ANALISIS LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN SOAL STOIKIOMETRI SISWA SMA KELAS X SMAN 5 MALANG

Transkripsi

1 ANALISIS LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN SOAL STOIKIOMETRI SISWA SMA KELAS X SMAN 5 MALANG Nike Indriyani Hasim, Suhadi Ibnu, Ida Bagus Suryadharma Universitas Negeri Malang nikeindriyani20@yahoo.co.id Abstrak: Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui penguasaan langkah-langkah penyelesaian soal pada pokok bahasan stoikiometri, siswa kelas X SMAN 5 Malang. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif dengan instumen penelitian berupa 10 soal uraian. Sampel terdiri dari 56 siswa yang diambil dengan teknik cluster random sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penguasaan langkah-langkah penyelesaian soal pada setiap sub pokok bahasan stoikiometri adalah sebagai berikut: konsep mol tergolong tinggi (77,2%), massa atom relatif dan massa molekul relatif tergolong rendah (50,9%), volume molar zat tergolong sangat rendah (31,2%), rumus empiris dan rumus molekul tergolong sangat rendah (29,1%), kadar unsur penyusun senyawa tergolong rendah (44,9%), pereaksi pembatas tergolong sangat rendah (12,5%), dan kuantitas pereaksi dan hasil reaksi tergolong sangat rendah (8,9%). Berdasarkan data persentase tingkat penguasaan siswa pada masing-masing langkah penyelesaian soal stoikiometri siswa kelas X SMAN 5 Malang, sub pokok bahasan konsep mol dikuasai oleh sebagian besar siswa, sedangkan konsep pereaksi pembatas hanya dikuasai oleh sebagian kecil siswa. Kata Kunci: langkah-langkah penyelesaian soal kimia, penyelesaian soal stoikiometri Abstract: The purpose of this study was to determine the mastery of problem-solving steps in the stoichiometry of grade X students of State Senior High School 5 Malang. The study used a descriptive research design and essay test consisting of 10 questions. The sample which consisted of 56 students were taken by cluster random sampling technique. The results showed that the mastery of problem-solving steps in each sub-stoichiometric subject were as follows: mole concept was high (77,2%), relative atomic mass and relative molecular mass was low (50,9%), the molar volume of a substance classified was very low (31,2%), empirical formula and molecular formula was very low (29,1%), levels of constituent elements of the compound was low (44,9%), limiting reagent was very low (12,5%), and the quantity of reagents and reaction proceeds was very low (8,9%). Based on the percentage data, the student mastery level in each step of problem-solving in stoichiometry of grade X of State Senior High School 5 Malang, mole concept was mastered by the majority of students but limiting reagent concept was mastered by small portion of students. Keywords: steps of chemistry problem-solving, problem solving in stoichiometry Ilmu kimia merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam (IPA) yang tidak mudah untuk didefinisikan karena luasnya bidang yang dikaji (Effendy, 2002:2). Bidang kajian ilmu kimia tidak hanya luas, kimia juga abstrak, dan merupakan suatu penyederhanaan dari yang sesungguhnya, kimia berkembang cepat, jumlah yang dipelajari banyak, dan kimia tidak hanya sekedar menghitung, tetapi juga membutuhkan pemahaman konsep (Sastrawijaya, 1988:174). Pada dasarnya dalam mempelajari materi tersebut siswa memerlukan pemahaman konsep yang saling berhubungan secara bermakna, bukan hanya dengan hafalan (Putri dan Supardi, 2010). Beberapa ciri khas ilmu kimia tersebut yang membuat kebanyakan siswa kesulitan mempelajari kimia.pada umumnya, materi ajar dalam kimia melibatkan persamaan reaksi dan konsep mol, seperti larutan asam basa, kesetimbangan, larutan penyangga, hidrolisis, dan seluruh materi ajar tersebut menggunakan konsep stoikiometri (Rijani, 2011:1). Stoikiometri adalah materi dasar yang harus dikuasai dengan baik sebagai bekal untuk memahami materi kimia selanjutnya. Materi ini merupakan aspek pemahaman kuantitatif dan kualitatif yang sangat diperlukan dalam reaksi kimia untuk menyelesaikan soal-soal pada tingkat Sekolah Menengah Atas

