yaitu pertanyaan, suruhan atau pernyataan untuk mengembangkan dan melatih kemampuan atau daya nalar secara terurai atau analisis. Misalnya Apa yang menyebabkan terjadinya bencana Tsunami

35 TIPE PERTANYAAN Pertanyaan yang menutut kemampuan memperkirakan (judgment); yaitu pertanyaan, suruhan atau pernyataan untuk mengembangkan atau melatih kemampuan meramalkan atau membuat perkiraanperkiraan. Misalnya sambil menunjuk buah pepaya Berapa kg kah berat buah pepaya ini? Pertanyaan yang menutut pengorganisasian; yaitu pertanyaan, suruhan atau pernyataan untuk mengembangkan atau melatih kemampuan berpikir secara teratur,logis, sistematis dan komprehensif. Misalnya Jelaskan bagaimana upaya untuk menyelamatkan diri dari bencana alam gempa bumi? Pertanyaan yang tidak perlu dikemukakan jawabannya; yaitu pertanyaan, suruhan atau pernyataan untuk memberikan penegasan atau meyakinkan tentang sesuatu kepada siswa. Pertanyaan, suruhan atau pernyataan semacam ini digolongkan kedalam jenis pertanyaan retorika yang tidak perlu mendapatkan jawaban. Misalnya, setelah guru menjelaskan tentang cara-cara darurat untuk menyelamatkan diri dari bahaya gempa bumi, kemudian guru bertanya Apakah perlu informasi ini diketahui pula oleh teman-taman kalian yang lain?

36 KRITERIA DAN SYARAT PERTANYAAN Bahasa yang jelas; yaitu pertanyaan, suruhan atau pernyataan disampaikan dengan menggunakan kalimat atau bahasa yang mudah dsimengerti oleh pihak yang ditanya Waktu berpikir; yaitu pertanyaan, suruhan atau pernyataan yang diajukan, harus memberikan waktu yang cukup untuk berpikir bagi siswa, sehingga dapat menemukan dan menyampaikan jawabannya. Pemerataan/pemindahan giliran (redirecting); yaitu pertanyaan, suruhan atau pernyataan harus disampaikan secara adil dan merata kepada setiap siswa, sehingga semua memiliki kesempatan yang sama. Acak; yaitu pertanyaan, suruhan atau pernyataan sebaiknya diberikan secara acak (tidak berurutan), agar perhatian siswa semuanya terpusat pada kegiatan pembelajaran yang sedang dilaksanakan.

37 KRITERIA DAN SYARAT PERTANYAAN Pemberian acuan (structuring); yaitu pertanyaan, suruhan atau pernyataan yang disampaikan harus membantu siswa dapat mengolah informasi pembelajaran dan menemukan jawaban terhadap pertanyaan yang diajukan. Untuk menemukan jawaban yang tepat dan akurat sesuai dengan pertanyaan yang diajukan, kadang- kadang pertanyaannya itu sendiri harus disertai dengan acuan, agar siswa jelas dan memahami maksud dan tujuan dari isi pertanyaan tersebut. Kehangatan dan keantusiasan Suasana pembelajaran harus diciptakan dalam kondisi yang kondusif dan menyenangkan, sehingga siswa merasa aman dan betah dalam belajar. Menyampaikan pertanyaan merupakan bagian dari startegi pembelajaran yang dikembangkan, dan oleh karena itu ketika menyampaikan pertanyaan harus tercipta nuansa psikologis yang hangat (antusias) dan mendorong sipirit belajar yang tinggi.

38 KRITERIA DAN SYARAT PERTANYAAN Merangsang berpikir Setiap jensi pertanyaan yang diajukan dimaksudkan untuk mendorong terjadinya proses pembelajaran yang aktif. Setiap pertanyaan yang diajukan harus menjadi rangsangan (stimulus) bagis siswa, sehingga siswa merasa tertantang untuk belajar berpikir, melakukan berbagai aktivitas pembelajaran untuk menjawabnya.