2 (Barakat dan Boujaoude, 2003). Pada umumnya, pembelajaran materi stoikiometri lebih ditekankan pada konsep algoritmik. Seolah ada asumsi bahwa siswa yang dapat mengerjakan soal-soal algoritmik dengan baik berarti siswa dapat memahami konsepkonsep kimia terkait. Oleh karena itu, perlu dianalisis langkah-langkah penyelesaian soal algoritmik pada materi stoikiometri supaya dapat diketahui konsep-konsep kimia terkait yang belum dipahami oleh siswa. Langkah-langkah mengerjakan soal yang diperlukan untuk mengetahui letak ketidakpahaman siswa adalah sebagai berikut: (1) tahap analisis soal, (2) tahap perencanaan soal (memecahkan rumus standar, menganalisis hubungan antar konsep, dan membuat transformasi), (3) tahap melakukan perhitungan, dan (4) tahap pengecekan jawaban (Malters dalam Arifin: 1994: 101). Tujuan pengerjaan soal dengan menggunakan langkah-langkah penyelesaian yang teratur adalah: (1) menghindari jalan pintas dalam menyelesaikan soal, (2) mengenal titik kesulitan pada soal, (3) membiasakan untuk menuliskan simbol, persamaan, dan notasi sehingga selalu baku, (4) melatih ketelitian menjawab soal, (5) bersiap diri untuk menghadapi variasi-variasi soal, dan (6) membiasakan diri menggunakan langkah-langkah pengerjaan soal secara rutin dan teratur (Sastrawijaya, 1988:182). METODE Penelitian ini dilakukan menggunakan rancangan penelitian deskriptif. Dalam penelitian ini peneliti tidak bermaksud menguji hipotesis, tetapi mendeskripsikan suatu variabel tanpa menghubungkannya dengan variabel lain. Variabel yang dideskripsikan adalah langkah-langkah penyelesaian soal stoikiometri. Soal-soal disesuaikan dengan materi kimia di SMA yang sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, dan dibuat kisi-kisi soal terlebih dahulu. Indikator yang dideskripsikan adalah: (1) konsep mol, (2) massa atom relatif dan massa molekul relatif, (3) volume molar zat, (4) rumus molekul dan rumus empiris, (5) kadar unsur penyusun senyawa, (6) pereaksi pembatas, (7) kuantitas zat pereaksi dan hasil reaksi. Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas X semester 2, yang berjumlah 9 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling. Diperoleh dua sampel, yaitu kelas X-2 dan X-7 yang terdiri dari 56 siswa. Instrumen yang digunakan berupa 10 soal uraian untuk lebih jelas mengetahui langkah-langkah siswa dalam mengerjakan soal-soal stoikiometri, disertai dengan pilihan-pilihan komponen stoikiometri. Siswa menjawab soal dengan langkah-langkah pengerjaan yang telah disediakan dan juga mengerjakan langkah-langkah algoritmik. Analisis data dikaji dalam bentuk presentase siswa menjawab soal dengan benar pada masing-masing langkah. Berdasarkan presentase tersebut akan diketahui siswa yang menguasai langkah-langkah penyelesaian soal. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis berdasarkan langkah-langkah: (1) jawaban siswa dikoreksi sesuai dengan langkah-langkah pengerjaan dan penyelesaian soal, (2) penilaian tiap soal diberlakukan kriteria yang sama sesuai dengan langkah-langkah pengerjaan dan penyelesaian soal, dan (3) perhitungan presentase siswa menjawab benar. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penguasaan Langkah-langkah Penyelesaian Soal pada Tiap Pokok Bahasan Stoikiometri Persentase siswa yang menjawab benar menunjukkan penguasaan langkah-langkah penyelesaian soal stoikiometri pada setiap sub pokok bahasan, dengan total keseluruhan jumlah siswa sebanyak 56 siswa. Terdapat tujuh sub pokok bahasan yang dianalisis pada

3 materi stoikiometri, yaitu konsep mol, massa atom relatif dan massa molekul relatif, volume molar zat, rumus empiris dan rumus molekul, kadar unsur penyusun senyawa, pereaksi pembatas, serta kuantitas pereaksi dan hasil reaksi. Persentase penguasaan langkah-langkah penyelesaian soal pokok bahasan stoikiometri ditunjukkan pada Tabel 1. Tabel 1. Persentase Siswa yang Menguasai Langkah-langkah Penyelesaian Soal pada Pokok Bahasan Stoikiometri No Sub Pokok Bahasan % Siswa yang Menjawab Kriteria % Siswa yang Benar Menjawab Benar 1 Konsep Mol 77,2% Tinggi 2 Massa Atom Relatif dan Massa 50,9% Cukup Tinggi Molekul Relatif 3 Volume Molar Zat 31,2% Sangat Rendah 4 Rumus Empiris dan Rumus Molekul 29,1% Sangat Rendah 5 Kadar Unsur Penyusun Suatu 44,9% Rendah Senyawa 6 Pereaksi Pembatas 12,5% Sangat Rendah 7 Kuantitas Pereaksi dan Hasil Reaksi 8,9% Sangat Rendah %Rata-rata siswa menjawab benar secara keseluruhan 36,4% Sangat Rendah Berdasarkan persentase yang diperoleh, persentase penguasaan langkah-langkah penyelesaian soal stoikiometri siswa kelas X SMAN 5 Malang dengan persentase paling tinggi terdapat pada sub pokok bahasan konsep mol, yaitu 77,2%, penguasaan siswa tergolong tinggi. Sedangkan persentase paling rendah terdapat pada sub pokok bahasan kuantitas pereaksi dan hasil reaksi, yaitu 8,9% tergolong sangat rendah. Rendahnya persentase penguasaan langkah-langkah siswa pada sub pokok bahasan kuantitas pereaksi dan hasil reaksi disebabkan karena siswa belum memahami sub pokok bahasan sebelumnya, yaitu pereaksi pembatas. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Huddle dan Pillay dalam Fach (2006) bahwa siswa tidak dapat menentukan pereaksi pembatas ketika suatu zat berlebih ditambahkan. Pada reaksi kimia banyaknya hasil reaksi ditentukan oleh pereaksi pembatas, yaitu pereaksi yang habis terlebih dahulu ( Harry dan Liliasari, 1998:52). Rata-rata persentase siswa yang menguasai langkah-langkah penyelesaian soal pada pokok bahasan stoikiometri menunjukkan persentase 36,4%, menunjukkan tingkat penguasaan langkah-langkah siswa terhadap pokok bahasan stoikiometri masih tergolong sangat rendah. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan penguasaan langkah-langkah untuk menyelesaikan soal stoikiometri. Kesulitan yang dialami siswa dapat mengindikasikan bahwa siswa belum memahami konsep kimia terkait. Kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal pokok bahasan stoikiometri, disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut: (1) siswa belum memahami simbol senyawa, (2) kesalahan siswa dalam menghitung massa molekul relatif, (3) siswa belum memahami makna volume gas pada keadaan STP (Standard Temperature and Pressure), (4) siswa belum memahami makna rumus empiris dan rumus molekul senyawa, (5) siswa belum terampil dalam menuliskan persamaan reaksi dan menyetarakannya, (6) siswa belum memahami definisi kadar unsur penyusun senyawa, (7) siswa belum mampu menghitung massa unsur penyusun senyawa, (8) siswa belum mampu menghitung kadar masingmasing unsur penyusun senyawa, (9) siswa belum memahami definisi pereaksi pembatas, dan (10) siswa belum mampu menentukan perbandingan mol pereaksi dan hasil reaksi sebelum bereaksi, saat bereaksi, dan setelah bereaksi.

4 Tingkat Penguasaan Masing-masing Langkah Penyelesaian Soal Pokok Bahasan Stoikiometri Tingkat penguasaan siswa dalam menyelesaikan soal stoikiometri pada masingmasing langkah ditunjukkan dengan kebenaran jawaban siswa dalam menyelesaikan setiap langkah. Data persentase penguasaan masing-masing langkah penyelesaian soal stoikiometri siswa kelas X SMAN 5 Malang disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Persentase Tingkat Penguasaan Masing-masing Langkah Penyelesaian Soal Stoikiometri No Langkah-langkah Rata-rata Persentase 1 Menuliskan simbol unsur 25,0% 2 Menuliskan simbol senyawa 39,8% 3 Menuliskan persamaan reaksi 12,5% 4 Menuliskan penyetaraan persamaan reaksi 11,3% 5 Menghitung jumlah mol atom berdasarkan massa zat dan 14,3% Ar/Mr 6 Menghitung Massa Molekul Relatif (Mr) berdasarkan 39,6% jumlah Massa Atom Relatif (Ar) 7 Menghitung jumlah mol gas pada (0⁰C, 1 atm) 62,5% 8 Menghitung Ar/Mr berdasarkan massa dan jumlah mol 48,2% 9 Menghitung massa berdasarkan jumlah mol dan Ar/Mr 71,4% 10 Menghitung massa berdasarkan perbandingan Ar/Mr 46,4% 11 Menghitung kadar masing-masing unsur berdasarkan 41,1% perbandingan Ar dengan Mr dalam suatu senyawa 12 Menentukan perbandingan jumlah mol atom 42,0% 13 Menentukan perbandingan jumlah mol hasil reaksi 7,1% berdasarkan perbandingan volume 14 Menghitung perbandingan volume gas ideal, jumlah mol 37,5% tetap berdasarkan persamaan gas ideal 15 Menentukan rumus empiris senyawa 38,4% 16 Menentukan rumus molekul senyawa 32,2% 17 Menentukan jumlah mol mula-mula 8,9% 18 Menentukan jumlah mol yang bereaksi 6,3% 19 Menentukan jumlah mol yang bersisa 6,3% 20 Menentukan pereaksi pembatas 6,3% 21 Menentukan reaktan yang bersisa / yang bereaksi 4,5% Berdasarkan Tabel 2, diperoleh data persentase penguasaan langkah-langkah penyelesaian soal-soal stoikiometri secara umum tergolong sangat rendah, ditunjukkan dari 21 langkah pengerjaan, hanya dua langkah yang dapat dikuasai oleh sebagian besar siswa dengan persentase penguasaan langkah-langkah penyelesaian soal stoikiometri di atas 50%, yaitu menghitung massa berdasarkan jumlah mol dan Ar/Mr dengan persentase 71,4% dan menghitung jumlah mol gas (0⁰C, 1 atm) dengan persentase 62,5%. Langkahlangkah yang dikuasai oleh sebagian besar siswa merupakan langkah konversi jumlah mol, massa, dan volum zat, langkah-langkah tersebut digunakan untuk menyelesaikan soal sub pokok bahasan konsep mol. Sedangkan langkah-langkah yang hanya dikuasai oleh sebagian kecil siswa dengan persentase kurang dari 10% adalah sebagai berikut: (1) menentukan massa reaktan yang bersisa / yang bereaksi (4,5%), (2) menghitung jumlah mol yang bereaksi (6,3%), (3) menghitung jumlah mol yang bersisa (6,3%), (4) menentukan pereaksi pembatas (6,3%), (5) menentukan perbandingan jumlah mol hasil reaksi berdasarkan perbandingan volume (7,1%), dan (6) menghitung jumlah mol mulamula (9,1%). Hal ini menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil siswa yang menguasai penyelesaian soal pereaksi pembatas dan memahami konsep pereaksi pembatas. Rendahnya persentase penguasaan langkah-langkah penyelesaian soal-soal stoikiometri

5 siswa kelas X SMAN 5 Malang dimungkinkan karena siswa belum menguasai langkahlangkah dasar yang diperlukan untuk menjawab soal. Adapun beberapa langkah-langkah dasar yang belum dikuasai siswa, yaitu (1) menuliskan simbol senyawa, (2) menuliskan persamaan reaksi, (3) menuliskan penyetaraan persamaan reaksi. Langkah-langkah dasar yang belum dikuasai siswa menyebabkan persentase penguasaan semakin kecil pada langkah-langkah berikutnya. Adapun beberapa langkah yang sangat berpengaruh pada langkah-langkah dasar, yaitu (1) menghitung Mr suatu senyawa, massa molekul relatif suatu senyawa ditentukan oleh rumus molekul senyawa tersebut, (2) menghitung kadar masing-masing unsur, (3) menentukan rumus empiris dan rumus molekul, (4) menentukan perbandingan mol. Umumnya, langkah-langkah pada soal-soal stoikiometri saling berhubungan. Oleh karena itu, diperlukan keterampilan pada operasi matematika, dan pemahaman konsep dasar. Berdasarkan data yang diperoleh, siswa masih kesulitan menjawab soal-soal algoritmik. Hal tersebut dikarenakan pada soal-soal algoritmik, siswa tidak hanya memerlukan keterampilan matematis, tetapi juga diperlukan analisis soal, perencanaan penyelesaian soal sesuai dengan konsep, dan pemahaman soal. Rendahnya tingkat penguasaan langkah-langkah siswa atas penyelesaian soal-soal stoikiometri menunjukkan bahwa masih rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal algoritmik. PENUTUP Kesimpulan Penguasaan langkah-langkah penyelesaian soal pada setiap sub pokok bahasan stoikiometri siswa kelas X SMAN 5 Malang adalah sebagai berikut: konsep mol tergolong tinggi (77,2%), massa atom relatif dan massa molekul relatif tergolong rendah (50,9%), volume molar zat tergolong sangat rendah (31,2%), rumus empiris dan rumus molekul tergolong sangat rendah (29,1%), kadar unsur penyusun senyawa tergolong rendah (44,9%), pereaksi pembatas tergolong sangat rendah (12,5%), dan kuantitas pereaksi dan hasil reaksi tergolong sangat rendah (8,9%). Berdasarkan data tersebut, persentase penguasaan paling tinggi terdapat pada sub pokok bahasan konsep mol, sedangkan persentase penguasaan paling rendah terdapat pada sub pokok bahasan kuantitas pereaksi dan hasil reaksi, hal ini dikarenakan siswa belum memahami materi sebelumnya, yaitu pereaksi pembatas. Tingkat penguasaan masing-masing langkah penyelesaian soal pokok bahasan stoikiometri siswa kelas X SMAN 5 Malang menujukkan bahwa sebagian besar siswa menguasai langkah-langkah sub pokok bahasan konsep mol, sedangkan sub pokok bahasan pereaksi pembatas hanya dikuasai oleh sebagian kecil siswa. Saran Siswa perlu dibiasakan untuk menyelesaikan soal kimia khususnya soal algoritmik dengan langkah-langkah yang benar. Latihan-latihan soal perlu diberikan untuk menunjang penguasaan langkah-langkah penyelesaian soal kimia. Guru dapat lebih memperhatikan setiap langkah penyelesaian soal siswa untuk meningkatkan penguasaan langkah siswa dalam menyelesaikan soal-soal algoritmik dalam materi kimia.

6 DAFTAR RUJUKAN Arifin, M Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia. Surabaya: Airlangga University Press. Barakat, H. & Boujoude, S Student s Problem Solving Strategies in Stoichiometry and their Relationships to Conceptual Understanding and Learning Approaches. Electronic Journal of Science Education, 7(3). Effendy Upaya untuk Mengurangi Kesalahan Konsep dalam Pengajaran Kimia dengan Menggunakan Strategi Konflik Kognitif. Media Komunikasi Kimia, 2(6):1-22. Fach, M., Boer, T.D,& Parcmann, I Result of an Interview Study as Basis for the Development of Stepped Supporting Tools for Stoichiometric Problems. Chemistry Education: Research And Practice, 8(1), Firman, Harry dan Liliasari Kimia 1 untuk Sekolah Menengah Umum Kelas 1. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Putri, R.I.& Supardi, K. I Pengaruh Penggunaan Artikel Kimia Dari Internet Pada Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 4(1), Rijani, Endang Wahyu Implementasi Metode Latihan Berjenjang Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal-Soal Hitungan Pada Materi Stoikiometri di SMA. E-Journal Dinas Pendidikan Kota Surabaya, 1(1). Sastrawijaya, Tresna Proses Belajar Mengajar Kimia. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti PPLPTK.